珠寶店一塊鉆石被竊

珠寶店一塊鉆石被竊，據(jù)偵察，作案的是甲、乙、丙、丁中的一人。在審訊中，四人的口供如下：

甲：鉆石不是我偷的，我那天在外地。

乙：鉆石是丁偷的，那天，他去過珠寶店

丙：乙偷的，我看見他到黑市去賣過鉆石。

丁：乙與我有私仇，他有意陷害我。

現(xiàn)在，我們假定這四人中只有一個(gè)人講真話，那么罪犯是誰？你知道嗎？

我們來做一個(gè)分析：在回答詢問中，乙與丁的口供相矛盾，其中必有一個(gè)真，一個(gè)假。如果這四人中只有一個(gè)人講真話，那么，這個(gè)唯一講真話的，必定是乙和丁之中的一個(gè)。而甲、丙則屬于講假話之列。即事實(shí)與甲和丙的口供相反。因此，可知甲就是偷鉆石的罪犯。

這種判斷形式就是“邏輯”的判斷形式。

有這樣一個(gè)故事：有一個(gè)殘暴的國王，統(tǒng)治著一個(gè)奇怪的國家。這個(gè)殘暴的國王頒布了一條奇怪的法令，所有從前線抓回來的俘虜都要回答這樣一個(gè)問題：你來這里做什么？如果答的是真話，就得用火燒死，如果回答的是假話，就得絞死。看起來，任何俘虜都難逃噩運(yùn)。

有一天前線送來了一個(gè)俘虜，執(zhí)法官按照慣例問他：你來這里干什么？聰明的俘虜回答：我來這里是為了被絞死。聽了俘虜?shù)幕卮穑瑘?zhí)法官頓時(shí)傻了眼，不知道如何是好。因?yàn)槿绻娴慕g死這個(gè)俘虜，那么這個(gè)俘虜說的是真話，而說了真話是要被燒死的?？墒侨绻堰@人燒死，那他答的就是假話，而說假話的是要被絞死的。執(zhí)法官不好處理，只好上報(bào)國王裁決。國王冥思苦想了半天也沒想出個(gè)辦法，最后只好把這個(gè)俘虜放了。這個(gè)聰明的俘虜利用真話假話，絞死燒死之間的邏輯推理關(guān)系，救了自己一命。

4、理解邏輯規(guī)律

普通邏輯基本規(guī)律是關(guān)于思維的邏輯形式的規(guī)律。包括：同一律、矛盾律和排中律。普通邏輯基本規(guī)律對(duì)人的思維有強(qiáng)制性，違背了它，思維就會(huì)發(fā)生混亂，人們就不能正確地認(rèn)識(shí)事物和準(zhǔn)確地表達(dá)思想。

普通邏輯基本規(guī)律不是先驗(yàn)的，也不是約定俗成的。它是人類在長期的實(shí)踐中對(duì)思維活動(dòng)的概括和總結(jié)，是客觀事物的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)在人們主觀意識(shí)中的反映。

（1）同一律指在同一思維過程中，每一思想都與其自身保持同一。“同一思維過程”，是指同一時(shí)間、同一關(guān)系、同一思維對(duì)象三個(gè)方面的“三同一”思維過程。

違反同一律要求的基本錯(cuò)誤是：在同一思維過程中，概念、判斷的內(nèi)容不確定。具體表現(xiàn)為：偷換概念或混淆概念、偷換論題或混淆論題(或轉(zhuǎn)移論題)。

例如：一旅行者又饑又渴，來到一酒店。他問：“老板，夾肉面包多少錢一份？”“五先令?！薄敖o我來兩份?！薄昂谩！薄袄习澹腋械娇时瑞I更厲害?？捎脙煞菝姘鼡Q十先令一份的啤酒嗎？”“當(dāng)然可以?！庇谑撬韧昃凭妥吡?。老板急忙叫住他：“你還沒付錢呢？”“我不是用面包換的酒嗎？”“可你面包未付錢啊。”“我沒吃你的面包，為何要付錢呢？”“是啊，可是……”老板一時(shí)找不出問題出在哪里，只好讓他走了。大家想一想問題出在哪里呢？

（2）矛盾律

矛盾律的要求是：在同一思維過程中，一個(gè)思想及其否定不能同時(shí)都是真的。就是說，一個(gè)思想與其否定，互相排斥，不能都真，至少有一假。如果違反這一要求，在同一思維過程中對(duì)一個(gè)對(duì)象既予以肯定，又予以否定，就犯了“自相矛盾”的錯(cuò)誤。通常人們說“出爾反爾”、“自己打自己嘴巴”等就是對(duì)這種錯(cuò)誤的形象說明。

例如：價(jià)值連城的無價(jià)之寶。

我國有世界上沒有的萬里長城。

（3）排中律

排中律的基本內(nèi)容是：在同一思維過程中，兩個(gè)具有矛盾或下反對(duì)關(guān)系的思想不能同假，其中至少必有一真。排中律的要求是：在同一思維過程中，不能對(duì)兩個(gè)具有相互矛盾或相互下反對(duì)關(guān)系的思想同時(shí)予以否定，而必須承認(rèn)其中至少有一個(gè)是真的。簡言之，就是要保持思維的明確性。

違反排中律要求的基本邏輯錯(cuò)誤是“兩不可”，即在同一思維過程中，對(duì)兩個(gè)具有矛盾關(guān)系的概念，或者具有矛盾關(guān)系或下反對(duì)關(guān)系的判斷都同時(shí)予以否定。

例如：“說世界上有鬼，這不對(duì)，這是迷信；但要說世界上沒鬼，也未免武斷，因?yàn)橛行┈F(xiàn)象還真不好解釋?！?/p>

這段論對(duì)“世界上有鬼”和“世界上沒鬼”這對(duì)互相矛盾的判斷同時(shí)否定，犯了“兩不可”的錯(cuò)誤。

五、課外延伸?學(xué)習(xí)探究

下面的故事運(yùn)用了什么邏輯規(guī)律？請(qǐng)簡要分析

1、數(shù)學(xué)家斯摩林，根據(jù)莎士比亞的名劇《威尼斯商人》中的情節(jié)編成一道邏輯推理題：

女主人公鮑西亞對(duì)求婚者說：“這里有三只盒子：一只是金盒子，一只是銀盒子，一只是鉛盒子，每只盒子的銘牌上各寫有一句話。三句話中，只有一句是真話。誰能猜中我的肖像放在哪一只盒子里，誰就能做我的丈夫?！苯鸷猩蠈懙氖恰靶は裨谶@里”，銀盒上寫的是“肖像不在這盒里”，鉛盒上寫的是“肖像不在金盒里”。

2、據(jù)說有一次，鄰人偷了華盛頓家里的一匹馬。華盛頓同一位警官到鄰人的農(nóng)場里去討索，但那人拒絕歸還，并聲稱那是他自己的馬。華盛頓用雙手蒙住馬的兩眼，對(duì)鄰人說：“如果這馬是你的，那么，請(qǐng)你告訴我們，馬的哪只眼睛是瞎的？”

“右眼?！?/p>

華盛頓放開蒙右眼的手，馬的右眼并不瞎。

“我說錯(cuò)了，馬的左眼才是瞎的?！编徣思敝鵂庌q說。

華盛頓放開蒙左眼的手，馬的左眼也不瞎。

“我又說錯(cuò)了……”鄰人還想狡辯。

“是的，你錯(cuò)了，”警官說，“證明這馬不是你的，立即把馬交還給華盛頓先生吧！”

3、《莊子》載：莊子與惠子游于濠梁之上，莊子曰：“魚出游從容，是魚之樂也。”惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非魚矣，子之不知魚之樂全矣?！?/p>

莊子曰：“請(qǐng)循其本。子曰‘汝安知魚樂’。云者既已知吾知之而問我。我知之濠上也。”

邏輯與語文學(xué)習(xí)編寫意圖以前的語文教學(xué)，邏輯知識(shí)和語法知識(shí)是并重的，這些年的大綱以及現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于邏輯知識(shí)都不再作要求，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)此也有所忽視?？赡苁且?yàn)檫壿嫳容^枯燥、繁瑣，下了很大功夫去學(xué)，結(jié)果卻收效甚微。其實(shí)，在語文教學(xué)中學(xué)點(diǎn)邏輯，是很有用處的。這一點(diǎn)，從課本上我們?cè)O(shè)計(jì)的幾項(xiàng)活動(dòng)中，大家就可以看到，比如許多病句的產(chǎn)生就是因?yàn)檫壿嬎季S不嚴(yán)密的結(jié)果，而分析一下文章的推理形式，也可以窺見作者思路清晰的奧秘所在。因此學(xué)習(xí)一點(diǎn)基本的邏輯知識(shí)，并有意識(shí)地在語文學(xué)習(xí)中運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，也有助于學(xué)生準(zhǔn)確、嚴(yán)密、清晰地表述自己的思想。我們?cè)O(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)，試圖通過一些簡單的例子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)邏輯產(chǎn)生一點(diǎn)興趣，并主動(dòng)去了解并學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)建議一、邏輯作為一門學(xué)科，有著完整的學(xué)科體系，課本上所介紹的知識(shí)只是最基礎(chǔ)的，學(xué)生自己可以去閱讀一些邏輯學(xué)的通俗讀物，積累更多的知識(shí)。這里提供一個(gè)參考書目：《趣味邏輯》（徐德清著，上海古籍出版社2002年版）《普通邏輯》（上海人民出版社1993年版）《形式邏輯》（文壽山主編，人民教育出版社2002年版）《普通邏輯原理》（曹予生等主編，復(fù)旦大學(xué)出版社2002年版）《形式邏輯》（樊明亞主編，高等教育出版社1999年版）二、四項(xiàng)子活動(dòng)是圍繞邏輯這門學(xué)科的大體框架來設(shè)計(jì)的。概念是邏輯思維的最基本單位，由概念組成命題，由命題組成推理，在這三種不同層次的單位之上是一些基本的邏輯規(guī)律。每一項(xiàng)所談的都是與語文學(xué)習(xí)關(guān)系比較密切的一些點(diǎn)。三、概念這一部分談了什么是概念、如何給概念下定義、概念之間的關(guān)系、概念的劃分等方面，通過一些例子和活動(dòng)后的延伸練習(xí)，學(xué)生可以自己把握這些知識(shí)。關(guān)鍵在于通過這個(gè)活動(dòng)，糾正學(xué)生語文學(xué)習(xí)中常見的一些問題，比如解釋詞語時(shí)，循環(huán)定義（“主語是謂語陳述的對(duì)象，謂語是對(duì)主語陳述的內(nèi)容”）、定義過寬（“思想是客觀事物在人腦中的反映”）、定義過窄（“新聞就是多數(shù)人感興趣而帶有刺激性的事件的報(bào)道”）等毛?。涣信e事物時(shí)，劃分標(biāo)準(zhǔn)前后不統(tǒng)一所導(dǎo)致的語?。ㄑ由炀毩?xí)第4題）等。關(guān)于概念之間的關(guān)系，學(xué)生容易發(fā)生混亂，用圖來表示，就一目了然了：四、“命題”（有的書上講的是“判斷”）一項(xiàng)包含了什么是命題、命題與語句的關(guān)系、預(yù)設(shè)等三個(gè)方面的知識(shí)。重點(diǎn)是命題與語句的非一一對(duì)應(yīng)關(guān)系（概念和詞語也是一樣的關(guān)系，為避免重復(fù)，放在這里一并介紹），了解了這一點(diǎn)，也就知道為什么會(huì)出現(xiàn)歧義（同一語句可以表達(dá)不同的命題），也就了解了某些修辭效果達(dá)成的原理（比如“丞相非在夢中，君乃在夢中耳”一句，連用同一個(gè)“夢”字，表達(dá)了不同的概念，巧妙揭示了事情的真相）；而同一命題也可以用不同語句表達(dá)，也就有不同的表達(dá)效果（用反問句“我還有什么話可說”比陳述句的效果要強(qiáng)烈）。實(shí)際上還有很多知識(shí)，比如命題的種類，每一種有不同的邏輯形式和特點(diǎn)，可以在課外搜集相關(guān)的知識(shí)補(bǔ)充上，這對(duì)于活動(dòng)的第三題會(huì)有幫助。比如：“他要么是個(gè)老師，要么是個(gè)作家?！边@個(gè)句子是錯(cuò)的，就在于它是個(gè)不相容的選言命題，也就是說他只能是“老師”和“作家”其中之一，但“老師”和“作家”卻存在交叉關(guān)系，也即他可以既是老師又是作家。五、“推理”部分介紹了什么是推理、三段論、二難推理、論證等知識(shí)，也分別設(shè)計(jì)了練習(xí)題?！叭握摗痹谏钪泻艹Ｒ?，但往往因?yàn)槠綍r(shí)說話省略了一些前提，所以意識(shí)不到。除了分析《恐龍無處不在》（選入人教版語文課本八年級(jí)上冊(cè)）的推理形式之外，也可以讓學(xué)生在日常說話中找一些例子，試著分析一下。另外，了解一些運(yùn)用三段論常犯的錯(cuò)誤，比如“偷換概念”，對(duì)學(xué)生思維的縝密性培養(yǎng)是有好處的。“二難推理”是一種極端的推理形式，日常生活中常常碰到的進(jìn)退維谷、進(jìn)退兩難的境地就是在思考問題時(shí)碰到了一個(gè)“二難推理”。安徒生的童話《皇帝的新裝》中，上從皇帝、大臣，下到普通百姓都陷入了一個(gè)二難境地中：他們要么承認(rèn)自己看不見，根據(jù)騙子預(yù)先設(shè)好的前提，那就等于承認(rèn)自己是不稱職或者愚蠢的人；要么宣稱自己看得見，但這又違背了事實(shí)，是一種說謊的行為。他們沒有人去質(zhì)問騙子所預(yù)設(shè)的前提是否正確，只是在這個(gè)“二難推理”中選擇，最終他們選擇了后者。對(duì)于這種選擇的分析，我們就可以發(fā)現(xiàn)這篇童話的普遍意義?！罢撟C”是議論文中經(jīng)常提到的術(shù)語，怎樣才是一個(gè)嚴(yán)密的論證，有哪些論證方法，從本質(zhì)上來說是一個(gè)邏輯問題。從思維的角度分析幾篇議論文，學(xué)生對(duì)于議論文的學(xué)習(xí)和寫作就會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。六、“思維規(guī)律”部分介紹了三種最基本的規(guī)律：同一律、矛盾律、排中律。這些規(guī)律的表述是很簡單的，但卻是前面所談知識(shí)的綜合運(yùn)用，我們?cè)谌粘Ｋ季S中往往不自覺地違背這些規(guī)律，造成一些病句。比如：七、課外延伸的題目1可以用表格的形式──排除和歸位，答案是：姓王的──話劇演員、作家；姓劉的──音樂家、詩人；姓陳的──美術(shù)家、工人。類似的題目很多，也很有趣，可以多給學(xué)生一些，鍛煉他們的思維能力。題目2可以結(jié)合以上各個(gè)子活動(dòng)闡述一下。參考資料一、中學(xué)生寫作中應(yīng)注意的語法、邏輯問題漫談（辛菊）現(xiàn)在中學(xué)語文教材取消了邏輯知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，而在寫作訓(xùn)練中不少中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)一些病句，語文老師覺得難以糾正。為此，本文從以下幾個(gè)方面談?wù)勚袑W(xué)生寫作中應(yīng)注意的語法、邏輯問題。（一）選詞貼切與概念的明確性概念是語詞的思想內(nèi)容，語詞是概念的表現(xiàn)形式。語詞運(yùn)用得貼切、準(zhǔn)確與否直接影響著概念的表達(dá)是否明確的問題。概念可以用詞或詞組來表達(dá)?！皶笔且粋€(gè)概念，“新書”也是一個(gè)概念，“他剛買的那本書”還是一個(gè)概念。但這三個(gè)概念的具體內(nèi)容是不同的。在漢語里，一般說來，實(shí)詞都能表達(dá)概念，虛詞中的關(guān)聯(lián)詞語，如“如果……那么”，“因?yàn)椤浴钡鹊龋捎诜从沉耸挛镩g的聯(lián)系，能在判斷、推理中作邏輯聯(lián)結(jié)項(xiàng)，所以也能表達(dá)重要的概念，否定副詞“不”“沒有”能表達(dá)否定概念。至于語氣詞“啊”“嗎”“呢”，結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”，則只有一定的語法意義，不能表示明確的概念。同一個(gè)概念可以用不同的語詞來表達(dá)。如“土豆”“山藥蛋”“馬鈴薯”是一組意義完全相同的等義詞，表達(dá)的正是同一個(gè)概念。表達(dá)同一個(gè)概念的語詞在語言中可以互相替換而意義不變。同一個(gè)語詞，在不同的語言環(huán)境中也可以表達(dá)幾個(gè)不同的概念。漢語中的多義詞就是如此。如：“信”是個(gè)多義詞，它在不同場合所表示的概念是不同的，詞義的解釋不能替換。“言而有信”（信用）、“不可輕信”（相信）、“忠實(shí)信徒”（信奉宗教）就表達(dá)了不同的概念。至于同音同形詞和異音同形詞所表示的意義大多毫無聯(lián)系，根本就是不同的詞，所表示的一定是不同的概念，是絕對(duì)不能讀錯(cuò)音或理解錯(cuò)詞義的。漢語的詞分成名詞、動(dòng)詞、形容詞、量詞、代詞等十一類。就一個(gè)詞來說，它屬于哪一類，就是這個(gè)詞的“詞性”，一個(gè)詞在不同場合既具備甲類詞的特征又具備乙類詞的功能，這就是詞的兼類，也叫做“詞性的轉(zhuǎn)換”。在選用詞語時(shí)，一方面要注意區(qū)分意義上有細(xì)微差別的同義詞的使用，另一方面要注意詞性的辨認(rèn)，千萬不能將詞語的誤用當(dāng)作詞性的轉(zhuǎn)換，否則就會(huì)用詞不當(dāng)，導(dǎo)致概念不明確的邏輯錯(cuò)誤。①班長工作很模范。②我曾做過一度家庭教師。③一盞盞燈光閃耀。④運(yùn)動(dòng)員以驚人的迅速跑到了終點(diǎn)。例①的“模范”是名詞，此處誤作形容詞用?！澳７丁笨梢宰龆ㄕZ，如“模范工作者”“模范班級(jí)”，但它不是一個(gè)真正的形容詞，不能受“很”修飾，一般不做謂語，應(yīng)改為形容詞“積極”“認(rèn)真”。例②的“一度”是副詞誤用作形容詞，“一度”與“一次”用法不同，“一次”用在動(dòng)詞之后，“一度”用在動(dòng)詞之前，應(yīng)改為“一度做過”。另外，已有了“過”和“一度”，就不必再用“曾”字修飾了。例③的“一盞盞”不能修飾“燈光”，應(yīng)改為“一盞盞明燈”。例④的“迅速”是形容詞，此處誤用作名詞，應(yīng)改為“速度”。（二）詞語搭配與判斷的恰當(dāng)性呂叔湘、朱德熙先生在《語法修辭講話》中曾經(jīng)說過：“我們常說‘用詞不當(dāng)’。一個(gè)詞如果不是生造出來的，它本身是無所謂當(dāng)與不當(dāng)?shù)?，只有把它放在特定的上下文里，才發(fā)生當(dāng)或不當(dāng)?shù)膯栴}。譬如‘人民空軍的雄姿第一次在祖國的天空飛翔’，‘雄姿’顯然用得不恰當(dāng)，因?yàn)椤圩恕遣粫?huì)‘飛翔’的?！斑€有一種情形，例如‘聯(lián)系自我批評(píng)進(jìn)行討論’‘站好立場，搞通業(yè)務(wù)，為人民服務(wù)’這兩句話意思并沒錯(cuò)，但是讀起來很別扭，因?yàn)橥ǔ２徽f‘聯(lián)系自我批評(píng)’，只說‘結(jié)合自我批評(píng)’；不說‘站好立場’‘搞通業(yè)務(wù)’，只說‘站穩(wěn)立場’‘搞好業(yè)務(wù)’。這種毛病可以叫做‘張冠李戴’?！币苊庥迷~的錯(cuò)誤，不僅要了解每個(gè)詞的意義所表示的概念，還要注意詞與詞之間要有一定的搭配關(guān)系。詞語搭配不得當(dāng)，往往會(huì)造成判斷表達(dá)得不恰當(dāng)，使人不明其意。⑤老師留給我們的印象是良好而又深厚的。⑥他的病狀一直沒完全康復(fù)。⑦教室成了我們唯一學(xué)習(xí)的時(shí)間。⑧不能把中學(xué)生培養(yǎng)成理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象。例⑤的謂語“良好”能跟主語“印象”搭配，而“深厚”卻不行，應(yīng)改為“深刻”。例⑥“病狀”和“康復(fù)”配不攏，沒有“康復(fù)”的是“身體”不是“病狀”。例⑦“教室”是具體的地點(diǎn)，怎么會(huì)變成“時(shí)間”？應(yīng)把“教室”改為“上課”。例⑧“學(xué)生”也不會(huì)成為“現(xiàn)象”，應(yīng)改為“人”。（三）判斷判斷是表情達(dá)意的基本形式，要使判斷恰當(dāng)，就必須注意做到以下幾點(diǎn)：1.表達(dá)判斷的各種句子成份要搭配得當(dāng)。句子成份的搭配主要有以下幾種情況：（1）主語和謂語的搭配；（2）動(dòng)詞和賓語的搭配；（3）定語、狀語和中心語的搭配；（4）補(bǔ)語和中心語的搭配。2.判斷的主項(xiàng)和謂項(xiàng)不能出現(xiàn)“兩面對(duì)一面”或“一面對(duì)兩面”的錯(cuò)誤。3.判斷中所用的詞語前后不能出現(xiàn)自相矛盾的現(xiàn)象。如：⑨中國有世界上沒有的萬里長城。⑩工人師傅張大爺是苦水里長大的窮孩子。他是多少死難者中幸免的一個(gè)。例⑨中國就在世界上，怎么能說世界上沒有呢？⑩“張大爺”怎么會(huì)是“窮孩子”呢？“死難者”與“幸免者”不能同存。這幾例都是由于自相矛盾的詞語搭配不當(dāng)而導(dǎo)致的判斷不恰當(dāng)?shù)倪壿嬪e(cuò)誤。4.表示判斷的句式不能雜糅。如：紀(jì)念五四青年節(jié)的到來。此句是把“紀(jì)念五四青年節(jié)”與“五四青年節(jié)來到了”兩句糅在一起，導(dǎo)致判斷不恰當(dāng)。（四）關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用與推理的邏輯性推理要有邏輯性，首先要注意遵守邏輯規(guī)律：同一律、矛盾律、排中律和充足理由律，遵守各種推理的規(guī)則；其次要注意表達(dá)推理的句子之間的關(guān)聯(lián)詞語的正確運(yùn)用。推理是用具有因果關(guān)系的復(fù)句或句群來表達(dá)的。語言表達(dá)中不要用虛假的判斷作為前提進(jìn)行推理，也不要濫用關(guān)聯(lián)詞語，強(qiáng)加因果關(guān)系，把本無推理關(guān)系的語句硬連在一起，構(gòu)成錯(cuò)誤的推理。在論辯中，如果推理不正確，論證就沒有說服力，不能以理服人。他普通話說得很好，看來一定是個(gè)北京人。這次運(yùn)動(dòng)會(huì)，我班的成績不是第一就是第二。如果加強(qiáng)了紀(jì)律性，就會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性。如果我重視了語文，數(shù)學(xué)成績就會(huì)下降。如果得到老師的表揚(yáng)，大家的勁頭就會(huì)更大?，F(xiàn)在沒有得到老師的表揚(yáng)，大家的勁頭就沒有了。努力學(xué)習(xí)，才能取得好成績。他努力了，怎么會(huì)得不到好的成績呢？要是刻苦學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)。他沒有考上大學(xué)，所以肯定是沒有刻苦努力。他沒有評(píng)上先進(jìn)，所以他肯定是個(gè)落后分子。我們班同學(xué)全都按時(shí)返校了，只有兩個(gè)同學(xué)還沒有到校。金屬都能導(dǎo)電，所以導(dǎo)電的肯定是金屬。我又不想出國，干嗎要費(fèi)死勁學(xué)習(xí)外語。青年團(tuán)員要帶頭學(xué)雷鋒，我是青年但不是團(tuán)員，所以我不需要帶頭學(xué)雷鋒。知識(shí)分子家庭出身的孩子都聰明，你看小珍、小強(qiáng)、小琴都很聰明，他們的父母都是知識(shí)分子。他父母的話不聽，朋友的話不聽，所以什么人的話他都不聽?，F(xiàn)在的青年人沒有一個(gè)是好的。小紅和小明都在一中上學(xué)，小紅今年考上了重點(diǎn)大學(xué)，小明明年也一定能考上重點(diǎn)大學(xué)。以上例是個(gè)省略三段論推理，如果補(bǔ)出大前提“普通話說得好的都是北京人”，顯然前提虛假。如果大前提變成“北京人普通話說得很好”進(jìn)行推理，則違反了三段論的規(guī)則，犯了“中項(xiàng)不周延”的錯(cuò)誤，推不出結(jié)論。例運(yùn)動(dòng)會(huì)的成績除了第一、第二還有第三、第四等，選言肢不窮盡，不能構(gòu)成正確的推理。例都是強(qiáng)加條件關(guān)系，導(dǎo)致判斷虛假。例老師表揚(yáng)是“大家勁頭大”的充分條件，否定了前件，不能必然否定后件。例努力學(xué)習(xí)是“取得好成績”的必要條件，肯定前件不能必然肯定后件。例“刻苦學(xué)習(xí)”是“考上大學(xué)”的必要條件，此處誤為充分條件，推不出正確結(jié)論。例“先進(jìn)”與“落后”之外還有“中等”一類，選言前提虛假，結(jié)論不必然。例“全部返?！迸c“兩個(gè)沒到”是矛盾判斷，不能進(jìn)行等值判斷的推理。例“金屬”和“導(dǎo)電的”二者外延大小不同，“導(dǎo)電的”不一定是金屬，不能簡單換位，此為性質(zhì)判斷換位不正確。例都屬于三段論推理中出現(xiàn)的“大項(xiàng)不周延”的邏輯錯(cuò)誤。因?yàn)閷W(xué)外語不單是為了出國，“學(xué)雷鋒的”也不一定就非要是青年團(tuán)員不可。都犯了以偏概全的邏輯錯(cuò)誤。例是“類比不倫”，“考上重點(diǎn)大學(xué)”的本質(zhì)是學(xué)習(xí)成績要好，一中的學(xué)生并非個(gè)個(gè)都能考上大學(xué)，類比沒有抓住本質(zhì)，所以推不出。推理中所用的關(guān)聯(lián)詞語經(jīng)常是“因?yàn)椤浴?，“由于……因此”等，即使沒有關(guān)聯(lián)詞語也是因果關(guān)系的意合法。語言表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)將原因和目的相混的錯(cuò)句。如：他因?yàn)楹葱l(wèi)大家的利益，勇敢地同歹徒搏斗。本來今天要去聽課，現(xiàn)在為了有別的事沒有去成。例是目的句，應(yīng)用“為了”。是原因句，應(yīng)用“因?yàn)椤??！坝捎凇薄耙驗(yàn)椤奔鎸龠B詞和介詞，要注意區(qū)分。如果后接詞語是動(dòng)詞、形容詞性的，則是連詞，全句是表示推理的復(fù)句。如果后接詞語是名詞性的，則是介詞，介詞結(jié)構(gòu)作句首狀語，全句是單句，只是介紹原因，并未構(gòu)成推理。如：由于情況比較復(fù)雜，大家的意見很難取得一致。（連詞，復(fù)句）由于種種原因，大家的意見沒有取得一致。（介詞，單句）另外，連詞“和、跟、同、與”也可以兼屬介詞。為了保證言通語順，表達(dá)的判斷恰當(dāng)，推理有邏輯性，在同一篇文章或同一個(gè)句子里，如果既要用連詞“和（跟、同、與）”，又要用介詞“和（跟、同、與）”，為了明確地表情達(dá)意，避免歧義，一般的習(xí)慣是用“和”“與”作連詞，“同”“跟”作介詞?！昂汀薄案笨谡Z色彩濃；“與”“同”書面色彩濃一些。如：我國政府領(lǐng)導(dǎo)人民同不法分子和犯罪分子進(jìn)行了長期的斗爭，終于獲得了勝利。語法研究的是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，它管的是組詞造句通不通的問題，邏輯研究的是思維形式和思維規(guī)律，它管的是語言內(nèi)容對(duì)不對(duì)的問題。邏輯存在于語言材料之中，所以思維正確的基礎(chǔ)是語言表達(dá)的貼切、嚴(yán)密。中學(xué)階段一定要注意訓(xùn)練語言表達(dá)的能力。（選自《語文世界》1999年4期）二、邏輯在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用（劉亦英）運(yùn)用語言邏輯、普通邏輯、辯證邏輯等知識(shí)指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)，將科學(xué)的思維培養(yǎng)，滲透于教學(xué)的過程之中，我們摸索到一些切實(shí)可行的方法。（一）運(yùn)用邏輯知識(shí)指導(dǎo)詞語、語段教學(xué)1.比較法它是將兩個(gè)以上的對(duì)象放在一定的條件下，按同一標(biāo)準(zhǔn)作對(duì)照，從而確定各對(duì)象屬性的異同、地位的主次或功能的優(yōu)劣，以達(dá)到認(rèn)識(shí)對(duì)象的一種方法。采用比較法，引導(dǎo)學(xué)生從詞項(xiàng)的內(nèi)涵和外延入手，辨清概念，從而弄清實(shí)詞、短語，尤其是同義詞、近義詞的含義。概念詞語內(nèi)涵就是對(duì)概念的本質(zhì)屬性的反映，概念外延就是概念所反映的一切對(duì)象。如“商品”這個(gè)概念的內(nèi)涵就是概念的對(duì)象的本質(zhì)屬性，即“是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”（泛指市場上買賣的物品），而一切為了交換的勞動(dòng)產(chǎn)品，如商店擺放的收音機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)、自行車、手表、電風(fēng)扇、電冰箱、毛巾、香皂、牙膏、牙刷等，這就是“商品”的外延。這樣從內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面去揭示“商品”的含義，才是全面的深入本質(zhì)的解釋。2.語境分析法語句和詞語都是思維的載體，所以作為文段組成部分的語句和組成句子的詞語要合乎語境。以此方法分析下列訓(xùn)練題：句中括號(hào)內(nèi)的表述，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：還是數(shù)只白鷺，守著那一方寒塘，不肯離去，也不忍離去，想是見過劫難，也見過復(fù)興，故而徘徊不已，把一雙鋼翅（A合了又張，張了又合B張了又合，合了又張）。此題選項(xiàng)應(yīng)為A。因?yàn)锳強(qiáng)調(diào)“合”，和上文“不肯離去，也不忍離去”一致，能以白鷺的動(dòng)作生動(dòng)表現(xiàn)白鷺的思維過程。B則強(qiáng)調(diào)的是“張”，最終要飛走，這不合乎語境。3.推理判定法運(yùn)用選言推理的否定肯定式，通過排除其他各種可能的選言肢，從而判定某個(gè)句子即選言肢屬于某個(gè)語段，可用來選擇判定銜接題的選項(xiàng)。例如高考題：從ABCD四句話中，選出一句填入括號(hào)與下文銜接。（）崖壁下有幾處墳地，墳前立著有石碑，許多已經(jīng)破碎，字跡模糊，枯水季節(jié)，伏在江里的石頭有的已經(jīng)露出水面，周圍一片寂靜。A.一列青黛嶄削的石壁夾江高聳，被夕陽炙成一道五彩的屏障。B.沒有太陽，天氣相當(dāng)冷，藤蘿葉子已萎落，顯得這一帶崖壁十分瘦削。C.在夕陽照射下，枯草和落葉閃著不定的光，崖壁像一塊巨大的屏障，聳立在江對(duì)岸。D.一行白帆閃著透明的羽翼，從下游上來；山門半掩，一道陽光射在對(duì)岸的峭崖上。根據(jù)原文中“墳地”“石碑”“破碎”“枯水”“寂靜”這些冷色調(diào)的詞語可知，原文的基本色調(diào)是凄冷的，所以選項(xiàng)也應(yīng)是冷色調(diào)的，故可排除具有暖色調(diào)詞語“五彩”和“陽光”的A、D項(xiàng)。那么，答案或者是C，或者是B。C項(xiàng)中有“聳立在江對(duì)岸”，可見景物距作者觀察點(diǎn)很遠(yuǎn)，和后句中的（石碑）“字跡模糊”情境相矛盾。而B中的“沒有太陽”，“萎落”“瘦削”更符合文段的冷色調(diào)，且有“這”──近指代詞，故排除C而選B。當(dāng)然，這里不單是用到了選言推理，還用到了表達(dá)語言邏輯，注意到語句和語段的關(guān)系，要合語境，合音韻，合色彩，構(gòu)成一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體。除了以上列舉的幾種方法，還有下定義法、詮釋法、概念間關(guān)系分析法、聯(lián)言分析法、假言分析法等，可以分辨判定詞義或句子表達(dá)的正誤。（二）邏輯在文段、文章教學(xué)中的應(yīng)用文章是邏輯思維的產(chǎn)物，邏輯思維滲透在中學(xué)教材的各個(gè)領(lǐng)域（包括記敘、議論、說明各種文體）。在教學(xué)中，教師要隨時(shí)隨地自覺地把邏輯分析方法恰到好處地傳授給學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中掌握邏輯思維的分析方法，培養(yǎng)觸類旁通、舉一反三的能力，即知識(shí)的遷移、創(chuàng)新能力，從而取得優(yōu)異的教學(xué)效果。教師授課，要根據(jù)教育家葉圣陶“課文不過是個(gè)例子”的教導(dǎo)，把教材作為例子來講，“教是為了不教”，在培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力、閱讀鑒賞和寫作能力上下功夫。把教材的教授變成學(xué)生的知識(shí)遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程，就是邏輯思維運(yùn)用的過程。因此在教學(xué)中，需要確定思維上升的起點(diǎn)（教材）、中介（規(guī)律）、終點(diǎn)（能力），需要確定由起點(diǎn)到中介、由中介到終點(diǎn)的轉(zhuǎn)化條件，對(duì)確定這些環(huán)節(jié)的邏輯要求，就是由抽象上升到具體方法的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中怎樣把教學(xué)內(nèi)容作為起點(diǎn)、中介或終點(diǎn)，選擇什么具體內(nèi)容作為轉(zhuǎn)化條件，必須遵循邏輯思維規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律。具體來說，就是要應(yīng)用分析和綜合相統(tǒng)一的方法。通過歸納的方法，抽出文體的普遍規(guī)律；然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用演繹法，去分析類似教材的有關(guān)文章。通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生掌握了知識(shí)遷移規(guī)律，教師也達(dá)到了“教是為了不教”的目的。具體做法：1.應(yīng)用求同思維，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹推理能力選取課文的典型語段（起點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法從不同角度概括出作者行文的規(guī)律（中介），再引導(dǎo)學(xué)生采用演繹法，運(yùn)用已掌握的規(guī)律，分析課外的典型語段，獲得能力（終點(diǎn)）。例如下列文段的分析概括：（1）語段解讀規(guī)律的歸納和演繹例文1①我們?cè)谘芯咳魏我粋€(gè)問題的時(shí)候，都要從客觀存在著的事物出發(fā)，詳細(xì)地占有材料，在馬克思主義的基本原理指導(dǎo)下，給以科學(xué)的分析，然后，才能在這個(gè)問題上形成正確的觀點(diǎn)。②因此，我們要把正確的觀點(diǎn)傳達(dá)出來，也是離不開材料的。（《義理、考據(jù)和辭章》）這個(gè)語段由兩個(gè)句子組成，從②句之首的關(guān)聯(lián)詞“因此”可以看出，這個(gè)句群是一個(gè)因果推理句群，其中心句應(yīng)是②句，并且是個(gè)單句。提煉篩選關(guān)鍵詞，連接濃縮為：“觀點(diǎn)的傳達(dá)離不開材料”。由上例子歸納出概括議論語段的方法是：①弄清句與句的關(guān)系；②正確劃分層次；③確定中心句；④找出中心句后，還要分辨其是單句還是復(fù)句；⑤如果是單句，則提煉篩選出句子的主要成分；如果是聯(lián)合復(fù)句，就從句法入手，提煉篩選出復(fù)句前后的關(guān)鍵詞，濃縮成一句話，就是語段的中心意思；如果是偏正復(fù)句，就根據(jù)語境，確定語段強(qiáng)調(diào)的分句為中心。在此基礎(chǔ)上，我們遵循教育家蘇霍姆林斯基“巧妙地鋪設(shè)一道橋梁，把學(xué)生順利地由課內(nèi)引向課外”的教導(dǎo)，組織學(xué)生運(yùn)用演繹法，對(duì)部分全國高考試題，進(jìn)行知識(shí)遷移創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。例文2（1992年高考題）宋代涌現(xiàn)了更多的竹畫家。蘇東坡就是一位畫竹的藝術(shù)大師。他畫竹的氣魄極大，從地起直至頂，線條和筆力都很強(qiáng)勁。四大家之一倪云林的畫，大都是修竹數(shù)竿，意境蕭疏，具有獨(dú)特的風(fēng)格。明代竹畫家蜂起，王紱名馳天下，邵三泉題他的《墨竹》詩說：“蕭蕭數(shù)竹不用看，到此方知畫竹難。誰信中書首放筆，片時(shí)行盡楚江干?！钡莱隽怂嬛竦母叱妓嚒Ｐ煳迹ㄗ治拈L）創(chuàng)畫雪竹的方法，所畫極為精絕。有人評(píng)論說：“徐文長先生畫雪竹，純以明代瘦筆破筆斷筆為之，絕不類竹；然后以淡墨水勾出，枝間葉上，罔非積雪，竹之全體，在隱約間矣?！睂?duì)這段文字，可采用提煉篩選法來歸納文段的中心意思。提煉篩選的信息有“宋代涌現(xiàn)出更多的竹畫家”，元代“畫竹更為盛行”，明代“竹畫家蜂起”，“氣魄極大”，“獨(dú)特風(fēng)格”，“線條和筆力都很強(qiáng)勁”，連綴必要信息，濃縮為一句話是“宋元明時(shí)期竹畫家蜂起，風(fēng)格獨(dú)特，技藝高超”。以上訓(xùn)練，可以使學(xué)生明白：采用歸納推理，異中可以求同，概括文段中心意思并非一文一法，多不可得，天下文章都有其某個(gè)方面的共同點(diǎn)，抓住了這個(gè)共同點(diǎn)，就可以觸類旁通，具備閱讀理解的能力。（2）注意對(duì)課文教材中知識(shí)規(guī)律的歸納和演繹語文課本大體上是按文章體裁分設(shè)單元的，每個(gè)單元的課文都從不同的角度各有側(cè)重地體現(xiàn)著該類文體文章的知識(shí)規(guī)律。因此，要注意引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握這些知識(shí)的規(guī)律，使之在閱讀課外文章中運(yùn)用靈活自如。如詩歌單元知識(shí)遷移創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，我們是分兩步進(jìn)行的：第一步，結(jié)合課本詩歌單元?dú)w納我國不同歷史時(shí)期詩歌的詩體特點(diǎn)及其規(guī)律。第二步，啟發(fā)學(xué)生將歸納的規(guī)律性知識(shí)，運(yùn)用到解題訓(xùn)練中。例文3古往今來，青青翠竹吸引了無數(shù)詩人和畫家，成為我國詩畫的傳統(tǒng)題材。早在《詩經(jīng)》中就有提到竹子的詩“甲”。到了唐代，竹詩竹畫極為興盛，蕭悅工畫竹，有雅趣，白居易曾為之題《畫竹歌》：“舉頭忽看不似畫，低耳靜聽疑有聲?！睂懼褡拥脑?，名篇佳句頗多，如孟浩然的《夏日南亭懷辛大》：“乙”。韓的《秋齋》：“丙”等，都生動(dòng)地表現(xiàn)了竹子的聲音和動(dòng)態(tài)。……明代的竹畫家蜂起。王紱畫竹名馳天下，邵二泉題他的《墨竹》詩說：“丁”。道出了他畫竹高超技藝。考查運(yùn)用辯證邏輯思維方法，把下列詩句還原在甲乙丙丁四處，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。