對外漢語語法教學的幾個基本理論問題

導言對外漢語語法教學

的幾個基本理論問題第一節(jié)

語法教學的必要性問題

1.1何以有必要性問題存在？★無論是母語語文教育還是第二語言教育，都存在著要不要語法教學的爭論。★從國際外語教育的現(xiàn)狀看，也存在著形式驅動還是內容驅動的爭論。前者重視語法，后者忽視語法。推薦：《對外漢語教學語法探索》，呂文華著，語文出版社1999年版。第一節(jié)

語法教學的必要性問題1.2問題的核心是什么？問題的核心是：語言能力的獲得途徑是否一定要經(jīng)由語法的教育?！镎Z法是學習（learning）與習得（acquisation）相區(qū)別的根本所在。第一章語法教學的幾個基本理論問題母語語言能力：口語能力（習得）書面語能力（學習+習得）外語語言能力：口語能力（學習）書面語能力（學習）第一節(jié)

語法教學的必要性問題1.3語法教學內容、方法和必要性問題

人們認為語法沒有必要，很大程度上是由教學內容及方法不當造成的。一般來說，人們不會去深入思考語法和自己語言能力之間的內在關系，人們關心的是學了語法對自己有什么用。

母語語法教學情況根據(jù)王培光（2005）對人民教育出版社《語文》（1987）課本的統(tǒng)計，六冊課本共有70個語法練習，知識類練習、變組類練習（如“按要求造名詞組成的聯(lián)合短語”）、運用類練習分別是41、18、11，分別占58.6%、25.7%、15.7%。作者的看法是“運用類練習的百分率很低，可見這套語法教材不太能提高語言運用能力，并不是成功的語法教材?！钡溦Z言學家葉斯柏森談語法教學方法：

我只希望將來的初級語法教學比迄今為止任何時候都更有生氣，似是而非、模糊不清的概念少一些，“禁律”少一些，定義少一些，大大增加對活生生的語言事實的觀察。這是使語法成為學校中有用的、令人感興趣的課程的唯一方法。

第二語言語法教學語法觀對教學的影響Larsen-Freeman（2001：26）：“建議把語法當成一種技能或一個動態(tài)過程（即我所說的語法技能），而不是一種靜態(tài)的知識。”他認為“把語法當成知識即規(guī)則、詞性和動詞詞形變化表的集合來講授，容易引起學生的反感?！苯虒W方法的影響語法教學從方法的角度說，可以分成顯性教學法和隱性教學法兩類。區(qū)別在于教學過程中是否把“語法”的內容外顯出來，使學習者明顯地意識到“在學語法”。顯性教學法例老師：你什么時候去長城的？學生：我上個星期天去長城了。老師：應該說“我上個星期天去長城的”，也可以簡單地說“上個星期天去的”，或者更簡單地說“上個星期天”。（板書）S+（是）+時間+V+（O）+的好，我們再練習一下……第一章語法教學的幾個基本理論問題隱性教學法例老師：你的衣服很漂亮，在哪兒買的？學生：在王府井買的。老師：（你是）什么時候買的？學生：上個星期天買的。老師：（你是花）多少錢買的？學生：200塊錢買的。 第一節(jié)

語法教學的必要性問題1.4教學階段與語法教學

語法教學的地位和作用在不同的教學階段有不同的表現(xiàn)。一種看法：“在學習的初級階段，主要是抓好語音教學、漢字教學和詞匯教學，而不是語法教學?！比绾卧u價此看法？我們的看法就階段性來說，初級階段語法的重要性要大于中高級階段。原因在于，初級階段是第二語言學習者語言習慣形成的關鍵期，也是規(guī)則獲得的最為重要的階段。從對外漢語教學多年的實踐上看，語法教學集中在一到兩年內完成。中高級階段基本上沒有語法的內容。這種狀況需要客觀分析?！罢Z法”是否存在著層級性？答案應該是肯定的。兩個例子：

我買了一本書。*我買了書一本。該出版社今年出書100種。

他不小心把玻璃杯打碎了。每一道題都要打草稿，把我的手都寫酸了。這孩子把我追得直喘氣。1.5第二語言教學不可能沒有語法教學1.5.1理論上

從外語教學法發(fā)展史看，貫穿的主線就是語法的地位問題。教不教語法以及怎樣教語法是各種教學法的主要區(qū)別所在。交際法的代表人物Wilkins：“對一種語言的語法體系的習得，依然是語言學習的重要環(huán)節(jié)。語法是獲得語言運用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力，意念大綱必須像語法大綱那樣保證語法體系適當?shù)貫閷W生所掌握。”（Wilkins1976，轉引自吳中偉2007）概括來看，各個教學法都基于對兩個問題的思考，即：語言是什么？人們如何學習（掌握）語言？而其中貫穿的核心是對語法的認識。共同點是，都認為學習外語離不開語法（絕對交際法聲稱可以離開）；所不同的是，對語法的認識，有的是靜止的，抽離于語言情境的；有的是動態(tài)的，置于語言情境之中的。綜合應該是方向。1.5.2實踐上無論是漢語還是其他語言，真正教學意義上的活動，還沒有完全不用語法而能成功進行外語教育的先例。就西方的語言教學來說，二千五百年來，語法教學幾乎是外語教學的同義詞（Rutherford,1987,轉自王培光2005：77）第一章語法教學的幾個基本理論問題規(guī)則促進語言學習的作用

Larsen-Freeman（2001：56-57）講了一位高中英語老師的故事：

曾經(jīng)有學生問我，“為什么不能用moreeasy?”我回答說，有的形容詞加-er而不加more。她明白了，但還想知道其中的原因。我不得不告訴她我也不知道。通過查閱語法書，我才發(fā)現(xiàn)，凡是單音節(jié)形容詞或以-y結尾的雙音節(jié)形容詞都加-er或-ier結尾，而其他所有的雙音節(jié)或多音節(jié)形容詞都加more。我把這些解釋給同學們聽，他們都有種豁然開朗的感覺。由此，我真切地感受到，為學生講解規(guī)則背后隱藏的道理能夠增強他們學習語言的信心。

第二節(jié)語法教學和教學語法2.1什么是語法教學？

以語法知識和理論的傳授及語法能力的培養(yǎng)為教學目標的教學行為和教學活動。母語語法教學《馬氏文通》、《新著國語文法》、《中國文法要略》、《暫擬》、《提要》二語語法教學趙元任：《國語入門》、《中國話的文法》《馬氏文通》“例言”：

童蒙入塾，先學切音而后授以葛郎瑪，凡字之分類與所以配用成句之式具在。明于此，無不文從字順，而后進學格致數(shù)度，旁及輿圖史乘，綽有余力，未及弱冠，已斐然有成矣。2.1.1語法理論與知識的教學

主要是專業(yè)教育，大學中文系、外語系、語言學系等的專業(yè)教育。旨在構建學生的知識結構，培養(yǎng)學生分析和認識語言的能力。教學方式以講授為主。重在明理。2.1.2語法能力（語言能力）的教學

無論是顯性的還是隱性的，只要把教學目的確定為，通過語法訓練形成或提高學習者語言能力，這樣的教學活動就是語法教學。教學方式主要是講練。重在致用。Celce-Murcia（1992）：“任何學習活動的焦點集中于語言形式上者都是語法教學。”（轉自王培光2005：58）2.2什么是教學語法？（pedagogicgrammar）

以語言能力培養(yǎng)和提高為目標，以構造規(guī)律、用法和表達法為主要描寫內容的一套語法系統(tǒng)。也稱“學校語法”或“規(guī)范語法”2.2.1教學語法的類型●母語教學語法

《暫擬漢語教學語法系統(tǒng)》（簡稱“暫擬體系”），1954年醞釀，1956年定稿?！皶簲M體系”的“拼盤”特點詞的定義、單句和復句的界限呂叔湘兼語王力動、形名物化黎錦熙單部句、獨詞句高名凱詞的重疊陸宗達、俞敏動詞后置成分一般歸為賓語丁聲樹等2.2.1教學語法的類型●第二語言（外語）教學語法《漢語教科書》語法體系《實用現(xiàn)代漢語語法》（劉月華等）2.2.2教學語法的特點（1）規(guī)范性傳統(tǒng)語法就是一種規(guī)范語法。學生從教學語法中能夠知道什么是正確的，什么是錯誤的。在強調教學語法的規(guī)范性的同時，要有動態(tài)的觀念。2.2.2教學語法的特點（2）實用性

由教學語法的根本目標所決定。語法項目的選擇、安排和描述都要有利于培養(yǎng)和提高學生的語言能力。只要符合這一要求，各種理論、方法都可以持“拿來主義”的態(tài)度為我所用。強調實用性，不能犧牲科學性。例如：對動詞中心理論的運用我++學習+漢語地點時間方法工具對象2.2.2教學語法的特點（3）統(tǒng)一性

這主要是就語法分析和描寫的術語、系統(tǒng)而言的。教學語法系統(tǒng)的主要用途是幫助學生掌握語言規(guī)律，提高語言能力，因此系統(tǒng)本身的統(tǒng)一和穩(wěn)定就是一個必要的條件。同一個語言事實，不同教材、不同老師說法不一，會嚴重干擾學生對規(guī)律的認識。比如“名詞謂語句”“程度補語”等問題。2.2.2教學語法的特點（4）針對性這也是由教學語法的本質決定的。學生語言能力發(fā)展中最需要解決的問題，都要在教學語法中有所體現(xiàn)。不追求系統(tǒng)的完備和完美，一切以需要為導向。針對性在第二語言教學中有總體上的針對性和個體上的針對性之分。2.3語法教學和教學語法的主要區(qū)別（1）語法教學具有行為性、過程性，教學語法具有事物性、實體性。語法教學：教學設計、教材編寫、課堂教學活動，等等教學語法：大綱、參考語法書、語法點項、語法注釋，等等2.3語法教學和教學語法的主要區(qū)別（2）語法教學的作用既可以是構建知識結構也可以是培養(yǎng)語言能力，教學語法的作用一般是培養(yǎng)語言能力。2.4語法教學和教學語法的系統(tǒng)性問題

很多人主張，無論是母語者的語法教學還是外語者的語法教學，既然都以語言能力的培養(yǎng)為主要目標，就應采取純粹實用主義的態(tài)度，不必也不應追求系統(tǒng)性，如金立鑫（2003）。也有學者反對這種主張，如呂文華（2003）。2.4語法教學和教學語法的系統(tǒng)性問題有兩個問題需要回答，一是學習者最終形成的第二語言（外語）是否是系統(tǒng)的？二是是否存在著非系統(tǒng)化教學能夠構建學習者語言能力結構的可能性？第二語言語法教學的目的就是以教學的方式幫助學習者構建學習者第二語言能力結構。一個學習者具備了第二語言的能力結構，實際上也就基本上和母語者一樣擁有了一套“客觀的語法”。而只要是一套語法就必然是系統(tǒng)的，不會是互不聯(lián)系的。因此，對于學習者來說，掌握一種新的語言，實際就是構建一套新的系統(tǒng)。在此過程中，一套帶有一定主觀性的系統(tǒng)的語法就扮演了工具或手段的角色。這套工具本身的系統(tǒng)性與學習者最終形成的語言系統(tǒng)間存在著必然的聯(lián)系。語法系統(tǒng)性表現(xiàn)舉例例一：形容詞謂語句和“得”字補語句說“她漂亮”不自足，要說“她很漂亮”或“她漂亮，我不漂亮”。一般不會把這個規(guī)則和“得”字補語句聯(lián)系起來。事實上，形容詞做“得”字補語句中的補語時，所用規(guī)則和形容詞謂語句是一樣的：*她長得漂亮她長得很漂亮/她長得漂亮，我長得不漂亮語法系統(tǒng)性表現(xiàn)舉例例二：結果補語和“把”字句“把”字句是用以表達對一個特定對象處置狀況（通常是結果）的一類句式，因此動詞一般不能是光桿形式，須接能表示結果義的形式?！鞍选弊志錁嫵傻那疤嵬ǔＪ且薪Y果補語或者謂語中心要有結果義。例如：

*他把衣服洗他把衣服洗干凈了他把衣服洗了進行系統(tǒng)的語法教學，使學生掌握語法上的名稱術語，為的是更好地了解語言事實，能自覺地運用語言規(guī)律，解決實際問題。所以，“語法系統(tǒng)”之類要能體現(xiàn)用一套系統(tǒng)的說法去描寫語言事實，解釋語言事實。……語法系統(tǒng)并非多余，關鍵是把它當作手段，而不能看成目的。（張斌《語法教學四十年》）關于“教學語法”的進一步閱讀書目[英]S·皮特·科德《應用語言學導論》（中譯本，上海外語教育出版社1983）第十三章“教學語法的表述”第三節(jié)理論語法和教學語法3.1理論語法的定義理論語法是語法學家基于一定的理論認識和對語言現(xiàn)象的描寫與分析，對語言的語法系統(tǒng)和語法規(guī)律所做的理論概括和說明。理論語法是把語言作為一種規(guī)律的體系來研究，目的在于揭示通則。又稱：專家語法、語言學語法、描寫語法3.2理論語法舉例結構主義語法：語素分布替換直接成分配價語法：價向論元行動元認知語法：原型象似性主觀性構式概念整合漢語實例臺上坐著主席團理論A主語—謂語V—賓語理論B狀語—謂語V—主語3.3理論語法的特點（1）追求理論體系的自足性以結構主義語法主賓語的確定為例：句首VP前的NP一律是主語VP后的NP一律是賓語3.3理論語法的特點（2）強調分類的嚴謹性。即分類標準對內的普遍性和對外的排他性如詞類劃分的標準3.3理論語法的特點（3）多元性對于某種語言現(xiàn)象，不同的理論視角可以得出不同的分析結果。例如：

他寫得很好。分析一：主語——謂語V——補語分析二：主語——謂語主語——謂語3.4理論語法和教學語法的區(qū)別3.5理論語法和教學語法的聯(lián)系3.5.1科學性

首先是語言事實的描寫要科學，要符合漢語實際。*動詞都能重疊*“又”和“再”意思和用法相同*比較句否定時可用“沒有”，也可用“不比