2023年秋小學教育?？菩W兒童教育心理學復習應考

２023年秋小學教育專科《小學兒童教育心理學》復習應考指南巴南電大《小學兒童心理學》課程輔導教師譚昌明一、復習應考基本規(guī)定本學科是由中央電大開設的專科層次的一門專業(yè)必修課，開課一期，學完考試及格記4學分。本門課程所有與考試相關的規(guī)定均由中央電大制定,復習時請以中央電大下發(fā)的有關資料及中央電大教學平臺上所掛內(nèi)容為準。考試范圍教材《小學兒童教育心理學》全書中涉及到的知識點。(二)考核方式。本課程由中央電大組織考核，采用平時形成性考核和期末終結性考試相結合的方式進行。課程考核總成績滿分為１０0分，其中平時形成性考核成績占總成績的3０%(原為2０%);期末終結性考試成績占總成績的７0%?？偝煽儩M６0分為及格成績?？荚囆问剑洪]卷考試?？荚嚂r間：９0分鐘(三)試題結構本課程考試題型共有五種：（1)選擇題(涉及單選和多選題,每題2分,共20分)；(２）名詞解釋（每題4分，共20分）;(３）判斷題(每題1分,共6分）;(4）簡答題（從4題中選擇3題,共2４分）；（5)論述題（共3０分）。二、復習應考資料及其使用本學科本次考試有下列3種資料，可供學員復習應考用。(一）中央電大下發(fā)的形成性考核作業(yè)冊形成性考核作業(yè)冊是本學期由中央電大的責任教師重新編寫的,與考試題型基本相同,難度基本一致，對本期期末考試有較強的指導性，所以一定要認真用好。形成性考核作業(yè)老師均作過評講,請按老師平時所評講的規(guī)定掌握。(二）本期巴南電大教學平臺上掛的重難點分析，對形成性考核作業(yè)和考試內(nèi)容的補充和強調，請各位學員一定要引起重視。重慶電大印刷出版的《小學兒童教育心理學期末復習指導》本期課程輔導教師整理出了期末復習指導，由學校統(tǒng)一復印給每位學員。這本學習指導中的試題類型及規(guī)范解答舉例及期末復習指導,對復習應考有很大的參考價值,請大家認真用好這份資料。三、復習考試重點輔導根據(jù)中央電大期末復習指導意見，結合我校學員情況,對本期復習應考重點作如下分析輔導。（以《小學兒童教育心理學期末復習指導》為主，下面的復習指導即為此冊)第一章小學兒童教育心理學概述考核規(guī)定名詞解釋::觀測法、調查法、實驗法、行動研究法、個案法。（復習指導P１７）１、教育心理學的學科性質、研究對象和研究內(nèi)容。（復習指導P１5)2、教育心理學的發(fā)展大體經(jīng)歷的三個階段及各個階段的代表人物和代表著作。(復習指導Ｐ16)3、了解小學兒童教育心理學的內(nèi)容及研究原則。(復習指導P16、17)4、理解小學兒童教育心理學的研究對象。（復習指導P１6)第二章小學兒童的身心發(fā)展考核規(guī)定識記概念:認知、注意（故意注意和無意注意)、記憶（故意記憶和無意記憶、形象記憶和抽象記憶、機械記憶和意義記憶）、偶發(fā)現(xiàn)象、思維、情緒和情感、社會性、社會認知、個體差異、認知風格、人格、氣質、性格(復習指導P１８-21)1、小學兒童身體發(fā)展的表現(xiàn)。(復習指導Ｐ1７)2、促進小學兒童身體發(fā)展的因素。（復習指導P１8)3.小學兒童的情緒、情感發(fā)展（復習指導P19)4．小學兒童的社會性發(fā)展特點(見復習指導P20）5.小學兒童的認知差異、人格差異、性別差異。（見復習指導P21－22）第三章學習心理考核規(guī)定識記概念：學習（復習指導P2２）、頓悟（復習指導Ｐ２5)、意義學習(復習指導P２7）１、小學生的特點及學習的類型。(復習指導Ｐ22）２．巴甫洛夫經(jīng)典條件發(fā)射。（復習指導P23）3．桑代克的聯(lián)結主義。（復習指導P２4）4.斯金納的操作性條件發(fā)射(復習指導Ｐ24)。第四章知識的獲得與應用考核規(guī)定識記概念:知識、陳述性知識、圖式、程序性知識、概念、概念學習、概念形成、概念同化、原理、原理學習、發(fā)現(xiàn)學習、接受學習、遷移、順向遷移和逆向遷移、正遷移和負遷移(復習指導P2８-30)。1、遷移的分類。(復習指導Ｐ29－30)２、知識的遷移與應用關系、有效條件（復習指導P30）。第五章問題解決與發(fā)明性考核規(guī)定識記概念:問題解決、定勢、功能固著、發(fā)明性、原型啟發(fā)、頭腦風暴法。（復習指導P30-３4)１、幾種有代表性的問題解決理論（復習指導P31)2、發(fā)明性的特性(復習指導Ｐ３3)３、問題解決的過程及影響問題解決的因素。（復習指導P3１-３2）４、影響發(fā)明性發(fā)展的因素及如何培養(yǎng)兒童的發(fā)明性。(復習指導P33-34)第六章技能的形成考核規(guī)定識記概念：技能、動作技能、智力技能、高原現(xiàn)象。(復習資料P34－39）1、技能學習的意義及技能的種類（復習指導P3４）2、動作技能與智力技能的關系(復習資料P33-３4）3、4、5、動作技能形成過程及標志６、有代表性的動作技能理論7、動作技能的培養(yǎng)8、有代表性的智力技能理論9、智力技能形成的特性1０、智力技能的培養(yǎng)了解技能學習的意義;了解技能的種類，了解動作技能的基本成分和種類,了解智力技能的五個層次;了解有代表性的動作技能理論和智力技能理論。理解動作技能和智力技能的關系；理解技能的形成與知識的掌握的區(qū)別與聯(lián)系。聯(lián)系實際掌握動作技能的形成過程與標志；聯(lián)系實際掌握如何培養(yǎng)動作技能。理解智力技能形成的特性,聯(lián)系實際掌握如何培養(yǎng)智力技能。第七章品德的形成與培養(yǎng)考核知識點１、品德的含義。２、品德的心理結構。3、品德發(fā)展的理論。4、品德因素的發(fā)展（涉及道德結識的發(fā)展、道德情感的發(fā)展、道德意志的發(fā)展、道德行為的發(fā)展）。5、品德培養(yǎng)的心理學技術。6、學生道德行為的訓練和道德習慣的培養(yǎng)。7、學生品德不良的防止與矯正。考核規(guī)定識記概念：品德、自律、他律、習俗水平。了解品德的心理結構及其特點;了解有代表性的品德發(fā)展理論（皮亞杰的品德發(fā)展階段理論和柯爾伯格的道德發(fā)展理論)。理解品德因素（涉及道德結識、道德情感、道德意志、道德行為)的發(fā)展；了解導致學生不良品德的因素(環(huán)境因素和主觀因素）；了解學生不良品德的類型。理解品德的特點,道德與品德的關系。聯(lián)系實際理解培養(yǎng)學生良好品德的心理學技術；理解道德行為的訓練（涉及道德行為的掌握、道德行為習慣的養(yǎng)成和道德意志的培養(yǎng)）。聯(lián)系實際理解矯正不良品德的心理學依據(jù)。第八章學習策略考核知識點１、學習策略的含義。２、學習策略的成分及層次。3、幾種常用的學習策略(復述策略、精加工策略、組織策略、計劃和監(jiān)控策略）。４、影響學習策略的因素。5、學習策略教學?？己艘?guī)定識記學習策略、復述策略、艾賓浩斯遺忘曲線、系列位置效應、精加工策略、位置記憶法、組織策略、計劃和監(jiān)控策略。了解幾種有代表性的關于學習策略的成分及層次的觀點(如邁克卡的學習策略分類系統(tǒng)等）;了解常用的精加工策略和組織策略；了解學習策略教學的內(nèi)容和措施。理解影響學習策略掌握和運用的因素；理解學習策略教學應遵循的基本原則,識記個人效能感。掌握為了保證有效復述，學生在學習過程中應注意的方面;聯(lián)系實際理解計劃與監(jiān)控策略。第九章學習的動力機制考核知識點1、動機。２、學習動機。3、學習動機理論。4、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。5、區(qū)分情緒、情感與感情。６、情緒對學習的影響。7、課堂中的重要情緒。8、調節(jié)學生情緒的策略?？己艘?guī)定識記概念:動機、學習動機、成就目的、成就動機、情緒、好奇、愛好、快樂、焦急。了解學習動機的分類;了解情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系，情緒的三個成分；了解課堂教學中最基本的情緒因素;理解動機的特性;理解學習動機與學習目的、學習行為、學習效果的關系;理解相關的動機理論（強化理論、成就目的理論、成就動機理論、歸因理論)的具體內(nèi)容及其代表人物；聯(lián)系實際掌握如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。掌握情緒對學習的影響；聯(lián)系實際掌握課堂教學中調節(jié)學生情緒的策略。第十章教學設計的心理學問題考核知識點1、教學目的的含義。２、教學目的分類。３、教學目的設計的心理學技術。4、教學內(nèi)容的組織呈現(xiàn)。5、不同知識類型的教學設計。6、課堂物理環(huán)境設計。7、課堂教學組織形式設計。8、課堂教學評價。９、對課堂教學的量的評價。10、對課堂教學的質的評價。考核規(guī)定識記概念教學設計、教學目的、表現(xiàn)性目的、個別化教學、合作學習、課堂評價、成長記錄袋；了解教學目的分類理論（布盧姆的教學目的分類體系和加涅的學習結果分類系統(tǒng)）;了解不同教學目的呈現(xiàn)的效果；了解教學內(nèi)容的組織呈現(xiàn)(布魯納的螺旋式教學內(nèi)容組織和加涅的層級教學內(nèi)容組織);了解不同知識類型的教學設計的規(guī)定；了解課堂設計的形式以及影響課堂設計的因素;了解課堂教學組織形式,了解如何進行合作學習的教學設計;了解課堂評價功能、模式、形式及評價結果的報告形式(對課堂教學的量的評價和質的評價）;了解成長記錄袋的類型和特點；了解成長記錄袋評價的優(yōu)劣。聯(lián)系實際理解教學目的設計的心理學技術；聯(lián)系實際掌握成長記錄袋的設計與生成；結合自己所教或所學的課程具體設計一節(jié)課。第十一章課堂學習管理考核知識點1、課堂學習管理的概念。２、課堂學習管理在教學中的地位和功能。3、課堂學習管理的基本原則。4、影響課堂學習管理的因素。5、課堂氣氛的含義與類型。6、教師的領導作風與課堂氣氛。7、發(fā)明良好課堂氣氛的條件。８、課堂紀律的含義、功能、類型。9、學生遵守紀律的心理發(fā)展歷程。10、維持課堂學習紀律的基本策略。11、課堂學習中的問題行為。考核規(guī)定識記概念:課堂學習管理、課堂氣氛、微波效應、移情、盼望、課堂紀律、課堂中的問題行為。了解課堂學習管理在教學中的地位和功能;了解課堂氣氛的類型；了解教師的領導作風與課堂氣氛掌握發(fā)明良好課堂氣氛的條件；了解學生遵守紀律的心理發(fā)展歷程；了解引發(fā)課堂問題行為的因素及如何對課堂學習中的問題行為的調控。理解課堂學習管理的基本原則及影響課堂學習管理的因素。理解課堂紀律的功能和類型;聯(lián)系實際掌握維持課堂紀律的基本策略。第十二章學生和教師的心理健康考核知識點１、心理健康的含義與標準。2、小學兒童存在的心理健康問題。3、影響小學生心理健康的因素。4、保持和促進小學生的心理健康意義和措施。5、小學教師心理健康問題的重要性。６、小學教師存在的心理健康問題。7、小學教師心理健康的維護。考核規(guī)定識記概念心理健康、趨－避式?jīng)_突、角色混淆、角色沖突、工作壓力、工作倦怠、職業(yè)生涯。了解心理健康的基本標準;了解小學生心理發(fā)展的重要矛盾；了解教師小學生心理輔導活動應注意的內(nèi)容；了解小學教師心理健康問題的重要性;了解小學教師存在的心理健康問題;了解角色沖突的類型；了解教師角色的內(nèi)容；理解小學生心理健康問題的重要表現(xiàn);掌握影響小學兒童心理健康的因素;理解保持和促進小學生心理健康的意義和措施；理解如何矯正兒童退縮型問題行為。理解教師的工作壓力和工作倦?。焕斫饨處熉殬I(yè)生涯發(fā)展中困境;聯(lián)系實際理解如何維護小學教師的心理健康。四、參考試題及題解（一)06秋試題類型及規(guī)范解答舉例(附件1)(二）中央廣播電視大學2023—06春“開放?？啤逼谀┛荚囋囶}及參考答案(附件２)(三）自檢自測題及參考答案(附件3)附件1：06秋試題類型及規(guī)范解答舉例（中央電大）試題類型

一、選擇題(將對的答案的字母序號填入括號內(nèi)）１、以下哪一或幾項屬于學習（BC）

A．個子長高了B．不怕見生人C．記住英語單詞了D.天天跑步?2．用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實驗,解釋試誤學習現(xiàn)象的心理學家是(D）?A．苛勒Ｂ．巴甫洛夫C.斯金納D．桑代克二、名詞解釋?１.技能是指學習者在特定目的指引下，通過練習而逐漸純熟掌握的、對已有的知識經(jīng)驗加以運用的操作程序。?２．觀測法又叫自然觀測法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。三、判斷（在對的的敘述后面打√，在錯誤的敘述后面打╳）。?１.研究表白，智力在全人口中的表現(xiàn)呈正態(tài)分布。（╳)?２.小學兒童在認知風格上存在個體差異,是教師因材施教必須考慮的重要心理變量。(√）?四、簡答題

１.簡述現(xiàn)代課堂學習管理的應遵循的基本原則。答:現(xiàn)代課堂學習管理一般遵循四條原則:

（1)了解學生的需要;(2)建立積極的師生關系和同伴關系;(3）實行有效的教學措施,促進最佳學習；（4)建立課堂規(guī)范。?2．皮亞杰把人的思維發(fā)展分為哪些階段？答：皮亞杰把人的思維發(fā)展分為四個階段：(1）感知運動階段；(２)前運算階段；(３）具體運算階段；(4)形式運算階段。

五、論述題?1.試論述技能的形成和知識掌握的關系。

答：技能的形成與知識的掌握是有密切聯(lián)系的。技能的形成是以掌握知識為必要條件的，掌握知識不僅要掌握陳述性知識,更為重要的是掌握程序性知識，人們掌握的知識越鞏固,越有助于技能的形成。反之，技能一經(jīng)形成又會促進對新知識的掌握。

但是，技能的形成與知識的掌握又有區(qū)別。具體表現(xiàn)在：

(1）從基本結構看,知識是符號所代表的概念、命題與原理的意義，掌握知識的關鍵是理解符號所表征的意義（即認知內(nèi)容）;技能是對知識進行應用的程序，其基本結構是動作或產(chǎn)生式，形成技能的關鍵是相應用知識的方法的對的應用。

（2）從輸入輸出看,知識是相對靜態(tài)的,容易用言語表達清楚;技能是相對動態(tài)的,通常難以用言語表達清楚。?(3)從意識控制限度看,知識的意識控制限度較高，激活速度較慢，往往是故意識的搜尋過程;技能的意識控制限度較低，激活速度較快。

（4)從學習速度看，知識學習速度較快,可以在短時期內(nèi)突飛猛進或積累,但遺忘也較快；技能學習速度較慢,需要大量的練習才會達成純熟技巧的限度。技能的保持也比知識要牢固的多。?(5)從記憶貯存看,知識的貯存呈現(xiàn)網(wǎng)絡性,知識具有結構化、層次化的特點,知識的遷移具有疊加擴充的特性;技能的貯存呈現(xiàn)模塊性,技能的遷移具有序列轉移的特性。２.聯(lián)系實際談談如何矯正兒童退縮型問題行為。答：矯正兒童退縮型問題行為應當做到:

（１)要把增強退縮型問題行為兒童的自信心作為矯正工作的中心環(huán)節(jié)。增強自信心的途徑涉及:經(jīng)常為這類兒童提供表現(xiàn)他們長處的機會；適當教給該類兒童自我分析的技巧，使他們對的結識個人的潛在能力;通過自信心訓練，消除個人的不滿情緒和自卑心理。例如，???????（２）要幫助兒童分析他們遭受挫折的主客觀因素，引導他們在克服困難中鍛煉意志、陶冶性格、增強對于挫折的耐受力。例如,???????(3)引導該類兒童積極參與社交活動，培養(yǎng)他們樂觀開朗的情緒和重視友誼、互相幫助的意識,以逐步改變孤獨、郁悶的悲觀性格。例如,???????（4)培養(yǎng)良好的愛好，改變退縮型兒童的悲觀的自我心態(tài)和個性傾向。例如，??????。附件2：中央廣播電視大學2023—0６春“開放專科”期末考試試題及參考答案小教專業(yè)小學兒童教育心理學試題及答案(2０23年3月)一、名詞解釋(每小題5分,共20分)1．觀測法是小學兒童教育心理學研究中應用的重要研究方法之一,是指在自然或真實生活條件下，不對有關變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件,以獲取故意義信息的方法。２.故意義學習是指符號表達的新觀念與學習者認知結構中的有關觀念建立實質性的和非人為性聯(lián)系的過程。3.發(fā)現(xiàn)學習是由心理學家布魯納提倡的一種教學方式，“發(fā)現(xiàn)”按其實質來說,“都但是是把現(xiàn)象重新組織或轉換,使人能超越現(xiàn)象再進行組合，從而獲得新的領悟而已?！痹趯W習過程中學生不是被動的、悲觀的知識接受者,而是積極的、積極的知識探究者。4.認知結構是個體在學習某一學科或某一課題時,用于同化新知識的原有觀念及其組織。二、單項選擇題(每小題１分,共１2分。請將對的答案的字母序號填入括號內(nèi))１.在小學兒童心理發(fā)展中起主導作用的因素是(C)。Ａ.同伴交往Ｂ．家庭背景C．學校教育D．遺傳素質2.成熟是指個體的(Ｄ)的變化。A.各種器官Ｂ.心理機能C.生理過程D．心理機能和生理過程３.認為學習的實質是刺激與反映的聯(lián)結的學派是（Ａ）。A.行為學派Ｂ．認知學派C.人本主義Ｄ.信息加工理論4.短時記憶的容量較小，一般僅能駐留（D)個單元的信息。Ａ.3—7B.５±2Ｃ．５—1１Ｄ.75.通過教師的表揚與鼓勵而激發(fā)的學習動機為(B）動機。A.內(nèi)在B.外在C．沒故意識到的D．直接6.人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特性是(D）。A．愛好B．能力C．氣質D.性格7.用自己的話來表達問題的結構，從而形成解決問題的途徑是指(Ａ)。Ａ．形成問題的表征B.解題成果的評價C．知識技能的調用D.知識的準備8.根據(jù)練習的反映性質，“默讀”屬于(B)。A.外顯練習B．內(nèi)隱練習Ｃ.整體練習D.分散練習9．學生學習漢語拼音對以后學習英語會產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象屬于學習的(D）。A.理解B．定勢Ｃ．應用D．遷移10.當個體處在不明情境中時，傾向于用自己想到的第一個答案來回答問題的認知方式是(Ｂ)。A.慎思型B.沖動型C．場依存型D.獨立型11.工具說認為,強化有多種序列安排,不按固定期間間隔予以的強化是(Ｄ)強化．A.固定期距B.可變比率C．固定比率D.可變時距1２.有的心理學家認為，導致遺忘的因素是其它信息干擾了原有信息的保持，這種假說叫做(B)。A.衰退說Ｂ．干擾說Ｃ.動機說D.同化說三、多項選擇題(每小題１分,共8分，每小題至少有兩項答案對的，請將對的答案的序號填在括號內(nèi))1.下列選項屬于學習的是(BC）。Ａ．天天跑步B．會騎車了Ｃ.樂意努力學習了Ｄ.個子長高了2.根據(jù)學習過程的特性，可以將學習分為(ＢCD)。Ａ．意義學習B．試誤學習C．頓誤學習D.模仿學習3.短時記憶中信息的編碼重要是以（BC）形式。A.刺激物的物理特性B．視覺C．聽覺Ｄ.語義4.皮亞杰的認知發(fā)展階段論是以(ＡＣD)為其特性的．A．不變順序B.年齡發(fā)展C.基礎結構D.連續(xù)整合５.學生學習動機產(chǎn)生的條件有(BD)．A.取得的學習成績B．行為的目的C.智力水平D.個體的學習需要6．情感領域的目的分類有(ＡＢCＤ)。A.接受B.反映C.價值化和組織Ｄ.價值與價值體系的性格化7．品德的基本成分是(ＡＢC)．A.道德結識B.道德情感C.道德行為Ｄ．性別特性８．心理學家認為,屬于教師個性特性的是(ABCＤ）．A．教師能力Ｂ．教學態(tài)度Ｃ.挫折忍受力Ｄ.焦急四、簡答題(共30分)1．家庭對兒童心理發(fā)展的影響。(８分)(1)家庭客觀因素的影響：家庭規(guī)模的大?。粴埲奔彝?；家庭中的人際關系；家庭經(jīng)濟條件等因素都對兒童心理發(fā)展有影響．(３分)(2）家長對兒童心理發(fā)展的影響:家長的兒童價值觀;家長對孩子的盼望;家長的教養(yǎng)方式等對兒童心理發(fā)展有影響。(3分)(３)出生順序對兒童心理發(fā)展的影響。(2分)2.簡述學習和記憶的三種策略。（6分)(1)注意策略是指在學習材料中附加一些問題,通過這些問題來激發(fā)學生的注意并觀測其對學習的影響。(2分）（２)編碼策略是指按學生自己熟悉或習慣的方式來組織信息,以便于取用。(２分）(3)提取信息的策略是指按需索取貯存的信息的方法。（２分)３.簡述小學兒童道德情感發(fā)展的特點.(８分)小學兒童的道德情感是在教育和教學活動中發(fā)展起來的,(2分）小學兒童的道德情感是從狹隘和模糊逐漸發(fā)展到初步深刻和比較穩(wěn)定；(3分)小學兒童的道德情感是從具體的道德情感逐步過渡到抽象的道德情感。(3分)4.什么是練習曲線的典型勢態(tài),它有哪些特點？（8分)練習曲線的典型勢態(tài)是練習曲線呈負加速變化。(２分)其特點是：初期進步快;(1．5分)練習高原；(1.５分)后期進步慢；（1.５分)總的趨勢是進步,但有時會有暫時的退步。(1.5分)五、論述題（每小題1５分，共3０分)１．試論述如何促進小學兒童言語的發(fā)展。（1）創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。(2分)教師的言語必須是清楚易懂的、精確的、連貫的、規(guī)范的;(1分)要開展豐富多彩的班會、隊會、課外活動等，為學生提供“演講”的舞臺,讓學生鍛煉口頭表達能力；(1分)要大力培養(yǎng)學生有關聽講的各種必要的能力和良好的習慣。(1分）對那些發(fā)音不準的學生要及時加以糾正。(1分)(2)引導小學兒童掌握語言規(guī)律,促進兒童書面言語發(fā)展。(2分）在教學中,教師必須耐心地引導學生自覺地以言語作為學習的對象，學會善于使用和組織詞、句子來表達思想，力求使自己的言語能為聽者和讀者所了解。（2分)(3)發(fā)展兒童獨立思考能力,是促進內(nèi)部言語發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。(2分）教師在教學中通過故意識提問、引導和提醒思維方法等，幫助培養(yǎng)和發(fā)展兒童的獨立思考能力。(3分)2.試論述學習對兒童性格發(fā)展的影響。(1)學習環(huán)境對兒童性格發(fā)展的影響。（2分）兒童性格發(fā)展是在一定的環(huán)境中實現(xiàn)的。假如教師善于給兒童提供一個好學上進、互助友愛、講文明的快樂而有秩序的集體學習環(huán)境，無疑對兒童習得樂觀、開朗、進取、寬容的性格特性大有裨益.（3分）(２)學習活動對兒童性格發(fā)展的影響．(2分)兒童性格的發(fā)展并不是自發(fā)的，而是學習活動的結果。人的性格是在一定的客觀環(huán)境條件下通過與人、與事交往、接觸的實踐活動中,不斷取得經(jīng)驗并加以內(nèi)化而形成與發(fā)展的。通過系統(tǒng)的學習活動過程和具體的課外的學習活動等，可以培養(yǎng)兒童的目的性、堅韌性、自信心、積極性、勤奮、謙虛、獨立性、細致性、發(fā)明性等。(3分)(3)學習成敗對兒童性格發(fā)展的影響。(2分）學習是兒童生活中的核心內(nèi)容,學習上的成功能增強兒童的學習信心，促進開朗、樂觀和積極進取的性格。學習上的經(jīng)常失敗，會導致悲觀、頹廢、恐驚、退縮、羞愧等情緒體驗，從而出現(xiàn)消沉、悲觀、自卑、厭世等不良的性格特性。（3分)小學教育專業(yè)《小學兒童教育心理學》試題及答案(2023。1)一、名詞解釋(每小題5分，共20分)１．觀測法是在自然或真實生活條件下，不對有關變量加以控制,只記錄自然發(fā)生的事件，以獲取故意義信息的方法。2.品德又叫道德品質，是社會道德在個體身上的表現(xiàn)。它是指一個人在一系列道德行為中反映出來的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的特性。３.接受學習是指在學習過程中,學生所學內(nèi)容是以現(xiàn)成的、或多或少已經(jīng)定論的形式提供應學習者的，并不依靠他們獨立的發(fā)現(xiàn)，學習者只須接受或理解，以便此后可以運用或重現(xiàn)。４．性別刻板印象是指傳統(tǒng)的、被廣泛接受的對兩性的生物屬性”b理特質和角色行為的較為固定的見解、盼望和規(guī)定。二、單項選擇題（每小題1分，共１2分。請將對的答案的字母序號填入括號內(nèi)）１.學生在從事新的學習時,原有的身心發(fā)展水平對新的學習的適合性，稱之為(Ｃ)。A.學習B.成熟Ｃ.學習準備D.知識準備2.兒童認知發(fā)展階段論是著名心理學家(A）提出的。Ａ.皮亞杰Ｂ.布魯納C.桑代克D.斯金納3．工具說認為強化有多種序列安排,反映效果最佳的是(D)強化。A.連續(xù)B.可變時距C.固定比率Ｄ．可變比率4.斯皮爾曼認為知覺能力、記憶能力、思維能力等都是(A)。A．智力的G因素B.智力的S因素C.晶體智力D.流體智力5.練習律、效果律、準備律是(C)提出的學習規(guī)律。Ａ.工具說Ｂ．認知學派C.聯(lián)結說D.人本主義6．用自己的話來表達問題的結構,從而形成解決問題的途徑是指(A)。A．形成問題的表征B．解題成果的評價Ｃ.知識技能的調用D.知識的準備７．學生對“閃電”感到好奇,從而努力學習科學知識，從動機的自發(fā)性和目的性上來說,這是一種(C)學習動機。Ａ.長遠B.短暫C.內(nèi)在D.外在8.感覺記憶中信息的組織方式是(Ｄ)。A.言語編碼Ｂ．視覺編碼C.聽覺編碼Ｄ．按刺激的物理特性編碼9.當個體處在不明情境中時,傾向于仔細考慮所觀測到的現(xiàn)象及所面臨的問題，在行動前致力于把問題考慮清楚的認知方式是(C)。A.場依存型B.沖動型C.慎思型D．獨立型10.人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特性是(D)。A．愛好Ｂ.能力C.氣質D.性格１1.在記憶的三個系統(tǒng)中,短時記憶的容量較小，一般僅能駐留（Ａ）個單元的信息。Ａ.７2B.52Ｃ．9—20D.10—15１2.個體對自身的心理與行為的積極掌握，稱之為(A)。Ａ．自我控制B.自我體驗C.自我評價D.道德行為三、多項選擇題（每小題1分，共8分,每小題至少有兩項答案對的,請將對的答案的序號填在括號內(nèi))１.兒童的社會化是通過（AB)實現(xiàn)的。A.社會教化B.個體內(nèi)化C．行為強化D.行為模仿2．學校教育與社會教育、家庭教育相比較，它具有的特點是教育的(AＢＣ)。A.獨立性B.積極性C．可控性D.權威性3．根據(jù)學習的內(nèi)容，可以將學習分為(ABC）。A.運動技能的學習B．認知的學習C.情感的學習D.模仿學習4．下列選項屬于學習的是(ＣD)。A.個子長高了Ｂ.天天跑步C．不怕見生人D.記住英語單詞了5．知覺產(chǎn)生的條件是(ABD）。A.刺激的直接作用B.適當?shù)闹R經(jīng)驗C.語言D.正常的感官和中樞神經(jīng)系統(tǒng)6．情緒的功能重要有(ABCD)。Ａ.信號交際B.動機C.適應Ｄ．塑造個性7.心理學的研究發(fā)現(xiàn),學習的重要動機是由(BCD)組成的。A．安全的需要B．認知的需要C.自我提高的需要Ｄ.附屬的需要8．認知領域的目的分類有(ABＣD）。A.知識和領略B.運用C.分析和綜合D.評價四、簡答題(共30分)1.簡述校風對兒童心理發(fā)展的影響。(6分)校風是學校全體成員共同具有的、富有特色的、穩(wěn)定的校園風氣和精神面貌。校風是一種無形的感染力量,無聲的行動命令。(2分)校風是一種不成規(guī)章的行為準則,不成條文的心理契約，通過集體輿論對個體的品行作出權威性的肯定或否認，鼓勵或制止。(2分)優(yōu)良的校風能陶冶師生的心靈,鼓勵上進，抵制不良風氣和行為方式。(2分)2．小學兒童知覺發(fā)展有哪些特點？(6分）(1)知覺故意性的發(fā)展;（2分）(2)知覺分析一綜合水平的發(fā)展;(2分)(3)知覺策略的發(fā)展，涉及知覺搜索的目的性增強；運用語言刻畫知覺對象；根據(jù)盼望知覺對象.(3分)３.簡述學習和記憶過程中的三種策略。(9分）(1)注意策略。它是指一個重要方法即在學習材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學生的注意并觀測其對學習的影響。（3分）(２)編碼策略。它是指按學生自己熟悉或習慣的方式來組織信息，以便于取用?；镜木幋a策略有兩種,一種叫作精細闡述，另一種叫作組織策略。(3分)(3)提取信息的策略。它是指按需要索取貯存的信息的方法。(3分)４．簡述教師的個性特性與教學效果的關系。(８分)(1)教師的能力(涉及教學能力和教學組織能力等)對教學效果的影響；(２分)（2)教師的教學態(tài)度對教學效果的影響;(2分）（３)教師的自我意識對教學效果的影響；（2分)(4)教師的挫折忍受力和焦急對教學效果的影響;(2分）五、論述題(每小題15分,共30分）1．試論述小學兒童學習動機發(fā)展的特性。（1)學習目的由近景向遠景發(fā)展。(2分)小學低年級兒童的學習動機重要是指向近景,也即直接與學習活動自身相聯(lián)系的動機，隨著兒童年齡的增長，理解能力的發(fā)展，特別是社會和教育的規(guī)定，一種指向遠景的,與社會意義相聯(lián)系的動機出現(xiàn)了。(３分)（2)學習愛好由直接向間接發(fā)展ｏ(2分）直接愛好指向學習形式自身，而間接愛好指向學習過程的結果。低年級兒童往往是對具有游戲因素但又不是把學習變成游戲的學習形式很感愛好，而到中、高年級學生則更多的是對學習過程的結果感愛好。（３分)(3）成就動機由外部向內(nèi)部發(fā)展。（2分)低年級兒童的成就動機經(jīng)常受制于附屬內(nèi)驅力,隨著兒童年齡的增長，知識水平的分化，特別是自我意識的逐步形成，他們的成就動機開始由外部轉向內(nèi)部，開始客觀地根據(jù)自己的成就和能力來追求相應的目的。(3分)2．教師應如何幫助學生進行練習，以提高學生練習效率?為幫助學生進行練習,提高學生練習效率，應教會小學兒童練習的基本策略，這些策略重要有：(1)明確練習的目的和規(guī)定；（2分)(２)創(chuàng)設有效的練習情境；(2分)(3)注意練習任務的同一與變化；(2分)(4)安排相應的練習類型；(1分)(5)提供必要的反復次數(shù)；(２分)(6)重視反復與回憶的結合;(2分)(７)先求對的,后求迅速；（2分)（８）完整、及時地反饋。(2分）小學教育專業(yè)《小學兒童教育心理學》試題及答案(2023年７月)二、選擇題(每小題１.5分，共15分,可單選或多選,請將對的答案的字母序號填寫耷括號中)1.小學兒童教育心理學研究應遵循的基本原則涉及(AＢCD)。Ａ.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.理論聯(lián)系實際的原則Ｄ.定量與定性研究相結合的原則2.在小學低年級,兒童的記憶以(ＣD)占優(yōu)勢。A．語詞邏輯記憶B.抽象記憶C．形象記憶D.機械記憶3．下列哪些觀點強調了內(nèi)部心理過程、認知結構在學習中的重要作用。(ＢCD）A.試誤說Ｂ.社會學習理論Ｃ.發(fā)現(xiàn)學習理論D.接受學習理論4．表征陳述性知識的單位是(ACD)。A.圖式B．產(chǎn)生式Ｃ．命題網(wǎng)絡Ｄ．命題5.影響問題解決的情境因素重要有（ABD)。Ａ.功能固著B．知覺情境C.有關的知識背景D．定勢6．道德品質的指導基礎是（A)。Ａ.道德觀念Ｂ．道德情感Ｃ．道德行為D．道德意志７.韋納認為,學生往往把學習的成敗歸因于以下方面的因素：（ABCD)。A.運氣B.能力Ｃ．努力D.任務難度8.兒童在知道了“蘿卜、白菜”等概念后，再學習“蔬菜”時發(fā)生的學習屬于(B)A．下位學習.Ｂ.上位學習C.并列結合學習D．頓悟學習９.根據(jù)形成的因素，課堂紀律涉及(ＡBCD）等類型。A.教師促成的紀律Ｂ.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律10．當兒童重要是為了得到老師的表揚才去做好事時,這名JL童的道德發(fā)展水平處在(B）A.前習俗水平B．習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平三、名詞解釋(每小題4分,共２0分)1．實驗法是一種控制影響實驗結果的無關因素,系統(tǒng)的探討某些實驗條伺：、觀測與實驗條件相關現(xiàn)象的變化，從而擬定條件與現(xiàn)象之間因果關系的一種研究方法。２．學習是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，是個體適應環(huán)境的手段,通過學習個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。3．問題解決是指對問題形成一個新的答案或解決方案。這一答案不是簡樸應用已經(jīng)學過的規(guī)則，而是對已有的知識、技能或概念、原理進行重新改組,形成一個適應問題規(guī)定的方案。4．成就動機是指個體對自己認為重要或有價值的工作，不僅樂意做,且力求達成更高標準的內(nèi)在心理過程。5．課堂中的學生問題行為重要是指學生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準,不能正常與人交往和參與學習的行為。四、判斷題{每小題1分,共５分,請在對的的敘述后劃√,錯誤的敘述后劃X)（√)1.艾賓浩斯遺忘曲線表白，遺忘的進程是先快后慢，因此學生學習時應當盡也許地做到及時復習，以減少短時間內(nèi)的大量遺忘。(√)2．學習漢語拼音后對學習英語產(chǎn)生影響，這屬于學習的遷移現(xiàn)象。(X）３.“任何學科都可以以理智上圾忠實的方式教給任何年齡階段的任何兒童”是布盧姆的觀點。(X)4．研究表白，課堂氣氛最佳的是Ｍ型教師。（√）5．流暢性、變通性和獨特性是發(fā)散思維的重要特性。五、簡答題(共20分)1．簡述小學兒童同伴交往的特點。(４分)小學兒童的同伴交往特點表現(xiàn)為:與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；(1分）在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們可以更好地理解別人的動機和目的，能更好地對別人進行反饋。其同伴間的交流更加有效;(1分)他們更善于運用各種信息來決定自己對別人采用的行動；(1分)更善于協(xié)調與其他兒童的交往活動；開始形成同伴團隊。(1分)2.簡述建構主義學習理論的重要內(nèi)容(7分）對于學習，建構主義在認知理論的叢礎上對學習理論作了進一步的發(fā)展。當今的建構主義者雖然認為世界是客觀存在的,但是，認為對于世界的理解和賦予意義是每個人自己決定的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構或解釋現(xiàn)實的,由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗信念的不同,因此對外部世界的理解也不同。（２分)他們把學習當作是學習者通過新舊經(jīng)驗間雙向的互相作用建構自己的經(jīng)驗體系的過程。強調學習的積極性、社會性和情境性。(3分）建構主義從上述學習觀出發(fā)，提出了一些教學方法。其中涉及隨機通達教學、自上而下的教學設計、情境性教學和支架式教學。(２分)3．概念學習的重要形式有哪些？（4分）概念學習一般涉及兩種形式:概念形成和概念同化。(2分)概念形成就是指學習者通過比較、辨別大量的正反例子,從中歸納出一類事物的本質特性的過程。(1分）概念同化是指教師以定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特性，學習者運用認知結構中原有的有關概念理解新概念。(1分)4．課堂評價有哪些功能?(５分)(1)有效教學的依據(jù)。(１分)（2)師生調整和改善教學的依據(jù)。(1分)(3)學校鑒別學生學業(yè)成績的重要方式。(1分)(４）家長了解學生學習情況的重要方式。(1分)(5)教育評價的依據(jù)。(1分)六、論述題(共３０分)１.試論述動作技能與智力技能的關系。(1４分）動作技能與智力技能是構成技能系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng),既有區(qū)別又有聯(lián)系。其區(qū)別在于:(１)活動的對象不同。(1分)動作技能屬于實際操作活動范疇，其對象是物質的、具體的(如打字、射箭）,表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能的對象是頭腦中的映象，具有主觀性和抽象性，表現(xiàn)為從外部難以覺察的頭腦中的思維過程,屬于觀念范疇。（２分)(２）活動的結構不同。(1分)動作技能是系列動作的連鎖,因而其動作結構必須從實際出發(fā),符合實際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語實現(xiàn)的，可以高度省略、高度簡縮，甚至覺察不到它的進行，(2分）（3)活動的規(guī)定不同。(1分)動作技能和智力技能形成的結果都是從不會做到知道如何做，再達成熱能生巧。但動作技能規(guī)定學習者必須掌握一套刺激——反映的聯(lián)結，而智力技能則規(guī)定學習者掌握對的的思維方法,即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。（2分)兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成經(jīng)常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。比如,小學生心算、寫作文等智力活動，總是從依賴數(shù)小棍或手指,從依賴筆算、看圖說話，逐漸脫離外部動作(動手、動口)而依賴內(nèi)隱的思維操作活動而實現(xiàn)的。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調節(jié)者,復雜的運動技能,往往總是包含認知成分,需要學習者智力活動的參與，手腦并用才干完畢。（5分)2.聯(lián)系自身實際,談談如何維護小學教師的心理健康。（16分)(１)了解個人職業(yè)特性（1分）教師對自己要有一個全面、客觀的評估,充足了解自己的職業(yè)特性，才可以有效應對來自社會、學校、學生、家長等各方面的規(guī)定。了解個人職業(yè)特性涉及:知識、技能、生產(chǎn)經(jīng)驗、偏好、能力、個性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目的清楚度等方面內(nèi)容。(１分)(2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃(1分)生涯設計可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據(jù)個人的價值、愛好或經(jīng)驗、潛能等,了解組織中的生涯發(fā)展機遇；根據(jù)個人的人生目的和組織未來的發(fā)展目的，設定個人生涯發(fā)展的具體目的；發(fā)展達成具體目的的策略或計劃。個人要形成計劃,把握關鍵的環(huán)節(jié)，組織也要設計具體的活動方案；促成生涯發(fā)展目的與計劃的實現(xiàn)。其中涉及問題解決和適應技巧的運用等；達成生涯發(fā)展的的確完畢。這是實現(xiàn)或完畢生涯發(fā)展目的最后的階段。(2分)(3)肯定自己擁有的能力與技巧(1分)教師職業(yè)有基本心理規(guī)定(基本能力)和特殊心理規(guī)定（特殊能力)。(1分)(４）具有成功教師的信念系統(tǒng)(１分)人是受信念支配的,教師應了解自己想成為如何的教師,教師往往按照自己所認為的那樣發(fā)展成長的。教師有四種基本信念:教學效能感、控制點、對學生的控制和與壓力有關的信念。教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時又具有成功教師的信念系統(tǒng),這樣,就為自己的心理健康提供了強有力的保證。(1分)（５)有效應對挫折（１分）有效應對挫折，教師應做三方面的努力：一方面，增強信心，加倍努力。另一方面，改變方法。當采用某種方法來達成目的受到阻礙的時候，教師可以通過改變行為方式，嘗試運用別的方法來達成目的。最后，調整目的。當教師為自己設定的目的由于自身的條件或社會因素的制約，通過再三努力仍然失敗時，教師就必須調整自己的目的，改變行動的方法。使較長遠的目的與短近的目的相結合，使具有挑戰(zhàn)性的目的與現(xiàn)實性的目的相結合。(2分)（6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。（1分）(可以恰本地結合自身實際情況進行闡述,另給3分。）小學教育專業(yè)《小學兒童教育心理學》試題及答案(2０23年1月）二、選擇題(每小題1．5分，共１5分,可單選或多選，將對的答案的字母序號填在括號中)9.在下列認知風格中,容易給學習帶來不利影響的認知風格是(Ｃ）。Ａ.場獨立型B.場依存型Ｃ．沖動型D．沉思型１0．培養(yǎng)學生良好品德的心理學技術涉及(ABＣD)A．說服B.角色扮演Ｃ．楷模學習D.獎勵與處罰1１.下列哪些觀點強調了內(nèi)部心理過程、認知結構在學習中的重要作用(AD)Ａ．發(fā)現(xiàn)學習理論B.人本主義學習理論C.試誤說Ｄ．接受學習理論１2．下列選項中,屬于組織策略的是(CD）A．劃線B.記筆記C．列提綱D.畫關系圖1３．下列選項中,可以激起外部學習動機的因素有(AＢD)A.父母的約束B．教師的表揚、獎勵C.學習材料的趣味性D．競爭情境14．策略性知識的教學設計規(guī)定涉及(ABＣ)。A．使學生學會學習B．學習方法與思維方法并重C.展示教師思緒D．注意新舊知識之間的聯(lián)系1５.在學生失敗以后，容易使學生對未來失去信心的歸因方式是(B）歸因。Ａ.運氣B．能力C．努力D．任務難度1６.對課堂教學的質的評價涉及（ABCD)。Ａ．觀測B.案卷分析C．對學生態(tài)度的評價D．成長記錄袋１７．有助于發(fā)明良好課堂氣氛的教師領導方式是（C）。Ａ．權威型B.放任型C.民主型D.專制型18.當兒童為了得到家長的獎勵而去做家務時，這名兒童的道德發(fā)展水平處在(B)。A.前習俗水平B．習俗水平C．后習俗水平D．超習俗水平三、名詞解釋(每小題３分,共１5分)19.自然實驗法是指在教育實際的情況下,根據(jù)研究的目的，控制某些條件，觀測教師或學生心理活動變化的方法,這種方法能較好地反映教育的實際情況,并且控制了一定的變量,是比較科學的。20．社會性是在個體社會化過程中發(fā)展起來的，與社會存在相適應的一切特性和典型的行為方式的總和。21.品德是道德品質的簡稱，是人的個體現(xiàn)象,它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特性。22．表現(xiàn)性目的設立規(guī)定明確規(guī)定學生應參與的活動,但不精確規(guī)定每個學生所應達成的最后結果。２３．課堂氣氛是在教學過程中,師生之間通過互相作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的,是由大多數(shù)學生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)形成的。它是課堂學習賴以發(fā)生的心理背景。四、判斷題(每小題1分，共8分，請在對的的敘述后劃√,錯誤的敘述后劃×)(×)2４．對大多數(shù)學生和學習材料而言,集中復習的效果優(yōu)于分散復習的效果。(√)25.漢語拼音學習和英語字母學習之間容易產(chǎn)生負遷移。(√)2６．表征程序性知識的最基本單位是由“假如／則”構成的產(chǎn)生式。(×）27．不管是什么限度的焦急,對學習都具有損害作用。（×）28.課堂越安靜，學生的學習效率越高。(×)2９．合作學習就是讓學生坐在一起討論兒童,目的在于讓優(yōu)秀學生幫助較差的學生。（√)30.學生年齡越小,表揚、獎勵的作用越大。(√)31.道德品質以道德意識為指導，道德行為是道德品質的外在表現(xiàn)。五、簡答題（共20分）３2．簡述促進小學兒童身體發(fā)展的因素。(4分）影響兒童身體發(fā)展的因素涉及先天素質和后天環(huán)境。先天素質是由遺傳基因和胎兒發(fā)育過程的環(huán)境因素之間復雜的互相作用決定的,后天環(huán)境重要涉及兒童生長過程中的營養(yǎng)、睡眠和運動。(1分)(１)營養(yǎng)：小學兒童的身體正處在生長發(fā)育時期,他們需要攝人更多的食物，以補充能量消耗。（1分)(2)睡眠：小學生每日的睡眠時間應不低于10個小時。(1分)(3)適宜的運動：運動對身體發(fā)展的作用很大。但運動不能過量。33．簡述班杜拉的社會學習理論。(6分)班杜拉認為兒童是通過觀測、模仿生活中重要別人的行為而學習社會行為的，觀測學習或模仿學習是將觀測或模仿的行為以心理表象、符號或文字等形式儲存在人們的頭腦中。也就是以認知的方式，幫助人們模仿行為。(２分)班杜拉把觀測學習分為注意、保持、復制和動機四個過程。(2分)班杜拉還提出了自我調節(jié)學習的概念，也就是學習者根據(jù)自己的標準，觀測自己,通過自我強化或處罰，不斷調整、修正自己的行為,使其達成應有的標準。(1分)班杜拉重視人的行為的內(nèi)部因素，重視認知在行為中的作用。在行為主義框架中納入了多種認知過程，如知覺、盼望、思維、自我陳述等,因此班杜拉的社會學習理論又稱為社會認知理論。（1分)３4．問題解決過程需要通過哪些階段?（4分）(1)理解和表征問題階段。（1分)(2)尋求解答的方案。(１分）(3）執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案。(1分)(4)對結果進行檢查。(１分）35．如何培養(yǎng)智力技能?（６分)(1)形成程序性知識。(1．5分)(2）促進產(chǎn)生式知識的自動化。(1．5分)（3）加強學生的言語表達訓練。（1．5分）(4）要科學地進行練習。（1.5分)六、論述題（共30分）3６．結合實際,談談影響原理學習的重要因素。(15分)原理學習規(guī)定學生既可以理解言語的敘述,又可以真正理解原理的意義并能支配自己的行為．無論采用發(fā)現(xiàn)學習還是接受學習,既受學習者的內(nèi)部條件影響,又受一些外部條件影響(1分)學習者的內(nèi)部條件（１）學習者可以清楚、準確地理解原理中所包含的若干概念。比如……(2分)(２)需要學生有一定的認知發(fā)展水平。原理學習關注的是對概念之間關系的理解，年齡小的兒童,只能掌握事物之間比較簡樸的關系,比較抽象復雜的原理，需要較高的思維發(fā)展水平才干適應。比如…（2分)(3)學生的言語能力對原理學習很重要。由于原理往往是以言語的形式來陳述的。(2分)(４)學習者的學習動機。由于原理學習依存于積極的思維過程，所以，學習者的學習動機很重要。在原理教學中，教師要善于激發(fā)和維持學生的學習動機,保證學生的思維處在活躍狀態(tài)。比如……(2分)學習的外部條件(１)教師的教學言語指導。原理學習的關鍵是對概念之間關系的理解和運用，教師清楚的、符合邏輯的言語指導有助于學生理清概念之間的關系。比如……(3分)(２）教師要通過豐富多樣的直觀形式向學生提供促進理解的條件。小學生以具體形象思維為主,所以小學生進行原理學習時,教學直觀很重要。教學的直觀形式涉及:實物直觀;模象直觀：言語直觀。在小學教學中,教師應當將三種直觀形式有機結合起來,相輔相成,促進知識的理解和運用。比如……（3分)37.試論述保持小學生心理健康的有效措施。（15分）(1)幫助學生充足結識自己，對的評價自己,接納自己。(1分)小學生的自我意識能力在不斷提高,但他們還難以充足結識自己，對的評價自己。常出現(xiàn)兩種傾向，一是對自己估計過高，二是自我評價過低,過于自卑。這兩種極端傾向均對自我發(fā)展不利。學生既要接納優(yōu)點，也要接納缺陷,同時要注意根據(jù)自己的能力,建立適當?shù)谋ж撍健?2分)（2)幫助學生建立良好的人際關系。（1分)小學時期是社會化過程中的重要時期,因此小學生應積極積極地與別人交往,建立良好的人際關系，特別是良好的同伴關系、師生關系和親子關系對其心理健康有重要意義。通過人際交往,學生可以互相學習、互相幫助，增進溝通與理解，得到更多的社會支持。(2分）(3)幫助學生保持健康、快樂的情緒。(1分)學生情緒既容易受外界影響,又容易感情用事,情緒常大起大落。要維護心理健康，就應學會保持健康、快樂的情緒。培養(yǎng)各種愛好愛好,參與有益的娛樂活動，學會調節(jié)情緒的方法都是有益的措施。(2分)（４)幫助學生學習性衛(wèi)生的知識。（1分）學習性衛(wèi)生方面的知識，有助于學生對自身變化加深了解，從而更好地適應這種變化。（1分)(５)幫助學生結識求助心理征詢的必要性和重要性。(1分)有時候小學生面對的問題也許是自我調整不易解決的,那么,向專業(yè)的心理征詢專家尋求幫助就是必要和重要的。教師應讓學生知道，求助心理征詢并不是由于有“病”，心理征詢是一種由受過專門訓練的專業(yè)人員為學生提供心理學幫助的過程(1分)(6)教師應當積極開展心理輔導活動。(1分)如新生入學適應輔導、智力發(fā)展問題輔導、學習疲勞的輔導、學業(yè)不良的輔導等。(1分)小學教育專業(yè)《小學兒童教育心理學》試題及答案（2023年7月)一、選擇題（每小題１。5分，共15分,可單選或多選，將對的答案的字母序號填在括號中)１．西方教育心理學的創(chuàng)始人是(A)。Ａ.桑代克Ｂ.詹姆斯C.羅杰斯D.巴甫洛夫2.兒童腦重基本達成成人水平的年齡是(Ｄ）。Ａ．歲Ｂ．6歲C．9歲D.12歲3．強調外界環(huán)境對學習起決定作用的學習理論有(ＢC)。A.人本主義理論Ｂ．經(jīng)典條件反射理論Ｃ．操作性條件反射理論Ｄ.故意義接受學習理論4.下列選項中,屬于精加工策略的是(Ｂ)。A.劃線B．列提綱C.記筆記D.畫關系圖5．陳述性知識的表征方式有（ACD)。A.命題B．產(chǎn)生式C．命題網(wǎng)絡D.圖式６．導致學生品德不良的環(huán)境因素重要涉及（ＡBD）.A．家庭環(huán)境不良B．社會文化不良B.經(jīng)濟條件較差D.學校教育失誤７.情緒對于學習的重要作用表現(xiàn)為(CD)。Ａ．信號功能B．支配功能C.動機功能D．組織功能８．一名學生早上到學校積極打掃教室,被老師看到后得到老師的表揚,以后這個學生經(jīng)常早到校打掃衛(wèi)生。這種結果可以用（B）原理來解釋。A.經(jīng)典性條件反射B．操作性條件反射C．自我強化D．替代強化9.根據(jù)世界衛(wèi)生組織(198９）的提法，健康必須具有的條件是（ABCD)。A.心理健康B.身體健康C．社會適應良好D.道德健康１０.在下列選項中，哪些屬于權威型教師領導方式下的學生表現(xiàn)？(BC)。A.自律性強B.高度焦急C．互相指責D．學習效率低二、名詞解釋(每小題3分,共15分)1.無意注意——是指事先沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。2.學習策略——是學生在學習活動中用來保證有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調控措施。3.高原現(xiàn)象——指動作技能的練習過程中，在總的進步過程中,所出現(xiàn)練習進步一時性停頓的現(xiàn)象。４。定勢——也稱心向，是指由先前心理活動所形成的準備狀態(tài)。5．心理健康——就是指身體、智力、情緒十分調和；適應環(huán)境,人際關系中能彼此忍讓；有幸福感;在工作和職業(yè)中,能充足發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。下列回答也對的心理健康是指個人可以充足發(fā)揮自己的最大潛能,以及妥善地解決和適應人與人之間、人與社會環(huán)境之間的互相關系。具體說來，心理健康至少應涉及兩層含義:其一是無心理疾病;其二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。三、判斷題(每小題1分,共8分，請在對的的敘述后劃∨,錯誤的敘述后劃×）ｌ．在小學生中存在著智力水平差異、能力表現(xiàn)早晚差異和能力結構上的差異。(∨)2．通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物本質特性的過程,稱作概念同化。（×)3．學生的課后練習過程都屬于問題解決過程。(×)4．在技能形成過程中,分散練習的效果優(yōu)于集中練習的效果。(∨）5．不同氣質類型之間有好壞之分,氣質類型差異是影響學生學習成績的好壞的重要因素。（×)6.小學高年級兒童品德發(fā)展的特點是既不簡樸服從權威，也不機械遵守規(guī)則。(∨)7.學習與回憶時的情境越相似，回憶的成績越好。(∨)8．凡是不服從教師指令的行為都是不遵守紀律的表現(xiàn)。（×)四、簡答題（共22分）1．簡述小學兒童記憶發(fā)展的特點(6分）答：小學兒童的記憶發(fā)展集中體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)故意記憶和無意記憶的發(fā)展。1—3年級學生無意識記效果優(yōu)于故意識記效果。4年級學生的故意識記成績開始超過無意識記成績.小學高年級學生記憶的目的性.抗干擾性越來越強，且可以自己擬定記憶任務。(２分)(2）形象記憶和抽象記憶的發(fā)展。小學低年級兒童的形象記憶占優(yōu)勢，小學高年級兒童對抽象言語材料記憶的增長率逐漸超過了對具體形象材料的記憶增長率，但對抽象言語材料的記憶仍然以具體事物為基礎。（2分)(3)機械記憶和意義記憶的發(fā)展。小學低年級學生經(jīng)常采用機械記憶方法來學習。但意義記憶也有明顯的增長，他們學會了用多種記憶方法和策略來促進意義記憶。(2分)2．簡述培養(yǎng)兒童發(fā)明性的基本思緒。(7分)答:(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質。(1分）（２)廣開思緒，促進發(fā)明性思維的發(fā)展。(１分)(3)發(fā)展豐富的想象力和快速聯(lián)想能力。(１分)(4）多運用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。(1分)(5)采用頭腦風暴法進行思維訓練。(1分)（6)培養(yǎng)發(fā)明性的人格品質。（1分)(7)在學科教學中培養(yǎng)發(fā)明性。(1分）3．簡述課堂學習管理的基本原則（4分）答:(1）了解學生的需要(１分)(2)建立積極的師生關系和同伴關系（１分)(3）實行有效的教學措施,促進最佳學習(1分）(4)建立課堂規(guī)范(１分)4.簡述加涅的學習目的分類體系。(5分)加涅按學習的結果將學習分為以下五類:(1)言語信息的學習。(1分)(2)智慧技能的學習。（1分)(3)認知策略的學習。(1分)(4)態(tài)度的學習。(1分)(5）運動技能的學習。(1分）五、論述題(共28分）１.試評述羅杰斯的學習理論（13分)答：羅杰斯是著名的人本主義心理學家。他將其人格理論推廣到教育和教學領域，形成了獨具特色的學習理論。(1分)(１)意義學習：學習應當與個人生活、實踐息息相關。學習的內(nèi)容和材料應當是學生關心的，可以影響學生感情,推動學生行為，有助于學生個性形成與發(fā)展的。（2分)(2)自由地學習：每個學習者是一個獨特的個體，有他自己的感情和完善自己的傾向,這種傾向只有在能體驗到無條件的積極關注和自由時才干得到最佳的發(fā)揮。(2分)（３)學習者中心:學習者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學應以學生為中心，學校和教師應尊重學生，真正把學生視為學習活動的主體。(2分)(4)學習的動機和目的：自我實現(xiàn)傾向乃是人類的基本動機，是學習的重要因素。意義學習的動機產(chǎn)生于人類基本的自我實現(xiàn)傾向。教師的作用是發(fā)明合適的氣氛，允許自我實觀傾向的自由發(fā)展。（2分)（5)學習的促進：教師是學習的促進者。促進者和學習者是平等的關系。羅杰斯認為促進意義學習的關鍵是存在于促進者和學習者之間個人關系中的某些態(tài)度品質。(2分）對羅杰斯學習理論的評價:人本主義學習理論重視人與動物的本質區(qū)別;強調對人學習的研究;相信人的本性是好的，積極向上的。強調意義學習、重視對學生的人格完善。強調學生的主觀能動性，尊重學生的愛好愛好,把學生作為學習活動的主體和中心,向傳統(tǒng)上以教師為中心的學習和教學模式提出了挑戰(zhàn),對學習理論的發(fā)展是有很大奉獻的。(1分）但是,人本主義學習理論也有它的局限性，人本主義過度強調先天潛能在學習中的作用，片面強調自由選擇和自我設計,忽視了人的心理和行為的社會制約性。忽視了學生對系統(tǒng)科學知識和技能的掌握。(1分)2.聯(lián)系實際,說明在教學中如何激發(fā)學生的學習動機。(15分）小學生學習動機的激發(fā)，可從下面五個方面進行。(１)從外在動機轉化為內(nèi)在動機。（1分)學習動機的形成有外在與內(nèi)在的因素。從學校中一般學科的教學來看,多數(shù)知識性學科的學習動機，是要靠學科自身所具有的正誘因特性來引發(fā)的。因此，在教學之初,教師如何設計教材教法以及教學活動,使之具有正誘因的特性,從而引導學生喜歡學習，自然是培養(yǎng)學習動機的首要條件。外在學習動機獲得適度滿足之后，也有也許轉化為內(nèi)在學習動機。(2分)(2)從基本需要提高到成長需要。（1分)馬斯洛的需要層次論認為,只有基本需要(如生理的、安全的、歸屬與愛的、尊重的需要）獲得滿足之后，認知、審美、自我實現(xiàn)等成長需要才會產(chǎn)生。因此學校應設法先滿足學生的基本需要,為成長需要的產(chǎn)生奠定基礎。(2分)(３)從需要滿足發(fā)展到價值追求。（1分)從教育心理學的觀點來看,學校教育應適應并選擇學生心理上的需要,給予適度滿足,使其產(chǎn)生價值感,迸而自發(fā)地去追求。(2分）(4)使每個學生都獲得成功的經(jīng)驗。（1分）成功的學習結果是產(chǎn)生學習行為的助力。教師必須針對學生的個別差異，使每個學生都各自獲得成功的經(jīng)驗，以使他在努力之后獲得滿足,從而肯定自己的價值。教師在對學生的作業(yè)進行評估時,不宜只按團隊標準,而應重視個人的進步，以進步作為成功的指標。(２分）(5）善于運用教師的反饋激發(fā)學生士氣。(1分)教師的反饋，對學生以后的學習動機有很大影響。無論教師的反饋是正面的(贊許或鼓勵），或是負面的(批評或譴責),都會成為學生對自己學習成敗歸因的根據(jù)，進而成為學生建立自信的依據(jù)。（２分)小學教育專業(yè)《小學兒童教育心理學》試題及答案（２023年1月）二、選擇題(每小題1.5分，共15分，可單選或多選,請將對的答案的字母序號填寫在括號中)1．19２023,（D)標志著教育心理學的誕生。A．烏申斯基的《人是教育的對象》B．赫爾巴特的《普通教育學》C．夸美紐斯的《大教學論》Ｄ.桑代克的《教育心理學》2.影響小學兒童身體發(fā)展的重要后天因素涉及（AＢD）。Ａ.營養(yǎng)B.睡眠C.智力D.運動3小學生的重要學習內(nèi)容涉及（AＢＣ）。A．知識Ｂ.技能C.行為規(guī)范D．運動4．表征程序性知識的基本單位是（Ｄ）。A.命題B.命題網(wǎng)絡Ｃ.圖式D．產(chǎn)生式5．在下列精加工策略中，哪些是有助于理解的策略?（ＢＣ)A.首字聯(lián)詞法B.劃線法C.筆記法D．列提綱法6.從形成因素來看，課堂紀律涉及（ABCD)。A．教師促成的紀律Ｂ.集體促成的紀律C．任務促成的紀律D.自我促成的紀律7．已獲得的知識、技能、學習方法或學習態(tài)度,對學習新知識、新技術和解決新問題會產(chǎn)生一定的影響,這種現(xiàn)象稱為（A）。A.遷移B.定勢C.功能固著Ｄ.原型啟發(fā)8.強調學習的積極性、社會性和情境性的學習理論是（C)。A.頓誤說B.試誤說Ｃ.建構主義理論Ｄ．社會學習理論9.根據(jù)世界衛(wèi)生組織(1９8９的提法，健康必須具有的條件是(ＡBCD）。A．心理健康Ｂ.身體健康C.社會適應良好Ｄ.有道德10.影響小學兒童身體發(fā)展的重要后天因素涉及（ABＣＤ）。A．工作壓力B.職業(yè)倦怠C.生涯適應D.角色適應三、名詞解釋１.行動研究法：行動研究法是一種適應教育改革的小范圍探索性的研究方法，它的目的在于系統(tǒng)地、科學地解決實際問題。2.他律:根據(jù)皮亞杰的品德發(fā)展論，他律是指兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，兒童是絕對尊重和服從權威,3．個性化教學：是適應個別學生的需要、愛好、愛好、能力和學習進度而設計的一種教學形式。如在班級中有個別超常學生或智力、學習基礎較差的學生,就應針對其特點和需要，進行個別化教學。4．認知風格：認知風格又稱為認知方式,指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。5．移情:又叫感情移入，是指在人際關往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒。即設身處地從對方的角度去體察其心情。四、判斷題:１.學習的聯(lián)結理論認為兒童重要是通過觀測、模仿生活中重要別人的行為進行學習的。(×)2．艾賓浩斯遺忘曲線表白，遺忘的進程先快后慢，所以及時復習是對抗遺忘的有效策略。（√)3．打字員純熟的打字屬于動作技能;作家的寫作屬于智力技能。（√）４．學習動機與學習行為之間的關系并不是一種簡樸的線性關系,而是一種復雜的關系。（√)５.柯爾伯格認為，品德發(fā)展順序是不定的,可以顛倒的，各個階段的時間長短是相等的。(×)6.無意注意只是一種起悲觀作用的注意，在教學中要避免學生產(chǎn)生無意注意。（×）7.布魯納認為學習的實質是學生積極地通過感知、領略和推理，促進類目及其編碼系統(tǒng)的形成。（√）8．表現(xiàn)性目的是指目的規(guī)定中明確規(guī)定學生應參與的活動,但不精確規(guī)定每個學生所應達成的最后結果。（√)五、簡答題:1.簡述加涅的學習與記憶的信息加工模型。在這個模型中，加涅把學習過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預期三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。(１分）操作系統(tǒng)由受納器、感覺登記器、工作記憶（涉及短時記憶）系統(tǒng)、長時記憶系統(tǒng)、反映生成器和反映器組成。(1分）執(zhí)行控制系統(tǒng)和對預期兩個箭頭朝下的系統(tǒng)對整個操作系統(tǒng)起調節(jié)和控制作用。從加涅的學習與記憶的信息加工模型來看，知識的學習過程經(jīng)歷著一個信息輸入—編碼—加工—貯存—提取—輸出的過程。(1分）２.簡述問題解決的過程。一般來說，將問題解決的過程分為以下四個階段:(１)理解和表征問題階段。了解所要解決的問題是什么，從各種信息中忽略問題的無關信息,辨認出問題的相關信息，在此基礎上，理解問題并形成問題的表征。（２)尋求解答的方案。在尋求解答時,也許存在兩種一般途徑:一是算法式，另一種啟發(fā)式。（３）執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案。把解決問題的方法實行到實際中去的過程。也就是說,當表征某個問題并擬定某種解決方案后,就要執(zhí)行計劃、嘗試解答。（4)對結果進行檢查。當選擇并完畢某個解決方案之后,還應當對結果進行檢查。3.簡述學生良好品德培養(yǎng)的心理學技術。（1）說服(2)角色扮演(３)楷模學習（４)獎勵、處罰（５）小組道德討論4．簡述發(fā)明良好課堂氣氛的條件。(1)教師的課堂運作能力（2)教師的移情（3）教師的積極盼望(４)教師的焦急水平應當適中。六、論述題1.請根據(jù)小學兒童中存在的認知差異,論述“因材施教”的必要性。個體差異是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使個體之間在身心特性上表現(xiàn)出的彼此不同。(2分)小學兒童的認知差異重要表現(xiàn)為一般認知能力差異、專門領域的知識差異、認知風格差異。（２分)（1）一般認知能力就是通常所說的智力。其個別差異表現(xiàn)為智力水平差異、表現(xiàn)早晚差異和智力結構上的差異。對智力發(fā)展水平不同的學生應采用不同類型的教學。小學階段,兒童的智力仍然處在發(fā)展過程中，智力發(fā)展有早有晚的特點經(jīng)常會在學習中表現(xiàn)出來。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學生,教師要給以扶持和鼓勵,防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍中。組成智力的認知成分一般涉及感知覺、記憶、思維和想象等,這些成分可以按照不同的方式進行組合,從而構成了智力結構上的差異。學生智力結構上的差異隨時會在學習中表現(xiàn)出來,假如教師善于發(fā)現(xiàn)學生這些差異,就可以找到適應個別差異的教育教學方法。(2)由于學生的家庭背景不同,初期的學習經(jīng)驗存在差異,導致學生入學后在某一特定知識領域存在差異。學生在某一學科領域的知識基礎不同,對教學的規(guī)定也就不同。當學生缺少預備性知識時,規(guī)定教學提供具體的背景資料,教學宜采用演示法、講授法等高結構化的教學方法;當學生具有了一定的預備性知識時,可采用發(fā)現(xiàn)式教學和非結構化教學法。教學方法上的差異可以填補學生因缺少預備性知識給學習成績帶來的負面影響。（3分）(3)認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式,表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解