2023年電大現(xiàn)代教育技術(shù)考前必備

現(xiàn)代教育技術(shù)試題及答案一、選擇題1．

現(xiàn)代教育技術(shù)在研究、設(shè)計學(xué)習(xí)過程時,著重運用了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和(

Ａ

)Ａ．系統(tǒng)方法

B.直觀方法

Ｃ．科學(xué)抽象方法

D．抱負化方法2.

下列各物體中，不屬于教育傳播媒體的是(

C

)Ａ.習(xí)題集

B.錄像帶

Ｃ.教室環(huán)境

D.教科書3．

在WＩＮDOWS操作系統(tǒng)中，有兩個對系統(tǒng)資源進行管理的程序組，它們是“資源管理器”和(

C）A“回收站”B“剪貼板”C“我的電腦”D“我的文檔”４.下列敘述中,對的的是（Ｂ)A

ＣPU能直接讀取硬盤上的數(shù)據(jù)B

CUP能直接存取內(nèi)存儲器中的數(shù)據(jù)C

CPＵ有存儲器和控制器組成D

CPＵ重要用來存儲程序和數(shù)據(jù)5.

在Prｏｗerｐoinｔ中的哪種視圖方式下，可以將所有制作的演示幻燈片以頁的形式顯示（

D)Ａ)普通視圖Ｂ）大綱視圖Ｃ)web視圖D）幻燈片瀏覽視圖６.

下列哪個不是ＩNTERNEＴ上的安全標準(C)A.

Ｓ-ＨTＴＰ

B.

ＳSL

C．

HＴML

D．

SEL７.

計算機病毒最其本的特性是：(Ａ)A自我復(fù)制

Ｂ.

破壞磁盤中的文獻C.

引起用戶注意

D.

減緩CＰU運營速度8.

在E-Mａil系統(tǒng)中經(jīng)常碰到的“郵件炸彈”的是:(B）A、一種炸彈

B、一種病素

C、一種軟件名

D、一個郵件９.

INTERNET上的聲音、圖象、動畫等多媒體信息,在計算機中的存儲方式是:（

A

)A模擬信號編碼

B.

二進制編碼

C.

音頻信號編碼

D.

視頻信號編號１0.

通常所說的現(xiàn)代教學(xué)媒體是指(

D

)Ａ.黑板,教科書，圖片等

B．教室，校園，周邊社區(qū)等C．班風(fēng),校規(guī),校紀等

D.投影，錄像,錄音，電子計算機等11.

銀幕上投影的圖像畫面出現(xiàn)"上窄下寬＂的幾何失真，這是由于(

Ｂ

)導(dǎo)致的。A．張掛的銀幕沒有向前傾斜

B．張掛的銀幕沒有向后傾斜C．張掛的銀幕沒有向左傾斜

D.張掛的銀幕沒有向右傾斜12.

錄像機放像時不能正常放像，指示窗口出現(xiàn)"ｄ"指示，則表達錄像機(

C)Ａ.有機械或電路故障

Ｂ.錄像帶壞Ｃ.處在自動保護磁頭狀態(tài)

Ｄ.太熱13.

ＣAI的課件是屬于(

A

）A.CＢE軟件

B.系統(tǒng)軟件

C.游戲軟件

D.課本14．"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法"就是規(guī)定學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)中(

Ｄ

)A.自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律

Ｂ．有所發(fā)明發(fā)明C.獨立學(xué)習(xí)，獨立解決問題,并作出發(fā)現(xiàn)D.培養(yǎng)學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度，推測和解決問題的態(tài)度1５．

不屬于教學(xué)設(shè)計的前期分析內(nèi)容的選項是(A)A終結(jié)性測驗分析

B學(xué)習(xí)需要分析C學(xué)習(xí)者分析

D學(xué)習(xí)內(nèi)容分析16.

不屬于學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容是（D)A學(xué)習(xí)者分析

Ｂ學(xué)習(xí)風(fēng)格C年齡特性

D信息加工分析17.

下面提供的關(guān)于教學(xué)設(shè)計構(gòu)成的四個基本因素的說法中,對的的是(A）。A學(xué)生、目的、策略、評價B教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)需要分析、形成性分析、學(xué)習(xí)目的C測驗、調(diào)查、教學(xué)形式、教學(xué)媒體D評價、決策、規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容18．

學(xué)生的特性分析應(yīng)當(dāng)涉及三個方面的內(nèi)容,下面說法中對的的是（B)。Ａ學(xué)生的年齡、學(xué)歷、初始能力Ｂ學(xué)習(xí)的一般特性、初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格Ｃ學(xué)習(xí)風(fēng)格、初始能力、學(xué)習(xí)愛好Ｄ學(xué)生的社會環(huán)境、初始能力、一般特性１9．

下述關(guān)于教學(xué)設(shè)計的提法中,錯誤的說法是（C）A教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)理論是關(guān)于人類學(xué)習(xí)心理的學(xué)習(xí)理論,及在其基礎(chǔ)上建立的被實踐證明行之有效的一般教學(xué)理論和人類傳播活動的科學(xué)理論B從性質(zhì)來講,教學(xué)設(shè)計是一種具有規(guī)劃,研究,決策性質(zhì)的操作過程C教學(xué)設(shè)計的目的是建構(gòu)能獲得更高的教學(xué)效率,教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化的教／學(xué)活動,實現(xiàn)教/學(xué)活動的最優(yōu)化,提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率.Ｄ教學(xué)設(shè)計重要采用形成性評價,不用總結(jié)性評價.20.

多媒體組合教學(xué)就是(

B)A.在一堂課中使用了不止一種媒體B.傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機結(jié)合,構(gòu)成優(yōu)化的教學(xué)媒體群共同參與課堂教學(xué)過程,達成教學(xué)過程優(yōu)化Ｃ.多種媒體同時對同一情景展示的課堂教學(xué)D.必須是視聽結(jié)合才行21.

對于教學(xué)目的和教學(xué)目的之間的關(guān)系,下述說法對的的是(

Ｄ

)Ａ.教學(xué)目的完全不同于教學(xué)目的，兩者無互相關(guān)系Ｂ.教學(xué)目的和教學(xué)目的是類似的C.教學(xué)目的和教學(xué)目的只是表達方式不同樣，其實質(zhì)是相同的D.從某種角度來看,教學(xué)目的就是教學(xué)目的的具體化和可操作化1、(A）在１94６年所著的《教學(xué)中的視聽方法》一書中提出了“經(jīng)驗之塔”的理論。A、戴爾B、普萊西Ｃ、加涅D、斯金納2、貝羅的傳播模式中把傳播過程的要素分解為（Ａ）四個基本要素。A、信息源、信息、通道、接受者B、學(xué)生、教師、媒體、信道C、信息源、媒體、通道、接受者D、信息源、信道、效果、接受者３、１9５4年行為主義心理學(xué)家(A)發(fā)表了《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》一書，推動了當(dāng)時的程序教學(xué)活動的發(fā)展。A、斯金納Ｂ、華生C、貝羅D、普萊西4.歷史上有三種教育實踐既互相融合，又各自發(fā)展，為形成教育技術(shù)這樣一個獨特的領(lǐng)域，奠定了基礎(chǔ)，這三種教育實踐是(D）。A、視聽教學(xué)、程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)法B、程序教學(xué)機器、工業(yè)化社會、電化教育C、合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)方法、教育傳播D、視聽教學(xué)、程序教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)方法5、戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論事實上也構(gòu)成了一種媒體的分法,這種分類方法的依據(jù)是（A）。A、媒體所呈現(xiàn)信息的抽象水平B、媒體所呈現(xiàn)信息作用于學(xué)生的感覺通道C、媒體的先進限度D、媒體接受學(xué)生反饋信息的能力6、教育技術(shù)是關(guān)于(C）學(xué)習(xí)的過程與資源的理論與實踐。A、開發(fā)、應(yīng)用、購置、建構(gòu)、設(shè)計Ｂ、組織、設(shè)計、實驗、管理、輔導(dǎo)Ｃ、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評價Ｄ、遠程教育、電化教育、學(xué)習(xí)管理、開發(fā)、評價1、1948年，（A)在《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能》中，提出用五個問題(誰、說了什么、通過什么渠道、對誰、產(chǎn)生什么效果）描述傳播行為的方法。A、拉斯韋爾B、香農(nóng)Ｃ、施拉姆D、貝羅２、在(D)的傳播模式中，傳播被描述為一種直線性的單向過程,涉及了信息源、發(fā)射器、信道、接受器、信息接受者以及噪聲六個因素,其中發(fā)射器和接受器起到了編碼和譯碼的功能。A、貝羅B、香農(nóng)一施拉姆C、拉斯韋爾D、香農(nóng)一韋弗３、伊利認為系統(tǒng)方法涉及5個基本過程,分別是：分析擬定問題、確認目的;選擇和設(shè)計解決問題的方案;(Ｂ）;實行與控制具體的解決問題的過程。Ａ、評價和修訂解決問題的方案;發(fā)展解決問題的方案B、發(fā)展解決問題的方案;嘗試、評價和修訂解決問題的方案Ｃ、形成性評價、總結(jié)性評價；修訂解決問題的方案D、評價和修訂解決問題的方案；總結(jié)性評價4、教育技術(shù)有四個理論基礎(chǔ),它們分別是(C)。A、機械論、進化論、教育哲學(xué)、工具論B、系統(tǒng)論、控制論、信息論、教學(xué)論C、教育傳播學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論D、視聽教學(xué)論、程序教學(xué)論、教育傳播論、媒體論5、第一個傳播過程的模式是貝爾電話實驗室的(B)提出的。A、施拉姆Ｂ、香農(nóng)Ｃ、韋弗Ｄ、拉斯韋爾６．心理學(xué)家(A）提出把學(xué)習(xí)分解成八個階段，即動機階段(盼望)、領(lǐng)略階段（注意)、習(xí)得階段(編碼）、保持階段(記憶)、回憶階段(提取)、概括階段(遷移)、操作階段(反映)、反饋階段(強化)。A、加涅B、奧蘇貝爾C、伊利E、布魯納１、正常人的聽覺器官所能聽到的聲音頻率是(A)Hz(聽域)。Ａ、16～2０230B、５～290００C、２0～30000D、15~430002、人的聽覺是一個復(fù)雜的物理一生理一心理過程,常用(B)三種量來描述,這三種量是人對聲音的主觀感覺的要素。Ａ、響度、頻率、音色B、響度、音調(diào)、音色C、音調(diào)、頻譜、音律D、普通音響、立體聲、音色3、音調(diào)是人耳對聲音調(diào)子高低的主觀感受。人耳的音調(diào)感覺與聲音的(C)相相應(yīng)。A、強度B、泛音C、頻率Ｄ、回聲4、音色是人耳聽覺的一種感受特性,代表人耳區(qū)別相同響度和音調(diào)的兩類不同聲音的主觀感覺。人耳對音色的感覺決定于聲音中(Ｂ）的數(shù)量、相對強度關(guān)系和分布。A、高頻部分B、泛音各分量C、低音部分Ｄ、和諧音5、立體聲技術(shù)是運用聽覺的(A）,在放音時重現(xiàn)各種聲源的方向及相對位置的技術(shù)。A、方位感B、靈敏度C、分辨力D、聽力曲線6、傳聲器是一種將（Ａ)轉(zhuǎn)換為電能的能量轉(zhuǎn)換器件。俗稱話筒、麥克風(fēng)。Ａ、機械能B、熱能Ｃ、內(nèi)能D、勢能1、一項對從左向右書寫的人群的眼動觀測研究表白，很大一部分人傾向于一方面觀看圖像的左上角(４１%),有（A)的人一方面觀看畫面的左邊。A、三分之二B、一半C、四分之一D、五分之二2、視覺圖像的真實限度與學(xué)習(xí)效果之間存在一種適當(dāng)真實的相應(yīng)關(guān)系,提供這種適當(dāng)真實關(guān)系可以獲得最佳的傳播效果。依據(jù)杜威對視覺的研究結(jié)果，所需要的真實限度與學(xué)習(xí)效果之間的相應(yīng)關(guān)系可以用一種（B)表達。A、斜線B、拋物線C、不規(guī)則曲線D、雙曲線３.視覺圖像可以分為4種類型:(A)、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的。A、真實的B、象形的C、條形的D、數(shù)碼的4、（C)視覺圖像是人為地模仿真人實物,是對歷史和真實事件的有根據(jù)的、科學(xué)的人工方式的再現(xiàn)。A、類比的B、結(jié)構(gòu)的C、模擬的D、真實的5、將三種基色光按一定順序輪流投射到同一表面上,只要輪換速度足夠快，則由于視覺惰性,人眼產(chǎn)生的彩色感覺與三種基色光直接混合時相同。這種方法稱為（Ｄ),是順序制彩色電視的基礎(chǔ)。A、生理混色法B、空間混色法C、相減混色法D、時間混色法６、將三種基色光分別投射到同一表面上鄰近的三個點上，只要這些點相距足夠近.則由于人眼的分辨力有一定限度,將產(chǎn)生三種基色光相混合的彩色感覺。這種方法稱為(Ｂ)，是同時制彩色電視的基礎(chǔ)。Ａ、生理混色法B、空間混色法C、相減混色法Ｄ、時間混色法７、運用兩只眼睛同時分別觀看兩種不同顏色的同一景象，也可以獲得混色效果,這是(A)。Ａ、生理混色法B、空間混色法C、相減混色法D、時間混色法8、(C）是運用顏料、染料的吸色性質(zhì)來實現(xiàn)的,通常選擇黃、晶、青三種顏色為三基色。A、生理混色法B、空間混色法C、相減混色法D、時間混色法９、(A)視覺圖像是運用某種已知事物的特性和圖像來近似地顯示和說明另一種人們不熟悉或陌生的具有類似特性的事物。Ａ、類比的B、結(jié)構(gòu)的C、模擬的D、真實的10、（B)視覺圖像是用于分析、說明各類事物、組織、設(shè)備、計算機課件等的原理結(jié)構(gòu)、程序過程的方框圖，除了圖形的內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上與被顯示對象聯(lián)系密切,其他方面基本無關(guān)。A、類比的B、結(jié)構(gòu)的C、模擬的Ｄ、真實的１1、通常，視覺圖像的運動感受來自3個方面:人物或事物形象自身的運動(動作)；獲取視覺圖像的不同角度、取景情況等(拍攝）;(Ｂ)。A、因果Ｂ、畫面的更動Ｃ、對比D、平行１2、動態(tài)畫面組接的蒙太奇方法可以分為3類:(C。A、象征的、對比的、隱喻的’B、敘事的、抒情的、隱喻的C、敘事的、抒情的、理性的D、象征的、對比的、理性的1、下列四種關(guān)于課本的優(yōu)點的說法中，有錯誤的是(Ａ)。A、課本可以提供穩(wěn)定的信息并可靠地傳遞給讀者，但是不容易進行檢查、評估和修改。B、課本包具有相對持久的信息.不像影視或播音之類的媒體,信息呈示較為短暫。C、使用課本不需要特殊的環(huán)境,其便攜、使用簡樸的特點可使學(xué)生隨時隨地很容易地使用它，只要有閱讀條件就可以r使用，而不限于專門的時間和場合。Ｄ、課本給學(xué)生提供了許多選擇余地，獲取信息可以從任何一點上開始，它能被粗略地瀏覽或仔細地研習(xí)，能被泛讀或跳讀，因此允許學(xué)生自己控制信息呈示的速度。２、下列四種說法中,有錯誤的是(B)。Ａ、課本往往不能完全擬定或具體說明其內(nèi)容潛在的各種解釋，由于它精簡了客觀事物的現(xiàn)象和過程。,B、課本經(jīng)常規(guī)定學(xué)生運用想像力來進行聯(lián)想。而聯(lián)想是按照個人經(jīng)驗產(chǎn)生的、會與作者的思想互相一致。C、盡管也規(guī)定學(xué)生積極地使用課本,但它并不是可以互相作用的媒體。也就是說,學(xué)生不能在閱讀課本時隨時提問,發(fā)表感想,獲得反饋意見。D、課本不擅長于連續(xù)運動或操作動作的信息傳遞,對于動作技能的教學(xué)存在先天的劣勢,需要與其他教學(xué)媒體相輔相成,共同來實現(xiàn)有效地教學(xué)。3、選擇課本涉及這樣四個環(huán)節(jié):辨認目的、了解學(xué)生、審讀課本和(D)。A、課本與教學(xué)目的相配合B、對也許學(xué)習(xí)這門學(xué)程的學(xué)生做出相稱粗略的估計C、對諸如內(nèi)容及需要的教學(xué)輔助手段等做出評價D、評估對學(xué)生的影響4、下列說法中，不準確的是(B)。A、教學(xué)板具有能寫、能畫、能貼、能擦的功能,是允許教師靈活地用來提醒教學(xué)內(nèi)容、增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知的重要媒體。B、在教師可以用投影、錄像等視覺媒體授課的今天,原教學(xué)中使用得最為廣泛的教學(xué)媒體——教學(xué)板已成為明日黃花。C、講臺后面有塊黑板,加上教師手中的一支粉筆一本書,是近代教室和近代教學(xué)最明顯的標志。D、教師可以用粉筆在黑板上面直觀地、方便地表達教學(xué)內(nèi)容,便于學(xué)生筆記和復(fù)習(xí)。５、下列說法中，不準確的是A)。A、為教學(xué)專門制作的模型并不都具有使學(xué)生感知學(xué)習(xí)對象的有關(guān)形態(tài)和結(jié)構(gòu)特性,獲得事物表象的功能。B、模型與實物、標本不同，它不是實際物體的自身，而是根據(jù)教學(xué)的需要,以實物為原型,通過加工而模擬做成的仿制品。C、教學(xué)模型與實物和標本不易得到，或它們不易帶進教室，就可以制成,如地理課的沙盤模型、化學(xué)課的分子結(jié)構(gòu)模型、物理課的發(fā)動機模型、生理課的人體模型等,因此,{模型是一種三維立體的實物替代晶。Ｄ、物體的模型可以是原型的擴大，也可以是原型的縮小,又：可以是原型的簡化,便于學(xué)生觀測或“解剖”等練習(xí)，不僅可以幫助結(jié)識事物的外形，并且還能揭示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。6.下列說法中，不準確的是（A)。Ａ、若滿足使用大屏幕投影機對室內(nèi)環(huán)境照度的規(guī)定,便不能滿足學(xué)生看書寫字時的環(huán)境照度規(guī)定B、將教學(xué)閉路電視信號接人教室C、能與計算機校園網(wǎng)相連D、在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)或從網(wǎng)中調(diào)出自己所需要的信息.并最大限度地獲取信息量。1、(A)被認為是教學(xué)設(shè)計的四個基礎(chǔ)理論。A、系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論B、信息技術(shù)、傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論?Ｃ、系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論Ｄ、信息技術(shù)、傳播理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論2、教學(xué)設(shè)計過程的一般模式涉及（C）四部分。Ａ、任務(wù)分析、前期分析、策略和評價Ｂ、任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、策略和前期分析C、前期分析、目的、策略和評價Ｄ、前期分析、目的、策略和學(xué)習(xí)者分析３、前期分析的內(nèi)容由(Ａ)三部分組成。A、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析B、學(xué)習(xí)者分析、使能分析、信息加工分析Ｃ、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、信息加工分析D、使能分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析4、教學(xué)設(shè)計分為(A）三種層次。A、系統(tǒng)級、課堂級、產(chǎn)品級B、宏觀、中觀、微觀’Ｃ、高級、中級、低檔Ｄ、第一代、第二代、第三代5、里奇把教學(xué)概念模式分為(A)三類。A、時間中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式與任務(wù)中心模式B、建構(gòu)主義教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者中心模式、行為主義教學(xué)模式Ｃ、腳手架教學(xué)模式、拋錨教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者中心模式D、時間中心模式、任務(wù)中心模式與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式6、從下面提供的學(xué)習(xí)理論選項中，選出被人們最早用于教學(xué)設(shè)計的那個理論。(A)Ａ、行為主義學(xué)習(xí)理論B、信息加工學(xué)習(xí)理論Ｃ、人本主義學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論７、從下列四種關(guān)于學(xué)習(xí)需要的說法中,選出有錯誤的那個說法。(D)A、在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)需要是一個專門的概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面當(dāng)前的狀況與被盼望達成的狀況之間的距離。Ｂ、或者說,學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的水平與盼望學(xué)習(xí)者達成的水平之間的差距。C、學(xué)習(xí)需要分析是界定現(xiàn)實結(jié)果和盼望結(jié)果之間差距的一般過程。D、雖然學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果提供“差距”的有效資料和數(shù)據(jù).然而對擬定總的教學(xué)目的沒有影響。8、在迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計模式中，哪一項被認為不是教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)于(A）Ａ、總結(jié)性評價Ｂ、形成性評價Ｃ、選擇教學(xué)策略D、修改教學(xué)9、梅里爾從(A)三個方面考察教學(xué)材料的設(shè)計過程，并提出稱之為“成分呈現(xiàn)理論”的設(shè)計過程模式。A、學(xué)習(xí)結(jié)果分類、呈現(xiàn)形式、規(guī)定方法Ｂ、內(nèi)容、行為、方式？C、學(xué)習(xí)結(jié)果分類、呈現(xiàn)形式、方式Ｄ、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)結(jié)果分類10、史密斯和瑞根提出的教學(xué)設(shè)計過程模式把學(xué)習(xí)者的特點、教學(xué)目的、教學(xué)資源和策略、教學(xué)評價和修改按照四個基本問題劃分為三個階段進行具體化。這三個階段分別是(A）。A、分析、策略和評價Ｂ、目的、策略和評價C、分析、策略和目的Ｄ、目的、分析和評價11、下列哪些不是布里格斯的過程模式的特點?(Ｄ)A、以系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ),側(cè)重考慮學(xué)習(xí)者能力水平Ｂ、比較忽視教學(xué)的具體傳送方式Ｃ、把焦點集中在教學(xué)設(shè)計的全過程或者是所有因素方面,強調(diào)構(gòu)建項目框架結(jié)構(gòu)D、注重對教學(xué)設(shè)計具體過程及環(huán)節(jié)的描述12、下列四種方法中，哪一種不是夕Ｌ.部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集方法?（D),A、對畢業(yè)生做跟蹤訪談、問卷調(diào)查；聽取他們的感受和對學(xué)校教育的意見和建議;并進行數(shù)據(jù)分析。B、到畢業(yè)生所在的學(xué)校了解、訪談或問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)；了?解他們對畢業(yè)生的意見和對學(xué)校教學(xué)工作的改善意見；并進行數(shù)據(jù)分析。C、進行專家訪談，了解專家關(guān)于社會目前及未來發(fā)展對人才的需求的觀點和意見,并進行有關(guān)的數(shù)據(jù)分析。D、設(shè)計對比組、實驗組的教學(xué)實驗,并對實驗數(shù)據(jù)進行記錄分析。1、學(xué)校教育技術(shù)管理工作的對象是(A）。A、人、財、物和信息Ｂ、教學(xué)設(shè)施、教育媒體、教學(xué)課件和信息C、人、教育媒體、教學(xué)課件和信息D、人、財、教學(xué)課件和信息2、學(xué)校教育技術(shù)室（組)的工作人員應(yīng)涉及(Ａ)。A、行政管理人員、教學(xué)資料人員、技術(shù)人員和教學(xué)人員B、后勤人員、教學(xué)資料人員、技術(shù)人員和教學(xué)人員Ｃ、行政管理人員、教學(xué)資料人員、技術(shù)人員和后勤人員D、行政管理人員、教學(xué)資料人員、教學(xué)人員和后勤人員３、教育設(shè)施設(shè)備驗收的重要內(nèi)容是:(B)。A、清點數(shù)量、檢查外觀、檢查功能和品質(zhì)性能、檢查發(fā)票B、清點數(shù)量和檢查外觀、檢查功能和品質(zhì)性能、檢查驗收報告C、清點數(shù)量、：檢查外觀、檢查驗收報告、檢查發(fā)票D、檢查驗收報告、清點數(shù)量、檢查外觀、檢查發(fā)票4、學(xué)校教育技術(shù)人員的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是Ｂ)等方面的有機組合。A、專業(yè)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)B、專業(yè)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)Ｃ、智能結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)D、性別結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)５、教育技術(shù)評估的常用方法重要有(Ａ）三種。A、專家評價法、定性分析法、定量分析法Ｂ、專家評價法、訪談分析法、內(nèi)容分析法C、調(diào)查分析法、定性分析法、定量分析法D、專家評價法、定性和定量分析法、跟蹤分析法6、教育技術(shù)研究課題的管理方法重要有以下(A)幾種。A、系統(tǒng)管理方法、計劃管理方法、計量管理方法、目的管理方法Ｂ、資源管理方法、計劃管理方法、計量管理方法、目的管理方法C、系統(tǒng)管理方法、計劃管理方法、計量管理方法、活動管理方法D、計劃管理方法、計量管理方法、目的管理方法、經(jīng)濟管理方法１.在考夫曼的系統(tǒng)分析模式中，擬定問題方案要進行4項有關(guān)的分析,分別是:(Ｂ）、任務(wù)分析、方法和手段的分析。A.內(nèi)容分析使命分析B.使命分析職能分析C．職能分析活動分析D.使命分析動機分析２.伊利的教學(xué)應(yīng)用模式有兩個特點說明：一是過程的環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是(A),注意過程與過程、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的互相作用;二是運用中的（）與啟發(fā)性是該過程的指導(dǎo)思想。A.非線性的發(fā)明性B.線性的探索性Ｃ.有機的可變性D.可變的靈活性3．教學(xué)活動過程是一種系統(tǒng)過程，該過程蘊含著三個從屬過程：（A)。A.學(xué)習(xí)過程、專家過程和評價／反思過程Ｂ.擬定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)資源和組織支撐變量C.學(xué)習(xí)過程、專家過程和測驗過程D.擬定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)資源和教學(xué)過程4．在選擇媒體時,先擬定過程和分解過程為按序列排列的環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)有一個問題,由選擇者決策，決策后進人下一個問題分支。循序漸進，回答完最后一個問題時,就會對一種或一組媒體進行了認定。這種選擇媒體的方法是(D)。A.問題表型B.矩陣型C．算法型D.流程圖型５.通常是兩維排列,以媒體的種類為一維，以教學(xué)功能及其他考慮因素為另一維,然后用某種評判尺度反映兩者之間的關(guān)系。評判尺度可用“適宜”與否、“有利、較有利、困難、不利”等不同級別或維度的文字表達，也可用數(shù)字和字母符號表達。這種選擇媒體的方法是(B)。Ａ．問題表型Ｂ．矩陣型C.算法型Ｄ．流程圖型６.人耳對聲音強弱的主觀感覺也稱為(B)。A.音調(diào)B．響度C.音色D.方位感7.(A)重要決定于聲波的振幅,振幅值越大,聲音越響。A．響度B.音調(diào)C．音色D．方位感8.基于計算機的教育(簡稱ＣBＥ)被稱為一種新的教育技術(shù)。CBE涉及：計算機輔助教學(xué)(簡稱CAI)、計算機管理教學(xué)(簡稱CＭＩ）、計算機輔助學(xué)習(xí)(簡稱CAL）和基于計算機的教學(xué)(簡稱CBＩ)。這些術(shù)語中在內(nèi)容方面沒有太大的差別,或稱等同的是(A).A.ＣAI,CＡＬ和ＣBIＢ.CMI,CBＩ和CALC.CAI,CAＬ和ＣMＩD.CＭI,CBＩ和CＡＩ９.(Ａ)反映了運用計算機進行教學(xué)活動時的特性,是針對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象等，依據(jù)一定的理論和計算機技術(shù)特點,對教學(xué)方法、交互方式、教學(xué)程序等的整合形式(或組合模型)，歸屬為教學(xué)策略。A.CＡＩ的模式B.CＭI的模式Ｃ.CＡI的內(nèi)容D.CＭI的內(nèi)容1０.下述關(guān)于有線電視的陳述中，存在問題的是(A)。A.有線電視是由電纜、電視發(fā)射塔和相關(guān)設(shè)備組成的,通過空間和電纜相接結(jié)合的方式傳輸電視節(jié)目的電視系統(tǒng),故也稱閉路電視或電纜電視。B.有線電視合用于地區(qū)、城市的有線電視網(wǎng),或是學(xué)校、機關(guān)或廠礦的內(nèi)部電視系統(tǒng)網(wǎng)。C．有線電視可以用于激光視盤的播放、錄像重放、現(xiàn)場直播和轉(zhuǎn)發(fā)各種電視節(jié)目。D．有線電視通過電纜傳輸電視節(jié)目構(gòu)成電視系統(tǒng)，一般城市中的有線電視都是這種電纜電視的實例。二、是非題1．

教育技術(shù)的發(fā)展歷史中，對其影響最大的、并稱為“主線”的三種教育實踐分別是視聽教育、程序教學(xué)和在教育中引入系統(tǒng)方法。（對）2．

教學(xué)媒體的共同特性有:固定性、擴散性、反復(fù)性、組合性、從屬性、能動性和工具性。(

對）3．

教學(xué)媒體適合于四個方面的教學(xué)：動作技能的培訓(xùn)、社會中的互相作用和人際關(guān)系的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、決策能力的培訓(xùn)、學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。(錯)4．

教學(xué)設(shè)計的任務(wù)涉及教的活動和學(xué)的活動兩方面的設(shè)計工作,具體的任務(wù)內(nèi)容是：分析研究教學(xué)任務(wù)或教學(xué)問題,分析研究學(xué)習(xí)者的情況,并以可以操作的形式寫出教學(xué)目的;根據(jù)教學(xué)目的，選擇教學(xué)策略,選擇相應(yīng)的媒體,形成為特定教學(xué)目的服務(wù)的有效的教學(xué)過程、形式和方法，構(gòu)建實現(xiàn)教學(xué)目的的方案,即初步方案；對初步方案進行試用和評價、并根據(jù)反饋的信息做必要的調(diào)整,逐步實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。(對)5．

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析工作重要分為四方面內(nèi)容：擬定教學(xué)目的的類型、對教學(xué)目的進行信息加工分析和擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織、初步評價。（

對)１、將人耳感覺器官能聽到的各種頻率聲波的最低的聲壓值連成一條曲線,稱為聞閾曲線；對各種頻率聲波所能忍受的最高聲壓值并連成一條曲線叫最大可聽聞，將人耳對于響度過大以至難以忍受的各頻率聲波的聲壓值同樣連成一條曲線，稱為痛閾曲線。比它再強的聲音就要引起痛覺。(A）A、完全對的B、完全錯誤Ｃ、無錯誤,但不完備Ｄ、部分錯誤2、對不同頻率音響的人耳聽覺響應(yīng)是不同的,頻率越低或越高,響度感覺越差,而對中高頻率(1kHｚ~5kHz）的聲音相對比較靈敏。人耳聽覺的頻率響應(yīng)不是平直的,并且聲壓級不同時,聽覺頻響也不同。（Ａ)A、完全對的B、完全錯誤Ｃ、無錯誤，但不完備D、部分錯誤3、音調(diào)是入耳對聲音調(diào)子高低的主觀感受。人耳的音調(diào)感覺與聲音的頻率相相應(yīng)。頻率高，音調(diào)高,聲音聽起來“尖”;頻率低,音調(diào)低，聲音聽起來“低沉”。在復(fù)合音中，音調(diào)決定于基屢屢率。但是,音調(diào)的高低感覺與聲音頻率之間不存在線性的相應(yīng)關(guān)系，而是呈一種對數(shù)曲線的相應(yīng)關(guān)系。A()Ａ、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤4、人耳對音色的感覺決定于聲音中泛音各分量的數(shù)量、相對強度關(guān)系和分布,當(dāng)許多不同樂器同奏一曲時，盡管它們所發(fā)出聲音的基屢屢率相同，人們還是能分辨出各種樂器的不同聲音特色,這正是由于其它頻率分量(或泛音各分量)的多少和大小比例不同的緣故。（A)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤5、人們是用兩只耳朵同時聽聲音的,當(dāng)某一聲源至兩只耳朵的距離不同時,此時兩只耳朵雖然聽到的是同一聲波，但卻存在著時間差(相位差)和強度差（聲級差),它們成為聽覺系統(tǒng)判斷低頻聲源方向的重要客觀依據(jù)。由于到達兩耳處的聲波狀態(tài)的不同,導(dǎo)致了聽覺的方位感和深度感。這就是常說的“雙耳效應(yīng)”。(A）A、完全對的B、完全錯誤Ｃ、無錯誤,但不完備D、部分錯誤６、在便攜式立體聲裝置中,由于兩揚聲器距離較近，影響立體聲效果，此時可運用界外立體聲原理加入立體聲展寬電路,將左、右兩個聲道的信號各取出一部分，通過一定的相移和延時后，再互相交叉地輸入到另一聲道，這樣可以獲得了比兩揚聲器距離更為寬闊的聲音感覺效果。(Ａ)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤,但不完備D、部分錯誤1、色彩可以分為冷色調(diào)和暖色調(diào)兩類,對于不同的色彩,人們會產(chǎn)生各種不同的心理反映與聯(lián)想。冷色指青、藍或與青藍相近，使人有后退收縮的心理共鳴；暖色指紅、黃，或與紅黃相近的顏色,使人產(chǎn)生前進和擴張的心理感應(yīng)。(A)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤2、規(guī)則的形狀中，三維的像球體、柱體、錐體、方體、橢圓體等，平面的有圓、方形、橢圓形、五角形、三角形等，這些形狀的數(shù)量是有限的。不規(guī)則的形狀在數(shù)量上是不可數(shù)的，在真實的世界中，除了人工制作的物體，幾乎所有都是不規(guī)則的形狀。(A)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備Ｄ、部分錯誤3、電視是根據(jù)人眼的視覺暫留特性和視覺心理,運用電子技術(shù)和光電技術(shù),制作事物的圖像信號的方法和技術(shù)。(A）Ａ、完全對的B、完全錯誤Ｃ、無錯誤，但不完備D、部分錯誤4、CD-R是一次性記錄光盤,又稱追加記錄型光盤，提供應(yīng)用戶的是一種空白光盤,用戶可以運用光盤記錄音像或圖文信息,一次性記錄后便不能抹去,作為永久的記錄。(A）A、完全對的Ｂ、完全錯誤C、無錯誤,但不完備D、部分錯誤5、ＣD-RＷ是可抹可錄的光盤記錄形式。它使用專門的材料，記錄時激光束射到盤面上，使盤面的被照射部分晶態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。當(dāng)播放時運用激光在非晶態(tài)部分的散射特性不同取出信息。抹消時,再用不同強度的激光束照射使非晶態(tài)部分再恢復(fù)成晶態(tài)結(jié)構(gòu)，然后還可以重新記錄新的內(nèi)容。(A6、VCD是在圖像和伴音信號的數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)得到完善和充實的基礎(chǔ)上，推出的一種新型影碟機(Ｖiｄeｏ—CD),即在CD光盤的格式中錄入了通過數(shù)據(jù)壓縮解決的視頻和音頻數(shù)字信號，因而又稱為數(shù)字視頻光盤機。（A)Ａ、完全對的B、完全錯誤Ｃ、無錯誤,但不完備D、部分錯誤7、人類運用視覺圖像來表達思想和傳承信息的活動，大約可以上溯到?jīng)]有文字記載的、距今50２023以前的史前史。遠古荒蠻時代的巖畫、新石器時期的彩陶上的裝飾紋樣(例如,我國仰韶文化史前遺址出土的彩陶)都是最佳的例證。(A)Ａ、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤8、在現(xiàn)代人類視覺信息傳播、交流中,視覺圖像成為與文字并列的媒體而發(fā)揮著重要作用。（A)Ａ、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤,但不完備D、部分錯誤９、實驗表白：人們學(xué)習(xí)的１1%是通過聽覺,80%以上是通過視覺,人們只能記?。?%左右的聽到的內(nèi)容，卻能記住５０%以上既聽到又看到的內(nèi)容。(Ａ)A、完全對的Ｂ、完全錯誤C、無錯誤,但不完備D、部分錯誤10、視覺圖像不是視覺活動的所有內(nèi)容,確是視覺活動中極為重要的一部分。它提供的實體化和具體化．這是官語和文字在教育教學(xué)應(yīng)用中都無法實現(xiàn)的、一種人體感官上的經(jīng)驗。(A)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備Ｄ、部分錯誤1１、一般來說，視覺圖像的真實限度并不與傳播的效果成正比。雖然真實限度越高,與真實情況越接近，但是不代表其傳播效果一定越好。實驗表白，視覺圖像的真實限度與學(xué)習(xí)效果之間存在一種適當(dāng)真實的相應(yīng)關(guān)系,提供這種適當(dāng)真實關(guān)系可以獲得最佳的傳播效果。依據(jù)視覺研究結(jié)果,所需要的真實限度與學(xué)習(xí)效果之間的相應(yīng)關(guān)系可以用一種拋物線表達。(Ａ）A、完全對的Ｂ、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤12、視覺圖像的讀和寫分別是指可以準確地理解視覺圖像信息的能力和有效地發(fā)明視覺圖像信息的能力(例如，對漫畫的創(chuàng)作和對現(xiàn)代電視廣告的創(chuàng)意制作)，這兩個能力是被稱之為“視覺文化”的基本內(nèi)容。A)Ａ、完全對的Ｂ、完全錯誤C、無錯誤,但不完備Ｄ、部分錯誤１、教學(xué)板具有能寫、能畫、能貼、能擦的功能，允許教師靈活地用來提醒教學(xué)內(nèi)容、增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知的重要媒體。甚至在教師可以用投影、錄像等視覺媒體授課的今天,人們習(xí)稱黑板的教學(xué)板仍然是班級教學(xué)中使用得最為廣泛的教學(xué)媒體。(A）A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤,但不完備D、部分錯誤2、課本包具有相對持久的信息。課本的這一特點給學(xué)生提供了許多選擇余地,獲取信息可以從任何一點上開始,它能被粗略地瀏覽或仔細地研習(xí),能被泛讀或跳讀，允許學(xué)生自己控制信息呈示的速度，而不限于專門的時間和場合。(A)A、完全對的Ｂ、完全錯誤Ｃ、無錯誤，但不完備D、部分錯誤3、課本內(nèi)容往往不能完全擬定或具體說明其潛在的各種解釋，由于它精簡化了客觀事物的現(xiàn)象和過程,經(jīng)常規(guī)定學(xué)生運用想象力來聯(lián)想這些信息,這對于不少學(xué)生來說,很也許會是一種按照個人經(jīng)驗產(chǎn)生的聯(lián)想,與作者思想是不同的。(A）A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備Ｄ、部分錯誤4、繪制圖表時應(yīng)注意以下事項：(Ａ)①對的無誤,具有象征意義的科學(xué)性;②簡樸明確,一幅圖表只表達一個主題;圖幅尺寸大至全體學(xué)生都能毫不費力地看清楚；③適當(dāng)運用顏色對比,以增長圖表的吸弓[力和分辨率;④選用質(zhì)地良好的紙張繪制，有條件的還可以裱糊一下，使其美觀和耐用。A、完全對的B、完全錯誤Ｃ、無錯誤,但不完備D、部分錯誤5、多媒體是指把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息通過計算機進行數(shù)字化采集、獲取、壓縮/解壓縮、編輯、存儲等加工解決，再以單獨或合成形式表現(xiàn)出來的一體化技術(shù)。（A）A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤,但不完備Ｄ、部分錯誤６、聲卡用于解決音頻信息。它可以把話筒、唱機(涉及激光唱機)、錄音機、電子樂Qａ等輸入的聲音信息進行模數(shù)轉(zhuǎn)換、壓縮解決,也可以把通過計算機解決的數(shù)字化的聲音倌號通過還原(解壓縮)、數(shù)模轉(zhuǎn)換后用揚聲6a放出或記錄下來。MIDI是聲卡功能的另一個重要組成部分。(A)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤,但不完備Ｄ、部分錯誤1、制定的教學(xué)策略應(yīng)具有針對性、靈活性、整體性，針對性指能準確高效率地實現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目的,靈活性指能方便有效地合用于多種目的的教與學(xué)活動,整體性指通過教與學(xué)活動的程序、方法、組織形式等的對的選擇與有機組合，實現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化和整體功能。(A)Ａ、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤,但不完備D、部分錯誤2、教學(xué)設(shè)計包含了教學(xué)和設(shè)計兩個涵義。教學(xué)是教育中的特定內(nèi)容，設(shè)計是人類特有的能力。(A)A、完全對的Ｂ、完全錯誤C、無錯誤，但不完備Ｄ、部分錯誤3、教學(xué)設(shè)計是設(shè)計的一種類型,它是把與教和學(xué)有關(guān)的原理用于策劃教學(xué)資源和教學(xué)活動的系統(tǒng)過程，是具有發(fā)明性的科學(xué)活動。（Ａ)A、完全對的Ｂ、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤４、評價和修改是教學(xué)設(shè)計不可或缺的重要內(nèi)容。從系統(tǒng)過程來說，依照系統(tǒng)控制論的觀點,一個系統(tǒng)過程只有通過反饋信息，才干實現(xiàn)有效的控制，從而達成目的;而沒有反饋信息的系統(tǒng)過程，要實現(xiàn)有效的控制,從而達成目的是不也許;所以,教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)過程在反饋信息的調(diào)控下,才干成為一個有效控制的過程、成為一個有序的過程。從教學(xué)效果來說，由于教學(xué)的復(fù)雜性,不也許象一些科學(xué)規(guī)律那樣有固定的因果關(guān)系，教學(xué)設(shè)計中的發(fā)展教學(xué)策略，要在多次的試行和修改中才干逐步實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化(相對而言)的效果。因此，評價和修改作為反饋調(diào)控方法和工具，是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)過程不可或缺的內(nèi)容。(Ａ)；A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤5、根據(jù)教學(xué)問題的大小和簡繁,相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計也有系統(tǒng)級、課堂級、產(chǎn)品級三種層次。課堂級是以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式,如一節(jié)課堂教學(xué)的設(shè)計。它經(jīng)常由教師自己進行，并在較短的時間內(nèi)完畢。設(shè)計的重點是選用合適的教學(xué)策略，選擇、改編和應(yīng)用已有的媒體材料，而不是從頭開發(fā)。設(shè)計的目的是有效的運用和整合現(xiàn)有的條件,針對性的組織好教學(xué)工作，優(yōu)化教學(xué)過程,完畢教學(xué)任務(wù)。產(chǎn)品級是以具有特定教學(xué)用途(或目的)的教學(xué)產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式，而專門用于研制開發(fā)的具有高科技性、交互性和通用性的教學(xué)產(chǎn)品。如遠距離教學(xué)使用的自學(xué)包的設(shè)計。它具有較為復(fù)雜和形式多樣的特點，需要花費較多的時間和由設(shè)計小組來完畢。系統(tǒng)級是建構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式，如建構(gòu)一門課程的教學(xué)設(shè)計。這類教學(xué)設(shè)計由許多階段組成,階段既有即時的，也有長期的。(A)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤6、在考慮個人的能力是如何發(fā)展的問題時，僅說能力是什么是不夠的，還必須進一步考察能力是如何通過學(xué)習(xí)活動獲得（習(xí)得）的問題。學(xué)習(xí)條件源于個體之外和源于個體之內(nèi)兩方面。教學(xué)設(shè)計必須充足考慮學(xué)習(xí)的條件,為了使合乎希望的效果出現(xiàn),需要擬定這些條件。(A）A、完全對的Ｂ、完全錯誤C、無錯誤，但不完備Ｄ、部分錯誤7、教學(xué)設(shè)計的基本因素是要保證沒有一個人是“教育上的不利者”，并保證所有學(xué)生都有最充足地運用自己的潛能的平等機會。即教學(xué)設(shè)計是要發(fā)明有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證沒有人處在教育劣勢之中,而讓每一個學(xué)習(xí)者都享有同樣的機會．運用他們自己的潛能去完善自己，讓每個學(xué)習(xí)者都對面臨的各種挑戰(zhàn)充滿信心。(A）A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤8、由于，不存在能同時實現(xiàn)多種教學(xué)目的的最佳教學(xué)策略,或是任何單一的策略能合用于各種教學(xué)情況；教學(xué)策略的選擇，只能是為特定的教學(xué)目的選擇相對最優(yōu)化的策略，對教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體一體化組合應(yīng)用的整體考慮。(A)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤,但不完備Ｄ、部分錯誤9、教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助個體的學(xué)習(xí)。此處所關(guān)心的既不是“群體”在意見或能力方面的變化.也不是社會團隊內(nèi)和社會團隊間的信息或態(tài)度“傳播”意義上的教育,所描述的教育是指向于個體的。(A)A、完全對的Ｂ、完全錯誤C、無錯誤，但不完備Ｄ、部分錯誤１0、在教學(xué)設(shè)計中運用系統(tǒng)思想，正是由于把教學(xué)當(dāng)作是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素組成的系統(tǒng)。這是一個由輸入(建立目的）——過程（導(dǎo)向目的)——輸出(評價目的)的完整過程。它規(guī)定人們從系統(tǒng)整體觀出發(fā),以環(huán)境分析人手制定教學(xué)目的，發(fā)展教學(xué)計劃,進行教學(xué)傳遞、評價,并有效地運用系統(tǒng)反饋進行教學(xué)設(shè)計的修正，從而達成教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。（A)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤,但不完備D、部分錯誤１1、評價和修改作為反饋調(diào)控方法和工具,是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)過程不可或缺的內(nèi)容。評價應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生達成預(yù)期目的的能力來測試，即進行絕對評價。把評價的重點放在學(xué)生自身知識、技能、情感和能力的發(fā)展上。評價結(jié)果的分析不能從責(zé)怪學(xué)習(xí)者方面去尋找因素,而要從修改、完善教學(xué)設(shè)計、發(fā)展教學(xué)策略方面去解決問題。(A)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤,但不完備D、部分錯誤12、在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)需要是一個專門的概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面當(dāng)前的狀況與被盼望達成的狀況之間的距離，或者說，是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的水平與盼望學(xué)習(xí)者達成的水平之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析是界定現(xiàn)實結(jié)果和盼望結(jié)果之間差距的一般過程。(A)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備Ｄ、部分錯誤１、教育技術(shù)的一個重要領(lǐng)域是管理，涉及對計劃(項目）管理、資源管理、傳遞系統(tǒng)管理和信息管理的理論與實踐。(A）A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備Ｄ、部分錯誤２、學(xué)校教育技術(shù)管理工作涉及５個方面的內(nèi)容：制定學(xué)校教育技術(shù)的發(fā)展計劃和各項管理制度規(guī)章，管好、用好教育硬件資源，有效運用教育軟件,收集資源和網(wǎng)絡(luò)信息,在教學(xué)過程中普及、推廣教育技術(shù),組織教育技術(shù)的實驗研究活動。（Ａ)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤,但不完備Ｄ、部分錯誤3、學(xué)校教育技術(shù)管理機構(gòu)是學(xué)校開展教育技術(shù)工作的組織保證,是實行現(xiàn)代教育管理的前提，是學(xué)校教育技術(shù)工作的設(shè)計和組織部門。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)教育技術(shù)室(組)，由學(xué)校負責(zé)教學(xué)工作的校長或教務(wù)部門負責(zé)人擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)。(B)Ａ、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤4、教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理工作是協(xié)助本單位制定教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施建設(shè)規(guī)劃（3—５年),根據(jù)規(guī)劃制定年度購置計劃；會同有關(guān)人員進行購進設(shè)備設(shè)施的論證、購置并參與或組織驗收工作;建立設(shè)備設(shè)施檔案,建立健全規(guī)章管理制度；開展平常管理,進行定期維護、保養(yǎng)、維修工作；進行定期(季度、年度)盤點工作;創(chuàng)建和保持設(shè)備設(shè)施存放的優(yōu)良環(huán)境，以使管理科學(xué)規(guī)范、方便使用，保證設(shè)備設(shè)施的完好率,提高使用率。(B)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤,但不完備D、部分錯誤5、教育媒體教材資源,又稱教育軟件資源。它是以聲音、圖像等方式記錄知識、事件的載體，是教育技術(shù)媒體的重要組成部分。重要涉及錄音制品、錄像制品、幻燈片、投影片、電影片、多媒體光盤等內(nèi)容。教育媒體教材資源品種繁多,內(nèi)容廣泛．形式各異。(A)A、完全對的Ｂ、完全錯誤Ｃ、無錯誤，但不完備D、部分錯誤6、教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理工作是協(xié)助本單位制定教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施建設(shè)規(guī)劃(３—5年）,根據(jù)規(guī)劃制定年度購置計劃；會同有關(guān)人員進行購進設(shè)備設(shè)施的論證、購置并參與或組織驗收工作；建立設(shè)備設(shè)施檔案，建立健全規(guī)章管理制度;開展曰常管理，進行定期維護、r保養(yǎng)、維修工作;進行定期(季度、年度）盤點工作;創(chuàng)建和保持設(shè)備設(shè)施存放的優(yōu)良環(huán)境，以使管理科學(xué)規(guī)范、方便使用，保證設(shè)備設(shè)施的完好率,提高使用率。(A）A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備Ｄ、部分錯誤７、手工編目是以手工方式對教材內(nèi)容和形式進行分析、歸類、選擇、記錄的過程?！煤喢鞫笠奈淖謱⒔滩臈l目記載在卡片上或書本上，讓使用者通過卡片或書本了解教育媒體教材的內(nèi)容。手工編目雖然分目清楚、便于查找，但編目過程用時多、效率低，并且不利于異地查尋。（A)A、完全對的B、完全錯誤Ｃ、無錯誤，但不完備D、部分錯誤8、計算機編目檢索是使用計算機技術(shù)-T-－段,以文檔格式x，-I教育媒體教材內(nèi)容和形式進行整理、分類。此種方式信息儲存量大，可以根據(jù)需要進行具體分類而不受篇幅限制；可以設(shè)立不同的檢索途徑，便于提高檢索效率；可以實現(xiàn)全省乃至全國的聯(lián)網(wǎng)，達成教材信息資源的共享。A()A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤,但不完備D、部分錯誤9、MPEG標準，重要是針對動態(tài)圖像壓縮,已經(jīng)推出MPEG-1，MPEＧ-２，MPEG-4。MＰEG-1用于傳輸1.5Mb/s數(shù)據(jù)傳輸率的數(shù)字圖像和伴音。數(shù)字運動圖像和伴音的編碼通過ＭPEG－1標準的壓縮后,視頻數(shù)據(jù)壓縮率可以達成ｌ：100一1：200,音頻壓縮率可達１:6.5。MPＥＧ—2重要針對常規(guī)數(shù)字電視和高清楚度電視(HＤＴV，傳輸串為1０0Mb/s,與ＭPEG－1兼容，合用于1.５—6０Ｍｂ／s甚至更高的編碼范圍。MPEＧ—４標準是超低碼率運動圖像和語言的壓縮標準,用于傳輸速率低于6４Mb/s的實時圖像傳輸，其合用范圍是可視通信以及可視電話。(A)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤,但不完備D、部分錯誤10、數(shù)字化視頻技術(shù)涉及數(shù)字視頻的獲取技術(shù)、數(shù)字視頻的輸出技術(shù)、在～田Ｃ（多媒體計算機）－上視頻數(shù)據(jù)的解決與編輯技術(shù)。數(shù)字視頻的來源重要有三種:運用H－算機生成的動畫;把靜態(tài)圖像或圖形文獻序列組合成視頻文獻序列;通過視頻采集把模擬視頻轉(zhuǎn)換成為數(shù)字視頻，并按照數(shù)字視頻文獻的格式保存下來。(A)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤１１、音頻技術(shù)涉及音頻的記錄和產(chǎn)生方式（涉及模／數(shù)、數(shù)／模轉(zhuǎn)換)、數(shù)據(jù)壓縮和聲音的合成、音頻數(shù)據(jù)的編輯解決等。把模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號的過程稱為模數(shù)轉(zhuǎn)換，重要涉及：采樣、量化、編碼三個過程。脈沖編碼調(diào)制PCM是一種模數(shù)轉(zhuǎn)換的基本編碼方法。(A)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤１2、教育技術(shù)活動是指運用教育技術(shù)的教學(xué)活動、研究活動和推廣普及活動。教學(xué)活動涉及運用教育技術(shù)的課堂教學(xué)活動;研究活動分為理論研究、實驗研究、綜合研究(如教學(xué)模式研究、教育教學(xué)效果研究等)及專題研究（如教育技術(shù)的軟件開發(fā)和應(yīng)用研究、教學(xué)方法研究等)，推廣普及活動涉及教育技術(shù)的宣傳、交流、培訓(xùn)、評先、評優(yōu)活動。(Ａ）A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備Ｄ、部分錯誤1.為貫徹實現(xiàn)逐漸分化原則和整合協(xié)調(diào)原則，奧蘇貝爾提出了具體應(yīng)用的策略—使用先行組織者（adｖaｎceoｒgaｎizer),并區(qū)分了兩類組織者：一類是說明性組織者;另一類是比較組織者。(A）A.完全對的B.完全錯誤C．無錯誤,但不完備D.部分錯誤2.在加涅的基于信息加工理論的學(xué)習(xí)與記憶模型中，控制過程的兩個重要結(jié)構(gòu)功能是執(zhí)行監(jiān)控和預(yù)期,即激活和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時的信息流。預(yù)期結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機，影響著學(xué)習(xí)者對外部信息的選擇知覺、對信息的記憶編碼和如何被轉(zhuǎn)化為行為等方面。執(zhí)行監(jiān)控結(jié)構(gòu)支配認知策略的運用。(A)A.完全對的B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤3.廣義的促進學(xué)習(xí)的過程包涵這樣兩方面:在人類社會方面,像宗教、文化、政治、經(jīng)濟、藝術(shù)、生產(chǎn)、教育等諸類活動和相關(guān)事物的信息傳播，甚至戰(zhàn)爭內(nèi)容的信息傳播都能促進人的學(xué)習(xí)過程；在自然界中,像動物的行為、植物的生長、山河的變化和日月星辰的運營等現(xiàn)象和變化的信息傳播都能引起人們好奇、模仿和探索的愛好。(Ａ)A.完全對的B．完全錯誤C．無錯誤,但不完備Ｄ．部分錯誤4．促進學(xué)習(xí)的過程的涵義有廣義和狹義之分。狹義的指各種類型的、有目的、有計劃的教育和教學(xué)活動。(Ａ)A.完全對的B.完全錯誤Ｃ.無錯誤，但不完備D.部分錯誤５.表現(xiàn)抽象的教學(xué)內(nèi)容對于低年紀的小學(xué)生來說，有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象,學(xué)生由于缺少有關(guān)的直接經(jīng)驗,在理解這些內(nèi)容時有困難，視覺媒體可以提供應(yīng)學(xué)生替代經(jīng)驗，使學(xué)生理解抽象的教學(xué)內(nèi)容。(A）A.完全對的B．完全錯誤Ｃ．無錯誤，但不完備D．部分錯誤6.視聽媒體教材的演播觀測代替不了實體觀測，視聽媒體教材中的實驗代替不了學(xué)生親自做實驗,“看”代替不了“做”。為了解決學(xué)生實驗?zāi)芰筒僮骷记傻呐囵B(yǎng)，訓(xùn)練問題,應(yīng)實行實驗、觀測、演播三結(jié)合。（A)A.完全對的B.完全錯誤C．無錯誤，但不完備D．部分錯誤7.課件的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計涉及6個方面的問題：闡明教學(xué)目的、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容(信息量的大?。?、剖析重點難點、滲透學(xué)法指導(dǎo)、合理設(shè)立反饋、適時歸納總結(jié)(完善知識建構(gòu)的意義以及知識的遷移）。（A)A.完全對的Ｂ．完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤8．文字腳本是根據(jù)主題的需要,按照教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系和學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)風(fēng)格,對有關(guān)媒體素材分別輕重主次,合理進行安排和組織，有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“計劃書”。文字腳本的結(jié)構(gòu)分為課件簡介、教學(xué)對象、教學(xué)目的、課程內(nèi)容分析、教學(xué)過程等方面的內(nèi)容。(A)A．完全對的B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D.部分錯誤9．信息加工分析可以揭示兩種信息:清楚的描述實現(xiàn)教學(xué)目的的信息加工環(huán)節(jié)和單元目的，即呈現(xiàn)一系列目的和行為。并且還可以揭示出某些不明顯的個別環(huán)節(jié)。它對于設(shè)計教學(xué)中的發(fā)展教學(xué)策略等后續(xù)工作非常關(guān)鍵,特別是那些內(nèi)部加工而非外顯的行為尤為重要。（Ａ)Ａ．完全對的Ｂ．完全錯誤C.無錯誤,但不完備D.部分錯誤10.信息加工分析采用加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果“言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度”分類，一方面將教學(xué)目的分解為5類內(nèi)容的子目的,然后根據(jù)各類中的內(nèi)容互相層次關(guān)系進一步分解成為在內(nèi)容上并列或從屬的子單元。對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行信息加工分析，就是將實現(xiàn)教學(xué)目的時，學(xué)習(xí)者信息加工中涉及的所有心理的和操作的過程揭示出來的分析方法,或者說是擬定學(xué)習(xí)者要達成目的所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(Ａ)Ａ.完全對的B.完全錯誤C.無錯誤，但不完備D．部分錯誤三、填空題1．教育傳播學(xué)的研究對象是整個＿_教育傳播系統(tǒng)_和教育信息傳播活動的全過程。2．教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源是人力資源。３.現(xiàn)代教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐。4.透射式幻燈機是根據(jù)光學(xué)透鏡成像原理設(shè)計的，即光源發(fā)出的光線經(jīng)聚光鏡會聚照亮幻燈片，再通過放映鏡頭在銀幕上形成放大倒立的幻燈片圖像。5.現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論及傳播理論。6.使用投影儀時，一般要使投影儀與銀幕的距離在１.５m~２．5m范圍內(nèi)。若投影儀與銀幕的距離太遠，則會導(dǎo)致投影的圖像太暗淡。7.定阻式擴音機與喇叭配接時，應(yīng)滿足阻抗匹配、功率匹配兩個條件。8.照相機要減小一倍曝光量,則所選擇的光圈系數(shù)值是變大一倍。9.假如錄像機與電視機是采用線路輸出輸入聯(lián)接方式聯(lián)接，則電視機需工作在AV方式。10.錄像電視教材從表現(xiàn)形式上有講授型、圖解型、演示型和_表演型_等四種。11.PC機的硬件系統(tǒng)重要由_主機_、內(nèi)存儲器、外存儲器、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備組成。1２．被譽為現(xiàn)代教學(xué)論的三大典型代表是蘇聯(lián)贊可夫的"新教學(xué)體系"，美國布魯納的"學(xué)科結(jié)構(gòu)＂教學(xué)論和聯(lián)邦德國瓦根舍因的范例教學(xué)論。13.加涅提出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果是理智技能，認知策略,言語信息，_動作技能

,態(tài)度_。14．在教學(xué)方法的運用中,必須遵循的兩個原則是綜合性＿和程序性。15．學(xué)習(xí)評價的三種類型是:診斷性評價_、＿形成性評價＿、總結(jié)性評價。1６.多媒體優(yōu)化組合的五個原則是：需要與合理，調(diào)動學(xué)生多種感官,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu),_從不同角度增長信息量＿，易于操作。１７.教學(xué)設(shè)計是將＿教學(xué)系統(tǒng)_作為研究對象的。１８．

教學(xué)設(shè)計成果評價有五個基本環(huán)節(jié)，分別是:制定評價計劃、選擇評價方法、試用設(shè)計成果和收集材料、歸納和分析資料、報告評價結(jié)果。19．

教學(xué)組織形式由三種重要基本形式,即班級授課形式、個別化學(xué)習(xí)形式、合作小組學(xué)習(xí)形式。20．

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析工作重要分為四方面內(nèi)容,分別是：擬定教學(xué)目的的類型、對教學(xué)目的進行信息加工和擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織初步評價。21．

教學(xué)媒體在教育教學(xué)中的作用分為6條:傳遞教學(xué)信息標準化，使教學(xué)活動生動有趣，有效運用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論,教學(xué)方式靈活多變、合用范圍廣,為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響教師在教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變。２2．

計算機輔助教學(xué)有兩種重要模式:輔助學(xué)習(xí)模式和模擬環(huán)境模式。3、中國電化教育協(xié)會于2０2３年11月更名為

中國教育技術(shù)協(xié)會

。4、發(fā)達國家的教育技術(shù)是在教育傳播

、視覺教育、視聽教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。8、我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》涉及教學(xué)人員、技術(shù)人員、

管理人員三個部分。１5、教育技術(shù)發(fā)展的初級階段是1918—1942１8、在美國教育技術(shù)作為一個新興的實踐和研究領(lǐng)域而出現(xiàn)是始于視聽運動１、提出強化理論的是斯金納2、提出試誤理論的是桑代克3、隨機通達教學(xué)是指可以多次進入學(xué)習(xí)5、加涅的信息加工理論認為,人加工信息的重要場合是短時記憶區(qū)６、信息加工理論認為短時記憶區(qū)的容量是有限的,它的容量一般為7±212、人耳能感知的聲音的頻率為2０-20２3０Hz17、建構(gòu)主義認為在教學(xué)中教師的角色是學(xué)生的幫助者1８、人們的想象力會去填充實際在畫面中并沒有見到的空間，這種現(xiàn)象稱為心理趨合19、教育技術(shù)學(xué)的的基本理論是傳播理論和系統(tǒng)理論教育理論和學(xué)習(xí)理論２0、斯皮羅認為適合高級學(xué)習(xí)的教學(xué)原則隨機通達教學(xué)２１、桑代克試誤理論的基本觀點是學(xué)習(xí)是刺激-反映的聯(lián)結(jié)22、加涅的信息加工理論認為，人加工信息的重要場合是短時記憶區(qū)23、程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是強化理論25、視覺重心的右撇現(xiàn)象是指人的視覺會感覺畫面的右邊重一些1、人耳判斷聲音的方位重要是依靠雙耳效應(yīng)2、在經(jīng)驗之塔中,塔的底部是有目的的、直接的經(jīng)驗3、經(jīng)驗之塔中,塔的最高層是言語符號4、人對聲音的響度感覺與聲壓和頻率都有關(guān)５、當(dāng)兩個或兩個以上的聲音同時存在時,其中一個聲音在聽覺上會掩蓋另一個聲音的現(xiàn)象稱為掩蔽效應(yīng)6、在經(jīng)驗之塔中,參與演戲是屬于做的經(jīng)驗７.在香農(nóng)韋弗傳播模式中，將接受到的信號轉(zhuǎn)換成可以接受的信息內(nèi)容的過程一般稱之為譯碼8、同一首音樂用黑管和鋼琴演奏時，給人的感覺不同樣,重要是由于音色不同１０、“經(jīng)驗之塔”理論告訴我們下層的經(jīng)驗比上層的經(jīng)驗具體１1、在學(xué)校教育傳播中起到“把關(guān)人”作用的是教師１2、在香農(nóng)—韋弗傳播模式中，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成可傳遞的信號的過程一般稱之為編碼13、按照的ＳMCR傳播模式,對于信源來講,必須考慮的要素涉及傳播技能、態(tài)度、知識、社會系統(tǒng)、文化背景14．通過地圖獲得的經(jīng)驗,則在經(jīng)驗之塔中屬于抽象的經(jīng)驗在噪聲很大的場合，人們照樣可以聽清楚其中某個人發(fā)言的聲音，這種現(xiàn)象稱為雞尾灑會效應(yīng)18、提出經(jīng)驗之塔理論的是戴爾19、提出5W傳播模式的是拉斯威爾２4、人們?yōu)檫\用想象力去填充實際在畫面中并沒有見到的空間,這種現(xiàn)象稱為心理趨合27、在經(jīng)驗之塔中,最高層是言語符號２８、戴爾“經(jīng)驗之塔”強調(diào)的是給學(xué)習(xí)者的刺激2９、教育傳播的基本要素涉及受教育者媒體通道教育者教育信息3０、編碼的過程是信息轉(zhuǎn)換為信號31、要提高傳播效果,應(yīng)遵循的原則有反復(fù)作用原理信息來源原理共同經(jīng)驗原理33、香農(nóng)一韋弗模式是在香農(nóng)傳播模式的基礎(chǔ)上，增長了反饋１、經(jīng)驗之塔理論認為，在教學(xué)中最重要的媒體是視聽媒體1３、錄音磁頭的作用是將電信號轉(zhuǎn)換成磁信號14、錄音教材制作的常用方式有接受(電臺節(jié)目)錄音復(fù)制錄音話筒直接錄音１5、視頻展示臺能呈現(xiàn)的物體有書本上的文字圖表幻燈片實物的圖像1６、收看電視節(jié)目轉(zhuǎn)換頻道時，電視機屏幕上出現(xiàn)的數(shù)字代表預(yù)置器序號１9、我國電視標準規(guī)定,每秒鐘掃描25幀20、聽覺媒體的教學(xué)功能在于提供個別化學(xué)習(xí)的聽覺自學(xué)材料提供標準典型的聲音示范擴大教育規(guī)模和范圍２1、投影圖像產(chǎn)生“上窄下寬”梯形畸變,解決的方法是讓銀幕后傾22、在使用幻燈機時，幻燈片的對的放置方法是倒立2３、在做講座過程中,主講者先分發(fā)了復(fù)印好的材料，再用ＰPＴ展示講座的重要內(nèi)容,這里涉及的重要教學(xué)媒體有印刷媒體、計算機媒體24、銀幕上投影圖像模糊,應(yīng)調(diào)整投影器的焦距25、目前多媒體教室中價格最貴的設(shè)備是投影儀2６、中國大陸所采用的彩色電視制式為PAＬ制式27、把音頻信號轉(zhuǎn)換為聲音的設(shè)備是喇叭2８、把電視信號轉(zhuǎn)換為光學(xué)圖像信號的設(shè)備是電視機29、被稱作數(shù)碼相機“核心”部件的是電荷耦合器30、電視系統(tǒng)的通常由（傳輸接受發(fā)送）等三部分組成31、電視中伴音信號的高頻調(diào)制方法采用調(diào)頻32、電視機天線接口的標記為RFIN33、電視機的亮度旋鈕專門控制畫面的總體平均亮暗限度３4、電視教學(xué)片中的“鏡頭”是指沒有編輯點的連續(xù)畫面３5、光學(xué)投影儀使用完畢,散熱風(fēng)扇電源應(yīng)當(dāng)比燈泡電源后關(guān)３6、幻燈、投影教學(xué)的重要方法有圖示講授法錄音配合教學(xué)法實物實驗演示法37、基本教育傳播的基本原理涉及反復(fù)作用原理信息來源原理共同經(jīng)驗原理抽象層次原理3８、教學(xué)媒體是在教學(xué)過程中傳輸信息的通道３9、教育傳播媒體在教育傳播活動中的基本功能是控制學(xué)習(xí)傳遞信息存儲信息４3、任何彩色圖像都可分解為紅、綠、藍三種基色幻燈、投影教學(xué)的重要方法有圖示講授法實物實驗演示法錄音配合教學(xué)法47、錄像機與錄音機工作原理的相同點是都是運用電磁信號轉(zhuǎn)換４8、投影媒體運用的是光學(xué)成像原理49、教學(xué)媒體是在教學(xué)過程中傳輸信息的通道５０、教學(xué)媒體可以把豐富的教學(xué)經(jīng)驗逐漸積累并傳遞下去，是由于教學(xué)媒體的b.固定性51、教育傳播媒體按感覺通道可分為聽覺媒體視覺媒體視聽媒體綜合媒體52、最便于重現(xiàn)的媒體是教科書53、有助于闡明教育教學(xué)中的難點和重點的教育電視節(jié)目類型是講授型１2、在教學(xué)中使用計算機游戲一方面應(yīng)考慮的是它的教學(xué)性13、ＰOＷERPOIＮT編制的文獻稱為演示文稿15、對于一些學(xué)生很難親身體驗或體驗過程中危險性較大的經(jīng)驗，可采用計算機輔助教學(xué),其模式最佳是模擬型１9、多媒體素材是指多媒體課件中所用到的各種（聽覺和視覺)材料2０、計算機輔助教學(xué)課件的個別指導(dǎo)型模式中，計算機扮演了教師的角色２2、從計算機應(yīng)用的對象看,計算機在教育中的應(yīng)用涉及從計算機學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)計算機用計算機學(xué)習(xí)２3、從計算機應(yīng)用的功能看,計算機在教育領(lǐng)域的應(yīng)用方式涉及計算機輔助教學(xué)和計算機管理教學(xué)36、多媒體開發(fā)工具重要指多媒體集成軟件37、多媒體軟件系統(tǒng)涉及__多媒體系統(tǒng)軟件和多媒體應(yīng)用軟件38、計算機作為教學(xué)目的指的是把計算機作為教學(xué)的對象和內(nèi)容的教學(xué)39、計算機輔助教學(xué)課件中的指導(dǎo)型模式是以程序教學(xué)中的分支式模式為基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、自主性、開放性等特點。５、網(wǎng)絡(luò)課程涉及兩個組成部分：教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。15、遠程學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的特性是自主學(xué)習(xí)形式16、遠程教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別在于非面對面教育１7、

遠程教育最初的形式是()函授教育１8、遠程教育的第二個發(fā)展階段是廣播電視教育1、目前的多媒體教室，其核心一般是多媒體計算機２、多媒體教室線路的設(shè)計要兼顧到多種信號,下列信號中哪些是其中的信號網(wǎng)絡(luò)信號.視頻信號.音頻信號.計算機信號３、局域網(wǎng)的簡稱是LＡＮ4、微格教學(xué)重要應(yīng)用于師范院校學(xué)生的教學(xué)實習(xí)和試講5、微格教學(xué)設(shè)施重要涉及微格教室主控室６、校園網(wǎng)屬于局域網(wǎng)１5、微格教學(xué)的實行一方面是學(xué)習(xí)相關(guān)知識16、某學(xué)校只有一臺打印機、若干臺計算機,要想每臺計算機中的資料都可以在該打印機上打印,實現(xiàn)的最佳辦法是把若干臺計算機連成網(wǎng)絡(luò),打印機接在一臺計算機上1７、某機房,所有的計算機都用網(wǎng)線分別連接到一個集線器（即HUB)上，則此網(wǎng)絡(luò)的拓撲結(jié)構(gòu)是星型18、校園網(wǎng)上的每臺計·算機主板上都必須插入一個網(wǎng)絡(luò)適配器19、校園網(wǎng)的重要功能是()教學(xué)應(yīng)用管理應(yīng)用數(shù)字圖書館信息發(fā)布20、通常傳輸速率最快的網(wǎng)絡(luò)類型是局域網(wǎng)2、教學(xué)設(shè)計的前期分析涉及學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)背景分析學(xué)習(xí)者分析3、動作技能教學(xué)順序的重要階段是認知階段定位階段分解階段４、在教學(xué)設(shè)計過程中,首要的基本任務(wù)是進行學(xué)習(xí)需要分析5、在教學(xué)設(shè)計過程中，對學(xué)生的盼望值與學(xué)生的實際狀況之間的差異的分析通常稱為學(xué)習(xí)需要分析6、布盧姆的教學(xué)目的分類理論將教學(xué)目的分為情感領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域認知領(lǐng)域9、教學(xué)策略就是對完畢特定的教學(xué)目的而采用的教學(xué)活動的（程序形式媒體方法）要素的總體考慮10、教學(xué)設(shè)計成果評價的核心內(nèi)容是:形成性評價1３、2０世紀７0年代到90年代教學(xué)設(shè)計理論得到不斷發(fā)展，并產(chǎn)生了大量的教學(xué)設(shè)計模式，重要有：梅里爾的成分顯示理論加涅提出的教學(xué)設(shè)計原理賴格盧斯的精細理論斯坎杜拉的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論15、一般認為,教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)涉及學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)理論傳播理論教學(xué)理論１6、教學(xué)設(shè)計的目的是獲得優(yōu)化的（教學(xué)過程)1８、“高中一年級學(xué)生在碰到具體物體時,可以準確使用游標卡尺測出該物體的尺寸，測量誤差不超過１％”表述中斜體部分屬于行為條件１9、布魯納的“螺旋序列”的思想是一種(指導(dǎo)教學(xué)順序設(shè)計的理論)２１、按照布盧姆的教學(xué)目的分類學(xué)說,認知領(lǐng)域中最高級的層次為評價22、按布盧姆的教學(xué)目的分類,將信息、概念、原理或定律應(yīng)用于新的情境中的能力是屬于認知領(lǐng)域中的哪個等級應(yīng)用23、布盧姆將認知領(lǐng)域教育目的分為六個層次知道、領(lǐng)略、運用、分析、綜合、評價1、出現(xiàn)在課程開始以前,在于了解學(xué)生的知識、技能、心向的準備情況,這種評價為診斷性評價2.在教學(xué)活動過程中,為了不斷把握階段性教學(xué)效果，往往會不斷進行的評價為形成性評價3、在教學(xué)過程中，測驗一般涉及:練習(xí)測驗入門技能測驗前測后測４、常用的評價技術(shù)涉及：課堂觀測調(diào)查測驗檔案袋評價5、我國基礎(chǔ)教育新課程改革提倡“促進發(fā)展,立足過程”的評價理念。6、按照教學(xué)評價的對象不同,教學(xué)評價可以分為面向?qū)W習(xí)資源的評價面向?qū)W習(xí)過程的評價7、教學(xué)活動結(jié)束后為把握最終結(jié)果而進行的評價為總結(jié)性評價8、教學(xué)評價中常用的數(shù)據(jù)解決軟件有:SPSSＥｘcel９、從獲得的數(shù)據(jù)性質(zhì)來看,教學(xué)評價技術(shù)重要有:定性評價技術(shù)定量評價技術(shù)１０、制定教學(xué)評價標準的重要依據(jù)是:教學(xué)目的11、教學(xué)評價的功能涉及:教學(xué)功能診斷功能激勵功能反饋功能1２、教學(xué)評價的對象是：教學(xué)效果13、教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目的的規(guī)定,按照一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和評估的活動。1４、教學(xué)評價的目的是檢查和促進教與學(xué)1５、根據(jù)入選材料的性質(zhì)不同,檔案袋評價可以分為:過程型精選型最佳成果型16、衡量測驗的質(zhì)量的重要指標涉及:信度區(qū)分度難度效度１7、根據(jù)評價參照標準不同評價可分為:相對評價和絕對評價18、調(diào)查的重要形式有:訪問調(diào)查問卷調(diào)查19、面向?qū)W習(xí)資源的評價標準涉及哪些基本要素：教育性藝術(shù)性科學(xué)性技術(shù)性３0、面向過程的評價是從形成性評價和總結(jié)性評價方面進行的1、個別化教學(xué)是一種適合各個學(xué)習(xí)者不同需求和特點的教學(xué)。重要是通過教師與學(xué)生面對面交流而實現(xiàn)。2、程序教學(xué)的特點是:小的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);自定學(xué)習(xí)進度;積極反映、即時反饋等。3、教學(xué)系統(tǒng)方法是一種系統(tǒng)地設(shè)計、開發(fā)、實行、管理和評估教與學(xué)全過程的總方法。４、我國教育技術(shù)源于歐美的視聽教育,教學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性應(yīng)用學(xué)科，整合了多門相關(guān)科學(xué)的理論。５、學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)的指導(dǎo)理論?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論可分4種類型,刺激——反映學(xué)習(xí)理論、認知信息加工學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。6、程序教學(xué)理論的代表人物是斯金納,認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表是布魯納。7、人本主義學(xué)習(xí)理論代表羅杰斯,他認為，學(xué)習(xí)原則的一個核心，是要讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。8、學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)過程，其重要因素有：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境。９、學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上的一貫表現(xiàn)的帶有個性特性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。1０、教學(xué)活動過程可分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段。11、教學(xué)的三種結(jié)構(gòu)是：以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、主導(dǎo)——主體教學(xué)結(jié)構(gòu)。１2、教學(xué)資源指促進學(xué)習(xí)的一切物質(zhì)條件、自然資源、科學(xué)技術(shù)、社會與人文資源。1３、網(wǎng)上教育資源的特點是:多樣性、便捷性、共享性、時效性、交互性、豐富性。１4、教育信息解決是計算機在教育應(yīng)用中的重要方面，還可以運用計算機檢索教育科學(xué)研究的新成果和各種有用信息，提高教育科學(xué)研究的水平和效率。1５、多媒體計算機技術(shù)的特點有:集成性、交互性、實時性、數(shù)字化。1６、網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境具有信息資源的豐富性、時空不限性、人機優(yōu)勢互補性等特點。17、個別指導(dǎo)教學(xué)形式是通過教師或教學(xué)軟件(如CAＩ、個別化學(xué)習(xí)支持軟件)對學(xué)生進行指導(dǎo)式實現(xiàn)的。這種指導(dǎo)有同步指導(dǎo)和異步指導(dǎo)兩種方式。1８、自主學(xué)習(xí)形式涉及四個因素，問題、信息資料、提醒、反饋。19、比較典型的課堂教學(xué)媒體環(huán)境有組合媒體教室、計算機教室和語言實驗室。20、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器是局部網(wǎng)絡(luò)中的核心設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備涉及:網(wǎng)卡、網(wǎng)橋、中繼器、集成器、路由器、網(wǎng)關(guān)、調(diào)制解調(diào)器等。21、瑞奇把教學(xué)的概念模式分為三類:時間中心模式、任務(wù)中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式。2２、史密斯和瑞奇教學(xué)設(shè)計模式的三個階段是分析、策略、評價。23、公認最有權(quán)威的學(xué)習(xí)目的理論代表加涅,提出把學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種類型。四、名詞解釋1教學(xué)媒體教學(xué)媒體涉及教與學(xué)兩方面的媒體，它是在教／學(xué)活動中，傳遞、承載和控制教育、教學(xué)信息的載體或中介,是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。２多媒體系統(tǒng)多媒體系統(tǒng)是指至少有兩種、或兩種以上互為“補充”的媒體的組合系統(tǒng)。3總結(jié)性評價指在教學(xué)活動告一段落時，為把握活動最終結(jié)果而進行的評價。借以進行鑒定、區(qū)分等級和對整個教學(xué)方案的有效性作出評估。4CAI教師將計算機作為教學(xué)媒體，學(xué)生通過與計算機交互作用進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式5信息高速公路以光纖電纜為通道，以多媒體計算機為交互工具,使用能傳遞文字、圖像、聲音等形式信息的四通八達的信息網(wǎng),連接道千千萬萬個計算機用戶。光纜具有信息量大、抗干擾性能好、可提供進行雙向交流和開展大范圍內(nèi)合作的條件。6教育信息按一定的系統(tǒng),借助一定的物質(zhì)載體,遵循一定的目的進入教育傳播過程之中，供傳受雙方進行互換、控制的內(nèi)容。7教學(xué)目的也稱行為目的，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。對規(guī)定學(xué)生達成的學(xué)習(xí)成果或最終行為明確闡述。1、教育技術(shù)：美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(簡稱AECT）在1９９4年發(fā)布的有關(guān)“教育技術(shù)”的定義：教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實踐。２、個別化教學(xué):個別化教學(xué)是一種適合個別學(xué)習(xí)者需要和特點的教學(xué)。3、程序教學(xué)方法:程序教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心,強調(diào)把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果作為教學(xué)目的和衡量標準，以個別化、個性化教學(xué)模式為基本教學(xué)形式的教學(xué)方法。4、系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)方法:系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)方法是一種系統(tǒng)地設(shè)計、實行、評價學(xué)與教全過程的方法。5、媒體:即傳播媒介、傳播媒體,是指在信息傳播過程中,信息源與信息接受者之間的中介物，儲存并傳遞信息的載體和任何物質(zhì)工具。6、教學(xué)媒體:教學(xué)媒體是指在教育、教學(xué)活動中,傳遞教育、教學(xué)信息的載體或中介，是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分,形成了教學(xué)與學(xué)習(xí)的資源環(huán)境。7、認知主義：認為學(xué)習(xí)是人們通過感覺、知覺得到的,是由人腦主體的主觀組織作用而實現(xiàn)的，并提出學(xué)習(xí)是依靠頓悟,而不是依靠嘗試與錯誤來實現(xiàn)的觀點。8、隨機通達教學(xué)(P３4)：也稱隨機進入教學(xué)，是斯皮羅等人在結(jié)識靈活性理論的指導(dǎo)下提出的針對高級學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。核心主張是,對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時間、在重新安排的情景下、帶著不同目的以及從不同的角度多次進行，以此達成高級知識獲得的目的。9、畫面均衡：所謂均衡是指以畫面中心為支點，畫面的左右上下呈現(xiàn)的構(gòu)圖諸元素在視覺上的均勢。均衡構(gòu)圖給人以穩(wěn)定、舒適、和諧的感覺。10、構(gòu)圖：構(gòu)圖是對畫面內(nèi)容和形式整體的考慮和安排。11、教學(xué)評價：教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目的對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。1２、診斷性評價：診斷性評價也稱“教學(xué)性評價”,一般是指在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準備狀況,以判斷他們是否具有實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目的所規(guī)定的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。14、支架式教學(xué)(p35）:支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向進一步。1５、多媒體教室:也稱多媒體演示室,是根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，將多媒體計算機、投影、錄音等現(xiàn)代教學(xué)媒體結(jié)合在一起的綜合教學(xué)系統(tǒng)。1６、人機工程學(xué)：也稱“人類工效學(xué)”或“人體工學(xué)”。它是研究“人-機-環(huán)境”系統(tǒng)中人、機、環(huán)境三大要素之間的關(guān)系，為解決系統(tǒng)中人的效能、健康問題提供理論與方法。五、簡答題1．簡述教育技術(shù)的內(nèi)涵和外延教育技術(shù)內(nèi)涵,即定義為:“教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論與實踐?！苯逃夹g(shù)的外延涵蓋了五個