二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思

二年級《認(rèn)識角》教課反省二年級《認(rèn)識角》教課反省1《認(rèn)識角》是我們低數(shù)組大組報告課，對劉老師的這節(jié)課，我們有以下幾點學(xué)習(xí)的地方。第一、切近學(xué)生的生活，從生活的常有物件中引入新課，例如剪刀、五角星、扇子等等，進(jìn)而把生活中的原型抽象成數(shù)學(xué)概念，在經(jīng)過對教的認(rèn)識找尋四周生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，充分表現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識源于生活、高于生活，讓學(xué)生經(jīng)歷了從生活中來，到生活中去的過程，將數(shù)學(xué)知識植根于生活的沃壤。第二、從直觀形象的事物下手，重視讓學(xué)生親身感知。教的觀點比較抽象，關(guān)于低年級學(xué)生來說根本無從講解、歸納，依據(jù)低年級少兒的年紀(jì)特點，劉老師多處讓學(xué)生親身感覺、領(lǐng)悟。例如新授前先讓學(xué)生察看實物中的角，抽象出角的圖形后，讓學(xué)生在生活中找角，經(jīng)過這樣不同樣層次的感知，初步加深了學(xué)生對角的認(rèn)識。第三、著重學(xué)習(xí)過程的著手操作，劉老師多次讓學(xué)生著手操作，做角、玩角、比角，這些活動不但是圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的再認(rèn)識，同時也培育了學(xué)生的著手操作能力，讓學(xué)生獲取踴躍的感情體驗。第四、教課重點、難點突出，教課過程層次清楚。由認(rèn)識角的形狀，教課角的各部分名稱開始，接著用不同樣的資料做角，領(lǐng)悟角的大小與兩條邊叉開的程度相關(guān)，并研究出多種角的大小和比較方法。這樣層層遞進(jìn)，螺旋上漲，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有被動變?yōu)橹鲃?，讓學(xué)生學(xué)得輕松、快樂，在玩中學(xué)，在做中學(xué)。二年級《認(rèn)識角》教課反省2一、數(shù)學(xué)知識于生活。本節(jié)課從學(xué)生熟習(xí)的國旗，鐘面，剪刀引入，將新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景上，從生活中引入，漸漸確定“角”的表象，進(jìn)而表現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識生活，生活中各處有數(shù)學(xué)。二、合理創(chuàng)辦時機(jī)，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷研究過程。教課中我注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，指引學(xué)生主動參加，經(jīng)歷知識的形成和研究過程，為學(xué)生創(chuàng)辦了一個自主研究的空間，學(xué)生經(jīng)過摸一摸、找一找、做一做，讓多種感官合作來初步認(rèn)識角，建立“角”的表象。在初步認(rèn)識“角”此后，讓學(xué)生經(jīng)過拉一拉“活動角”進(jìn)一步理解角是有大小的。經(jīng)過親身操作，學(xué)生獲取了自己去研究數(shù)學(xué)的體驗，培育了學(xué)生的研究意識。三、充散發(fā)揮多媒體協(xié)助教課的優(yōu)勢，突出重點，打破難點。烏申斯基說過：假如教師的教課充滿形象、聲音、色彩，就能為少兒多種感官所接受，我們就能使講解的知識為少兒所接受。我運(yùn)用多媒體，演示去除實物中角的非實質(zhì)的屬性，抽取角的實質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助建立角的表象，向?qū)W生動向的演示“形物”的分別，促使學(xué)生形象思想向抽象思想的過渡。在進(jìn)行角的大小比較時，大小不顯然的角，經(jīng)過使兩個角直觀地挪動與重合，讓學(xué)生清楚地看出兩個角的關(guān)系，進(jìn)而掌握比較方法，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢，達(dá)到了最正確的收效。二年級《認(rèn)識角》教課反省3本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)直觀地認(rèn)識長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常有多邊形的基礎(chǔ)上，對角和直角的初步認(rèn)識。經(jīng)過學(xué)習(xí)使學(xué)生能直觀地比較角的大小，能鑒別直角、銳角和鈍角。也為學(xué)生此后進(jìn)一步認(rèn)識角、三角形等平面圖形累積感性經(jīng)驗。1、數(shù)學(xué)應(yīng)是現(xiàn)實的，是生活化的，是少兒樂于做的。角是一種最基本的幾何圖形，聯(lián)合生活中常有的物體認(rèn)識角，有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，自主建立角的觀點，同時也有助于學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟認(rèn)識平面圖形的一般方法?；诙昙墝W(xué)生仍舊喜愛聽故事，我設(shè)計了故事《小明的一個禮拜天》，經(jīng)過小明把本節(jié)課的知識重點浸透到故事情節(jié)中，創(chuàng)辦輕松風(fēng)趣的講堂氛圍。把數(shù)學(xué)知識興趣化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。教課過程中讓學(xué)生找一找生活中的角，用學(xué)具做角，再經(jīng)過學(xué)生做出來的角進(jìn)行比一比進(jìn)而認(rèn)識比較角大小的方法。學(xué)生也能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。2、重視合作學(xué)習(xí)，供給學(xué)生的溝通空間，增強(qiáng)合作意識。在教課過程中，設(shè)計了做一做、折一折環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)著手活動。設(shè)計充分尊敬學(xué)生的個性差別，講堂上，一些學(xué)生在合作溝通的過程中，遇到他人的啟迪，翻開了自己的思路，相同獲取學(xué)習(xí)成功的知足。不足之處我感覺有以下幾點：1、教課過程中，語言藝術(shù)不夠精華，表達(dá)技巧有待增強(qiáng)。2、教課過程中遇到忽然停電(課前沒有預(yù)料)，雖能變換講解方式，但卻沒能很好地捕獲學(xué)生供給的教課資源并加以利用，所以此環(huán)節(jié)的教課有些不足，學(xué)生的理解也遇到限制。二年級《認(rèn)識角》教課反省4認(rèn)識角這一課，聽聞是很經(jīng)典的老課例，作為二上，其實有著不小的壓力，現(xiàn)在就這一節(jié)課的反省做一個梳理。1、經(jīng)過了認(rèn)真研讀教參，教材以及從賈老師的一上中學(xué)到的亮點。特別是課商議。最后經(jīng)過整理確定了上課思路和流程。較滿意的地方是思路還算清楚了然，有層次感。但是本節(jié)課學(xué)生操作活動好多，怎樣能讓學(xué)生的操作變得更存心義和有層次?充散發(fā)揮操作的意義，特別是折角的部分，我就素來讓學(xué)生折，沒有實質(zhì)意義。這部分的辦理不夠好。主要原由仍是在于我對這部分沒有真實解析透辟，他想傳達(dá)給學(xué)生的思想和知識我沒有理解。2、教材的重點部分怎樣認(rèn)識角的各部分名稱。學(xué)生掌握的還算扎實，揭示角的特點也是指引學(xué)生看，摸，總結(jié)，在學(xué)生說到角都有兩條線時我畫了兩條波折的線，由此學(xué)買賣識到這不是角了，進(jìn)而研究出角的兩條線是直的。這兩部分教課都還算滿意。但是在難點部分，節(jié)奏沒有掌握好，難點角的大小與兩邊的張開程度相關(guān)這個知識點教課還有待增強(qiáng)。由這點辦理的失敗我想到一，我預(yù)設(shè)的不到位。我沒有很好的認(rèn)識二年級學(xué)生的知識經(jīng)驗，過好的卻不現(xiàn)實的預(yù)設(shè)了他們的學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力，致使于在備課時這部分我沒有花銷好多的時間，沒有預(yù)設(shè)到假如學(xué)生說不出來：角的大小與兩邊的張開程度相關(guān)我該怎么指引或許怎么揭示。果真講堂上學(xué)生但是領(lǐng)悟卻表達(dá)不出來，我慌亂失措。所以預(yù)設(shè)和認(rèn)識學(xué)生很重要。同時教師的講堂敏捷性也是至關(guān)重要。二年級《認(rèn)識角》教課反省51、本節(jié)課能親密聯(lián)系生活實質(zhì)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)親密的聯(lián)合起來，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教課變?yōu)榛顒拥慕陶n，充分調(diào)換了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性;經(jīng)過學(xué)生大批的著手操作活動，使他們在活動中親身感知、親身體驗，在感知和體驗中進(jìn)行思慮和研究，有效地激發(fā)了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的興趣，整個講堂氛圍活躍，大家操作、議論、講話，都摩拳擦掌。2、這節(jié)課的重點是讓學(xué)生直觀的認(rèn)識角，體驗角的特點，學(xué)生用圓形紙折角時，出現(xiàn)了各種各種的角，如：因教課時間關(guān)系，這里我沒有多用些時間。反省起來，假如當(dāng)時我能抓住時機(jī)，實時展現(xiàn)學(xué)生不同樣的作品，但其實不做出評論，到學(xué)生體驗角的特征后，再讓學(xué)生思慮并判斷自己折的是不是角。這樣，在凸現(xiàn)學(xué)生個性思想、個體差其他同時，能