導學案制作演示文稿

有一老一小兩個人同時在沙漠里種胡楊樹。年輕人待樹苗成活以后，每隔三天就要來給它澆水，而老人一等到樹苗成活以后，就來得很少；即使來了，也只是把被風刮倒的樹苗扶一扶，不澆一點水。轉(zhuǎn)眼幾年過去了，胡楊樹都長得很粗了。忽然有一天刮起了沙塵暴，第二天風停后，兩人驚訝地發(fā)現(xiàn)，年輕人種的胡楊幾乎全被風刮倒了，有的甚至連根拔起；而老人種的樹，只是被風吹折了一些樹枝，吹掉了一些樹葉。年輕人很詫異，問起原因，老人道：“你經(jīng)常給樹澆水施肥，它的根就不往泥土深處扎。如把樹載活以后就不去理睬它，逼得它們不得不把自己的根一直扎到地底下的泉源中去。有這么深的根，這些樹怎能輕易被風刮倒？”

導學案導學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以"三維目標"的達成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作，自主發(fā)展的路線圖。導：主導引導先導指導

學：自主學習導學案是引導學生學習的方案，它對學什么、怎么學、學到什么程度、學會了沒有等學習核心結構設計了一個流程。一份好的導學案就是一張精準的學習流程圖。在學生的學習過程中具有路線圖、方向盤、指南針的作用。它是教案、學案、練案的三案合一；是課堂練習本、作業(yè)本、筆記本的三本合一。在深入推進課改的過程中，如何使課堂遵循“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”的原則，實現(xiàn)帶著知識走向?qū)W生為帶著學生走向知識的轉(zhuǎn)變，努力創(chuàng)設“活動的課堂、開放的課堂”，有效推進學生自主學習，導學案起著非常重要的作用。因此，導學案設計科學性、實用性是決定一節(jié)課教學效果的重要基礎。基本目標：“能用、好用、愛用”。能用，要能起到引導學生愛看書、愛鉆研、愛探討、想交流的作用，師生就一定能自覺地使用。好用，自己好用，同事好用，學生還要好用；愛用，要能激發(fā)學生的興趣是關鍵，興趣是人的內(nèi)在動力，編寫中要努力做到貼近實際、貼近生活。基本思路：一要始終明確基本導向?！皩W案”是為課堂教學改革服務，而不是進行課程改革，課標、教材仍是編寫最重要的素材，重點突出為學生的學服務；二要充分理會基本功能?！皩W案”的最重要功能是將教材、教案、練習、復習、檢測一體化，教師可以全面掌控學生的學習情況；三要始終保持效率意識。通過運用“學案”是要提升課堂學習的效率，而不是回到“題?！睉?zhàn)術的老路上去。學習能在課堂內(nèi)完成的就不延伸到課外，讓學生在課堂內(nèi)高效學習，在課外才能有更多的自主支配時間，培養(yǎng)自己的興趣，揚長避短，揚長補短。兩個挑戰(zhàn)：一是向教材挑戰(zhàn)。變教教材為用教材教，努力實現(xiàn)國家課程校本化、生本化；二是向教輔挑戰(zhàn)。教輔將學科知識咀嚼的一點味道都沒有，讓學生去品嘗，不僅無法調(diào)動學生的學習興趣，更難以培養(yǎng)學生思維能力和學科素養(yǎng)，要通過“導學案”的使用，讓教輔名副其實，就是學生學習的輔助材料之一而已。.基本策略問題為主軸，訓練為主線，思維為主攻”；“低起點、小步子、快反饋、步步清”。編寫的依據(jù)課標、考綱、教材以及學生實際（習慣不好、基礎薄弱、方法不當?shù)龋痪帉懙脑瓌t實用性（有利于教與學，特別是學生的學）、導向性（突出學科的方法、核心知識結構等）、層次性（突出哪些是必須是掌握的知識與能力？哪些是拓展延伸的內(nèi)容？）“學案導學”，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學案要求完成相關內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習?！皩W案導學”關鍵在于學案設計和教師導學，抓好這兩個方面才能使“學案導學”在高中教學中發(fā)揮最大的效益。高效課堂教學定位在“以學定教，以教導學”，因此，導學案的設計關鍵是學情調(diào)查。學情調(diào)查既包括學生認知發(fā)展水平和基礎知識、情感基礎、學生學習風格特征的分析。在調(diào)查清楚了學情以后，就可以開始設計導學案了。而在導學案設計中，我覺得給我印象最深的是導學案中的問題設計。在設計問題的時候，要注意的是：膚淺化和無針對性。如何編制導學案

課堂精案制作三案的定位

三案的設計原則以各學科的某“課題”為對象，以課題的教學目標為依據(jù)進行設計。課前預習案突出基礎知識和基本技能的理解和掌握，重點解決本課題是什么的問題，課堂探究案突出重點知識，突破難點知識，注重知識內(nèi)涵的挖掘和題型規(guī)律的總結，重點解決本課堂為什么的問題；課后鞏固案凸現(xiàn)核心知識的歸納總結，典型題型的規(guī)律概括，解題方法的提煉，解決怎么用的問題。⒈合作化原則

三案的制作必須是集體智慧的結晶，體現(xiàn)學科組的合力。集體備課的過程很重要，它是一個共同學習的過程，是一個深入思考的過程，是一個共享智慧的過程，是一個協(xié)作交流的過程，是一個總結提高的過程；不能一個人替代。⒉課時化原則

三案的設計要遵循國家課標所規(guī)定的課時數(shù)，我們要求所有學科原則上體現(xiàn)一個課題三案的原則；但是1課時的內(nèi)容我們會將三案合并為一。

三案的原則⒊目標化原則

三案的制作要有明確的目標意識，要引導學生在這堂課中，學習什么，怎么學習、達到什么目標，運用什么樣的學習策略，同時要體現(xiàn)新課程理念，落實課堂教學的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。⒋問題化原則課堂教學最核心的內(nèi)容就是要以“問題”為中心，課堂以問題導入，讓學生課堂上深入思考、生成問題，解決問題，最后達到拓展問題。問題的設置不是教材內(nèi)容的簡單復制，也不只是高考題或模擬題的照搬照抄，要注意問題的思維含量，真正實現(xiàn)知識問題化，問題生活化。⒌層次化原則

三案的設計中我們體現(xiàn)學習內(nèi)容的層次性：知識性問題、概念性問題、原理性問題、拓展性問題。引導學生循序漸進、由淺入深地解讀文本、理解文本，體現(xiàn)了學生由識記、理解、應用、拓展的學習過程。6.靈活性原則

三案研制模板僅僅是一個思維的模式樣板，我們各學科結合學科特點，根據(jù)學習內(nèi)容和學科實際，體現(xiàn)用“問題引導式”、“學習路線圖式”、“情景材料式”等不同呈現(xiàn)方式去設計，提倡百花齊放、百家爭鳴。7.學本位原則

三案的研制站在“學生”學的角度去設計。突出“導”的作用，重在思維習慣上的指導，方法上的引導，做到以知識為載體，以學生中實際存在的問題為依托，改變師生中存在的只關注知識，不關注思維，只關注結果，不關注過程的不良傾向，在三案的引導下，真正實現(xiàn)學生通過自主、合作、探究的學習方式去完成學習任務，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。8、生活化原則

盡可能引導學生將課堂知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。

學習目標、重點難點、學習提綱、學法指導、知識鏈接、拓展提升、歸納小結、學習反思等。1.學習目標：

對本節(jié)課的知識點按照掌握的程度進行分類包括識記、理解、應用，并體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機整合，讓學生明白本節(jié)課要探索的內(nèi)容及達到的目的。2.重點難點：

突出過程與方法，關注獲取知識、形成技能的過程，解決問題的方法和規(guī)律。三案的框架3.學習方法：

對本節(jié)課使用的主要學習方法進行突出，如理例相融法、相似類比法、縱橫比較法、實驗探究法、小組互助法等，使學生有據(jù)可依。4.學習提綱：

主要包括學習的主要環(huán)節(jié)、形式及相關學習活動，每個知識點的形成過程；導學過程，含情境、問題、方法、媒體設計等，把知識問題化，引導學生更好地去閱讀文本，帶著問題去主動思考，有效地參與學習過程。5.學法指導：

指導學生如何突破知識點的重點、難點，實現(xiàn)授之以漁。6.拓展提升：

教師根據(jù)學生綜合能力發(fā)展的需要，精選一些有科技含量與生活密切聯(lián)系的社會熱點、課外文本材料，供學生進一步學習、理解和拓展，以拓寬學生思維視野，實現(xiàn)多元智能的提升。7、歸納小結：

對所學知識系統(tǒng)化，可要求學生不看課本，對照三案進行。側(cè)重于對知識點規(guī)律的總結和概括，主要是由學生總結，教師點撥完成。這是學習過程的一個重要環(huán)節(jié)，是提高教學效率的一個重要策略，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要途徑。8、學習反思：

在設計三案時，必須留有時間，指導學生對本課時學習內(nèi)容、學習活動進行反思，包括本節(jié)課的收獲和感悟以及知識點出錯原因。

分工合作：

1.學科組集體討論確定學期目標和單元目標，運用“三段六步”對課題進行解讀，分析教材知識的內(nèi)在聯(lián)系和教材處理的著力點，學科基本的教學策略和課型分布等；2.學科主任確定各部分的主備人，教師之間交流相關資料及個人體會；3.教師分頭準備，設計課時三案，形成電子稿；4.學科組成員之間互評互審、修訂初稿；5.三案以電子稿形式匯總，學科主任審核定稿，上交年級備查。三案制作探究交流

1.主備人把三案電子稿樣稿發(fā)給其他老師，如有需探討的問題也準備好；2.主備人說課，內(nèi)容包括下一周的課時安排，每一課的課時目標，重難點的預設，問題的設計及自主學習的選擇；3.備課組集體討論問題和三案，調(diào)整、修正、增刪，確定成稿；4.學科主任最后審定，交年級審批組簽字印刷。形成個案

根據(jù)班級學生學習狀況形成個性化備課；包括內(nèi)容的增減、難度的調(diào)整和生成性問題的解決辦法等。

學科學術小組主備人提前備課學科學術小組研究（一般三人一組，老教師任組長）主備人修改所有教師教研主備人再修改學科學術組長、學科主任把關簽字印刷、學生使用電子稿上傳、資源共享課后再次教研，總結上課得失，為下次使用提供最寶貴的素材

三單制作操作流程1.學習目標2.教學重難點3.學法指導4.知識鏈接5.抓關鍵字詞句自主解讀文本，結構化預習。6.未解決的問題7.多元評價三種課型導學案的制作課前預習案1.學生生成的問題2.教師預設的問題3.知識鏈接，拓展提升4.多元評價三種課型學習工具單的制作課中探究案1.問題呈現(xiàn)2.方法規(guī)律總結（規(guī)律規(guī)程達成）3.多元評價三種課型學習工