2023年教師資格證考試小學教育心理學模擬試題及答案解析

2023年教師資格證考試小學教育心理學模擬試題及答案解析心理學51、心理學是研究心理現象及其規(guī)律的科學。心理現象又稱心理活動,它涉及：心理過程、個性心理。5２、心理過程:(1）認知過程，涉及感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2）情緒、情感過程；(３）意志過程。53、個性心理:(1)個性心理動力(傾向)，涉及需要、動機、愛好、信念、世界觀等；(2)個性心理特性,涉及能力、氣質和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質:客觀現實在人腦中的映象。55、神經系統(tǒng)的基本活動方式——反射。５６、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性:自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。５７、心理學科的性質:心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。5８、需要的種類：(1)根據起源分:生理需要、社會需要;(2）根據對象分：物質需要、精神需要。５９、馬斯洛的需要層次，由低檔向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要（也稱愛和歸屬的需要）、尊重需要、自我實現需要。60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、愛好是指個體積極結識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、愛好的品質特性:傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。63、學習動機的激發(fā):(1)創(chuàng)設問題情境，實行啟發(fā)式教學。(２)根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。（3)充足運用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設立課堂結構,妥善組織學習競賽。(5)對的指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。６4、耶克斯——多德森定律:動機水平適中,最有助于激發(fā)學生學習動機。65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目的結構能最大限度地調動學習的積極性。66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面:能力、努力、運氣、任務難度。６７、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的,這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性:選擇性、整體性、理解性、恒常性。7１、注意的的特點:指向性、集中性、心理活動的組織特性。７2、注意的種類:不隨意注意(無意注意)、隨意注意（故意注意）、隨意后注意(故意后注意）。７３、思維是人腦對客觀事物的本質特性和內在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特性。74、思維的種類:(1)根據憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規(guī)則分:非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(３)根據指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維（求異思維)。7５、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動:（1）提出問題（發(fā)現矛盾的過程)。(２)明確問題(找出重要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。（４)檢查假設(通過理論和實踐形式檢查假設)。７8、啟發(fā)是從其它事物可以看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移,如舉一反三、觸類旁通;反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規(guī)律的結識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進行加工而發(fā)明新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的因素和動力。83、想象的種類:(1)根據想象時有無目的意圖分：故意想象、無意想象:(２）在空間想象中,根據內容的新奇性和發(fā)明性分:再造想象、發(fā)明想象;（３）根據想象活動與現實的關系分:幻想、抱負、空想。8４、良好思維品質的特性:(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(３)邏輯性。(4)靈活性和靈敏性。（5)發(fā)明性。85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它涉及識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié),從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。８6、記憶的分類：(１）根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2）根據信息加工與記憶階段分:瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。8８、遺忘:對識記過的材料不能再認與回憶,或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡,有“先快后慢”的特點。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律:接近性聯(lián)想（空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想（性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律（因果關系)。９0、良好的記憶品質有：靈敏性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據,而技能控制活動的執(zhí)行。9３、高原現象：在操作技能練習到中期,會出現成績進步的暫停頓現象。９4、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完畢的個性特性。知識、技能達成遷移限度,能“舉一反三”、“熟能生巧”，才干促進能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，發(fā)明力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在1３０以上；低常兒童：智商在７０以下。９7、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐驚；情緒按強度的連續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特性。９9、意志行動的目的沖突有四種形式:雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。１0０、巴甫洛夫把人的神經活動提成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型相應:強、不均衡型為膽汁質;強、均衡、靈活型為多血質;強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。１0１、性格是一個對現實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特性。氣質形成得早，表現在先;而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現實標準:自我意識對的;人際關系協(xié)調;性別角色分化；社會適應良好;情緒積極穩(wěn)定;人格結構完整。其它標準尚有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。1０３、心理征詢:精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。1０4、青少年異性交往的原則：自然、適度?！?】教育：教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化,傳遞生產,與社會生活經驗的一種途徑【2】教育的個體功能重要體現在哪幾個方面?教育促進人的先天素質得到發(fā)展，使生理發(fā)展和心理發(fā)展的功能，其重要表現有三點：1教育促進人的先天因素得到發(fā)展,使心理生理素質得以呈現2教育把人類在歷史進程中所形成的人類精神文明移植于個體之中３教育是按照一定的社會規(guī)定培養(yǎng)出合格的社會成員【３】簡述夸美紐斯《大教學論》體現的重要教育思想１教育要適應自然不能違反自然,結識自然的一部分要順應自然地發(fā)展原則2系統(tǒng)論述了班級授課制以及教學原則、方法3要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育【4】教育具有哪些社會屬性１歷史性2永恒性3相對獨立性【5】教育學的發(fā)展經歷了那幾個階段？1萌芽階段2獨立形態(tài)階段3馬克思主義教育階段４現代教育理論發(fā)展階段【６】20世紀以后教育的改革和發(fā)展呈現出那些新特點?1教育的終身化。本質在于現代人的一生應當是終身學習、終身發(fā)展的一生2教育的全民化。全民教育就是讓所有人都受到教育，特別是適齡兒童受到完全的小學教育和中青年脫盲3教育的民主化。教育民主化一方面是指教育機會均等,涉及入學機會教育資源分派機會和教育結果的均等;另一方面是指師生關系的民主化；再次是指教育活動，教育方式,教育內容的民主化，為學生提供更多的自由選擇機會４教育的多元化。涉及教育資思想的多元化，教育目的，辦學模式,教學形式，評價標準等的多元化它是社會生活多元化的人的個性化規(guī)定在教育上的反映5教育技術的現代化。現代科學技術在教育技術上的應用,涉及教育設備，教育手段，工藝,程序、方法等的現代化以及由此而引起的教育思想，觀念的變化【7】簡述個體身心發(fā)展的規(guī)律1個體身心發(fā)展的順序性2階段性３不平衡性4互補性5個別差異性【８】簡述遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用1遺傳素質是人的發(fā)展的前提為個體的發(fā)展提供也許性2遺傳素質的成熟過程制約著人的發(fā)展過程3遺傳素質的差異性對人的發(fā)展有一定的影響作用【9】試述為適應個體身心發(fā)展的一般規(guī)律教育應采用如何的相應策略１教育要適應個體發(fā)展的順序性和階段性,循序漸進的促進人的發(fā)展２教育要適應個體發(fā)展的不平衡性,在身心發(fā)展的關鍵實行以相應的教育3教育要適應個體發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性，即考慮穩(wěn)定性,不隨意改動教育內容和方法又注意可變性,充足挖掘兒童發(fā)展?jié)摿Γ唇逃m應個體發(fā)展的個別差異性,因材施教5教育還要適應個體發(fā)展的互補性,促進人的個性發(fā)展【１０】現階段我國的教育目的1９９９年６月，中共中央，國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推動素質教育的決定》提出教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。造就有道德有抱負有文化有紀律，德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這一表述體現了時代的特性，反映了現階段我國教育目的的基本精神１規(guī)定培養(yǎng)的人是”社會主義建設者和接班人因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一２規(guī)定學生在德智體等方面全面發(fā)展，規(guī)定堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展3適應時代規(guī)定，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的發(fā)明精神和實踐能力【11】我國建立學制的依據１生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況2社會政治經濟制度3青少年身心發(fā)展規(guī)律4人口發(fā)展狀況５本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響【1２】我國學制改革的基本原則１教育機構必須適應經濟結構和社會結構２統(tǒng)一性與多樣性相結合３普及與提高相結合4穩(wěn)定性與靈活性相結合【13】我國當前學制改革的重要內容?1加強基礎教育,貫徹義務教育2調整中檔教育結構,發(fā)展職業(yè)基礎教育3穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走內涵發(fā)展為主的道路４重視成人教育,發(fā)展終身教育【14】現代教育制度的發(fā)展趨勢?1加強學前教育并重視與小學教育的銜接２強化普及義務教育,延長義務教育年限3中檔教育中普通教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展4教育的國際交流加強5高等教育的類型日益多樣化【15】簡述教師勞動的重要特點？1復雜性,發(fā)明性2連續(xù)性,廣延行3長期性，間接性,４主體性示范性【1６】簡述教師應如何熱愛學生？１把對學生的愛與嚴格規(guī)定相結合2把愛與尊重信任相結合３要全面關懷學生４要關愛全體學生５對學生保持積極穩(wěn)定的情緒【17】簡述我國新型師生關系的特點？1尊師愛生2民主平等３教學相長4心理相容【１8】如何建立良好的師生關系?1教師要樹立對的的學生觀2提高教師的自身修養(yǎng)3發(fā)揚教育民主4對的解決師生矛盾【１9】如何建立教師的威信？1培養(yǎng)自身良好的道德品質２培養(yǎng)良好的認知能力和性格特性3注重良好儀表,風度和行為習慣的養(yǎng)成4給學生以良好的第一印象５做學生的朋友與知己【２0】聯(lián)系實際談談教師應具有哪些素養(yǎng)？１一方面應具有一定的職業(yè)道德素養(yǎng)涉及忠于人民的教育事業(yè),熱愛學生，團結協(xié)作,為人師表２教師應具有一定的知識素養(yǎng),涉及政治理論修養(yǎng)，精深的專業(yè)知識，廣博的文化基礎知識和必備的教育科學知識3教師應具有一定的能力修養(yǎng)，涉及語言表達能力，組織管理能力，組織教育和教學能力和自我調控能力和反思能力【21】試述教師職業(yè)角色1從教師與學生的關系看，教師應當是學生學習的促進者２從教師與研究的關系看,教師應當是教育教學的研究者３從教師與課程的關系看,教師應當是課程的建設者和開發(fā)者4從學校與社區(qū)的關系看，教師應當是社區(qū)型的開放型教師【22】教學應當遵循哪些規(guī)律?１直接經驗與間接經驗相結合的規(guī)律2教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律3掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律4傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律【23】教學的基本特點？1教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主線目的２教學由教與學兩方面活動組成3學生的結識活動是教學中的重要活動4教學具有多種形態(tài),是共性與多樣性的統(tǒng)一【24】教學基本任務？1使學生掌握系統(tǒng)現代科學文化基礎知識，形成基本技能,技巧２發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力３發(fā)展學生體力，提高學生的身心健康水平4培養(yǎng)學生崇高的審美情趣和能力5養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質【２5】班級授課制的局限性1學生的主體地位或獨立性受到一定的限制,教學活動多由教師直接做主2實踐性不強,學生動手機會少，探索性,發(fā)明性不易發(fā)揮,重要是接受現成的知識3難以照顧學生的個別差異，強調的是統(tǒng)一,齊步走4教學內容和教學的方法的靈活性有限【２6】論述教學原則中的鞏固性原則１鞏固性原則是指教師在教學中,要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和基本技能，并且在需要的時候，能準確無誤的呈現出來２要在教學的全過程中加強知識的鞏固，鞏固知識并不是期末復習階段的事，而要貫穿于整個教學過程中３組織好學生的復習工作，復習在整個教學過程中占重要地位復習要抓住兩點①復習要及時,要抓住基本的,規(guī)律性的知識，②復習的方式方法和內容要多樣化要把經常性復習,階段性復習和期末復習結合起來，使復習成為體系，逐步加深對知識的理解3教會學生記憶方法,記憶方法很多如，提出明確的記憶任務,在理解的基礎上識記，注意調動多種感官等，教師要有目的地進行選擇并加以運用。【27】教學方法選擇的基本依據1教學任務２教學內容3學生年齡特性此外,教學方法的選擇與運用除受教學任務,教學內容和教學年齡特性的影響外,還受教學手段,教學環(huán)境,教師特點等因素的制約【28】一堂好課的基本規(guī)定1要使學生的注意力集中2要使學生的思維活躍3要使學生可以積極參與到課堂中來4要可以使個別學生得到照顧【２9】教學評價的基本原則1客觀性原則２發(fā)展性原則3整體性原則4指導性原則【3０】拋錨式教學的基本環(huán)節(jié)1創(chuàng)設情境2擬定問題3自主學習4協(xié)作學習5效果評價【31】簡述教學評價的功能和意義教學評價是教學過程中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié),它在教學過程中發(fā)揮著多方面的功能,從整體上調節(jié),控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定的目的前進并最終達成該目的1診斷教學問題２提供反饋信息3調控教學方向4檢查教學效果教學評價的意義在于促進教學目的的實現和教學質量的提高,把競爭機制引入教學領域，有效地調動教學各方面的積極性，有助于改善教學管?！?2】簡述德育過程的基本規(guī)律1德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程2德育過程是一個促進少年兒童思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程3德育過程是組織學生的活動和交往,統(tǒng)一多方面教育影響的過程4德育過程是一個長期的，反復的,逐步提高的過程【３3】簡述德育的基本內容1愛國主義教育2抱負教育3集體主義教育4勞動教育5人道主義與社會公德教育6自覺紀律教育7科學世界觀和人生觀教育8民主與法治觀念的啟蒙教育【34】簡述德育教育新形勢1通過開展社區(qū)教育進行德育2開展心理健康教育活動3建立德育基地4創(chuàng)辦業(yè)余黨?！?5】確立德育目的的依據是什么?1時代與社會發(fā)展的需要２國家教育方針和教育目的３民族文化及道德傳統(tǒng)4少年兒童思想品德形成，發(fā)展的規(guī)律及心理特性【３6】試述德育的任務1培養(yǎng)少年兒童初步樹立堅定對的的政治方向2引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀3逐步使學生具有社會主義基本道德品質和法制觀念及養(yǎng)成文明行為習慣4培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質【3７】試論述德育過程是對學生知、情、意、行的提高過程這一基本規(guī)律１知，即品德結識，是人們對是非。善惡的結識和評價,以及在此基礎行形成的品德觀念，涉及品德知識和品德判斷兩個方面2情，即品德情感,是人們對客觀事物作是非,善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎,好惡的態(tài)度。對品德行為起著巨大的調節(jié)作用３意,即品德意志，是人們?yōu)閷崿F一定的品德行為所作出的自覺而頑強的努力是調節(jié)品德行為的精神力量4行，即品德行為，它是通過實踐或練習形成的,是實現品德結識,情感以及【品德需要產生的品德動機的行為定向性及外部表現，是品德的外在表現和客觀標志５在品德形成和發(fā)展過程中,知、情、意、行幾個因素既互相獨立，又互相排斥,其中知是基礎，行,是關鍵６學生品德的知情意行幾個方面，在發(fā)展方向和水平上又具有不平衡性,因此品德教育可以視學生品德發(fā)展的具體情況，具有多種開端，不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序【38】當前班級管理存在的問題是什么?１班主任對班級的管理方式偏重于專斷2班級管理制度缺少活力，民主管理限度低【3９】班級管理的功能有哪些?１有助實現教學目的，提高學習效率2有助于維持班級秩序,形成良好的班風3有助于鍛煉學生能力,讓學生學會自治自理【４０】簡述如何培養(yǎng)班集體1擬定班級的共同奮斗目的２建立得力的班集體核心3建立班集體的正常秩序４組織形式多樣的教育活動5培養(yǎng)對的的輿論和良好的班風【41】論述班主任在班級管理中的地位與作用答：班主任肩負著全面管理班級的職責,是學校教育的中堅力量。班主任的素質直接決定班級的管理水平，直接影響班集體全體成員的整體水平，從而決定學校教育教學質量。因此,班主任的素質極為關鍵1班主任是班級建設的設計者2班主任是協(xié)調班級人際關系的主導者3班主任是班級組織的領導者【42】簡述課外、校外教育的意義1課外、校外有助于學生開闊眼界，獲得知識2課外、校外教育是對少年兒童因材施教，發(fā)展個性專長的廣闊天地3課外、校外教育是進行德育的重要途徑4課外、校外教育有助于發(fā)展學生智力,培養(yǎng)學生的各種能力【43】簡述如何加強學校與社會教育機構之間的聯(lián)系１建立學校,家庭和社會三結合的校外教育組織2學校與校外教育機構建立經常性的聯(lián)系①學校與宣傳部門建立經常性的聯(lián)系②學校與社會公共文化機構建立和保持經常性聯(lián)系③學校與社會專門性的教育機構建立穩(wěn)定的聯(lián)系3采用走出去,請進來的方法與社會各界保持密切聯(lián)系【４4】簡述課外，校外教育的重要內容1社會實踐活動2學科活動3科技