教育技術(shù)指導(dǎo)下 新課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的整合課教學(xué)

教育技術(shù)指導(dǎo)下新課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的整合課教學(xué)

從歷程發(fā)展看整合課

歷程電教研究課——利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)優(yōu)秀課——信息技術(shù)與課程整合教學(xué)課（整合課）媒體發(fā)展手段、工具——媒體環(huán)境——媒體資源環(huán)境——教學(xué)學(xué)習(xí)媒體資源環(huán)境

素質(zhì)教育、新課程理念與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)（包含信息技術(shù)）是整合課的三個有力支柱學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)習(xí)媒體資源環(huán)境是整合課課堂教學(xué)四個基本要素

媒體在教學(xué)中的作用（最佳作用點(diǎn)）：（1）提供事實，建立經(jīng)驗；（2）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機(jī)；（3）舉例驗證，建立概念；（4）提供示范，正確操作；（5）顯示過程，形成表象；（6）演繹原理，啟發(fā)思維；（7）設(shè)難置疑，引起思辨；（8）展示事例，開闊視野；（9）欣賞審美，陶冶情操；（10）歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；（11）其他（包括突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破、化解教學(xué)難點(diǎn)）。

媒體運(yùn)用的最佳時機(jī)為：（1）學(xué)生的心理狀態(tài)由有意注意向無意注意相互轉(zhuǎn)化時；（2）學(xué)生的心理狀態(tài)由抑制向興奮轉(zhuǎn)化時；（3）學(xué)生的心理狀態(tài)由平靜向活躍轉(zhuǎn)化時；（4）學(xué)生的心理狀態(tài)由興奮向理性轉(zhuǎn)化時；（5）學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)時；（6）鼓勵與激勵學(xué)生的未知欲望時；（7）鼓勵學(xué)生克服畏難心理、增強(qiáng)信心時；（8）滿足學(xué)生表現(xiàn)成功的欲望時。媒體效果：最佳作用點(diǎn)與最佳時機(jī)的有機(jī)結(jié)合

《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》（教學(xué)人員·初級）P39——47

最佳作用點(diǎn)——媒體的選擇、運(yùn)用（經(jīng)驗之塔、選擇程序和方法、運(yùn)用方式）——最佳時機(jī)結(jié)論——整合課富含生命力：重視運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)重視對學(xué)生未來的培養(yǎng)重視課堂教學(xué)行為變革

從教師教學(xué)行為——上課、說課、備課考量整合課的標(biāo)準(zhǔn)

一、整合課教學(xué)實施（上課）的變革

1.整合課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是獨(dú)立學(xué)習(xí)；

2.整合課學(xué)生合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)是掌握技能角色；

3.教師調(diào)整教學(xué)行為是整合課確定地位的關(guān)鍵；

4.最高境界的整合優(yōu)秀課期待資源的動態(tài)生成。

二、整合課教師說課的變革

1.教師課前說課要把握的主要內(nèi)容（1）說教材的新要求（2）明確學(xué)情與學(xué)法的關(guān)系（3）說教法要心中有學(xué)生（4）教學(xué)過程應(yīng)該說程序、步驟

2.教師課后說課如何進(jìn)行教學(xué)反思（1）全面概括課堂教學(xué)實踐的基本情況（2）表明教學(xué)方式、教學(xué)行為的改變（3）說明教師教學(xué)研究的取向（4）提出教學(xué)不足與改進(jìn)措施

3.教師說課的內(nèi)涵與學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)涵三個層次是：分析教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)教學(xué)實施、進(jìn)行自我評價學(xué)習(xí)目標(biāo)——“面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計”——發(fā)展方向

4.教師說課的規(guī)范要求與現(xiàn)場問題說課與上課有嚴(yán)格的區(qū)別說課不能背誦教育理論說課要防止就事論事整合優(yōu)秀課的說課需要教學(xué)機(jī)智

三、教學(xué)設(shè)計（備課）的變革“育人”，“育主動發(fā)展的人”，“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”——整合課教學(xué)設(shè)計的價值追求

1.教學(xué)過程設(shè)計的關(guān)鍵是互動生成（1）互動表示學(xué)生與教師地位完全平等（2）放手教學(xué)，活化課堂，拓展思維空間（3）遵循內(nèi)在邏輯，建立互動生成的開放教學(xué)“有向開放”、“交互反饋”、“生成延伸”（4）教學(xué)過程設(shè)計具備可能性與彈性集中“小問題”，歸納成三個“大問題”，逐個下放到學(xué)生學(xué)習(xí)（教學(xué)過程）之中

2.學(xué)習(xí)者特征分析中的學(xué)生存在可能狀態(tài)（1）以往的教學(xué)只在分析抽象的學(xué)生（2）分析具體學(xué)生要轉(zhuǎn)化成教師教學(xué)行為（3）分析學(xué)生的前在狀態(tài)必須含有個體差異舉例——學(xué)習(xí)者特征分析：……接受能力和思維水平較弱的學(xué)生5位，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生4位，思維活躍的學(xué)生13位，勤奮踏實的學(xué)生6位，見解獨(dú)特的學(xué)生4位……（4）分析學(xué)生潛在狀態(tài)必須含有可能性潛在能力心理潛能

3.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)并舉的啟迪表述學(xué)習(xí)目標(biāo)首先要變化立足點(diǎn)，以學(xué)生為行為主體；用：“說一說”、“復(fù)述”、“介紹”、“提出”、“分析”、“歸納”、“體驗”。

4.選擇教學(xué)內(nèi)容要突破傳統(tǒng)的禁區(qū)（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇以激活生命為原則（2）實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活溝通（3）實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個人生活溝通“同化”、“順應(yīng)”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（4）實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生命實踐溝通體驗創(chuàng)造、發(fā)展——感受創(chuàng)造和發(fā)展的智慧——實踐智慧——生長智慧——萌生再創(chuàng)造愿望

結(jié)束語：無論是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的三種溝通來激活教學(xué)內(nèi)