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教育技術(shù)指導(dǎo)下新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的整合課教學(xué)
從歷程發(fā)展看整合課
歷程電教研究課——利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)優(yōu)秀課——信息技術(shù)與課程整合教學(xué)課(整合課)媒體發(fā)展手段、工具——媒體環(huán)境——媒體資源環(huán)境——教學(xué)學(xué)習(xí)媒體資源環(huán)境
素質(zhì)教育、新課程理念與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)(包含信息技術(shù))是整合課的三個(gè)有力支柱學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)習(xí)媒體資源環(huán)境是整合課課堂教學(xué)四個(gè)基本要素
媒體在教學(xué)中的作用(最佳作用點(diǎn)):(1)提供事實(shí),建立經(jīng)驗(yàn);(2)創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)動(dòng)機(jī);(3)舉例驗(yàn)證,建立概念;(4)提供示范,正確操作;(5)顯示過程,形成表象;(6)演繹原理,啟發(fā)思維;(7)設(shè)難置疑,引起思辨;(8)展示事例,開闊視野;(9)欣賞審美,陶冶情操;(10)歸納總結(jié),復(fù)習(xí)鞏固;(11)其他(包括突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn),突破、化解教學(xué)難點(diǎn))。
媒體運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)為:(1)學(xué)生的心理狀態(tài)由有意注意向無意注意相互轉(zhuǎn)化時(shí);(2)學(xué)生的心理狀態(tài)由抑制向興奮轉(zhuǎn)化時(shí);(3)學(xué)生的心理狀態(tài)由平靜向活躍轉(zhuǎn)化時(shí);(4)學(xué)生的心理狀態(tài)由興奮向理性轉(zhuǎn)化時(shí);(5)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”,樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí);(6)鼓勵(lì)與激勵(lì)學(xué)生的未知欲望時(shí);(7)鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難心理、增強(qiáng)信心時(shí);(8)滿足學(xué)生表現(xiàn)成功的欲望時(shí)。媒體效果:最佳作用點(diǎn)與最佳時(shí)機(jī)的有機(jī)結(jié)合
《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》(教學(xué)人員·初級(jí))P39——47
最佳作用點(diǎn)——媒體的選擇、運(yùn)用(經(jīng)驗(yàn)之塔、選擇程序和方法、運(yùn)用方式)——最佳時(shí)機(jī)結(jié)論——整合課富含生命力:重視運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)重視對(duì)學(xué)生未來的培養(yǎng)重視課堂教學(xué)行為變革
從教師教學(xué)行為——上課、說課、備課考量整合課的標(biāo)準(zhǔn)
一、整合課教學(xué)實(shí)施(上課)的變革
1.整合課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是獨(dú)立學(xué)習(xí);
2.整合課學(xué)生合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)是掌握技能角色;
3.教師調(diào)整教學(xué)行為是整合課確定地位的關(guān)鍵;
4.最高境界的整合優(yōu)秀課期待資源的動(dòng)態(tài)生成。
二、整合課教師說課的變革
1.教師課前說課要把握的主要內(nèi)容(1)說教材的新要求(2)明確學(xué)情與學(xué)法的關(guān)系(3)說教法要心中有學(xué)生(4)教學(xué)過程應(yīng)該說程序、步驟
2.教師課后說課如何進(jìn)行教學(xué)反思(1)全面概括課堂教學(xué)實(shí)踐的基本情況(2)表明教學(xué)方式、教學(xué)行為的改變(3)說明教師教學(xué)研究的取向(4)提出教學(xué)不足與改進(jìn)措施
3.教師說課的內(nèi)涵與學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)涵三個(gè)層次是:分析教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)施、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)——“面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)”——發(fā)展方向
4.教師說課的規(guī)范要求與現(xiàn)場(chǎng)問題說課與上課有嚴(yán)格的區(qū)別說課不能背誦教育理論說課要防止就事論事整合優(yōu)秀課的說課需要教學(xué)機(jī)智
三、教學(xué)設(shè)計(jì)(備課)的變革“育人”,“育主動(dòng)發(fā)展的人”,“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”——整合課教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值追求
1.教學(xué)過程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是互動(dòng)生成(1)互動(dòng)表示學(xué)生與教師地位完全平等(2)放手教學(xué),活化課堂,拓展思維空間(3)遵循內(nèi)在邏輯,建立互動(dòng)生成的開放教學(xué)“有向開放”、“交互反饋”、“生成延伸”(4)教學(xué)過程設(shè)計(jì)具備可能性與彈性集中“小問題”,歸納成三個(gè)“大問題”,逐個(gè)下放到學(xué)生學(xué)習(xí)(教學(xué)過程)之中
2.學(xué)習(xí)者特征分析中的學(xué)生存在可能狀態(tài)(1)以往的教學(xué)只在分析抽象的學(xué)生(2)分析具體學(xué)生要轉(zhuǎn)化成教師教學(xué)行為(3)分析學(xué)生的前在狀態(tài)必須含有個(gè)體差異舉例——學(xué)習(xí)者特征分析:……接受能力和思維水平較弱的學(xué)生5位,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生4位,思維活躍的學(xué)生13位,勤奮踏實(shí)的學(xué)生6位,見解獨(dú)特的學(xué)生4位……(4)分析學(xué)生潛在狀態(tài)必須含有可能性潛在能力心理潛能
3.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)并舉的啟迪表述學(xué)習(xí)目標(biāo)首先要變化立足點(diǎn),以學(xué)生為行為主體;用:“說一說”、“復(fù)述”、“介紹”、“提出”、“分析”、“歸納”、“體驗(yàn)”。
4.選擇教學(xué)內(nèi)容要突破傳統(tǒng)的禁區(qū)(1)教學(xué)內(nèi)容的選擇以激活生命為原則(2)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活溝通(3)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人生活溝通“同化”、“順應(yīng)”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(4)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生命實(shí)踐溝通體驗(yàn)創(chuàng)造、發(fā)展——感受創(chuàng)造和發(fā)展的智慧——實(shí)踐智慧——生長(zhǎng)智慧——萌生再創(chuàng)造愿望
結(jié)束語(yǔ):無論是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的三種溝通來激活教學(xué)內(nèi)
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