小學(xué)老師教學(xué)反思

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反思性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。那么小學(xué)老師是如何寫教學(xué)反思周記的？

小學(xué)老師教學(xué)反思周記1

這是我上星期布置的一篇周記，題目是《記班中的一件小事》。批改的過程中我察覺孩子用細(xì)膩的筆觸描寫了孩子發(fā)生在班級中的一件件小事，內(nèi)容是酸甜苦辣，樣樣都有。這些小事既有我知道的，也有我不知道的，看來通過這次周記的批改能讓我更了解這些孩子，更了解這個(gè)班級了。

然而有一篇周記卻讓我陷入了深深的反思。這篇周記這樣寫道：那一天，我永遠(yuǎn)也忘不了，那件事我一想起來就想哭。由于，那并不是我的錯(cuò)！那天您在上數(shù)學(xué)課，您叫我們抬起頭來，您要講一道題目。我那時(shí)把頭抬起來，也潛心的聽著。……

這篇周記把我的思緒帶回到上星期的一節(jié)數(shù)學(xué)課。那天我正在上課，剛在分析一道數(shù)學(xué)題，猛然我的眼睛看到一位男生的眼睛正“潛心致志”的看著窗外。當(dāng)時(shí)我的第一回響，這位男生思想在開小差，心想如此重要的一道題目全體的孩子都聽的那么專心，你卻如此地不專心。按以往我總是先看他幾眼，用眼光先指點(diǎn)他一下。這次可能心里有些急，一下子直接點(diǎn)了這個(gè)孩子的名字。孩子站了起來，很鮮明他心理上沒有打定，我接下去的提問也吱吱嗚嗚的回復(fù)不上來。由于一般處境上課堂對付思想開小差的孩子，我們老師總是用提問的形式來“作對”孩子，達(dá)成指點(diǎn)的目的?？粗⒆踊貜?fù)不上這個(gè)我認(rèn)為專心的聽課的孩子都理應(yīng)能回復(fù)的問題，更斷定了這個(gè)孩子斷定方才思想開小差了。又問：“你知道，俞老師為什么讓你站起來嗎？”孩子沉靜了一下，吱嗚著說：“我不知道?！币宦犨@話，我當(dāng)時(shí)火就有些上來了，更聯(lián)想到了這個(gè)孩子這個(gè)學(xué)期不斷下降的數(shù)學(xué)勞績，脫口而出：“怪不得你這個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)勞績會(huì)沒有進(jìn)步！”考慮到其它孩子還要聽課，我便讓他坐下去持續(xù)聽課。下課了，一大群孩子圍著我改作業(yè)的訂正，我把這件事也就忘卻了。

很鮮明今天這個(gè)孩子通過這篇周記報(bào)告了事情的真相。當(dāng)時(shí)這個(gè)孩子有些牙痛，被我看到時(shí)候，剛好把頭轉(zhuǎn)向窗外，其實(shí)課是在專心聽的。而回復(fù)不出問題，是理應(yīng)當(dāng)然被老師叫起來后有些慌張，所以才沒有回復(fù)上來。看來我真的冤枉了他了，也深深傷害了這個(gè)孩子的心了。由于周記的結(jié)果寫著：這對您而言，是分外小的小事，可對我而言，這是一件大事。

這天放學(xué)后，我找了這個(gè)孩子。在辦公室里我莊重其事的向這個(gè)孩子道了謙。孩子很寬容，也很大肚，說：俞老師，我也錯(cuò)，假設(shè)我當(dāng)時(shí)說明處境，事情就不會(huì)這樣了。后來我又和這個(gè)孩子聊了生活難免有被別人冤枉或錯(cuò)怪的時(shí)候，當(dāng)這個(gè)時(shí)候我們理應(yīng)學(xué)會(huì)和別人舉行溝通，通過溝通就能消釋誤會(huì)。我們要學(xué)會(huì)溝通，擅長與人溝通。

這件事情雖然過去了，但給我反思卻是深刻的。假設(shè)當(dāng)時(shí)批評的更悠揚(yáng)一些，孩子可能就不會(huì)這么悲傷。假設(shè)我課后就實(shí)時(shí)找這個(gè)孩子談話，可能誤會(huì)早就消釋了?？磥碜鳛橐粋€(gè)班主任的我更要學(xué)會(huì)溝通，更要學(xué)會(huì)用更寬容的心去對付孩子。

小學(xué)老師教學(xué)反思周記2

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。

數(shù)學(xué)是生活的組成片面，數(shù)學(xué)問題來源于生活，而應(yīng)用于生活。生活中常用的各種學(xué)識(shí)像按比例調(diào)配水電費(fèi)、計(jì)算儲(chǔ)蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學(xué)。既然如此，那么，數(shù)學(xué)教師能否布置讓學(xué)生寫（日記）或周記之類的“數(shù)學(xué)生活”手記呢?

讓學(xué)生把用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)解決生活中實(shí)際問題的事例、感受或自己的獨(dú)特想法記錄下來，讓他們體驗(yàn)到生活須臾離不開數(shù)學(xué)，從而鞏固他們對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，使其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感和濃重的興趣，并且養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、四處吸收運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要依據(jù)是教材，但又不能拘泥于教材，否那么，那樣的教學(xué)必然是呆板而短淺的。如：加工零件、修路等方面的學(xué)識(shí)，與信息技術(shù)進(jìn)展迅猛的今天相比，教材的更新鮮明不能適應(yīng)新形式的要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等緊密相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。這些數(shù)學(xué)題材哪里來呢?通過讓學(xué)生搜集生活中的數(shù)學(xué)問題并記錄下來，教師那么對這些素材加以梳理、提煉，就可以成為通俗易懂而又鮮活的例題，學(xué)生通過親自探索——察覺——解決問題的一系列活動(dòng)，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得告成的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的仆人，成為“自主而主動(dòng)的數(shù)學(xué)思想家”。

通常我感到語文老師通過讓學(xué)生寫日記、（作文），和學(xué)生的情感溝通是對比多的，那么數(shù)學(xué)老師如何實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的溝通呢?我覺得除了找學(xué)生談心，找家長了解處境之外，通過文字溝通可能不失為一種好手段!哪個(gè)同學(xué)有難題?哪個(gè)同學(xué)跟不上?哪個(gè)同學(xué)最近有心事?抑或老師哪里講得不領(lǐng)會(huì)?……都可以從日記中反應(yīng)得到并實(shí)時(shí)處理解決。

我們一向在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要因人而異，這是對的，但是我覺得要在短短的幾特別鐘課堂教學(xué)中真正做到因人而異是很難的，講快了，學(xué)習(xí)底子差的同學(xué)跟不上，講慢了，思維快的同學(xué)“吃不飽”。怎么辦?通過讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)生活日記，激勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)每次探尋一道趣味題、斟酌題做做，給老師批改，我想對他們也是有好處的。