四年級語文的試卷分析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——四年級語文的試卷分析

隨著金色七月的到來，我們一學(xué)期的教學(xué)工作也全部終止了，在此我認(rèn)為有必要對本次考試處境作一下分析與總結(jié)，以利下學(xué)期改正與提高。

一、整體處境處境分析

本次考試我班共有27人加入考試，總分2038.5分，平均分75.5分，及格率為96.3%。與全鎮(zhèn)同年級相比，仍有確定差距，但相比上一學(xué)期，孩子們的勞績還是有所提高的，這一點(diǎn)令我稍感欣慰，其中，不及格人數(shù)由上學(xué)期五個裁減至一人。但片面優(yōu)等生并沒有考出夢想的勞績卻是我始料未及的。

二、試題處境分析

本次考試試卷共分三大片面：根基學(xué)識、閱讀和習(xí)作。

試卷難易程度根本適中，本張試卷凸顯了以人為本，回歸本色語文，綠色語文的特點(diǎn)。以課本為載體，輻射相應(yīng)的訓(xùn)練工程。這份試卷命題堅持力求表達(dá)新課標(biāo)精神，拓寬語文教學(xué)領(lǐng)域，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的渠道，檢查學(xué)生掌管語文根基學(xué)識的才能及課內(nèi)外閱讀才能。通過試卷我們不難看出：命題人員夢想通過試卷，對教師的教學(xué)提出建議：教學(xué)不成丟掉課本，應(yīng)以課本學(xué)識教學(xué)為主；圍繞課本教學(xué)的同時也應(yīng)提防學(xué)生閱讀才能的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出自己夢想的答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能。試卷還力求表達(dá)人文性、趣味性和生動性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還表達(dá)了“三重”，即重根基（根基學(xué)識和根本技能），重才能（寫字才能、閱讀才能、寫作才能和積累運(yùn)用才能），重創(chuàng)新（運(yùn)用所學(xué)學(xué)識創(chuàng)造性地解決問題）。

三、學(xué)生答題處境分析

通過學(xué)生反映處境來看，學(xué)生掌管及運(yùn)用學(xué)識的處境大致可分為三個層次：

掌管較好的是根本學(xué)識題，根本上沒有什么失分。生動性較強(qiáng)的題，學(xué)生回復(fù)較差。讓學(xué)生結(jié)合短文補(bǔ)充句子一題，命題者給出了三個半句，要求補(bǔ)充后半句，且有加分，但孩子們反映多數(shù)只能寫出一個，其余的是寫不出來的。對于生動性強(qiáng)的題，學(xué)生回復(fù)更差。如閱讀中：根據(jù)課文內(nèi)容理解“肝膽俱裂”一詞，好多學(xué)生看到這樣的題目總是感到畏縮，不敢去做這樣的題目，因此他們只是粗淺地寫出了字面意思或只是死記硬背了字典中的解釋，缺乏根據(jù)課文理解詞語意思的才能。而習(xí)作是存在問題最大的一塊，本次習(xí)作是半命題作文“？”命題者給出了提示，給出了命題范例，其實(shí)只要細(xì)心點(diǎn)閱讀習(xí)作提示及要求還是能夠很好的抓住習(xí)作主題的，可我們的學(xué)生一看到這外“？”就暈了，不知如何應(yīng)對，于是倉促起筆，完成的習(xí)作大都離題較遠(yuǎn)。

四、存在的問題。

縱觀這次升級考試，可以看出還存在大量問題。

1、積累不夠。

重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語文的金鑰匙，語文教學(xué)效率就會急速提高。學(xué)生平日缺乏大量的閱讀、積累、賞識、感悟，遇到一些較生動的題，就感到束手無策。這一個從閱讀二中可以明確表現(xiàn)出來。

2、綜合才能薄弱。

由于學(xué)生平日學(xué)的學(xué)識較模范，缺乏對學(xué)識整合的處理，故失分較多。本次測驗(yàn)的內(nèi)容不僅涉及拼音、規(guī)律思維訓(xùn)練，還測驗(yàn)學(xué)生對短文內(nèi)容切實(shí)理解才能及平日積累詞語的才能。由于平日對新舊學(xué)識前后滲透的訓(xùn)練相對少些，導(dǎo)致學(xué)生對綜合性較強(qiáng)試題缺乏獨(dú)立分析才能，失分較多。

3、發(fā)散思維才能欠佳。

本次考試作文題目雖出乎多數(shù)人意料，但細(xì)細(xì)分析卻可看出與本學(xué)期習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)是相吻合的，是來源于教材的，但由于平日的訓(xùn)練缺乏發(fā)散思維才能的訓(xùn)練，缺少舉一反三的練筆，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生審題展現(xiàn)了錯誤，更別談習(xí)作素材的組織運(yùn)用了，所以在今后的教學(xué)中尤其應(yīng)提防學(xué)生發(fā)散思維才能的訓(xùn)練。

4、良好的書寫習(xí)慣沒有養(yǎng)成。

本次考卷特設(shè)卷面分三分，重在考察學(xué)生的書寫才能，但學(xué)生的書寫處境不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不模范，卷面感激度不高。

5、習(xí)慣養(yǎng)成上仍有欠缺

從多種習(xí)題都可看出，學(xué)生專心看題審題的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，專心檢查的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，總體上說在養(yǎng)成學(xué)生良好的考試習(xí)慣中仍應(yīng)付出更多的努力。

6、關(guān)注全體做的不好

本學(xué)期自己重點(diǎn)輔導(dǎo)了上學(xué)期兩位不及格的學(xué)生，花大精力去指導(dǎo)他們，扶助他們，可喜的是本次考試他們均取得了前所未有的好勞績。但是在關(guān)注他們的同時，卻疏忽了對優(yōu)等生的關(guān)注，直接后果是兩三位優(yōu)等生勞績一落千丈，考出了前所未有的糟糕勞績。

五、提升措施

從這次考試中，看到了學(xué)生們的進(jìn)步，也很好地反觀了自己的教學(xué)處境，有欣喜但更多的是缺乏和可惜。為進(jìn)一步加強(qiáng)下一學(xué)段的教學(xué)，采取如下教學(xué)措施：

1、提防語言積累的生動性。教學(xué)中提防語言的積累，但是對比機(jī)械，死記硬背的現(xiàn)象嚴(yán)重，忽略理解記憶。隨著年級的升高，引導(dǎo)學(xué)生在理解的根基上積累，逐步加強(qiáng)意義識記，這既是根本的熟悉規(guī)律，也崇敬了學(xué)生的心理特點(diǎn)，要求熟背的內(nèi)容還要求學(xué)生會寫。書本上的優(yōu)秀片段、包括課外的，讓他們多讀，感悟中華語言的魅力，受到巧妙語言的熏陶，以致在語言中提高語言鑒賞才能、寫作水平。

2、潛心解讀文本。文本文本，教學(xué)之本。在深刻、充分、多元解讀文本的根基上，再舉行教學(xué)設(shè)計。錯別字的展現(xiàn)、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的不當(dāng)、詞匯量的缺乏、語言的干癟蒼白，都是訓(xùn)練量的缺乏、訓(xùn)練法的不到位所致。由于理解與熟悉的偏頗，語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)其人文性，而對工具性有所削減，因此語文課堂仍須加強(qiáng)學(xué)生理解與運(yùn)用語言“才能”的訓(xùn)練。在課堂上加強(qiáng)學(xué)生對生字的記憶切實(shí)性，在課堂上就多寫多練。這一點(diǎn)教師要嚴(yán)格要求，模范書寫，加強(qiáng)易混淆字、詞的區(qū)分、熟悉。

3、重視運(yùn)用語言的訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀練習(xí)和小筆頭的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生多讀多寫。進(jìn)入高年級后的習(xí)作訓(xùn)練，不僅要鼓舞學(xué)生“樂于寫”，引導(dǎo)學(xué)生“寫得出”，而且要留神根本方法的訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生“寫得好”。平日讓學(xué)生勤動筆寫日記，不管水平如何，只要能堅持下來，同時教師要做模范。從中也要運(yùn)用鼓舞措施，讓學(xué)生容許動筆寫，找到寫作的興趣。寫作與生活精細(xì)聯(lián)系，不光要從生活中選材，還要對寫法實(shí)時指導(dǎo)。

4、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對文章的分析、概括才能，全面了解文章的內(nèi)容，并多教“設(shè)身處地想”、“聯(lián)系上下文”等方法，授之以漁。

5、強(qiáng)化習(xí)慣的養(yǎng)成教導(dǎo)。從日常點(diǎn)滴做起，從身邊小事做起，以身作那么，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫、閱讀、積累、運(yùn)用的好習(xí)慣，為他們的終身進(jìn)展奠定根基。

6、關(guān)注全體，全面提高

我們面對的是全體學(xué)生，所以必需全面關(guān)注他們，切不成再犯看一頭落一頭的毛病。教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行兩頭兼顧促進(jìn)中間的方法，不斷引導(dǎo)全學(xué)生都在原有的根基上得到進(jìn)展，在原有的才能上得到提高。

總之，一個語文教師要承受的好多，引領(lǐng)學(xué)生感受中華上下五前年泱泱大國的語言魅力，我們所做的只是滴水之功，真正將學(xué)生領(lǐng)上健康進(jìn)展的道路，我們所做的還有好多，在要求學(xué)生的同時，我還感到自己務(wù)必善用時間，為自己充電，從而為學(xué)生當(dāng)好引路人、鋪路石。相信有我們?nèi)鄮熒墓餐?，明天的我們定會奪取現(xiàn)輝煌的戰(zhàn)果！

四年級語文質(zhì)量分析（二）

一、根本處境與質(zhì)量評估

此試卷重在檢測五年級學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，字的音形義辨析、詞語積累與運(yùn)用、古詩名句、諺語、改寫句子、課內(nèi)外閱讀分析、習(xí)作均有所涉及，內(nèi)容全面、適量，題型多樣，信息的收集整理與分析運(yùn)用、卷面分的增加等方面表達(dá)了新課改理念，彰顯了時代要求。從檢測結(jié)果總體上看，學(xué)生的才能與水平參差不齊，個體差異特別明顯，多數(shù)學(xué)生的語文根本功掌管不容樂觀，從課外拓展獲取的資源特別有限，語文綜合素質(zhì)亟待提高，養(yǎng)成教導(dǎo)及良好習(xí)慣的培養(yǎng)意識對比淡薄，教師強(qiáng)化不夠，學(xué)生大意肆意。

二、存在的主要問題

1、大量學(xué)生卷面不感激，肆意涂巴；根本沒有模范書寫意識，書寫極不工整，首先給人視覺上的一種不安逸感。錯別字?jǐn)?shù)不勝數(shù)，有的儼然是照抄出錯而毫不知覺。

2、拼音園地主要問題是：不會拼音、模糊拼音或能夠拼音但字詞寫錯，通常是用錯字或形近、音近、同音字代替。

3、形近字組詞，學(xué)生要么不熟悉字，要么含混不清混淆亂用，不能由字聯(lián)想到學(xué)過的、生活中也特別常用的詞語，有的所組“詞語”令人啼笑皆非。

4、把成語補(bǔ)充完整，像“林林總總、微缺乏道、茅塞頓開、冥思苦想”等學(xué)生均學(xué)過，但他們搜腸刮肚也無濟(jì)于事。

5、古詩名句、諺語積累，由于學(xué)生記憶模糊、復(fù)習(xí)又不到位，導(dǎo)致補(bǔ)充不全或其間夾雜錯別字，空著或亂寫一通的也不在少數(shù)，說明這片面學(xué)生不提防古詩句以及諺語格言的積累。

6、聯(lián)系課文內(nèi)容填空，三個小題的失分率均很大7、閱讀分析：對信息的檢索、收集、整理、分析、運(yùn)用才能欠缺，能夠從短文中找到的答案，孩子們也惘然處之，甚至索性空而不填。

8、作文展現(xiàn)的主要問題：不能根據(jù)自己的感受或收獲把題目補(bǔ)充完整，作為五年級學(xué)生，實(shí)在不該走題；語句不通順、錯別字特多現(xiàn)象嚴(yán)重；選材真實(shí)但內(nèi)容不夠概括；寫想象作文或童話故事的學(xué)生極少極少，說明創(chuàng)新意識亟待培養(yǎng)。

三、提升觀法

1、加強(qiáng)文字書寫訓(xùn)練以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成教導(dǎo)。讓學(xué)生感受到漢字的形體美，著力探討不寫、少寫錯別字問題，教給學(xué)生加偏旁、去偏旁、換偏旁、形聲字助記、兒歌助記、聯(lián)想助記、象形、猜制謎等識字方法，穩(wěn)定識記效果。字詞句邊積累邊運(yùn)用。老師在學(xué)生作業(yè)本上的批語、訂正字詞、板書等確定要模范、工整，對學(xué)生也嚴(yán)格要求，讓他們立刻改掉一些不良習(xí)慣，如肆意涂巴、亂涂亂畫、字跡潦草等。

2、應(yīng)重視字詞、古詩、諺語、格言等的積累與運(yùn)用。平日就讓學(xué)生多讀、多寫，留神校正書寫中的錯處并實(shí)時反應(yīng)；讓他們在學(xué)習(xí)的過程中感受到中華文化的博大精深，進(jìn)而熱愛上它，做到樂學(xué)、樂思、樂記和樂用。

3、加強(qiáng)閱讀分析才能的培養(yǎng)，一方面結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，另一方面要創(chuàng)設(shè)機(jī)遇讓學(xué)生開闊視野，放眼課外，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界。

4、加強(qiáng)學(xué)生作文訓(xùn)練，由于四年級學(xué)生不比初始階段的兒童，他們的作文水平參差不齊、千差萬別，所以應(yīng)對癥下藥，如有的要從寫話練起，而有的那么重點(diǎn)在構(gòu)句成段、謀篇布局。

四年級語文質(zhì)量分析（三）

一、試卷根本概括：

這次考試四年級語文分為根基學(xué)識、閱讀和習(xí)作。閱讀又分為：課內(nèi)閱讀和課外閱讀。在答卷中，學(xué)生能夠?qū)Ｐ膶忣}，實(shí)時作答，但是錯誤也會百出。平日的語文課堂學(xué)生根本不會做筆記，不動筆墨不讀書是空話，沒有落到實(shí)處。

二、存在的問題與分析：

1、平日的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生舉行語言積累的時候，只顧教材上的詞語，輻射面不廣，學(xué)生沒有接觸大量的語言材料，拓寬視野，學(xué)生只應(yīng)付考試了。

2、學(xué)生的閱讀分析存在問題。因此，在教學(xué)中，因提防引導(dǎo)學(xué)生靜心讀文，細(xì)心答題，留心檢查。而且指導(dǎo)學(xué)生讀懂所給的文本，體悟文本想要報告讀者什么，自然而然，短文內(nèi)容、中心很快能領(lǐng)悟。

3、古詩積累不到位，導(dǎo)致這次某些題目失分很嚴(yán)重，由于不強(qiáng)制要求默寫，學(xué)生的錯別字更加嚴(yán)重。

4、學(xué)識點(diǎn)的教法指導(dǎo)不到位。

5、作文審題不清、中心把握不準(zhǔn)、缺乏細(xì)節(jié)描寫，差生錯別字多，標(biāo)點(diǎn)不能正確使用。

三、理由分析：

1、閱讀分析才能偏低，霧里看花、不求甚解。長期以來，一方面由于我們的語文課堂仍處于以教師為中心的講析代替了學(xué)生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽略了對文章的整體把握與理解。從而導(dǎo)致了不少學(xué)生缺乏對文本的整體把握與概括才能，缺乏分析與理解的才能。對文章內(nèi)容如霧里看花，從而答題不著邊際。

2、古詩積累還是停留在死記硬背上，而且展現(xiàn)一個怪現(xiàn)象，學(xué)生能純熟的背誦必背古詩，但字不會寫。因此，我們的教學(xué)中，一方面要變更學(xué)生的觀念，要學(xué)會讀、背、默、吟。另一方面要在古詩教學(xué)中要求學(xué)生在理解詩意的根基上舉行背誦，并指導(dǎo)學(xué)生一些記憶的方法。

3、學(xué)識點(diǎn)的教法指導(dǎo)要到位，訓(xùn)練力度要加大，對學(xué)生平日的答題要嚴(yán)格批改，平日的嚴(yán)格是為了保證考試不出不該錯的過錯，力爭出成效。

4、習(xí)作指導(dǎo)不實(shí)。一是習(xí)作的指導(dǎo)不到位。簡樸地將習(xí)作要求作一分析，然后就讓學(xué)生自己去組織材料動筆寫作，缺少指導(dǎo)的過程，或指導(dǎo)如蜻蜓點(diǎn)水，達(dá)不到實(shí)效。二是重批不重評。對學(xué)生的習(xí)作，每篇都能專心細(xì)致地舉行批改，但卻疏忽了評講的重要過程，這也是學(xué)生作文水平得不到提高的一個重要方面。好的文章好在哪兒，不好的文章又差在哪兒，怎樣才能把這片面甚至是這句話寫好。要引導(dǎo)學(xué)生在評議中取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)寫作的技巧與方法四。提升措施：

1、語文教學(xué)是母語教學(xué)，所以學(xué)生學(xué)語文并不難，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，并在潛意識中，引導(dǎo)學(xué)生看各類雜書，從中領(lǐng)會書本是甜的，學(xué)識是甜的。

2、語文課要充分做到讀悟結(jié)合，積累語言，激發(fā)情