版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)
文檔簡介
模型思想八里莊小學(xué)郝莉娜模型思想的概念
數(shù)學(xué)模型是用數(shù)學(xué)語言概括地或近似地描述現(xiàn)實世界事物地特征,數(shù)量關(guān)系和空間形式的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。從廣義角度講,數(shù)學(xué)的概念,定理,規(guī)律,法則,公式,性質(zhì),數(shù)量關(guān)系式,圖表,程序等都是數(shù)學(xué)模型。
目錄模型思想的歷史演進及其發(fā)展1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透模型思想的思考
2內(nèi)容概述模型的發(fā)展歷程及其概念數(shù)學(xué)模型的發(fā)展歷程及其概念新課標(biāo)中的“模型思想”模型思想的歷史演進及其發(fā)展模型的發(fā)展歷程把模型運用于科學(xué)研究和工程設(shè)計的思想和實踐,可以追溯到遙遠的古代。在古代,人們在發(fā)明創(chuàng)造之前,一般總要提出設(shè)想,然后常常利用縮小的(或放大的)及簡化的實物(用竹片,木材等材料制成)試試看,如果可行,再實際制造,使設(shè)想變成現(xiàn)實。有時,也利用與實物大體相似的模型進行研究。近些年來,在自然科學(xué)、工程技術(shù)和社會科學(xué)的許多領(lǐng)域中,定量的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)綜合已受到人們越來越多的重視。模型是開展這些工作的有效工具,模型化則是開展這些工作的前提和基礎(chǔ)。模型的發(fā)展歷程古埃及建造的金字諾,歷時五千年之久,現(xiàn)在依然屹立在尼羅河畔。這樣巨大的建筑,在施工前沒有周密計算、設(shè)計、模型試驗,是絕不會成功的。約一千八百年前,張衡(89—139)造渾天儀時,曾用足篾(竹皮)做模型,叫作“小渾”,用以代替青銅渾儀研究天象。約一千年前,喻皓在主持建造一座十三層大型寶塔之前,先請畫家郭宗恕試造模型,叫作“小樣”,研究模型后,發(fā)現(xiàn)以“末底一級折而計之,至上層余一尺五寸,收殺不得”。喻皓“數(shù)夕不寐,以尺較之,果如其言”。于是依照修改的模型施工,收到了良好結(jié)果。模型的概念模型,英文叫做model,是規(guī)范,原型的意思。清段玉裁注《說文》時說過“以木曰模,以金曰熔,以土曰型,以竹曰范,皆法也”。我們這里指對某種事物原型的一種抽象和模仿。原型是人們在現(xiàn)實世界中所關(guān)心和研究的實際對象,或者是人們所從事和研究的實際對象。這些實際對象在科技領(lǐng)域通常用系統(tǒng)、過程等詞匯。例如機械系統(tǒng)、電力系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)以及鋼鐵冶煉過程、導(dǎo)彈飛行過程、化學(xué)反應(yīng)過程、污染擴散過程、計劃決策過程等。所以,一切研究對象、現(xiàn)實對象、實際問題等都是原型。模型的概念一切客觀存在的事物及其運動形態(tài)統(tǒng)稱為實體。模型是對實體的特征及其變化規(guī)律的一種表示或者抽象,而且往往是對實體中那些所要研究的特定的特征定量的抽象,可以說,模型是把對象實體通過適當(dāng)?shù)倪^濾,用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)規(guī)則描繪出的簡潔的模仿品,通過這個模仿品,人們可以了解到所研究實體的本質(zhì),而且在形式上便于人們對實體進行分析和處理。也就是說,模型是人們?yōu)榱四撤N特定的目的而將原型的某一部分信息加以簡略和提煉而構(gòu)建出來的這個原型的某個代替物。數(shù)學(xué)模型的發(fā)展歷程數(shù)學(xué)模型起源于社會實踐活動。從數(shù)學(xué)的發(fā)展史看,那些最初的數(shù)學(xué)問題皆起源于經(jīng)驗,如巴比倫人在天文觀察、土地丈量和貿(mào)易中形成的位置觀念和六十進位數(shù)系,我國的《九章算術(shù)》等?!毒耪滤阈g(shù)》中收集了方田、粟米、衰(cuī)分、少廣、商功、均輸、盈不足、方程、勾股共九章計246個問題,幾乎包括了當(dāng)時社會生活的各個方面?!毒耪滤阈g(shù)》的理論包括“題”“答”“術(shù)”三部分,其中“術(shù)”是解決實際問題的方法,即數(shù)學(xué)建模。從中可以看出古人從實際生活中分析數(shù)量關(guān)系,建立數(shù)學(xué)模型的活動。歐拉和哥尼斯堡七橋問題18世紀(jì),東普魯士哥尼堡有條普雷格爾河,河中有七座橋,連著兩岸(A,B)和兩個小島(C,D),每天傍晚位于島C的哥尼斯堡大學(xué)的學(xué)生們總在七座橋附近散步欣賞美麗風(fēng)光。漸漸大家熱衷于一個問題,即一個散步者,如何才能不重復(fù)地一次走遍七座橋并返回出發(fā)點?歐拉和哥尼斯堡七橋問題歐拉首先想到的是用窮舉法,就是把所有的走法都一一列出來,然后再一個一個的驗證是否可行。但是他馬上發(fā)現(xiàn)這樣做太麻煩了,因為對七座橋的不同走法就有7!=5040種,逐一檢驗太耗時費力了,況且這樣的方法沒有通用性。如果橋的位置或橋的數(shù)量發(fā)生變化,豈不又得重新檢驗?看來此法不可行。歐拉和哥尼斯堡七橋問題歐拉把這個問題作了數(shù)學(xué)化處理。他把兩岸和兩島都抽象成點,把橋化為邊,兩點之間有邊相連,并且僅當(dāng)這兩點所代表地區(qū)有橋相連接,于是這個問題的解就成了能否筆不離開紙、不重復(fù)地將上圖一筆畫成的問題。1936年歐拉向彼得堡科學(xué)院遞交了一份題為《哥尼斯堡的七座橋》的論文,用他找到的一筆畫的數(shù)學(xué)模型的否定方式解決了這個問題。歐拉和哥尼斯堡七橋問題如果一個圖形能一筆畫成,那么除去起點和終點外,其他的點都是經(jīng)過點。而經(jīng)過點是有進有出的點,即有一條線進這個點,就一定有一條線出這個點。不可能有進無出,如果有進無出,它就是終點;也不可能有出無進,如果有出無進它就是起點。因此,在經(jīng)過點進出的線總數(shù)應(yīng)該是偶數(shù)。我們稱在一個點進出線的總數(shù)是偶數(shù)的點為偶點;總數(shù)為奇數(shù)的點稱為奇點。如果起點和終點是同一個點,那么它也屬于有進有出的點,它也是偶點這樣圖上的點全是偶點。如果起點和終點不是同一個點,那么它們必定是奇點。因此,能夠一筆畫的圖形最多只有兩個奇點。七橋問題中的四個點全是奇點,當(dāng)然不能一筆畫,即不可能一次無重復(fù)地走完七座橋。一般地說,如果圖中的點全是偶點,那么可以任意選擇一個點作為起點,當(dāng)然終點與起點重合,能一筆畫成;如果圖中有兩個奇點,那么可以任意選一個奇點作為起點,另一個奇點為終點,可以一筆畫成。歐拉的這個研究成果,開創(chuàng)了圖論和拓撲學(xué)這兩門新的學(xué)科。數(shù)學(xué)模型的概念歐拉為解決七座橋問題建立了“一筆畫的判別模型”——數(shù)學(xué)模型。所謂“數(shù)學(xué)模型”,就是用數(shù)學(xué)語言和方法,對各種實際對象作出抽象和模擬而成一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),這種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)必須借助于數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)符號來描述一種純關(guān)系的結(jié)構(gòu)。所謂純關(guān)系結(jié)構(gòu),是指已經(jīng)揚棄了一切與關(guān)系無本質(zhì)聯(lián)系的屬性后的系統(tǒng)而言,所以在數(shù)學(xué)模型的形成過程中,已經(jīng)用了抽象分析法。也可以說,抽象分析法是構(gòu)造數(shù)學(xué)模型的基本手段。數(shù)學(xué)模型的概念對“數(shù)學(xué)模型”通常有廣義和狹義兩種理解。從廣義上講,數(shù)學(xué)中的各種基本概念,如實數(shù)、向量、集合、群、環(huán)、域、范疇、線性空間、拓撲空間等等都可以叫做數(shù)學(xué)模型,因為他們都是以各自相應(yīng)的現(xiàn)實模型(實體)作為背景而加以抽象出來的最基本的數(shù)學(xué)概念。這些可稱為原始的數(shù)學(xué)模型。例1歐氏幾何是關(guān)于直覺空間形體(剛體運動下圖形結(jié)構(gòu)不變的形體)關(guān)系分析的數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)模型的概念例2自然數(shù)1,2,3,…,n,…是用以描述離散數(shù)量的數(shù)學(xué)模型。例3每一個代數(shù)方程式或數(shù)學(xué)公式也都是一個數(shù)學(xué)模型。例如,ax2+bx+c=0就是一類具體應(yīng)用問題的數(shù)學(xué)模型??傊?,按廣義的解釋,凡一切數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論體系、各種數(shù)學(xué)公式、各種方程式(代數(shù)方程、函數(shù)方程、微分方程、積分方程、差分方程……)以及由公式系列構(gòu)成的算法系統(tǒng)等等都可稱之為數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)模型的概念但按狹義的解釋,只有反映特定問題或特定的具體事物的系統(tǒng)的數(shù)學(xué)關(guān)系結(jié)構(gòu),也就是只有像七座橋問題中抽象得到的一筆畫問題才能叫“數(shù)學(xué)模型”。例如,在應(yīng)用數(shù)學(xué)中,數(shù)學(xué)模型一詞通常都做狹義的解釋,而構(gòu)造數(shù)學(xué)模型的目的就是為了解決具體實際問題。將所考察的實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題,構(gòu)造出相應(yīng)數(shù)學(xué)模型,通過對數(shù)學(xué)模型的研究和解答,使原來的實際問題得以解決的方法叫做“數(shù)學(xué)模型方法”。新課標(biāo)中的“模型思想”修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)基本思想作為“四基”之一提出,必然引出這樣的問題:數(shù)學(xué)基本思想主要指哪些思想呢?現(xiàn)在模型思想作為10個核心概念中唯一一個以“思想”指稱的概念,這實際上已經(jīng)明示它是數(shù)學(xué)基本思想之一。知識領(lǐng)域知識點應(yīng)用舉例數(shù)與代數(shù)數(shù)的表示自然數(shù)列0,1,2…;用數(shù)軸表示數(shù)數(shù)的運算四類十一種;分數(shù)三種運算定律各種運算定律和性質(zhì)方程簡單的四類六種;稍復(fù)雜方程數(shù)量關(guān)系s=vt等;正反比例;表格、圖像幾何與圖形字母表示公式周長、面積、體積、容積空間形式用圖表示空間形式和平面結(jié)構(gòu)統(tǒng)計與概率統(tǒng)計圖、表用統(tǒng)計圖、表描述和分析各種信息可能性用分數(shù)表示可能性的大小模型思想的具體運用內(nèi)容概述磨模魔小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透模型思想的思考(一)“磨”。
所謂“磨”,即“琢磨”。也就是教師首先要反復(fù)琢磨每一具體的教學(xué)內(nèi)容中隱藏著怎樣的“?!保啃枰獛椭鷮W(xué)生建立怎樣的“?!保咳绾蝸斫ā澳!保吭诙啻蟮某潭壬蟻斫ā澳!??所建的“?!焙徒5倪^程對于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有怎樣的影響?……在基于建模思想的數(shù)學(xué)教學(xué)中,這些問題都是一些本原性的問題。一個老師如果從來不曾在這些方面作過思考的話,可以肯定,他的數(shù)學(xué)課堂上數(shù)學(xué)知識概念、命題、問題和方法等很難見到“數(shù)學(xué)模型”的影子,他的學(xué)生也可能從未感受過“數(shù)學(xué)模型”的力量。舉例:雞兔同籠眾所周知,“雞兔同籠”問題的數(shù)學(xué)模型是二元一次整數(shù)方程,然而,在小學(xué)里學(xué)生并不學(xué)習(xí)二元一次整數(shù)方程??墒?,“雞兔同籠”卻被廣泛地運用到小學(xué)教材中:北師大版五年級上冊“嘗試與猜測”中用它來讓學(xué)生學(xué)會表格列舉;蘇教版六年級上冊將之作為一道練習(xí)題來鞏固“假設(shè)和替換”的策略;人教版則是濃墨重彩,在六年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”中詳細介紹了“雞兔同籠”問題的出處、多種解法及實際應(yīng)用。教學(xué)這些內(nèi)容時,如果僅是就題講題,就課本講課本,難免顯得過于簡單和淺薄。那么,對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言,“雞兔同籠”是否還隱藏著其他的“模型”因素呢?我想至少有三方面是值得關(guān)注的:一是內(nèi)容層面的,即“雞兔同籠”這類題本身的題型結(jié)構(gòu)特征(告知兩個未知量的和以及兩個未知量之間一定的量值關(guān)系,求未知量);二是方法層面的,即“假設(shè)法”的一般解題思路(畫圖、列舉、替換等在某種意義上都是“假設(shè)”);三是思想層面的,即從一個具體的“雞兔同籠”數(shù)學(xué)問題出發(fā),在經(jīng)歷了對其解答的過程之后,能將解決它的方法和思路進行擴展運用(學(xué)習(xí)“雞兔同籠”,最終的目標(biāo)并不僅僅是會解答一道“雞兔同籠”,更有其他)。有了這樣的理解,在教學(xué)中,我們就會引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注教材中所編排內(nèi)容的同時,注意把握題目的類型、結(jié)構(gòu)和類比運用,用系統(tǒng)的眼光來看待它的教學(xué)價值。這些,恰恰是學(xué)生到了中學(xué)后真正建立二元一次整數(shù)方程數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)。舉例:確定位置“確定位置”的數(shù)學(xué)模型是立體坐標(biāo)系。學(xué)生在一年級接觸到的一列隊伍中“老爺爺排在第3個”,其實就是一維空間上的確定位置;在二年級接觸到的“小明坐在第3排第4個”,其實就是二維空間上的確定位置;五年級學(xué)習(xí)的“數(shù)對”則是初步抽象的二維坐標(biāo)模型。如果在教學(xué)中能將這一層意義滲透進去,一定能為學(xué)生將來學(xué)習(xí)立體坐標(biāo)系提供很好的支持。眼界決定境界。一個老師是否具有“模型”眼光和“模型”意識,往往會決定著他的教學(xué)深刻性和數(shù)學(xué)課堂的品質(zhì)。(二)“?!?。所謂“?!?,即“建?!?。也就是在教學(xué)中要幫助學(xué)生不斷經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和運用。對小學(xué)數(shù)學(xué)而言,“建模”的過程,實際上就是“數(shù)學(xué)化”的過程,是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得某種帶有“模型”意義的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。以下是兩位老師利用同一素材教學(xué)“減法”的片段:【教學(xué)片段1】
出示情境圖。師:請同學(xué)們認真觀察這兩幅圖,說一說從圖上你看到了什么?生:有5個小朋友在澆花,走了2個,剩下3個。師:你真棒!誰再來說一說。生:原來有5個小朋友在澆花,走了2個小朋友,還剩下3個小朋友。師:很好!你知道怎樣列式嗎?生:5-2=3。教師聽了滿意地點點頭,板書5-2=3。接著教學(xué)減號及其讀法?!窘虒W(xué)片段2】出示情境圖。(同上)師:誰來說一說第一幅圖,你看到了什么?生:從圖中我看到了有5個小朋友在澆花。師:第二幅圖呢?生:第二幅圖中有2個小朋友去提水了,剩下3個小朋友。師:你能把兩幅圖的意思連起來說嗎?生:有5個小朋友在澆花,走了2個,還剩下3個。師:同學(xué)們觀察得很仔細,也說得很好。你們能根據(jù)這兩幅圖的意思提一個數(shù)學(xué)問題嗎?生:有5個小朋友在澆花,走了2個,還剩幾個?生(齊):3個。師:對,大家能不能用圓片代替小朋友,將這一過程擺一擺呢?(教師在行間指導(dǎo)學(xué)生擺圓片,并請一生將圓片擺在情境圖的下面。)師:(結(jié)合情境圖和圓片說明)5個小朋友在澆花,走了2個,還剩3個;從5個圓片中拿走2個,還剩3個,都可以用同一個算式(學(xué)生齊接話:5-2=3)來表示。(在圓片下板書:5-2=3)生齊讀:5減2等于3。師:誰來說一說這里的5表示什么?2、3又表示什么呢?……師:同學(xué)們說得真好!在生活中存在著許許多多這樣的數(shù)學(xué)問題,5-2=3還可以表示什么呢?請同桌互相說一說。生1:有5瓶牛奶,喝掉2瓶,還剩3瓶。生2:樹上有5只小鳥,飛走2只,還剩3只?!鲜鰞啥谓虒W(xué),所體現(xiàn)出來的教學(xué)著力點是不一樣的。第一個片段,屬于“就事論事”式的簡單教學(xué),教師對教學(xué)的定位完全停留在知識傳授的層面上,“5-2=3”僅是一道題的解答算式而已。第二個片段,除了教學(xué)充分展開外,更主要的是滲透了初步的數(shù)學(xué)建模思想,訓(xùn)練的是學(xué)生抽象、概括、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。且這種訓(xùn)練并不是簡單、生硬地進行,而是和低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點相貼切——由具體、形象的實例開始,借助于操作予以內(nèi)化和強化,最后通過思維發(fā)散和聯(lián)想加以擴展和推廣,賦予“5-2=3”以更多的“模型”意義。舉例:小數(shù)的認識在小學(xué)階段,學(xué)生認識小數(shù)時主要是將它和分數(shù)之間進行意義上的關(guān)聯(lián),即:一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,三位小數(shù)表示千分之幾……。按照螺旋上升的教材編排原則,上述內(nèi)容大多分解在三、四年級分兩次學(xué)完,三年級先認識一位小數(shù)。如何在三年級初步認識一位小數(shù)時就體現(xiàn)出“建?!钡乃枷肽?,我們進行了如下教學(xué):課始,教師出示到超市購買的一些物品和相應(yīng)的價錢:水彩筆12元、美工刀3元5角、鉛筆0.4元。當(dāng)“0.4元”出現(xiàn)后,教師提問:師:知道“0.4元”到底是多少錢嗎?生:0.4元就是4角錢。(板書4角=0.4元)師:4角錢有沒有1元多?生:沒有。師:看來,和1元相比,0.4元只能算是一個“零頭”了。如果我們用這樣的一個長方形來表示1元,你能把它分一分、涂一涂,將0.4元表示出來嗎?(學(xué)生拿出練習(xí)紙畫畫涂涂,把自己的想法表示出來。交流時,尋找共性特點:平均分成10份,涂出其中的4份)師:為什么這樣就將“0.4元”表示出來了呢?生:因為1元等于10角,平均分成10份,1份就是1角,4份就是4角。師:看著大家畫出的圖示,讓我想起以前咱們學(xué)什么時,也是這樣子平均分一分、涂一涂?生:分數(shù)!師:那0.4元如果用分數(shù)表示,如何表示呢?生:十分之四元。師:數(shù)學(xué)真是有趣,原來0.4元也就是我們熟悉的十分之四元。師:老師購買了一塊橡皮,它的價錢是多少呢?(出示:0.8元)0.8元是多少錢?生:0.8元就是8角師:又是一個不足1元的零頭,如果我們還是用這樣的一個長方形來表示1元,那0.8元又該怎么表示呢?學(xué)生模仿者剛才的方式表示出“0.8元也就是十分之八元”。接著,老師給學(xué)生提供一個空白的平均分成10份的長方形,任意涂出其中一部分,表示出一個小數(shù)和相應(yīng)的分數(shù)。幾個學(xué)生自由展示后,組織梳理,從0.1就是十分之一,0.2就是十分之二……師:接下來我們再來看看筆記本的價格,我給你一個圖示,你知道它的價錢了嗎?生:筆記本的價格是1.2師:剛才的小數(shù)都是“零點幾”,現(xiàn)在怎么變成“一點幾”了?生:現(xiàn)在有兩個長方形了,第一個涂滿了顏色,表示整1元。第二個平均分成了10份,涂了其中的2份,也就是2角錢,0.2元,合起來就是1.2元了。師:我買的鋼筆的價錢是8.6元,如果讓你畫一幅圖來表示它的價錢,你準(zhǔn)備怎樣畫呢?生:我準(zhǔn)備先畫9個大小一樣的長方形,然后把前面8個涂滿顏色,第9個長方形平均分成10份,涂出其中的6份。……上述教學(xué)過程抓住了知識間的聯(lián)系(小數(shù)和十進分數(shù)的關(guān)系)而展開,但又不是停留在教師直接的講解和“告訴”,而是讓學(xué)生充分展開探索過程,借助于直觀圖示的形象支撐,建立起了一位小數(shù)的“直觀模型”(長方形等分、涂色)。這種形象的“直觀模型”既搭起了小數(shù)和分數(shù)之間的橋梁,也具有強大的“擴展”功能,對后面學(xué)習(xí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)(同樣的長方形,只是平均分成100份、1000份)以及抽象概括“小數(shù)的意義”具有統(tǒng)攝作用。從上述兩例可以看出,運用建模思想來指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),在很大程度上是要在學(xué)生的認知過程中建立起一種統(tǒng)攝性、符號化的具有數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)特征的“模型”載體,通過這樣的具有“模型”功能的載體,幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象,為后續(xù)學(xué)習(xí)提供強有力的基礎(chǔ)支持。當(dāng)然,對學(xué)生“模型”意識的培養(yǎng)和“建模”方法的指導(dǎo),要根據(jù)具體內(nèi)容和具體年級而有層次不同的要求,低年級要恰到好處地結(jié)合日常實例和常規(guī)教學(xué)對學(xué)生進行“模型”及“模型意識”的滲透、點化,高年級則可以更明確地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“模型”的存在,培養(yǎng)初步的建模能力。(三)“魔”。所謂“魔”,即“著魔”,也就是學(xué)生對“模型”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運用有著深切的體驗和感悟,并對之產(chǎn)生好奇,從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能主動地構(gòu)想模型、建立模型、運用模型。兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo),應(yīng)該是讓學(xué)生都懂?dāng)?shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué),對數(shù)學(xué)懷有敬畏之心和熱愛之情。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo),數(shù)學(xué)教學(xué)就不能只停留在知識和方法層面,而是要深入到數(shù)學(xué)的“腹地”,用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引學(xué)生。正如日本數(shù)學(xué)家米山國藏所說:“作為知識的數(shù)學(xué)出校門不到兩年就忘了,唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點等,這些隨時隨地地發(fā)生作用,使人終身受益”。要讓學(xué)生能充分感受到數(shù)學(xué)模型和建模教學(xué)所產(chǎn)生的“魔力”,實際教學(xué)中,一方面要結(jié)合日常教學(xué)給學(xué)生以充分的體驗和感受。比如,在二年級教學(xué)“確定位置”時,設(shè)定觀察的規(guī)則(觀察順序)非常重要——“從左向右數(shù)是第幾排”、“從前往后數(shù)是第幾列”、“從下往上數(shù)是第幾層”……如果我們結(jié)合這樣的觀察順序在直觀圖上分別添加“橫向帶箭頭的直線→”(坐標(biāo)系中的“橫軸”原型)和“縱向帶箭頭的直線↑”(坐標(biāo)系中的“縱軸”原型),既將觀察順序形象表達,又蘊含了二維坐標(biāo)(第一象限)的基本原理。如果學(xué)生在獨立練習(xí)中也能模仿著使用,那感受會更加深刻。而在六年級學(xué)習(xí)“確定位置”(用方向、角度、距離來確定平面圖中任意一個位置)時,如果讓學(xué)生試著總是以觀測點為中心先畫出一個“十字”坐標(biāo)圖然后再確定位置,那學(xué)生的觀察不僅變得有序,而且準(zhǔn)確性很高。在此基礎(chǔ)上,老師再對學(xué)生進行“建?!薄ⅰ坝媚!钡膶W(xué)習(xí)水平進行適當(dāng)評價和鼓勵,教學(xué)的境界就會大大提升。另一方面,也可以在中高年級進行一些專題性的訓(xùn)練。我們曾以“雞兔同籠”為例進行過這方面的嘗試。在學(xué)生初步能用不同的假設(shè)思路解答雞兔同籠的題目后,老師提問:“生活中你見過有人把雞和兔放在一個籠子里養(yǎng)殖的嗎?就是放在一起養(yǎng)殖,也沒誰去做數(shù)頭數(shù)腳這種無聊的事吧。我們的老祖宗干嘛煞費苦心地研究來研究去的,一千多年過去了,雞兔同籠這道數(shù)學(xué)題還作為寶物似的流傳到今?”(屏幕顯示:“雞兔同籠”有什么獨特的魅力?)在學(xué)生對所提問題一時困惑皺眉時,老師提議帶著
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 黑龍江省哈爾濱市蕭紅中學(xué)2023-2024學(xué)年八年級上學(xué)期期中數(shù)學(xué)試題(解析版+原卷)
- 2023-2024學(xué)年廣東省肇慶市端州區(qū)頌德學(xué)校八年級(上)第一次月考數(shù)學(xué)試卷
- 人教版七年級英語語法專題練習(xí)
- 蘇教版八年級生物上冊第5單元生物的多樣性第十四章第一節(jié)第1課時藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物課件
- 山西省2022年中考化學(xué)真題(含答案)
- 內(nèi)蒙古烏蘭察布市化德縣重點達標(biāo)名校2024年中考數(shù)學(xué)全真模擬試題含解析
- 電競英文課件教學(xué)課件
- 2024-2025學(xué)年九年級物理上冊期末專題復(fù)習(xí)9
- 【+高+中語文】《百合花》課件++統(tǒng)編版高中語文必修上冊
- 工地消防工程承包合同模板
- 2024年社會工作實務(wù)(初級)考試題及答案(含真題、典型題)
- 糖的還原作用實驗報告
- 證券-印尼資本市場發(fā)展回顧與啟示
- 產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)安全風(fēng)險分析與防范策略
- 第五單元 15.“雜技小演員”嶺南版美術(shù)二年級上冊
- 肝病健康宣教內(nèi)容課件
- 智能合約在房地產(chǎn)交易中的應(yīng)用研究
- 新生兒肺炎課件
- 高 IgE 綜合征疾病演示課件
- 護士在兒童早期發(fā)育干預(yù)中的早期評估與早期干預(yù)
- 汽修部應(yīng)急預(yù)案
評論
0/150
提交評論