語文教研組編寫導學案發(fā)言稿

各位領(lǐng)導，各位老師：上午好，受市教研室與市語文教育學會的拜托，要我向大家介紹我校語文教研組就編寫導教案的一些做法，我感覺有點班門弄斧，固然我們已經(jīng)運轉(zhuǎn)了半年，但到當前還沒有形成一個成熟的導學式教課模式，并且一些老師還存在這樣那樣的疑惑，比方認識不夠、理論模糊、比方操作上不知所措。所以我以為此次交流算不上經(jīng)驗之談，只是能夠稱得上是我們延安中學20XX屆語文組就導教案教課展開狀況的一個回首與小結(jié)，是一點領(lǐng)會與困惑罷了。希望我的講話能夠起到拋磚引玉的作用，激活大家的思維，撞出各位的靈感，以使現(xiàn)在教育界最流行的導學式教課模式能夠再提高一個臺階，上漲一個高度。一、導教案編寫按照的原則教案編寫按照的原則就是教課處要求五個原則：主體性原則、研究性原則、導學性原則、層次性原則、適用性原則。按照原則編寫時要做到三個有益：有益于學生預習，有益于講堂溝通，有益于教師指引。二、草擬導教案的編寫模式：起初我們是一課一個教案，在實行過程中，因為課時區(qū)分不明確，老師和學生在操作與使用過程中感覺很不順溜，此后我們－1－又改正為一課一個大教案，分為合理的幾個學時，以學生版和教師版兩種形式體現(xiàn)。學生版的包含：1、頁眉部分有必修課本的冊數(shù)，語文組名稱以及教案編號；2、標頭部分包含有單元課文種類，課文名稱，課型（精讀課、略讀課），編者，審查人，班組，姓名，使用時間。3、提示部分包含有使用說明，學習目標，學習重點，學習難點，課前準備，學習方法，學時安排，教具。4、正文部分詳細包含兩大內(nèi)容：教案內(nèi)容與整理或增補內(nèi)容。教案內(nèi)容部分分學時編寫，每一學時里都設(shè)計有：學習重點與學習過程。在教案內(nèi)容里，不論幾個學時，合起來一般有這么幾個板塊：預習導學，作者及作品簡介，預習小題，自主研究題，合作研究題，當堂檢測題，高考知識鏈接，拓展延長，課后作業(yè)與收獲與反省等，這幾個板塊不是每一學時都有，是依據(jù)依據(jù)課文的內(nèi)容而設(shè)計。整理或增補內(nèi)容部分交給學生填寫，跟著講堂的展開過程而隨機標注。5、最后的頁腳部分設(shè)計有溫馨寄語，所選語句一般都與課文內(nèi)容相關(guān)。教師版與學生版迥然不同，差別是把學習目標改成教課目－2－標，學習重難點改為教課重難點。詳細內(nèi)容里的學習重點與整理與增補資料改為教課重點與導學過程設(shè)計，最后的收獲與反省改為教后反省。有一點要重申，每一學時結(jié)束后都有課后思慮題或課后作業(yè)。三、編制程序?qū)Ы贪妇帉懸渖l(fā)揮教研組、備課組的集體智慧，我們按以下七個步驟進行操作：1。提早分工2。主備課人編寫3。備課組長審查4。教研組集體議論（3人主講-主備課人是第一主講人，要對教案各欄目編寫企圖作出說明，第二主講人是備課組長，要對教案的訂正提出建議；第三主講人是協(xié)作備課構(gòu)成員，幫助協(xié)作組達成教案的鑒定）5。主備課人改正6。定稿7。教師個性備課。四、詳細編寫任務(wù)的分派與要求：1、教研組長聯(lián)合本學科特色，設(shè)計好教師版與學生版的模板，并對編寫的格式與字號的要求做以詳盡規(guī)劃，并將詳細的編寫方法與要求下發(fā)給每一個備課組。2、以備課組為單位，一個備課組負責一個單元，備課組長詳細負責分工與敦促檢查，并做好審查與整理。3、每一單元的第一課一般由備課組長編寫，并在備課組會議上和備課組的老師一同集體議論本單元的整體要求與目標，并－3－把每一課的重難點也確立下來。4、每一單元所有的課文教案編寫好此后，由備課組長先把關(guān)，從字號的大小到問題的設(shè)計能否科學以及排版能否合理等。自然，前提是每一位編寫者要本著負責的態(tài)度來編寫，不可以夠應(yīng)付，更不可以夠烏七八糟交上來讓備課組長辦理，那樣備課組長的任務(wù)就太重了，假如備課組長再不認真，又囫圇地上交給教研組長，那就很難編寫出像樣的教案了。5、最后由教研組長審查把關(guān)，對于不合理的就打下去，重新編寫與整合。五：詳細的使用方法及其余增補：1、課前一天下發(fā)，目的是讓學生理解我們這一課要學習些什么內(nèi)容，分幾個學時，各學時都要解決什么問題。而后充分預習，解決預習導學里的問題（一般包含認識作者及作品和個別淺易的預習題，上課時老師檢查。）2、自主研究題因題目的難易程度分為課前解決與講堂解決兩種，不行混為一談。一個學時一般波及一到兩個。合作研究題一般都要求課前有所思慮，講堂上留時間閱讀與商討，而后展現(xiàn)并評論小結(jié)（能夠?qū)W生評論，也能夠教師評論，主要取決于學生回答的狀況而定）。一般一學時波及一到兩個。不宜多！！要不就會流于形式。－4－3、講堂檢測與高考鏈接以及拓展延長常常波及在最后一個學時，有些教案里有，有些教案里沒有，有些教案波及這個，有些波及那個，不固定。講堂檢測也就一兩道題目，高考鏈接必定是高考題，拓展延長屬于提高能力類的題型或資料或作業(yè)。4、每一學時后的課后作業(yè)一般都比較簡單，所波及的問題基本都是學生愿意思慮，也愿意做的合理化小題，一般兩個。5、學生版的教案要修業(yè)生在講堂與課下整理概括好，一般一篇課文執(zhí)教結(jié)束后收交上來，老師做檢查。6、教師版的教案要討教師一定在已有的基礎(chǔ)上持續(xù)深入的認真?zhèn)鋵?，老教師在問題下整理答案，在導學過程設(shè)計里備寫問題打破的方法即可；年青教師除了做到老教師這點外，還需要夾頁，做其余必需與一定的增補內(nèi)容。（說明：編寫教案的教師，把自己所編寫的教案相關(guān)答案與思路與可行性方法以及合理化建議提早印發(fā)給教師，以供教師備課時參照。）7、增補一點：我們編寫教案也走了很多彎路，由編寫內(nèi)容太多，太瑣碎到逐漸修改試試，再到逐漸科學合理。每一篇語文課里都會有好多要講的點，假如八面玲瓏，必然會約束了教師，也約束了學生。這就要求每一位編寫教案的老師必定要深入研究課文，精心合理地設(shè)計出最簡短又最科學最切合學生認知規(guī)律的問題來。特別要重申的是編寫的問題必定要向能激發(fā)學生研究欲－5－望的方向聚攏。這里我舉一個例子：【自主研究】里的問題是：題目是蜀道難，請你認真閱讀詩歌，你以為詩人從哪幾個角度寫了蜀道之難？（方法指導：聯(lián)合說明，勾勒圈點重點字詞，抓住重點字眼和句子梳理研究。）【合作研究】里的問題是：你最賞識這首詩中的哪一種藝術(shù)手法，聯(lián)合詩句說說好嗎？我們回過頭來看這三個問題：第一個是你對李白認識多少呢，可否說說？第二個是你以為詩人從那幾個角度寫蜀道之難？第三個是你最賞識這首詩中的哪一種藝術(shù)手法？聯(lián)合詩句說說好嗎？這些問題的共同特色是以學生為主體，能激發(fā)學生的研究欲念，調(diào)換學生的踴躍性。同時問題也很精練，沒有那么多瑣碎的問題，易于教師操作。但是我們不可以夠小瞧這三個小問題，它帶給教師的備課任務(wù)卻很大，你得全方向理解李白，深入仔細地理解詩歌才能夠應(yīng)付學生講堂上變化多端的回答并作以正確的點撥與指引。8、對于作文教課的教案編寫狀況，因為時間關(guān)系，我不做介紹了，它與課文教案編寫有一點進出，一般都分兩個學時：第一學時為寫作指導，第二學時為講評收獲。六、一點疑惑與建議導教案"既是集體智慧的結(jié)晶，也為教師個性發(fā)揮供給了平－6－臺，不只減少了教師的備課負擔，更有益于教師隊伍的建設(shè)。學生經(jīng)過"課前預習，課上研究，課后完美"三環(huán)節(jié)，將學習重心前移，創(chuàng)造了濃重的主動學習、自主研究的氣氛，使學生真實成為學習的主人。但運轉(zhuǎn)中還存在一些問題，有待與此后解決。1、導教案無疑是科學的，也是合理的，更是切合教育規(guī)律的，但是我們在詳細的使用過程中，存在學生預習不夠充分，高一九大學科都要預習，且都要自主研究一些問題，加上不免有個別課文中的個別研究問題設(shè)計的不盡人意，致使講堂推動比較困難。2。在導教案使用中，"學生的學"和"教師的導"的度掌握不好。有些教師重"講"輕"學",以為思慮、溝通太耽擱時間，不如自己講成效好，結(jié)果忽略了學生的創(chuàng)新和研究能力的培育。有些教師重"學"輕"導",所有內(nèi)容交給學生達成，該講的不講，結(jié)果致使學習效率低，知識破綻多。所以，在導教案的使用中，控制好教與學的度至關(guān)重要。比方：對于部分重點課文，學生已有的知識水平和有限的預學時間遠遠達不到我們的要求，沉重的教課任務(wù)不同意我們拉長時間去研磨商討，只是靠學生自主研究與合作研究是不夠的，所以對于一些比較高深，學生又很難深入研究清楚的問題，我們主張老師做深入淺出地解說。這仿佛與導學有些矛盾，但我們不可以夠被導學絕對性約束住了。－7－3、教師投入程度及能力的差別，致