河北少兒七年級(jí)上冊(cè)教材解讀(付尊英)

七年級(jí)上冊(cè)教材解讀

第一章開啟生物科學(xué)之門

一、編寫思路

本章是依據(jù)課標(biāo)中的“科學(xué)探究”這一主題下的“理解科學(xué)探究”和“發(fā)展科學(xué)探究能力”的要求來安排的。

一本教科書的開篇應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課的興趣的任務(wù)。怎樣的編排更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？我們覺著給他們感性的東西要比理性的東西好。

一門課之始，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)重要還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)更重要呢？我們的答案是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。

本書的前言是生物科學(xué)在向你招手，學(xué)生到了生物科學(xué)跟前，理應(yīng)開啟生命科學(xué)之門。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，我們把第一章設(shè)置為“開啟生命科學(xué)之門”

生物實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和技能的重要場(chǎng)所。學(xué)生在小學(xué)時(shí)雖然接觸過科學(xué)課，但對(duì)于生物學(xué)科的獨(dú)有的特點(diǎn)并不了解，也沒有進(jìn)過生物實(shí)驗(yàn)室，因此教材第一節(jié)首先安排了《走進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)室》，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)識(shí)常用的實(shí)驗(yàn)器具。

科學(xué)研究總是從觀察開始，觀察是最基本的實(shí)驗(yàn)手段，觀察是我們了解、掌握生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等第一手材料的基本方法，因此在熟悉了生物實(shí)驗(yàn)室之后教材在第二節(jié)安排了《學(xué)會(huì)觀察》。

在觀察、研究生物時(shí)，如果要對(duì)生物進(jìn)行描述，常常需要用到一些數(shù)據(jù)，這就要求對(duì)生物進(jìn)行測(cè)量，因此本章第三節(jié)安排了《練習(xí)測(cè)量。

在學(xué)習(xí)了觀察、測(cè)量等具體方法的技能之后，教材安排了第四節(jié)《學(xué)習(xí)探究》。這樣安排由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、由具體方法到抽象過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二、教學(xué)關(guān)鍵

1．讓學(xué)生親歷，確實(shí)走入生物科學(xué)之門。

2．重視過程與方法的教育。

3．使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

4．注意各節(jié)要求層次不同。

5．嚴(yán)密組織，加強(qiáng)指導(dǎo)。

三、教學(xué)舉例（第二節(jié)學(xué)會(huì)觀察）

本節(jié)包括：一般觀察和用顯微鏡觀察兩部分內(nèi)容。

課前安排每小組采集一段帶花的月季枝條（也可以是不同品種的花），并提醒大家采集標(biāo)本時(shí)不要破壞環(huán)境。注意告訴學(xué)生采集的原則：不要采集過多的花，應(yīng)該采集那些在本地?cái)?shù)量較多的、不是很珍貴的花，盡量減少對(duì)環(huán)境的影響。此舉旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛生命、保護(hù)環(huán)境的教育。學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課中觀察過很多生物，對(duì)花的結(jié)構(gòu)有所了解，對(duì)觀察也有一定的感性認(rèn)識(shí)，但他們對(duì)科學(xué)觀察的內(nèi)涵以及科學(xué)觀察的方法了解的少一些。本節(jié)課可以從學(xué)生的感性觀察引入，如教師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)站到前面，其他同學(xué)來觀察前面同學(xué)的相貌，并找?guī)讉€(gè)同學(xué)將他們觀察到的結(jié)果描述出來。同學(xué)們觀察到的結(jié)果一定是五花八門的。比如有的簡(jiǎn)略，有的詳細(xì)；有的看到的是某一方面的特征，卻忽略了其他特征；有的注意到了一些細(xì)節(jié)特征，卻忽略了他的整體特征。這時(shí)提出問題“為什么對(duì)同一同學(xué)，在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)進(jìn)行觀察，卻得到了如此不同的結(jié)果呢？”引出觀察的課題。在指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成教材上的觀察活動(dòng)時(shí)，要先觀察月季的整體特點(diǎn)：莖、葉、花；接著由外到內(nèi)觀察花的結(jié)構(gòu)，接著用放大鏡觀察花粉粒。

觀察的時(shí)候要求學(xué)生做好記錄；學(xué)生通過動(dòng)手操作增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，認(rèn)真體會(huì)事物的本質(zhì)，并注意發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

上述觀察活動(dòng)的順序很重要，應(yīng)提醒學(xué)生千萬不能亂。因?yàn)榛顒?dòng)的主要目的不是知識(shí)，而是方法。

在以上活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流觀察的過程和方法，總結(jié)在觀察方位上的特點(diǎn)，歸納科學(xué)觀察的正確順序：先整體后局部，先宏觀后微觀，從外到內(nèi)、從前到后、從上到下、從左到右。在學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)“利用顯微鏡觀察花粉?！敝敖處熞獜?qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：①取送顯微鏡時(shí)一定要一手握住鏡臂，另一手托鏡座，在任何情況下，都不能用一只手提著顯微鏡，因?yàn)榉垂忡R是通過鏡柄插放在鏡臂下的，目鏡是插放在鏡筒上的，很容易因滑落而損壞；②對(duì)光時(shí)，應(yīng)該先用平面鏡，若視野太暗再換凹面鏡，這樣可以避免強(qiáng)光刺眼；③光圈有大有小，在一般情況下，應(yīng)該將最大的光圈正對(duì)通光孔；④選用不同倍數(shù)的物鏡時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，不要用手指扳物鏡，以免使物鏡鏡頭松動(dòng)，改變焦距，影響觀察的清晰度。正確的方法是用手指握住轉(zhuǎn)換器的邊緣轉(zhuǎn)動(dòng)；⑤壓片夾有固定載玻片的作用，在觀察前，應(yīng)先將載玻片用壓片夾固定好。教師還可以針對(duì)在顯微鏡使用過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作提出一些問題讓學(xué)生分小組討論、分析，比如調(diào)焦時(shí)應(yīng)該怎樣操作，原因是什么，為什么鏡筒下降時(shí)，眼睛要從旁注視物鏡等，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出使用顯微鏡的基本過程和關(guān)鍵操作，然后教師再?gòu)?qiáng)調(diào)，以加深印象。

顯微鏡的規(guī)范操作方法是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，通過本實(shí)驗(yàn)學(xué)生應(yīng)該能獨(dú)立規(guī)范使用顯微鏡。因?yàn)楸竟?jié)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)顯微鏡的操作方法，臨時(shí)裝片的制作在下一章中會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此課前老師要為每組同學(xué)準(zhǔn)備好花粉粒的臨時(shí)裝片。學(xué)生親自觀察之后總結(jié)觀察的方法時(shí)，教師可以提問：通過本節(jié)課的觀察和實(shí)驗(yàn)，你得到的觀察的方法是什么樣的？通過交流，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)觀察的理解，并相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白科學(xué)的觀察方法應(yīng)該怎樣進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生通過討論得出結(jié)論：觀察一般是先用肉眼，再用放大鏡，最后用顯微鏡。

教師也可以將觀察應(yīng)該依循的方法進(jìn)行歸納總結(jié)：確定觀察目的和觀察對(duì)象--制定觀察計(jì)劃和觀察程序--準(zhǔn)備觀察工具和觀察記錄表格--準(zhǔn)備觀察材料--按計(jì)劃和程序進(jìn)行實(shí)際觀察--記錄觀察結(jié)果。第二章生物體的結(jié)構(gòu)層次

一、編寫思路

本章是依據(jù)課標(biāo)中的“生物體結(jié)構(gòu)層次”主題的要求來編寫。

本章要以第一章的內(nèi)容作支撐，因?yàn)橛^察細(xì)胞必須會(huì)使用顯微鏡。本章也是第一章的延伸和提高，第一章是觀察現(xiàn)成的裝片，本章學(xué)生要親自制作洋蔥表皮裝片，并在顯微鏡下觀察。

本章要為接下來的兩章打基礎(chǔ)。要想比較深入地認(rèn)識(shí)各種生物的特點(diǎn)，就必須涉及到系統(tǒng)、器官、組織、細(xì)胞的知識(shí)，“生物體的結(jié)構(gòu)層次”就是要解決這些問題。本章教材包括“細(xì)胞”、“細(xì)胞分化形成組織”、“多細(xì)胞生物體”、“單細(xì)胞生物體”四節(jié)。教材按照細(xì)胞——組織——器官（系統(tǒng)）的層次來介紹生物體的結(jié)構(gòu)層次，

教材首先讓學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，再?gòu)慕M織、器官、系統(tǒng)等層次來闡述細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體的。最后，認(rèn)識(shí)單個(gè)細(xì)胞也能構(gòu)成一個(gè)具有獨(dú)立生命活動(dòng)的生物體。細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，在認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)、分化的現(xiàn)象，才容易理解組織、器官、系統(tǒng)等概念。另外，這樣安排，有助于學(xué)生從微觀到宏觀的順序來認(rèn)識(shí)多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次，也便于使學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深地掌握各類必要的基礎(chǔ)知識(shí)。

第一節(jié)細(xì)胞的四小節(jié)也是按照形態(tài)、結(jié)構(gòu)、各部分的功能、整體的功能來安排的。

二、教學(xué)關(guān)鍵

1．可用多媒體展示顯微鏡觀察的過程及結(jié)果。

2．指導(dǎo)學(xué)生制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型。

3．在學(xué)生觀察、思考、回答的基礎(chǔ)上，教師還要進(jìn)一步系統(tǒng)講述細(xì)胞各部分的功能。

4．在觀察染色體變化時(shí)，看到均分即可，不要求太深。

5．細(xì)胞分化是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。

6．強(qiáng)調(diào)多細(xì)胞生物體完成各種生命活動(dòng)需要各器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

7.要注意反映生物科學(xué)新的研究成果。

三、教學(xué)舉例（第一節(jié)二、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)）

本小節(jié)包括動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)、植物細(xì)胞同動(dòng)物細(xì)胞的不同點(diǎn)及制作細(xì)胞模型三部分。

課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生準(zhǔn)備制作細(xì)胞模型的材料。如，瓊脂、彩色橡皮泥、透明的塑料袋、圓形的紅綠果脯、針線、剪刀等。（最好讓學(xué)生自己選擇需要帶的材料）

教師可以從上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)觀察入手，引入動(dòng)、植物的細(xì)胞是否相同，引出課題?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，說說動(dòng)植物細(xì)胞有何不同，學(xué)生可能說出形狀上的不同，然后出示動(dòng)、植物細(xì)胞圖或看書上的圖片，讓學(xué)生通過自學(xué)認(rèn)識(shí)動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，如果能回答下面這些問題就達(dá)到自學(xué)目的了。

1、說出動(dòng)、植物細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的名稱。

2、描述細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的位置。

3、描述細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的形態(tài)特征。

4、說出動(dòng)、植物細(xì)胞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

學(xué)生自學(xué)有困難的，也可以老師結(jié)合可見講述。在完成這些活動(dòng)后，總結(jié)出動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同之處。細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的形態(tài)特點(diǎn)可以讓學(xué)生來描述，注意體現(xiàn)細(xì)胞是立體的，如細(xì)胞核應(yīng)該是呈球形而不是圓形。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)教師可以通過講解讓學(xué)生了解。

結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶在顯微鏡下看到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有哪些，沒有看到的有哪些（主要有線粒體等），并讓學(xué)生嘗試說出為什么看不到這些結(jié)構(gòu)（因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室的顯微鏡放大倍數(shù)較低）。在上一節(jié)課時(shí)，學(xué)生只繪制了細(xì)胞的輪廓圖，沒有標(biāo)注細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的名稱，在這里可以要求學(xué)生完成標(biāo)注結(jié)構(gòu)名稱的任務(wù)，另外把上一節(jié)課顯微鏡下沒有看到的結(jié)構(gòu)也繪制上去，這樣學(xué)生對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)就更全面了。自制細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，不用限制學(xué)生制作的細(xì)胞類型，也不要限制學(xué)生選用的材料。制作完成后要進(jìn)行展示評(píng)比。展示過程中要求學(xué)生說出他們制作的是哪種細(xì)胞的模型，這樣可以鞏固學(xué)生對(duì)動(dòng)、植物細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生說出選材的依據(jù)是什么，通過對(duì)材料選擇的歸納總結(jié)，鞏固學(xué)生對(duì)細(xì)胞各結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

第三章形形色色的植物

一、編寫思路

本章內(nèi)容根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)“八、生物的多樣性”中“概述植物（藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系”和“關(guān)注我國(guó)的珍稀植物”的要求，安排的。包括“在實(shí)驗(yàn)室里觀察植物”、“校園植物調(diào)查”、“藻類植物”、“苔蘚植物和蕨類植物”、“裸子植物”、“被子植物”、“我國(guó)的珍稀植物”等七節(jié)內(nèi)容。

這些內(nèi)容可以分為三個(gè)部分：前兩節(jié)，主要是生物學(xué)方法的訓(xùn)練；第三到六節(jié)主要是系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)；最后一節(jié)主要是情感方面的教育。本章教材內(nèi)容都是以學(xué)生生活中常見的、與學(xué)生生活關(guān)系密切的植物來組織和編排的，這樣的安排既可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

通過本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成“地球上生活著各種各樣的生物，不同類群的生物各有其特征，各類群的生物與人類生后都密切相關(guān)”等重要思想。從而增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)、樹立辯證唯物主義自然觀具有重要意義。

二、教學(xué)關(guān)鍵

1．在觀察時(shí)要處理好實(shí)物與圖的關(guān)系。

2．在調(diào)查后要引導(dǎo)學(xué)生描述植物。

3．要重視生物學(xué)核心概念的教學(xué)。

4.要注意滲透進(jìn)化思想。

5．在我國(guó)的珍稀植物中要突出收集信息能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)舉例（第三節(jié)藻類植物）

本節(jié)課重點(diǎn)要解決好水綿和海帶兩個(gè)觀察活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出藻類植物的主要特征。

（一）水綿的觀察

可在課前組織一部分學(xué)生參加水綿的采集活動(dòng)，并留意觀察水綿的生活環(huán)境。課堂上可以先提出思考題“水綿生活在什么環(huán)境里？”然后演示水綿生活環(huán)境的視頻或課件。并請(qǐng)參加過水綿采集活動(dòng)的同學(xué)或有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)一起來回答。（水綿生活在池塘或小溪里，在陽光充足的時(shí)候，常常成團(tuán)存在，并不斷釋放氣泡）在組織學(xué)生觀察水綿時(shí)，可提出以問題：

（1）水綿的顏色及形態(tài)是怎樣的？

（2）水綿有無根、莖、葉等器官？

（3）水綿的植物體是由一個(gè)細(xì)胞還是由多個(gè)細(xì)胞構(gòu)成？

（4）水綿的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與前面學(xué)過的綠色開花植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)相比較有何異同？教師可事先把采集來的水綿分裝在培養(yǎng)皿中，先讓學(xué)生觀察顏色及形狀，然后用手觸摸一下水綿，看看有什么感覺。學(xué)生很容易觀察到水綿的顏色是綠色的或黃綠色的，形狀是絲狀的，用手觸摸的感覺是粘滑的。

要進(jìn)一步觀察水綿細(xì)胞的特點(diǎn)就要借助于顯微鏡。接下去要求學(xué)生制作水綿的臨時(shí)裝片，在顯微鏡下觀察水綿的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（觀察時(shí)可以對(duì)照教材上P50圖3－11或投影片上的水綿結(jié)構(gòu)圖）。為保證觀察效果，在制作臨時(shí)裝片時(shí)，要求學(xué)生用解剖針挑取水綿的量要盡量的少，只要裝片質(zhì)量好，觀察方法正確，并能積極思維，就能了解到水綿結(jié)構(gòu)是相當(dāng)簡(jiǎn)單的，它沒有根、莖、葉等器官。在組織學(xué)生觀察討論了這四個(gè)問題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要地小結(jié)一下：水綿是由多細(xì)胞構(gòu)成的，無根、莖、葉等器官的分化，細(xì)胞結(jié)構(gòu)同綠色開花植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基本是相同的，但細(xì)胞內(nèi)葉綠體的形態(tài)與我們前邊了解的細(xì)胞內(nèi)的葉綠體比較有較大差別。（二）海帶的觀察

海帶是常見的大型海藻，沒有生活在沿海的學(xué)生，不容易看到海帶完整的植物體。因此，教師要提前準(zhǔn)備好海帶完整的植物體供學(xué)生課上觀察，以便增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。拿市場(chǎng)上出售的不完整的或加工過的海帶來講述時(shí)，要解釋清楚，以免學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)。

在組織學(xué)生觀察時(shí)，可對(duì)照教材P51（圖3－12），討論以下問題：

（1）海帶的植物體分幾部分？

（2）它們是單細(xì)胞還是多細(xì)胞個(gè)體？

（3）植物體有無根、莖、葉等器官？在學(xué)生認(rèn)真的觀察和充分的討論，并回答以上問題后，教師可歸納總結(jié)，突出以下兩點(diǎn)：（1）海帶是多細(xì)胞的植物體，結(jié)構(gòu)也很簡(jiǎn)單，沒有根、莖、葉等器官。海帶植物體分三部分，下面是根狀物、往上是柄和葉狀體；根狀物不具有根的結(jié)構(gòu)，也不起吸收水分和無機(jī)鹽的作用，它只起著固著作用，所以不是根；葉狀體無葉片的結(jié)構(gòu)，所以也不是葉。（2）海帶的體內(nèi)含葉綠體，所以與水綿一樣，都能進(jìn)行光合作用。藻類植物的主要特征這部分教學(xué)可采用比較、歸納的方法進(jìn)行，讓學(xué)生思考討論：水綿、海帶在生活環(huán)境、植物體結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)方式上有哪些共同的地方，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出藻類植物的主要特征：1．結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，無根、莖、葉等器官的分化；2．細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用；3．大都生活在水中。藻類植物與人類生活的關(guān)系部分可組織學(xué)生自學(xué)和討論。

1．展示藻類植物通過光合作用制造有機(jī)物放出氧氣的投影片，組織學(xué)生討論：藻類植物對(duì)自然界的意義。

2．展示藻類植物經(jīng)濟(jì)意義的投影片或者錄像片。提出藻類植物在經(jīng)濟(jì)上有什么意義的討論題，學(xué)生觀察討論后回答。

要注意強(qiáng)調(diào)間接作用比直接作用更重要。

第四章多種多樣的動(dòng)物

一、編寫思路

本章依據(jù)《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“生物多樣性”這一主題下的無脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物的主要特征及與人類生活的關(guān)系的要求進(jìn)行編寫的。具體內(nèi)容包括“田野動(dòng)物調(diào)查”、“腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物”、“線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物”、“軟體動(dòng)物”、“節(jié)肢動(dòng)物”、“魚類”、“兩棲類和爬行類”、“鳥類”、“哺乳類”、“我國(guó)的珍稀動(dòng)物”10節(jié)內(nèi)容。

刪掉“在實(shí)驗(yàn)室觀察動(dòng)物”一節(jié)是出于兩方面的考慮，一是所需標(biāo)本太多，確實(shí)難于完成；二是它的基礎(chǔ)性作用遠(yuǎn)沒有“在實(shí)驗(yàn)室觀察植物”大。首先，從田野中的動(dòng)物調(diào)查開始，給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)田野動(dòng)物的方法，了解動(dòng)物的多樣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)多種多樣動(dòng)物的興趣。

再以動(dòng)物進(jìn)化樹為主線進(jìn)行編寫：先無脊椎動(dòng)物，后脊椎動(dòng)物；無脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物又都是按著從低等到高等的順序。選代表動(dòng)物的原則一是典型，而是常見，三是與人類關(guān)系密切。教材在最后安排了《我國(guó)的珍稀動(dòng)物》，使學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)常見的珍稀動(dòng)物以及它們的生存狀況，更主要的是通過對(duì)這些資料的分析，找出珍稀動(dòng)物瀕危的主要原因。讓學(xué)生學(xué)習(xí)了動(dòng)物有關(guān)知識(shí)后，能關(guān)注我國(guó)的動(dòng)物資源狀況；增強(qiáng)保護(hù)珍稀、瀕危動(dòng)物的自覺性；建立愛護(hù)動(dòng)物、熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。能列舉一些對(duì)珍稀動(dòng)物的基本保護(hù)措施，提高保護(hù)自然環(huán)境，珍愛動(dòng)物的意識(shí)。二、教學(xué)關(guān)鍵

1．認(rèn)真做好調(diào)查前的準(zhǔn)備工作。

2．注意比較，體現(xiàn)進(jìn)化思想。

3.突出形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與生活環(huán)境相適應(yīng)的思想。

4.不要再加深難度。

5．盡量讓學(xué)生親自參與觀察和實(shí)驗(yàn)。

6．淡化代表動(dòng)物描述，重視類群主要特征。

7．重視對(duì)學(xué)生收集信息能力的培養(yǎng)。三、教學(xué)舉例(第五節(jié)節(jié)肢動(dòng)物)

本節(jié)課教學(xué)應(yīng)該在11月份，蝗蟲就比較難捕捉。所以要提前帶領(lǐng)同學(xué)利用課余時(shí)間到野外捕捉蝗蟲，制成標(biāo)本，供上課觀察。上課時(shí)，按每?jī)扇艘唤M分發(fā)一只蝗蟲，作為觀察材料。先觀察蝗蟲的身體分部情況，再觸摸蝗蟲身體表面的外骨骼。之后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試把蝗蟲的觸角、前后翅、三對(duì)足取下，粘在白紙相應(yīng)的位置，并認(rèn)真觀察觸角、足和身體都是分節(jié)的。在觀察口器的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察口器的外形，然后嘗試用鑷子取下口器的各個(gè)部分粘貼在白紙上相應(yīng)的位置。讓學(xué)生用手捏一捏蝗蟲的上顎，體驗(yàn)上顎的硬度，得出蝗蟲善于咀嚼的口器與其暴食莊稼的習(xí)性相適應(yīng)的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生交流討論蝗蟲有哪些適于陸地生活的的特點(diǎn)：觸角和復(fù)眼使蝗蟲對(duì)外界的感知更敏感；外骨骼可以保護(hù)支持肌肉和內(nèi)部柔軟器官，防止體內(nèi)水分蒸發(fā)，適應(yīng)陸地生活；蝗蟲的足，尤其是后足發(fā)達(dá)，適于跳躍；蝗蟲的后翅寬大，適于飛行。這些都擴(kuò)大了蝗蟲的陸地生活范圍，使蝗蟲成為嚴(yán)重危害農(nóng)作物的世界性害蟲。使學(xué)生認(rèn)同形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一以及機(jī)體與環(huán)境的統(tǒng)一這一生物學(xué)基本觀點(diǎn)。如果捕捉不到蝗蟲的學(xué)校，可以用掛圖、模型或媒體展示。也可以繪制蝗蟲的外部形態(tài)剪貼圖上課。剪貼圖的制作可以用厚紙繪出蝗蟲外形的側(cè)面圖，對(duì)照實(shí)物的體色畫好頭、胸、腹三部分及與這三部分相連的前翅、后翅和三對(duì)足，再分別剪開，后翅用薄紙繪制，并按蝗蟲停飛的自然狀態(tài)折疊起來。在教學(xué)的過程中，教師可以依次展示出示蝗蟲的頭、胸、腹等部分，最后合成一個(gè)完整的蝗蟲。使學(xué)生能描述蝗蟲的身體分布情況。在進(jìn)行沼蝦的教學(xué)時(shí)，教師把準(zhǔn)備好的活沼蝦放入玻璃缸中讓學(xué)生分組觀察。沿海地區(qū)的學(xué)校也可以用海蝦代替沼蝦進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生用比較法列舉出沼蝦與蝗蟲身體的不同，比如沼蝦身體分頭胸部和腹部，平時(shí)我們說的“蝦頭”是它愈合了的頭胸部。頭胸部外面披有堅(jiān)硬的頭胸甲，前方的額劍是防御和攻擊的武器。沼蝦的頭胸部有五對(duì)步足，適于爬行；腹部有五對(duì)游泳足，適合水中游泳；沼蝦有兩對(duì)觸角。但與蝗蟲相同的地方是，身體都是分節(jié)的，并且分部（蝗蟲分頭、胸、腹三部分，沼蝦分頭胸部和腹部?jī)刹糠郑?，都有?jiān)硬的外骨骼，足和觸角都是分節(jié)的。觀察沼蝦之后，老師再用課件或掛圖展示蜜蜂、蜘蛛、蜻蜓、瓢蟲、蟬、河蟹、蜈蚣、蝎子等節(jié)肢動(dòng)物的圖片資料或生活情境。通過歸納，引導(dǎo)學(xué)生分析得出節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生對(duì)這些小動(dòng)物更熟悉，可以讓學(xué)生列舉出更多的熟悉的節(jié)肢動(dòng)物，并說出這些節(jié)肢動(dòng)物與人類的關(guān)系。使學(xué)生將這些已有的生活經(jīng)驗(yàn)和今天的知識(shí)建立聯(lián)系。最后將這一章里學(xué)習(xí)的腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物進(jìn)行比較，分析得出它們體內(nèi)都沒有有脊椎骨組成的脊柱，所以叫無脊椎動(dòng)物。第五章生物的分類和鑒別一、編寫思路本章是依據(jù)課標(biāo)中的“生物的多樣性”這一主題下的“嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類”這一要求來安排的。通過前四章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生物界的概貌有了較全面的了解，對(duì)植物和動(dòng)物有了許多感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動(dòng)物的主要類群的特征，這就為學(xué)習(xí)生物的分類打下了一定的基礎(chǔ)。根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類和鑒別，既是對(duì)前面所學(xué)的各類生物特征的回顧、總結(jié)，也從中學(xué)習(xí)科學(xué)的分類方法，同時(shí)也為認(rèn)識(shí)生物的多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎(chǔ)。本章包括《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》和《練習(xí)對(duì)生物進(jìn)行鑒別》兩節(jié)內(nèi)容。生物分類是研究生物的一種基本方法，并且分類是鑒別的基礎(chǔ)，因此本章第一節(jié)首先安排了《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》。鑒別生物是是研究生物科學(xué)的重要方法，因此在第二節(jié)安排了《練習(xí)對(duì)生物進(jìn)行鑒別》，通過利用檢索表讓學(xué)生判斷生物名稱、類群，讓學(xué)生了解檢索表的作用和使用方法，學(xué)習(xí)生物分類等級(jí)單位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物進(jìn)行鑒別的技能和生物科學(xué)素養(yǎng)。