電大教育管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)大作業(yè)

12/12電大學(xué)歷教化專(zhuān)科行政管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)作業(yè)（試用）姓名：________________學(xué)號(hào)：________________入學(xué)時(shí)間：_____________分校：________________新疆廣播電視大學(xué)得分批改人第一部分：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)結(jié)合工作實(shí)際，論學(xué)生與學(xué)校之間的法律關(guān)系。答：（1）學(xué)校與學(xué)生存在著的管理與被管理的關(guān)系，這是由相關(guān)的法律法規(guī)所設(shè)定的。如學(xué)校對(duì)學(xué)生的紀(jì)律處分,頒發(fā)學(xué)歷證書(shū),學(xué)位證書(shū)，制定學(xué)校規(guī)章制度等。（2）學(xué)校與學(xué)生是同等的，即學(xué)生從注冊(cè)時(shí)起，就有權(quán)享受學(xué)校為其供應(yīng)的教化教學(xué)的環(huán)境與服務(wù)，同時(shí)，也應(yīng)遵守學(xué)生的法定義務(wù)及學(xué)校的管理規(guī)章制度，學(xué)校有為學(xué)生供應(yīng)良好教化環(huán)境，保證教學(xué)質(zhì)量等法定義務(wù)，學(xué)校與學(xué)生之間是同等的。（3）結(jié)合工作進(jìn)行分析。試論老師主導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的規(guī)律。答：改變課程過(guò)于留意知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。

改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜集和處理信息的實(shí)力，獲得新知識(shí)的實(shí)力，分析和解決問(wèn)題的實(shí)力以及溝通與合作的實(shí)力。談?wù)勀銓?duì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教化課程改革目標(biāo)的相識(shí)和理解。答：答:課程改革的目標(biāo)是圍圍著人的培育目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的。一,是課程功能的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純留意知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，要依據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教化的性質(zhì)，確定學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，并留意在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀(guān),人生觀(guān)和世界觀(guān)的培育。二,課程結(jié)構(gòu)的改革。這次課程改革針對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，進(jìn)行了重大調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性。在初中階段設(shè)計(jì)了文理科的綜合課程“科學(xué)”和“歷史與社會(huì)”，在整個(gè)義務(wù)教化階段設(shè)計(jì)了“藝術(shù)”等。三,課程內(nèi)容的改革。強(qiáng)調(diào)“改變課程內(nèi)容‘繁,難,偏,舊,’和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好和閱歷，競(jìng)選終身學(xué)習(xí)比被的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。這個(gè)變化體現(xiàn)了課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。四,課程實(shí)施的變革。提倡建構(gòu)的學(xué)習(xí)。五,課程評(píng)價(jià)的改革。在評(píng)價(jià)的改革上，主要強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)的功能和評(píng)價(jià)的方式上有所突破，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)教化功能，而不能主動(dòng)是篩選與甄別的工具。六,課程管理政策的改革。試評(píng)述1922年學(xué)制的產(chǎn)生背景,主要內(nèi)容和歷史地位。答：“五四”時(shí)期，中國(guó)教化界提出改革學(xué)制，有兩個(gè)緣由：一是由于經(jīng)濟(jì),政治,社會(huì)的發(fā)展，要求教化為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，而臨時(shí)政府的學(xué)制已不能適應(yīng)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的須要；二是受新文化運(yùn)動(dòng)的影響，在批判傳統(tǒng)封建教化的同時(shí)，要求實(shí)現(xiàn)教化上的民主和同等，要求發(fā)展特性,敬重人格，而美國(guó)的學(xué)制改革及當(dāng)時(shí)正在中國(guó)發(fā)生重大影響的好用主義教化思潮，在肯定程度上適應(yīng)了這一社會(huì)需求。因此自1919年起，由全國(guó)教化會(huì)發(fā)起，探討修改學(xué)制系統(tǒng)，一時(shí)間，全國(guó)教化界掀起了探討學(xué)制改革的熱潮。1922年9月，教化部適應(yīng)形勢(shì)，召開(kāi)全國(guó)學(xué)制會(huì)議，公布了《學(xué)校系統(tǒng)改革案》，即“壬戌學(xué)制”。這一學(xué)制有三方面的內(nèi)容：其一是作為指導(dǎo)原則的“七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”，即：發(fā)揮平民教化精神；留意特性之發(fā)展；力圖教化普及；留意生活教化；多留伸縮余地，以適應(yīng)地方情形與須要；顧及國(guó)民經(jīng)濟(jì)力；兼顧舊制，使改革易于著手。其二是“六三三”分段的學(xué)校系統(tǒng)，即初級(jí)小學(xué)四年(從6歲開(kāi)始)，高級(jí)小學(xué)二年，初級(jí)中學(xué)三年,高級(jí)中學(xué)三年；大學(xué)四至六年。其三是四項(xiàng)附則，即：為使青年特性易于發(fā)展，得采選科制；為適應(yīng)特殊之智能，對(duì)于天才者之教化應(yīng)特殊留意，其修業(yè)年限得變通之；對(duì)于精神上或身體上有缺陷者，應(yīng)施以特殊教化；對(duì)于年長(zhǎng)失學(xué)者，應(yīng)施相當(dāng)之補(bǔ)習(xí)教化。這一學(xué)制的頒布，結(jié)束了辛亥革命以后教化上的混亂狀態(tài)，反映了“五四”以來(lái)教化改革的基本要求，堪稱(chēng)這一時(shí)期教化改革的綜合成果。較之壬子·癸丑學(xué)制，這一學(xué)制具有以下進(jìn)步性：其一，它縮短了小學(xué)年限，改7年為6年，有利于初等教化的普及，“六三三”分段的學(xué)校系統(tǒng)，也基本上符合兒童身心發(fā)展的階段性。其二，延長(zhǎng)了中學(xué)年限，有利于提高中等教化的水平，同時(shí)將中學(xué)分為兩段，設(shè)立三年制綜合高中，既增加了辦學(xué)的敏捷性，又有利于中學(xué)的普及。其三，取消了大學(xué)預(yù)科，使大學(xué)不再負(fù)擔(dān)一般教化的任務(wù)，有利于大學(xué)集中力氣進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教化和科學(xué)探討。其四，在中學(xué)開(kāi)始便實(shí)行選科制和學(xué)分制，兼顧學(xué)生升學(xué)和就業(yè)兩種打算，可使學(xué)生有較大發(fā)展余地，適應(yīng)不同發(fā)展水平學(xué)生之需。學(xué)制比較簡(jiǎn)明，又給各方留有伸縮余地，所以后來(lái)除個(gè)別地方有所調(diào)整外，基本結(jié)構(gòu)始終維持至今。談?wù)勀銓?duì)道路——目標(biāo)理論的相識(shí)和理解。答：（1）道路—目標(biāo)理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者的行為只有在扶植下屬實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)時(shí)才會(huì)被下屬接受，領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)是扶植下屬解除障礙，使其順當(dāng)完成組織目標(biāo)。最有效的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)能為下屬構(gòu)建一條到達(dá)目標(biāo)的路徑，使下屬順當(dāng)完成目標(biāo)。（2）高工作與高關(guān)系組合的領(lǐng)導(dǎo)方式，并不肯定是最有效的領(lǐng)導(dǎo)方式，還應(yīng)留意環(huán)境因素。假如工作任務(wù)模糊不清，職工無(wú)所適從，則須要高工作的領(lǐng)導(dǎo)者扶植他們明確工作路徑。假如工作任務(wù)和目標(biāo)比較明確或是常規(guī)性的工作，則須要高關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)滿(mǎn)意下屬的心理及感情須要。（3）該理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者在應(yīng)付不同的情境時(shí)，有如下四種領(lǐng)導(dǎo)方式可供選擇運(yùn)用：（1）指令性方式。領(lǐng)導(dǎo)發(fā)布指令,明確告知下屬做什么，怎么做？決策時(shí)沒(méi)有下級(jí)參與。（2）支持性方式。領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)下級(jí)友善關(guān)切，同等待人，從各方面予以支持。（3）參與性方式。領(lǐng)導(dǎo)者與員工共享信息，決策時(shí)征求接受下級(jí)的建議，并讓下屬參與。（4）成就定向式。領(lǐng)導(dǎo)者給下級(jí)提出挑戰(zhàn)性目標(biāo)，并信任他們能達(dá)成目標(biāo)，加強(qiáng)成就激勵(lì)。結(jié)合工作體會(huì)，請(qǐng)談?wù)勅绾巫龊煤推郊?jí)的溝通與協(xié)調(diào)。答：?jiǎn)挝恢g,單位中各種組織中的各種人員之間的溝通與協(xié)調(diào)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通與協(xié)調(diào)工作的一個(gè)難點(diǎn)。做好和平級(jí)的溝通與協(xié)調(diào)，要有同等協(xié)作精神，要有整體意識(shí)金額長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。要解決好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)結(jié)問(wèn)題，既講分工，又要協(xié)作。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)平級(jí)溝通與協(xié)調(diào)必需常常隨時(shí)進(jìn)行，在日常工作中留意互通情報(bào)；從制度上重視領(lǐng)導(dǎo)成員的平級(jí)溝通，同時(shí)在日常工作中講平級(jí)視為摯友也是有效的技巧。結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾螒?yīng)用馬斯洛的須要層次理論。答：（1）馬斯洛將人的須要由低到高，分為生理須要,平安須要,社會(huì)交往須要,敬重的須要和自我實(shí)現(xiàn)須要五個(gè)層次。（2）馬斯洛認(rèn)為人的生理須要和平安須要得到滿(mǎn)意后，高層次的須要才會(huì)出現(xiàn)。（3）結(jié)合本理論的主要內(nèi)容和實(shí)際談?wù)勀愕睦斫狻ｑR斯洛理論把需求分成生理需求,平安需求,社交需求,敬重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)，依次由較低層次到較高層次。各層次須要的基本含義如下：（1）生理上的須要。這是人類(lèi)維持自身生存的最基本要求，包括饑,渴,衣,住,性的方面的要求。假如這些須要得不到滿(mǎn)意，人類(lèi)的生存就成了問(wèn)題。在這個(gè)意義上說(shuō)，生理須要是推動(dòng)人們行動(dòng)的最強(qiáng)大的動(dòng)力。馬斯洛認(rèn)為，只有這些最基本的須要滿(mǎn)意到維持生存所必需的程度后，其他的須要才能成為新的激勵(lì)因素，而到了此時(shí)，這些已相對(duì)滿(mǎn)意的須要也就不再成為激勵(lì)因素了。（2）平安上的須要。這是人類(lèi)要求保障自身平安,擺脫事業(yè)和丟失財(cái)產(chǎn)威脅,避開(kāi)職業(yè)病的侵襲,接觸嚴(yán)酷的監(jiān)督等方面的須要。馬斯洛認(rèn)為，整個(gè)有機(jī)體是一個(gè)追求平安的機(jī)制，人的感受器官,效應(yīng)器官,智能和其他能量主要是尋求平安的工具，甚至可以把科學(xué)和人生觀(guān)都看成是滿(mǎn)意平安須要的一部分。當(dāng)然，當(dāng)這種須要一旦相對(duì)滿(mǎn)意后，也就不再成為激勵(lì)因素了。（3）感情上的須要。這一層次的須要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是友愛(ài)的須要，即人人都須要伙伴之間,同事之間的關(guān)系融洽或保持友情和忠誠(chéng)；人人都盼望得到愛(ài)情，盼望愛(ài)別人，也渴望接受別人的愛(ài)。二是歸屬的須要，即人都有一種歸屬于一個(gè)群體的感情，盼望成為群體中的一員，并相互關(guān)系和照看。感情上的須要比生理上的須要來(lái)的細(xì)致，它和一個(gè)人的生理特性,經(jīng)理,教化,宗教信仰都有關(guān)系。（4）敬重的須要。人人都盼望自己有穩(wěn)定的社會(huì)地位，要求個(gè)人的實(shí)力和成就得到社會(huì)的承認(rèn)。敬重的須要又可分為內(nèi)部敬重和外部敬重。內(nèi)部敬重是指一個(gè)人盼望在各種不憐憫境中有實(shí)力,能勝任,充溢信念,能獨(dú)立自主。總之，內(nèi)部敬重就是人的自尊。外部敬重是指一個(gè)人盼望有地位,有威信，受到別人的敬重,信任和高度評(píng)價(jià)。馬斯洛認(rèn)為，敬重須要得到滿(mǎn)意，能使人對(duì)自己充溢信念，對(duì)社會(huì)滿(mǎn)腔熱忱，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。（5）自我實(shí)現(xiàn)的須要。這是最高層次的須要，它是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人志向,志向，發(fā)揮個(gè)人的實(shí)力到最大程度，完成與自己的實(shí)力相稱(chēng)的一切事情的須要。也就是說(shuō)，人必需干稱(chēng)職的工作，這樣才會(huì)使他們感到最大的歡樂(lè)。馬斯洛提出，為滿(mǎn)意自我實(shí)現(xiàn)須要所實(shí)行的途徑是因人而異的。自我實(shí)現(xiàn)的須要是在努力實(shí)現(xiàn)自己的潛力，使自己越來(lái)越成為自己所期望的人物。結(jié)合實(shí)際談?wù)劵A(chǔ)教化課程結(jié)構(gòu)的詳細(xì)改革方向。答：《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教化改革全面推動(dòng)素養(yǎng)教化的確定》為我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教化教學(xué)支配改革工作提出了明確的任務(wù)。從2000年到2010年，全國(guó)基礎(chǔ)教化課程改革的總目標(biāo)是，以鄧小平教化理論特殊是“三個(gè)面對(duì)”的論述為指導(dǎo)方針，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的,充溢朝氣的,有中國(guó)特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教化課程體系。依據(jù)這個(gè)總目標(biāo)，將對(duì)現(xiàn)行課程支配(教學(xué)支配)中的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行新的調(diào)整和改革，詳細(xì)改革方向是：(1)建立新的課程體系．其結(jié)構(gòu)體現(xiàn)均衡性,綜合性和選擇性，通盤(pán)設(shè)置九年義務(wù)教化課程；(2)構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)．削減課程門(mén)類(lèi)，擴(kuò)大自學(xué),實(shí)踐的時(shí)間和空間。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段，各地可依據(jù)實(shí)際狀況敏捷選擇以分科為主的課程或以綜合為主的課程和或以分科與綜合組合的課程。高中階段以分科課程為上。(3)擴(kuò)大選修課程。各地在保證國(guó)家及省級(jí)教化行政部門(mén)確定的必修課門(mén)類(lèi)及課時(shí)的前提下，依據(jù)不同年齡學(xué)生特性,愛(ài)好及特長(zhǎng)和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的須要，設(shè)置豐富多采的選修課程。(4)加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)課程。中等教化階段的技術(shù)教化以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，加強(qiáng)通用技術(shù)的學(xué)習(xí)，培育職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神。農(nóng)村中學(xué)的課程內(nèi)容要為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，城市中學(xué)也要開(kāi)設(shè)合適的職業(yè)技術(shù)教化課程。高中階段必修課程和選修課程均應(yīng)適當(dāng)設(shè)置技術(shù)教化課程。得分批改人第二部分：案例分析案列一：請(qǐng)依據(jù)以下材料，闡釋科學(xué)發(fā)展觀(guān)的主要內(nèi)容。案例2：與時(shí)俱進(jìn)的師生溝通胡老師帶初一年級(jí)，有一部分學(xué)生已有各自的手機(jī)，更有的儼然是網(wǎng)絡(luò)高手。從和他們的“閑聊”中胡老師嘉盛對(duì)學(xué)生思想,學(xué)習(xí)困惑和個(gè)人喜好的理解。他常收到學(xué)生的短信：“老師你看NBA了嗎,太精彩了”；“喉嚨痛死了，醫(yī)生開(kāi)了一大堆的藥”等等。學(xué)生通過(guò)短信跟胡老師共享歡樂(lè)和苦痛。假如誰(shuí)在學(xué)校作業(yè)不仔細(xì)，學(xué)習(xí)偷懶，胡老師會(huì)發(fā)短信“警告”他留意。假如誰(shuí)進(jìn)步了，老師會(huì)短信表?yè)P(yáng)他，發(fā)個(gè)小笑臉以示激勵(lì)。在現(xiàn)代化技術(shù)的扶植下，師生之間的信任度越來(lái)越高，感情的感染力越來(lái)越強(qiáng)。試分析案例中的溝通方式在建立良好的師生關(guān)系中起的作用。答：1,和諧相融，教學(xué)相長(zhǎng)。2,建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。3,探討學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到全面駕馭學(xué)生，是建立良好的師生的基礎(chǔ)。4,常常反思自己，找尋差距，彌補(bǔ)不足，是建立良好的師生的重要條件。5,與時(shí)俱進(jìn)，更新觀(guān)念，是建立良好的師生的思想和方法的保證。案例3：數(shù)學(xué)課上的思想教化一位老師在教圓周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí)，在學(xué)生探究完圓周率后，這位老師認(rèn)為在此處應(yīng)當(dāng)“滲透”愛(ài)國(guó)主義教化，于是在介紹圓周率探討的相關(guān)歷史材料的基礎(chǔ)上，這樣提問(wèn)：“大家想對(duì)數(shù)學(xué)家祖沖之說(shuō)些什么呢？”學(xué)生們?nèi)呵榧^。學(xué)生1：我想說(shuō)，祖沖之，你真宏大！學(xué)生2：我想說(shuō)：驕傲！學(xué)生3：祖沖之有勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)你@研精神，祖沖之，我佩服你。學(xué)生們本以為至此就結(jié)束了，誰(shuí)知這位老師接著借題發(fā)揮：“則，我們以后應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？”學(xué)生們很聰慧，在老師的指引下，個(gè)個(gè)說(shuō)出一番“豪言壯語(yǔ)”。不過(guò)十多分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間就這樣過(guò)去了。你認(rèn)為這節(jié)課上“滲透”的思想教化勝利了嗎？為什么？答：這節(jié)課上“滲透”的思想教化勝利了。因?yàn)閷W(xué)生們很熱忱，在數(shù)學(xué)科室滲透思想教化是有必要的。作為老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)題意，拓展思維，讓學(xué)生開(kāi)展合志向象和志向，從而樹(shù)立科學(xué)的人生觀(guān)。結(jié)合實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教化；合志向象，合情推理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)家主義教化；在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透教化也要留意它的策略性，肯定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺(jué)性，把握滲透的可行性，留意滲透的反復(fù)性。只要我們?cè)诮虒W(xué)中，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和知識(shí)的接受實(shí)力，有機(jī)滲透達(dá)到教化目的。案例4：難以彌補(bǔ)的錯(cuò)誤我剛剛走上工作崗位的時(shí)候，受應(yīng)試教化的影響，為爭(zhēng)三率（及格率,優(yōu)秀率和升學(xué)率）而對(duì)學(xué)習(xí)成果差的學(xué)生諷刺,挖苦,訓(xùn)斥，運(yùn)用損害學(xué)生心靈的語(yǔ)言，如：真笨,不可救藥,好不了等。常常體罰學(xué)生，對(duì)影響課堂紀(jì)律的差生請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校陪讀。為防止差生拖后腿，在畢業(yè)前幾個(gè)月想方設(shè)法的擠兌他們，誘使他們自愿辦理休學(xué),退學(xué),轉(zhuǎn)學(xué)等手續(xù)，推出了校門(mén)了事。我的這些消極的情感和行為，使得學(xué)生產(chǎn)生焦慮,恐驚,厭學(xué),棄學(xué),輟學(xué)等心理障礙。甚至有的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，跟我作對(duì)，給我起外號(hào)叫“冷酷”和我結(jié)了仇，揚(yáng)言要報(bào)復(fù)我。我?guī)У陌嗳蕝s升上去了，可是被我轟出校門(mén)的學(xué)生初中畢業(yè)證也拿不到，失去了工作的機(jī)會(huì)，耽擱了一生的前途。雖然我現(xiàn)在已經(jīng)徹底的改變了，但回憶起來(lái)還是追悔莫及。請(qǐng)分析以上案例中的老師錯(cuò)在哪里？答：老師應(yīng)當(dāng)尊師愛(ài)生，民主同等，教學(xué)相長(zhǎng)。老師應(yīng)當(dāng)全面的了解學(xué)生，組織和培育班集體，做好個(gè)別教化工作，統(tǒng)一各方面教化力氣，這樣才是老師應(yīng)當(dāng)做的。案例5：在課堂上，老師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子,造倉(cāng)庫(kù),造學(xué)校,鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何？你更觀(guān)賞哪一種？為什么？請(qǐng)依據(jù)思維原理分析。答：兩個(gè)學(xué)生的回答都很好，都能詳細(xì)說(shuō)出磚頭的用處。我更喜愛(ài)小明的。小方的回答都是沿著用途“建筑材料”這一方始終說(shuō)的，幾乎沒(méi)有變通性。小明的回答不僅想到磚頭可做建筑材料，還可做防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法有利于創(chuàng)建性思維的發(fā)展。得分批改人第三部分：材料題仔細(xì)閱讀如下材料，并聯(lián)系實(shí)際回答：你認(rèn)為案例中的于某要成為學(xué)校管理的內(nèi)行，主要還須要什么？只懂教學(xué),不懂管理，能搞好學(xué)校管理嗎？為什么？從“內(nèi)行”老師到外行校長(zhǎng)吳校長(zhǎng)干了多年校長(zhǎng)工作,又多次參與市,區(qū)組織的進(jìn)修學(xué)習(xí),學(xué)校工作搞得不錯(cuò),本人還時(shí)有論文見(jiàn)諸報(bào)刊。一次,他帶領(lǐng)學(xué)校老師到東南沿海某市參觀(guān)學(xué)習(xí),抽閑到老同學(xué)于某家走訪(fǎng)。于某原是某中學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文老師,吳校長(zhǎng)曾幾次在報(bào)刊上讀到于某發(fā)表的語(yǔ)文教研論文。最近得知于某被提升為校長(zhǎng)。老同學(xué)見(jiàn)面,欣喜又親熱。晚上盛情款待之后,于某與吳校長(zhǎng)燈下促膝談心,追憶往事,暢述當(dāng)前與將來(lái)。談到現(xiàn)時(shí)境況,他不無(wú)感慨地說(shuō):“我多年教語(yǔ)文,越教越好玩味,我覺(jué)得我最適合教書(shū),教得好,老師和學(xué)生都是一種享受。尤其看到自己的學(xué)生一批批成長(zhǎng)起來(lái),心中充溢了喜悅和華蜜,真可謂‘其樂(lè)無(wú)窮'?？扇缃駬?dān)當(dāng)了校長(zhǎng)工作,每天除去開(kāi)會(huì),就是一樁樁大大小小的事務(wù)性工作或各種各樣從未遇到過(guò)的沖突,問(wèn)題擺到你面前,要你處理,要你解決,連綿不斷,沒(méi)完沒(méi)了,真是煩透了！我現(xiàn)在連一點(diǎn)看書(shū),接觸學(xué)生的時(shí)間都沒(méi)有了?！眳切ｉL(zhǎng)聽(tīng)到這,微微笑了,慢悠悠地說(shuō):“老兄,老師,校長(zhǎng)兩重天。我教書(shū)的時(shí)間比你少得多,論教書(shū)我不如你內(nèi)行;當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)間我比你長(zhǎng)得多,論管理我比你體會(huì)深得多。教書(shū)與管理不是一回事,教學(xué)有教學(xué)規(guī)律,你用了多長(zhǎng)時(shí)間才摸到它管理也有管理的規(guī)律,我干了這么多年才剛摸到點(diǎn)門(mén)。這須要有一個(gè)較長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程,這個(gè)過(guò)程你才剛剛開(kāi)始,唯恐先要適應(yīng)一段時(shí)間??”“就你的體會(huì),得等多長(zhǎng)時(shí)間”于某急迫地問(wèn)?！懊咳藸顩r不同,就我個(gè)人體會(huì)而言,大約要有二,三年時(shí)間適應(yīng)。你任校長(zhǎng)之前,除教學(xué)外，都干過(guò)什么管理工作？”“除干過(guò)二年班主任,什么也沒(méi)干過(guò)。你知道,我就喜愛(ài)上課,管理工作不是我的長(zhǎng)項(xiàng)?！薄澳悄阍趺匆幌伦泳透缮闲ｉL(zhǎng)了？”“嗨,老校長(zhǎng)始終跟咱不錯(cuò),差二年就要退休時(shí),突然病倒一時(shí)又好不了,今年辦的病退,臨時(shí)找不到合適人選,老校長(zhǎng)單獨(dú)找了我?guī)状?非要我干,說(shuō)我懂教學(xué),是行家,現(xiàn)在要內(nèi)行領(lǐng)導(dǎo)；上級(jí)找我談,也是這么說(shuō)。我一想,總歸沒(méi)離開(kāi)學(xué)校,當(dāng)校長(zhǎng)的同時(shí),也還可以教課,也就是累點(diǎn),一咬牙就答應(yīng)了?！薄鞍?？現(xiàn)在你還教著課？”吳校長(zhǎng)有點(diǎn)懷疑地問(wèn)?！安?只堅(jiān)持了一個(gè)月,第二個(gè)月就把課交給別人了。這不,已經(jīng)幾個(gè)月了,仍忙得不可開(kāi)交。我真想還去教書(shū),現(xiàn)在我由‘內(nèi)行'老師變成個(gè)‘外行'校長(zhǎng)。我擔(dān)憂(yōu),長(zhǎng)此下去,校長(zhǎng)干不好,教學(xué)業(yè)務(wù)也丟了。”吳校長(zhǎng)若有所思又深表憐憫地說(shuō):“當(dāng)然,雙肩挑干部也有,可你只懂教學(xué),不懂管理,事實(shí)證明你很難挑起來(lái)。教學(xué)‘內(nèi)行'對(duì)做學(xué)校管理工作來(lái)說(shuō)是個(gè)有利條件,但校長(zhǎng)工作還必需有另一個(gè)條件,這就是管理‘內(nèi)行',這甚至可以說(shuō)是基本條件。實(shí)踐證明:管理‘內(nèi)行'而教學(xué)‘外行',從事學(xué)校管理工作還能應(yīng)付一時(shí),如50年代提出‘外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行'的說(shuō)法;但教學(xué)內(nèi)行而管理外行唯恐應(yīng)付一時(shí)都會(huì)很困難的?！薄笆堑?我現(xiàn)在就感到特別困難,常常為很多沖突解決不了而困擾得吃不下飯,睡不著覺(jué),弄得頭昏眼花,焦頭爛額,我已經(jīng)寫(xiě)好了辭職報(bào)告,打算辭職?！庇谀痴f(shuō)到這,頓生幾分興奮,面對(duì)吳校長(zhǎng)像是征求意見(jiàn)又像是懇求地問(wèn):“你說(shuō)可以嗎？”吳校長(zhǎng)對(duì)他的難處深有體會(huì),但還是勸解似地說(shuō):“不,你剛剛開(kāi)始,這是必定現(xiàn)象。管理‘外行'經(jīng)過(guò)實(shí)踐和學(xué)習(xí),也可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)行,到那時(shí),你就多一個(gè)內(nèi)行,就不但可以把一門(mén)課教好,而且可以把一所學(xué)校辦好了。不過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程也是不簡(jiǎn)單的。最重要的除了在實(shí)踐中學(xué)習(xí),還必需擠出時(shí)間學(xué)習(xí)教化科學(xué)和管理科學(xué)理論,特殊是學(xué)校管理理論,努力使自己成為學(xué)校管理的行家?！薄奥?tīng)你這一說(shuō),我還得學(xué)習(xí)一門(mén)科學(xué),懂得管理理論？”于某有點(diǎn)犯難地說(shuō)?！笆堑?理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是一方面,重要的是運(yùn)用理論于實(shí)踐與對(duì)實(shí)踐閱歷的理論思索相結(jié)合。”“看來(lái),這門(mén)科學(xué)我怕未等學(xué)到手就該退休了,總共還有七,八年的時(shí)間,我不如還搞我的教學(xué)去,在這方面我或許為教化事業(yè)貢獻(xiàn)得更多一點(diǎn)。”于某決心已下,出語(yǔ)堅(jiān)決?！笆菃?？”吳校長(zhǎng)又若有所思,邊說(shuō)邊看了看表,已是夜深了,他還得趕回旅館,明日早起好組織老師去參觀(guān)。于是他站起來(lái),與主人話(huà)別,離去。答：1,學(xué)校管理是科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合。作為學(xué)校的管理者要想成為優(yōu)秀的管理者必需具備優(yōu)秀的素養(yǎng),這包括思想政治素養(yǎng),專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng),業(yè)務(wù)實(shí)力素養(yǎng)和身體素養(yǎng)等等。具備這些素養(yǎng)并不肯定能夠成為一名合格的學(xué)校管理者,這是因?yàn)?學(xué)校管理還須要實(shí)踐閱歷的不斷積累以及對(duì)于閱歷的理性概括,簡(jiǎn)單講就是指,科學(xué)理論因時(shí)因地的敏捷運(yùn)用,實(shí)踐閱歷的科學(xué)規(guī)范和嫻熟奇妙地隨機(jī)操作,以達(dá)到“運(yùn)用之妙,存于一心“?？梢?jiàn),對(duì)于學(xué)校管理者——校長(zhǎng)來(lái)說(shuō),只懂教學(xué),不懂管理是不能搞好學(xué)校管理的。仔細(xì)閱讀如下案例材料，以科學(xué)決策的一般程序作出評(píng)析。要求回答：你認(rèn)為這個(gè)方案是否符合科學(xué)決策的一般程序？為什么？你認(rèn)為此方案的決策程序有哪些不足之處？一個(gè)改革方案的誕生尹東元原是某校副校長(zhǎng)，為人正派。工作有魄力?，F(xiàn)被提升為校長(zhǎng)。該校規(guī)模不大，共14個(gè)教學(xué)斑，學(xué)生600人左右，教職工80多人。近年來(lái)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的日益吃緊，學(xué)校創(chuàng)收無(wú)路。老師收入漸低，主動(dòng)性受挫，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量每況愈下，社會(huì)聲譽(yù)日衰。尹校長(zhǎng)在當(dāng)副校長(zhǎng)時(shí)。就感到學(xué)校原校長(zhǎng)兼書(shū)記不善管理，不知道發(fā)揮中層處室部門(mén)的職能作用，什么事都自己抓，整日窮于應(yīng)付。結(jié)果，很多人沒(méi)事干，很多人又無(wú)人管。他曾向校長(zhǎng)提出過(guò)多次建議，但未被接受，群眾也普遍怨聲不絕。這次在群眾一樣薦舉聲中，他被任命為校長(zhǎng)兼書(shū)記，對(duì)校情雖有了解，但為駕馭準(zhǔn)確，他還是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,個(gè)別訪(fǎng)談和座談，比較全面,深化的駕馭了很多詳細(xì)事實(shí)和數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)分析和探討，他發(fā)覺(jué)大多數(shù)教職工有改變學(xué)校面貌的劇烈愿望，并把盼望寄予在他身上；同時(shí)，他也得到很多條改進(jìn)學(xué)校工作的建議。這一切，使他下了決心：為改變現(xiàn)狀走以改革求發(fā)展之路。前任校長(zhǎng)的失策和調(diào)查探討的很多材料告知他：責(zé)任不清：獎(jiǎng)罰不明，制度不合理是學(xué)校工作上不去的主要緣由。要調(diào)動(dòng)教職工的主動(dòng)性。必需建立全員崗位責(zé)任制，徹底破除平均主義做法，獎(jiǎng)勤罰懶：依崗位責(zé)任制，進(jìn)一步完善全員全面考核制和獎(jiǎng)懲制度。于是，尹校長(zhǎng)起草了—份三制統(tǒng)一的改革方案，并在領(lǐng)導(dǎo)班子中進(jìn)行了—次探討，大家提了點(diǎn)補(bǔ)充意見(jiàn)，然后召開(kāi)全校教職工會(huì)。尹校長(zhǎng)把改革方案連同調(diào)查狀況向群眾進(jìn)行宣講，就發(fā)動(dòng)大家探討，提出意見(jiàn)或建議。大部分群眾和干部都認(rèn)為該改，否則，工作干起來(lái)沒(méi)有奔頭，但就怕落實(shí)不了。少部分人認(rèn)為，學(xué)校經(jīng)費(fèi)不多。又無(wú)其他經(jīng)費(fèi)來(lái)源，如何獎(jiǎng)勤罰懶沒(méi)有錢(qián)甭想調(diào)動(dòng)老師的主動(dòng)性，不如設(shè)法先廣開(kāi)財(cái)路。經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不好。如何搞改革，也有的在下面爭(zhēng)論：什么獎(jiǎng)勤罰懶，誰(shuí)勤誰(shuí)懶工作是領(lǐng)導(dǎo)安排的。工作量本身就是苦樂(lè)不均，還不是領(lǐng)導(dǎo)造成的，如若大家工作量都差不多，沒(méi)有勤,懶之分。什么改革都是人為地制造沖突。尹校長(zhǎng)依據(jù)大家探討的意見(jiàn)歸納為三種不同的方案，一是尹校長(zhǎng)關(guān)于三制統(tǒng)一的改革方案，這個(gè)方案獲得多數(shù)人的認(rèn)同；二是設(shè)法廣開(kāi)財(cái)路，搞好學(xué)校創(chuàng)收的方案，這只是少部分的一個(gè)思路，尚待詳細(xì)化為方案；三是合理支配教職工的工作量。消退人浮于事,勞逸不均現(xiàn)象，學(xué)校問(wèn)題就解決了，這雖是少數(shù)人爭(zhēng)論中的一個(gè)想法，但也反映了部分人對(duì)學(xué)校工作和改革的相識(shí)，不失為解決學(xué)校問(wèn)題的一種設(shè)想方案。尹校長(zhǎng)把這三個(gè)方案，又加上復(fù)印的其他學(xué)校改革的閱歷材料一并發(fā)給大家學(xué)習(xí),探討，并宣布將兩個(gè)月的超課時(shí)費(fèi)和獎(jiǎng)金停發(fā)，待新方案定下來(lái)后，按新方案執(zhí)行。與此同時(shí)，他又多次召開(kāi)校務(wù)會(huì)議，對(duì)三個(gè)方案進(jìn)行論證評(píng)估。經(jīng)再三探討，多數(shù)還是認(rèn)同第一個(gè)方案，同時(shí)，就方案有關(guān)的以下幾個(gè)問(wèn)題統(tǒng)一了思想。其一，基本工作量是每個(gè)老師應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，不能因一些實(shí)際問(wèn)題，而削減應(yīng)盡的義務(wù)；其二，嘉獎(jiǎng)的目的是激勵(lì)先進(jìn)，不是遷就落后。勤與懶是相對(duì)而言，它反映的是人的工作表現(xiàn)，與工作量的多少關(guān)系不大；其三，排滿(mǎn)基本工作量有利于學(xué)校統(tǒng)籌支配人員，克服人浮于事，勞逸不均的現(xiàn)象；其四，學(xué)校的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是重要的，應(yīng)主動(dòng)設(shè)法創(chuàng)收；但這須要時(shí)間和必要的成本，不是一時(shí)就可以奏效的。學(xué)校管理改革則可以在有限的經(jīng)濟(jì)條件下激發(fā)出人的精神力氣；只要改革對(duì)頭，同時(shí)可以轉(zhuǎn)化為巨大的物質(zhì)力氣。其五，工作量不足的老師。可以自報(bào)或由學(xué)校另行支配相應(yīng)的工作以補(bǔ)足。干部思想基本統(tǒng)一以后，把經(jīng)汲取群眾的有益意見(jiàn)，仔細(xì)修改后的方案提交教職工代表大會(huì)探討。教職工代表以主人翁的看法參與審議，對(duì)方案表示基本同意，個(gè)別老師擔(dān)憂(yōu)支配其他工作，面子上不好看。有的老師擔(dān)憂(yōu)年老多病，拿不到獎(jiǎng)金。這些顧慮，經(jīng)代表們下面做工作也消退了。最終，教代會(huì)還提出干部考評(píng)和嘉獎(jiǎng)的詳細(xì)方法。對(duì)干部進(jìn)行評(píng)議和監(jiān)督，使改革方案更加完善。在代表們充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，一份以團(tuán)結(jié),績(jī)效為標(biāo)準(zhǔn)，以精神嘉獎(jiǎng)為主，物質(zhì)嘉獎(jiǎng)為輔，集體嘉獎(jiǎng)為主，個(gè)人獎(jiǎng)為輔，職責(zé)清晰，質(zhì),量要求明確的方案獲得教代會(huì)一樣贊同，經(jīng)校長(zhǎng)認(rèn)定后，頒布實(shí)行了。其后，實(shí)行中，雖也遇到了一些新問(wèn)題，但總的狀況是好的。學(xué)校有了起色，原來(lái)存在的一些問(wèn)題。基本上得到了解決。答：1,此改革方案的決策過(guò)程，基本符合科學(xué)決策的一般過(guò)程。（1）領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)調(diào)查探討，確