張連仲教授課件

Growingpains，growinggains

英語教育---讓普通孩子獲益

張連仲北京外國語大學全國基礎(chǔ)外語研究培訓中心常務(wù)副理事長教育部基礎(chǔ)教育英語課程標準研制組核心成員中國基礎(chǔ)教育外語教育的發(fā)展新理念---以人為本，為了人的和諧發(fā)展；新課標---語言教學目標多維化新教材---各學段新教材的開發(fā)，引進和合作出版新模式---任務(wù)型語言教學模式新評價---形成性和終結(jié)性評價的結(jié)合，能力立意，考查語言應(yīng)用能力的測評體系的研究建立語言學習目標的變化---MessagefromIATEFLEDUCATEDNATIVESPEAKERTO COMPETENTUSER;

CONFIDENTSPEAKERTOCOMPETENTUSEREnglishtoInter-lishEnglishes---ChineseEnglishasoneofthevarietiesInternationalEnglishWorldEnglishGlobalEnglishChallengetonativenessornativism?理解嗎,怎么看?YouagainstChina,younogood!Treenewwind----???

80%ofcommunicationinEnglishinAsiaisbetweenAsians85%oftouristscomingtoAsiaarenon-nativeEnglishspeakersTraditionallanguageteachingmaybeirrelevantforinternationalcommunication?Whattoteach?Forwhattoteach?Whototeach?Toteachwhom?語言的工具性和人文性屬性的提出交流、思維功能和教育功能以人為本的外語教育觀

面向大眾的英語教育與經(jīng)典精英專業(yè)英語教育讓大多數(shù)人真正獲益教育經(jīng)濟學----時間、精力的投入與真實能力的提升之比學生培養(yǎng)目標和規(guī)格?Learning&InnovationSkillsCriticalThinking&ProblemSolvingCreativity&InnovationCommunication&Collaboration21stCenturySkillsFramework21stCenturySkillsFrameworkInformation,Media&TechnologySkillsInformationLiteracyMediaLiteracyICT(Information,Communications&Technology)Literacy21stCenturySkillsFrameworkLife&CareerSkillsFlexibility&AdaptabilityInitiative&Self-DirectionSocial&Cross-CulturalSkillsProductivity&AccountabilityLeadership&Responsibility英語與英語老師教英語的老師用英語進行教學的老師用英語幫助學生學習英語的老師用英語進行教育,幫助學生全面成長的老師以人為本的外語教育思想外語教育要研究語言的特點和結(jié)構(gòu)，更要研究語言學習和使用過程的特點和規(guī)律，研究學習者的認知和情感發(fā)展過程共性與個性，個體差異和階段性差異一、修訂中關(guān)注的若干重要問題社會主義核心價值體系在本學科中的滲透對新一輪課程改革理念的鞏固和深化引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的變革，以能力為重，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力合理設(shè)計課程內(nèi)容、科學控制課程容量、減輕學生過重負擔根據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學科目標和內(nèi)容的循序漸進修訂要點（1）

修訂后的《標準》力求更全面地體現(xiàn)社會主義核心價值體系，在前言、課程性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計思路和總目標中清晰地闡述了一個核心理念和價值體系：英語課程的目的是在發(fā)展學生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學生的良好的道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，提升整體國民素質(zhì)，促進科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。修訂要點（2）修訂后的《標準》繼續(xù)強調(diào)學習外語的過程是一個積極主動地學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。語言教學應(yīng)進一步從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經(jīng)歷，而一個積極主動地學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。修訂要點（3）修訂稿仍然以描述學生“用英語做事”為主線，強調(diào)培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。修訂稿在教學建議中從八個方面為英語教師提出了既具有指導(dǎo)意義、又具有一定可操作性的建議，修訂、補充和完善了教學實例，體現(xiàn)了以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的改革方向。修訂要點（4）從《標準》頒布實施以來，一線英語教師對任務(wù)型教學表現(xiàn)出積大的熱情，但對于如何實施任務(wù)型教學也存在著一些困惑和問題。外語教學界對于任務(wù)型教學是否適合中國的國情也有爭議，有人直接借“任務(wù)型教學”批評基礎(chǔ)教育英語新課程過于西化，不符合中國的國情。修訂要點（4）修訂后的《標準》將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，如任務(wù)型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力”。修訂要點（5）繼續(xù)強調(diào)評價應(yīng)采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，增加評價的維度，既關(guān)注學習過程，又關(guān)注學習結(jié)果，并在修訂稿中增加和豐富了評價方法與案例；將音標寫入課標里：“根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞（五級知識目標）。修訂后的《課標》單獨列出了小學階段的400個左右的核心詞匯，以及義務(wù)教育階段英語課程的詞匯表（1500詞）。二、認識英語課程的價值在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程不是個人意愿，也不是隨意的決策，而是國家意志，是在國際視域下、基于國家戰(zhàn)略發(fā)展目標和人才培養(yǎng)目標而擬定的國家課程政策。英語課程對國家發(fā)展具有什么價值？英語課程對學生發(fā)展具有什么價值？

如何認識義務(wù)教育階段英語課程的價值，直接關(guān)系到課程的合理設(shè)置、目標的確定、內(nèi)容的選擇以及有效的實施。

盡管外語課程在我國開設(shè)的歷史已過百年，但當今世界變化之快，發(fā)展之多極化，比以往任何一個時期都更加錯綜復(fù)雜。因此，我們需要從世界發(fā)展的總體趨勢和主要態(tài)勢，從中國在國際事務(wù)中所應(yīng)承擔的責任和義務(wù)，從國家人才培養(yǎng)規(guī)格以及學生未來發(fā)展的需要，從語言所承載的文化和價值觀對學生的影響來認識英語課程的價值是非常必要的。作為一個和平發(fā)展的大國，中國承擔著重要的歷史使命和國際責任與義務(wù)。英語成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。對吸取人類文明成果、借鑒外國先進科學技術(shù)、增進中國和世界的相互理解具有重要的作用。為提高我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎(chǔ)。1、對國家發(fā)展的價值（義務(wù)教育課程標準修訂稿，2011）由此可見，在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程是國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，也是國家社會和經(jīng)濟發(fā)展、科技進步和對外開放的需要，對提高我國的整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提升國家的國際競爭力和國民的國際交流能力意義重大?？梢哉f，提升國民素養(yǎng)和國家競爭力是促進國家可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)工程，而英語課程是這個系統(tǒng)工程中基礎(chǔ)設(shè)施的必要組成部分。有利于更好地了解世界，學習先進科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的溝通與理解，提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會。有利于形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。為未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，為未來更好地適應(yīng)世界的多極化、經(jīng)濟的全球化和社會的信息化奠定基礎(chǔ)。2、對學生發(fā)展的價值（義務(wù)教育課程標準修訂稿，2011）學習英語對學生發(fā)展的價值少年和青少年時期是接受新事物、學習新知識、掌握新方法的最快時期，他們對外界和新鮮事物具有很強的好奇心和求知欲。這個年齡段的學生相對成年人而言，學習外語的心理負擔輕，思維活躍，敢于開口，不怕犯錯，樂于表現(xiàn)，記憶力好，這都是學習外語的有利條件。因此，為8-15歲的學生開設(shè)英語課程，不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，促進思維發(fā)展，豐富認知方式，傳播中國文化，增進他們與各國青少年的相互溝通和理解，還能為他們未來發(fā)展提供更多的機會，包括升學、接受職業(yè)教育以及就業(yè)等奠定有利的發(fā)展基礎(chǔ)。《標準》對英語課程的性質(zhì)的重新界定有利于我們回答一個頗有爭議的問題：為什么要在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程？在中國以及世界上很多地區(qū)，相當多的外語（特別是英語）學習者在生活或工作中并不使用外語（包括不能使用、不需要使用等情況）。三、關(guān)注英語課程性質(zhì)的變化我國英語教育界對英語課程性質(zhì)的認識經(jīng)歷了一個發(fā)展過程。上世紀80年代前，知識性課程占主導(dǎo)地位；

80-90年代，工具性的課程功能增強，由此形成了知識與技能并重的課程理念，語言基本知識與語言基本技能成為課程與教學的核心。

新世紀課程改革促使我們重新審視英語課程的功能與價值，使我們對課程的認識提升到了工具性與人文性并重的高度。三、英語課程性質(zhì)

英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程.

什么樣的課程是工具性課程？

什么樣的課程是人文性課程？

工具性人文性

英語課程，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，發(fā)展思維，拓展視野，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。英語課程的性質(zhì)（2001）課程標準實施十年以來，以工具性與人文性相結(jié)合為特征的新課程對英語課程改革產(chǎn)生了積極的影響。這一認識已經(jīng)得到了廣大英語教師的廣泛認同。

對課程性質(zhì)的這一認識也反映了世界各國在中小學外語課程價值方面所取得的基本共識，即：學習外語有利于學生認知能力的發(fā)展，促進良好的性格、品格、意志和交往合作精神的形成；同時，有利于學生學會處理不同文化間的差異，形成開放和包容的性格。英語課程的性質(zhì)（2011）

英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維發(fā)展，為繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關(guān)科學文化知識奠定基礎(chǔ)。

就工具性而言英語課程的性質(zhì)（2011）

英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

就人文性而言

確認英語課程的工具性和人文性雙重屬性，我們同樣回答了為什么要在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程的問題：不管是否使用外語，學習外語都是有意義的。學習外語不僅可以（可能）獲得一種交流工具，而且能夠促進人的全面發(fā)展。四、關(guān)注英語課程理念的變化

課程理念是我們確定教學目標、進行教學設(shè)計、確定教學內(nèi)容和標準，選擇教學方法、進行教師培訓、開展教學評價的重要依據(jù)。

課程的基本理念既是標準制訂者在制訂標準過程中遵循的理念，也是標準所倡導(dǎo)的教育教學理念。課程標準的基本理念主要闡述的問題包括：

課程的目的與價值；課程的指導(dǎo)思想與任務(wù)；課程的設(shè)計思路；教育教學原則；課程的評價原則；教學資源的利用與開發(fā)原則；1、注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值

義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門外語能夠促進人的心智發(fā)展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。1、注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值

素質(zhì)教育-人的教育-以學生發(fā)展為本的教育。語言學習對學生的發(fā)展具有多方面的價值：既是交流的工具，學習的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。要通過英語課程促進學生的心智發(fā)展，引導(dǎo)學生體驗不同的語言、認識不同的文化、了解多樣的世界，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，了解和體會祖國文化的博大精深，使學生成長為既有民族尊嚴、又有國際意識的公民，為形成正確人生觀和價值觀奠定基礎(chǔ)。課程要以提高學生的綜合人文素養(yǎng)為目標，引導(dǎo)學生形成學習英語的積極態(tài)度，養(yǎng)成主動學習的習慣，學會觀察、分析、思考和提出問題，大膽交流和表達自己的情感、觀點和想法，形成良好的個性品格，形成社會責任感和創(chuàng)新意識，為繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。英語課程既要發(fā)展學生的語言運用能力，又要提升學生的思維能力和整體人文素養(yǎng)，體現(xiàn)外語課程對學生發(fā)展的多重意義。2、面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異

義務(wù)教育是全民教育的重要組成部分，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的思想,在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學生的發(fā)展需求。英語課程應(yīng)成為學生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。2、面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異

義務(wù)教育是面向所有學齡兒童和青少年的教育，不是精英教育。盡管不是所有學生未來都需要用到英語，但英語作為一門促進學生語言能力發(fā)展、思維發(fā)展、情感發(fā)展、學習策略和文化意識形成的課程，對每一個學生的未來發(fā)展都重要的意義。因此，課程必須面向全體學生。對全體學生而言，英語既是一門工具性課程，更是一門人文性課程。教師必須把握好英語課程的工具性和人文性的雙重性質(zhì)，在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學生的發(fā)展需求。幫助每個學生完成課程的學習任務(wù)，使英語課程成為學生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程，努力使每個學生都能滿足課程的基本要求。在面向全體的同時，教師還要關(guān)注學生與學生之間的差異，這些差異可能導(dǎo)致學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣、認識方式、學習習慣以及學習方式和特點等方面的不同，教師需要關(guān)注和尊重個體差異，在教學中努力滿足不同學生的學習需求，因為只有最大限度地滿足個體需求才有可能使教學獲得最大化的整體效益，而這個整體效益標準是以每個學生的發(fā)展為宗旨的。3、整體設(shè)計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性

英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點。語言學習持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累?！读x務(wù)教育英語課程標準》（以下簡稱本標準）和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標設(shè)為九個級別，旨在體現(xiàn)小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性。英語課程應(yīng)按照學生的語言水平及相應(yīng)的等級要求組織教學和評價活動。3、整體設(shè)計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性

突出語言學習具有漸進性和持續(xù)性的特點，語言能力的真正形成需要一個相對長期的積累、練習、實踐和運用的過程，不是一個月兩個月或者一年兩年就能見成效的。因此，課程的設(shè)計與實施都必須遵循語言學習的漸進性和持續(xù)性的規(guī)律。國家課程從小學三年級起到高中三年級進行了九個級別的整體設(shè)計，旨在體現(xiàn)小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性，保證學生能夠合理、穩(wěn)步、扎實、持續(xù)地取得進步。

為此，解決好學段與學段之間的銜接至關(guān)重要，學校和教師要特別注意按照學生的語言水平及相應(yīng)的等級要求組織教學和評價活動，并給予各個學段的學生在學習成效上的合理期待和有效幫助。整體性連續(xù)性漸進性

與階段性的關(guān)系?4、強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應(yīng)用性

現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。5、優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力

英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。評價體系應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步；終結(jié)性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面。5、優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力

長期以來，應(yīng)試占據(jù)了學生課內(nèi)外大量時間。由于英語被作為一門單純的知識性課程，語言的社會文化特征、實踐性特征和應(yīng)用性特征被忽略，其作為思維發(fā)展的工具也被擱置一旁，導(dǎo)致很多學生失去了學習英語的樂趣，無法將英語與實際生活和豐富的文化內(nèi)涵建立起聯(lián)系。這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學使很多學校和課堂教學失去了教育的本真價值，迷失了教育的以人為本的目標和方向，忽略了學生綜合人文素養(yǎng)和良好個性品格和價值觀的發(fā)展。新課程的評價理念提出要把評價的重點放在促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展上。這就強調(diào)評價要有利于促進學生建構(gòu)扎實的語言基礎(chǔ)，有利于學生發(fā)展綜合語言運用能力，并使學生在學習過程中，發(fā)展積極的學習情感、有效的學習策略和跨文化交流的意識。要做到這一點，評價要盡可能做到評價主體多元化，形式多樣化。對小學生的評價更應(yīng)如此，同時，要在評價的內(nèi)容上和目標上實現(xiàn)多維化，除了關(guān)注學生的語言知識和技能發(fā)展以外，還應(yīng)關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學生在學習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使對學生學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。6、豐富課程資源，拓展英語學習渠道。

語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。語言學習需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。但由于各地條件不同，如何合理有效地利用和開發(fā)好課程資源就顯得尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學目標、學習內(nèi)容、學校條件和學生的實際情況，選擇和利用現(xiàn)有的教學資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學生學習和運用英語的渠道。6、豐富課程資源，拓展英語學習渠道。

教師在運用多媒體手段時，要注意科學、合理、恰當、簡約，為提高學生英語學習效果。多媒體的使用不能替代師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。在利用好現(xiàn)代教育技術(shù)的同時，教師也要注意發(fā)揮傳統(tǒng)的教學手段和教學資源的作用，如黑板、卡片、掛圖、實物等，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，特別是對小學低年級的學生，教師更應(yīng)注意使用有利于教學內(nèi)容學習的資源、盡量使形式和過程都更為直觀、生動、形象，以適應(yīng)兒童的認知特點，使英語學習更好地體現(xiàn)其真實性和交際性特征。教師還要充分利用好自身的生活經(jīng)歷以及學生的學習經(jīng)驗。教育資源和技術(shù)手段的使用不是目的，真正的目的是要為學生學習創(chuàng)設(shè)真實和鮮活語境，提供豐富的語料，從而能提高學生學習效率和效果。確定課程設(shè)計思路的依據(jù)第一，義務(wù)教育階段英語課程的目的與價值第二，義務(wù)教育階段學生學習外語的年齡、認知水平和心理特點；第三，語言學習的漸進性和持續(xù)性規(guī)律；第四，我國目前英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

課程設(shè)計突出強調(diào)以學生發(fā)展為本、體現(xiàn)系統(tǒng)而持續(xù)漸進的學習過程，她以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面設(shè)計課程總目標和分級目標。這一課程設(shè)計思路為義務(wù)教育階段課程體系的建立和目標設(shè)計實施奠定了重要的理論和實施的基礎(chǔ)。根據(jù)上述設(shè)計思路，義務(wù)教育階段的英語課程以小學三年級為起點，以初中畢業(yè)為終點（即義務(wù)教育9年級），并與高中階段的英語課程相銜接。整個基礎(chǔ)教育階段的英語課程（包括義務(wù)教育和高中兩個階段）按照能力水平設(shè)為九個級別，形成循序漸進、持續(xù)發(fā)展的課程。設(shè)置分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現(xiàn)不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使英語課程具有整體性、靈活性和開放性。英語課程設(shè)計英語課程的總體設(shè)計思路

這一課程體系以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，使英語課程既重視培養(yǎng)學生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，也注重優(yōu)化學習過程，引導(dǎo)學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。課程目標設(shè)計-分級目標（綜合表現(xiàn)）總目標提供目標總體框架架構(gòu)分級目標描述綜合表現(xiàn)分級標準進一步細化總目標和分級目標；按五個方面按需要描述主要級別各部分的標準；分級標準是遞進和涵蓋關(guān)系，高級別自動涵蓋低級別的要求。-總目標

-分級標準（內(nèi)容標準）綜合語言運用能力情感態(tài)度學習策略文化意識語言技能語言知識國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機交際策略資源策略調(diào)控策略認知策略跨文化交際文化理解文化知識話題功能語法詞匯語音寫讀說聽英語課程總目標Whystudyskills？Tobe(be)Todo(being)Tothink(humanbeing)科學性，實用性，藝術(shù)性，所有的思考與設(shè)計要基于學生學習需求，過程性需求，評價活動是否好和有效的標準要看學生獲得了什么？Whystudyskills?FocusonskilldevelopmentSkill(s)usewithpurpose(WhydoIhavetouseaspecialskillfortheactivity?)Questionstocheck:Isituseful?Diditwork?DidthestudentsbehaveasIexpected?WhatcanIdotomakeitmoreeffective?EFFECTIVE，EFFICIENT扎實、有效的教學：有效首先是指學生學習的有效，教師教學的有效是指教師與學生互動，提高學生學習效果的有效性Whoislearningthelanguage?Whatistheknowledgeandabilitytheyhaveaccumulated？Whatdotheywanttolearn?Wherearetheylearningit?Howaretheylearning?(內(nèi)需與外部條件）有效教學是我們永遠的追求有效教學即符合教學規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學教學效率=教學產(chǎn)出(效果)/教學投入教學效率=有效教學時間/實際教學時間有效教學意味著：教學目標達成度高（全體/絕大多數(shù)學生）教學資源消耗較少（時間、精力和物資）教學過程快樂有趣（更高的學習積極性）學生學習能力提升（可持續(xù)發(fā)展的學習能力）……英語有效教學的理念要有“對象”意識要關(guān)注“全人”的進步或發(fā)展要把握英語教育有效性的關(guān)鍵要素旺盛的學習英語的興趣可持續(xù)發(fā)展的學習英語的潛力一定的會話能力較好的語感……要關(guān)注學生的日常生活要注重教學過程的有效性要關(guān)注教學的效益和結(jié)果(目標的達成)要關(guān)注學段銜接問題有效教學是一套策略英語有效教學的內(nèi)容有效的教學意向有效的教學目標有效的教學設(shè)計有效的課程資源有效的教學內(nèi)容有效的教學策略與方式有效的課堂教&學過程有效的學法指導(dǎo)有效的學生活動有效的教學評價有效的師生互動有效的學習有效教師……有效的英語教學設(shè)計與實施教學設(shè)計需是系統(tǒng)的、整體的、開放的、可操作的目標設(shè)計科學、合理、可操作，清楚界定教學目標依課標理念與應(yīng)試現(xiàn)實而設(shè)計,注重語用能力的培養(yǎng)課程資源整合處理要得當、有效教學內(nèi)容安排合理，有效，準確把握“最近發(fā)展區(qū)”,同時對學生有挑戰(zhàn)性遵循語言學習規(guī)律遵循語言教學原則，用教語言的方式教英語有效英語教學的設(shè)計與實施有效的教學方式設(shè)計有效的教學策略設(shè)計給學生更多的學習機會，從有利學生學習角度設(shè)計教學流程尊重和承認學生的不成熟和差異，有耐心有能力欣賞學生從不會到會的漸變過程適合的師生話語時間比，有效的教學語言教學要有邏輯性，教學流程要流暢，程序間要有過渡，要呈上啟下，有理有據(jù)，水到渠成網(wǎng)狀課堂結(jié)構(gòu)而非放射狀有效英語教學的設(shè)計與實施有學法指導(dǎo)和真實的學習過程對于非預(yù)設(shè)的生成有教學機智的體現(xiàn)有思維啟發(fā)，教學要留有空間培養(yǎng)學生自學能力，有利于學生學力的形成有學生與教師、學生與文本、學生之間的真實、有效的交流與互動學生在學習活動中自然順暢地完成認知和內(nèi)化有課堂意識，時間設(shè)計與利用要合理課堂要大容量、快節(jié)奏、大信息量課堂教學要簡潔明快每一節(jié)課有真實的“輸出”,課型特征不同，輸出不同有真實的學習結(jié)果，學生確實學有所得，且大部分學生全情投入，有面積意識有效教學的結(jié)果一定是生成的關(guān)注結(jié)果的可評估性（有效教學可以測量或量化）有效的作業(yè)有效教學需要教師具備“反思意識”，養(yǎng)成對教學的反思習慣，有效反思有效英語教學的設(shè)計與實施自己的教學意向是什么？來自何處？（源于慣例、信仰還是理性、制度？）希望學生身心通過教學得到規(guī)訓？得到發(fā)展？還是介于兩者之間？傾向于使學生在整個教學過程中處于被動的、靜聽的狀態(tài)？積極的、主動的狀態(tài)？還是介于介于二者之間？為什么是這一種而不是其它？存在其它意向嗎？如何對不同意向的正當性進行判斷？自己的意向如何通過教學表現(xiàn)出來？結(jié)果令人滿意嗎？“教學”的意向性那些沒有關(guān)注和引起學生學習行為的課堂行為如“灌輸”不能稱為教學

“灌輸”、“誘惑”、“標準化”、“恐嚇”、“責罵”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等等不道德的、急功近利的、不利于學生身心健康和自主性發(fā)展的方法，使教育蛻變成了“知識傳授”、“灌輸”、“訓練”等的同義語“教學”的意向性教學目標的必要與設(shè)計明確目標，才能發(fā)現(xiàn)并確定妨礙目標實現(xiàn)的原因在目標清晰時，才能根據(jù)現(xiàn)實的方案來制定實現(xiàn)目標的有效策略有了清晰的目標，才能在此基礎(chǔ)上構(gòu)建可行的、有價值的評價體系有效地把握教學目標完整(五項目標)認知目標(識記、理解、應(yīng)用及綜合分析)情感目標(動機、興趣、意志、公共道德、價值觀念等)能力發(fā)展目標(觀察、注意、記憶、思維、想象、自學及創(chuàng)新能力)學習策略跨文化交際意識正確(符合課標、教材要求及課型特征)適度(符合實際----符合多數(shù)學生語言水平、認知水平)具體明確(具有可操作性、可檢查)把握課型特征，正確分解目標英語教學的基本課型：以聽說技能訓練為主的課以閱讀技能訓練為主的課以語言知識掌握與運用為的課以讀寫技能訓練為主的課以語法學習與運用為主的課語言綜合運用的課……2/5/202371教學目標達成意識貫穿始終正確分解單元目標所有教學活動超向、促進目標完成每一個教學活動、每一個步驟都有目的時刻問自己“這么做的目的是什么?”，“這么做離教學目標更近了嗎？”……課程資源的有效整合和利用教材處理的三種境界取舍與剪裁編輯與加工判定與修正“課程人力資源”的利用有效促進教學目標達成主要指教師和學生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學生的相互關(guān)系。

什么樣的教學內(nèi)容才能有效實現(xiàn)教學意向？給定的教學內(nèi)容與教學意向之間究竟有什么樣的關(guān)系？究竟該如何理解、組織和呈現(xiàn)這些教學內(nèi)容？就某一類教學內(nèi)容來說，究竟什么方法最有效？呈現(xiàn)的教學內(nèi)容符合并體現(xiàn)課標要求嗎？是否把握住了課標要求在本節(jié)課中的分解？教學內(nèi)容突出了課程的重點知識和主干知識嗎？有效地把握教學內(nèi)容把握住教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系了嗎？內(nèi)容貼近學生、聯(lián)系生活嗎？教材所設(shè)計的各項活動都恰當?shù)匕才帕藛?？?nèi)容選擇有沒有人為拔高要求或者降低標準？符合學生的最近發(fā)展區(qū)和認知規(guī)律嗎？在教學中體現(xiàn)課標為兩頭學生作了什么特殊安排？有內(nèi)容可學嗎？有效的教學策略會使事半功倍有效的組織策略有效的激勵策略有效提問與傾聽策略有效的評價策略有效的具體教學策略有效的反思策略……激勵策略情感策略興趣策略動機策略意志策略目標定向成就策略教師提問計劃所要提問的問題問題應(yīng)清楚具體,避免模棱兩可若學生問答過于簡短,教師應(yīng)追問,鼓勵其解釋、擴展和說明運用學生能夠明白的詞匯注意把握提問的節(jié)奏注意問題的層次問題應(yīng)能有助于學生就重要概念之間建立聯(lián)系給學生留有足夠的準備時間,一般以3到5秒為宜,最多不能超過20秒當學生不能很好地回答問題時,教師應(yīng)重新審查問題是否清楚,必要時概述問題(TheCenterforTeachingEffectivenessintheUniversityofDelware)有效問題的特點

FrancineP.Peterman(1999)有效問題一般都是開放性問題、發(fā)散性問題，要求回答者運用其思維機制進行回答，鼓勵學生做出自己的答復(fù)，有助于學生認知能力、思維能力的發(fā)展有效問題意思明了、具體，為回答提供清晰的回答模式有效問題能引發(fā)活躍的課堂對話有效問題照顧學生的思想，學生的理解力，能夠運用學生的語言，從而給學生提供一個安全的氛圍使學生可以暢所欲言有效問題通過組織學生推論、概括、解釋，給學生提供機會加深對材料的理解有效問題要求學生能夠在各個概念之間對立聯(lián)系學生提問制造自由的空間和安全的環(huán)境使學生可以毫無顧慮地提問.從第一天起就使學生清楚你期望他們提問一堂課的整個過程中教師都應(yīng)該給學生留有提問的時間，而不應(yīng)將提問的時間留到一節(jié)課結(jié)束時鼓勵學生回答學生提問以激發(fā)學生討論要求學生在課前將問題準備好(TheCenterforTeachingEffectivenessintheUniversityofDelware)有效傾聽學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”善于傾聽的教師總是能夠?qū)W生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學的資源，在這種傾聽的環(huán)境中，學生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者讓所有學生都參與“提問”和對提問的“回應(yīng)”

讓學生感到教師在傾聽教師需要“容忍”不同，給予知識上和情感上的鼓勵必要時，教師需要“追問”、“補充”和“賞識”學生的回答語音教學策略自然發(fā)音法（phonics）音標的教學自然發(fā)音法Pacificpacifycityquestioncompletioneducation關(guān)于課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入的功效Arouse：tostiruporexcite…啟發(fā)、激勵A(yù)dvertise：tocallattentionto…引起注意Advance：tocausetomoveforward促進課堂導(dǎo)入的功能ReviewWarmingupLeadingin關(guān)于詞匯記單詞但不要記“單”詞，也不要“單”記詞在語境、語段中學單詞，在體會、應(yīng)用中掌握單詞apron單詞學習與技能發(fā)展的關(guān)系單詞的量：記與用的辨證關(guān)系翻譯的作用與局限，漢語的單個字與英語的單詞，對應(yīng)？Day，dayup？YingOlympic,treenewwind.詞匯教學的內(nèi)容詞詞義用法詞匯信息詞法詞匯記憶策略在上下文中的意思意思之間的關(guān)系搭配、短語、習語風格、語域比喻、成語詞性、前綴、后綴拼寫、發(fā)音名詞的可數(shù)與否\動詞的及物與否、動詞短語……詞匯教學基本模式掌握讀音——基礎(chǔ)意義——課文中意義——不同語境意義——用法搭配歸納——真實運用掌握讀音：自然拼讀、建立音形聯(lián)系基礎(chǔ)意義：記憶詞匯表所列意義語篇中意義：各種策略猜測在語篇中的意義不同語境意義：不同句子、語篇中詞義猜測用法搭配歸納：學生獨立完成或合作完成真實運用：不同語境的活用詞義呈現(xiàn)的方法用例句展示生詞詞義讓學生猜測生詞詞義用相關(guān)單詞解釋詞義檢查學生是否理解生詞詞義利用與生活相關(guān)的真實生活中的情景講解生詞注意可能出現(xiàn)的對詞義的誤解或困惑利用圖、表、畫等說明生詞詞義或詞義間的聯(lián)系用同義詞和反義詞解釋生詞詞義利用意義相關(guān)詞群解釋生詞詞義利用構(gòu)詞法和相同的詞綴等講解生詞用翻譯和舉例的方法解釋詞義關(guān)于語法語法是什么？一套機械的、可分析的規(guī)則一種表述意義的方式(waysofsayingsomething)一種功能與意念的表達方式(waysofexpressingnotionsandideas)更新語法理念：語法是語用的規(guī)則功能的三維語法：形式、意義和使用（Form，meaninganduse）測試中的語法和用法體現(xiàn)語境化、語用化趨勢和努力語法試題語用化的不足、尷尬和帶給教學的問題微語境是否充分試題本身的合理、恰當和大教學語境的不充分向教學傳遞的信息和教師的理解關(guān)于語法的重要說明關(guān)于淡化語法的傳說中文環(huán)境非兒童淡化的是單純的語法考察而非語法教學語法在英語教學中的位置不應(yīng)當是語言教學的中心但是一個重要的組成部分語法教學應(yīng)當簡化非淡化簡明了當?shù)幕窘Y(jié)構(gòu)簡約深入的語法講解簡單實用的練習方式關(guān)于語法教學我們倡導(dǎo)的語法教學方法發(fā)現(xiàn)法歸納法任務(wù)型語法教學歸納和演繹結(jié)合的方法語法教學的原則語言接觸與輸入先于規(guī)則總結(jié)與練習從已知的語言材料歸納規(guī)則，而不是推理規(guī)則以句法中心而非以詞法中心，句法帶動詞法必要與適當?shù)闹貜?fù)與螺旋式的難度提升在上下文與真實語境中講解與練習用法語法教學操作以語言接觸與輸入為先導(dǎo)，不必過于介意學生在初次接觸時是否了解語法的形式，注重意義理解歸納式講解句子中心動詞中心多樣化練習形式與真實的交際情景應(yīng)用語法教學基本模式觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——歸納——鞏固——運用觀察：觀察例句，說明句子結(jié)構(gòu)特點發(fā)現(xiàn)：根據(jù)句子結(jié)構(gòu)的共同特點，歸納出語法結(jié)構(gòu)討論：探究語法使用功能及其使用歸納：歸納用法鞏固：（搜集分析例句，句子翻譯，造句，句型轉(zhuǎn)換等）運用：語篇練習（語法填空，話題寫作等）注意：多數(shù)步驟應(yīng)讓學生來完成英語閱讀技能教學的現(xiàn)狀大部分學生的閱讀技能很差，相當多的學生在初中階段不能順利地閱讀基本的英語，比如報紙、書籍或很簡單的實用英語各階段的閱讀教學與訓練缺乏整體的教學與訓練設(shè)計，沒有系統(tǒng)地閱讀策略培養(yǎng)與訓練將閱讀能力的訓練簡單地等同于四選一的閱讀理解題大部分地區(qū)的中考題中閱讀的分值與難度都表明閱讀相當重要誤認為新課程初中只注重聽說，不注重讀、寫2/5/202396閱讀教學呼喚變革！閱讀教學需要改革！要盡量改變或者防止將閱讀課變成聽說課或者語言知識課進行教學課程改革帶來的《英語課程標準》給中小學階段的英語閱讀帶來了新的閱讀教學理念，提出了新的閱讀教學要求如何在提高自身教學能力的基礎(chǔ)上進一步的提高課堂閱讀教學效果和效率？幾十萬字的閱讀量顯然無法在有限的課堂教學時間中實現(xiàn)，那么大量的課外閱讀要求如何實現(xiàn)？閱讀是什么閱讀技能首先是思維技能，其次才是語言技能閱讀技能訓練的分類為獲取信息的閱讀為娛樂休閑的閱讀為了語言學習的閱讀快速閱讀與高效閱讀的區(qū)別快速閱讀是一種固化的閱讀高效閱讀是有策略的閱讀閱讀是一種相對獨立，但又與聽、寫、說的技能密切相關(guān)的語言技能2/5/202398關(guān)于課文教學課文的首要功能不是作為知識的載體，課文首先是用來閱讀的閱讀的目的主要是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入不同課型有不同的側(cè)重(Readingforwhat?)Forreadingskills?Forspeaking?Forwriting?有必要詳細講解課文中的語言點嗎？如果教師以講解語言點和詞匯知識為主，那教師就只起了一個字典的作用，或者說，還不如一個字典課文教學基本模式讀前讀中讀后導(dǎo)入—預(yù)測…速讀—略讀—細讀—精讀…運用—輸出導(dǎo)入：閱讀鋪墊（Warmingup&Leadingin）預(yù)測：主題理解（Pre-reading及題目、插圖理解）速讀：大意理解，驗證預(yù)測略讀：段意理解（分段、找主題句等）細讀：細節(jié)理解（W/H問題、選擇題、填寫表格等）精讀：語篇理解、語言知識學習（文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句——對重點句子進行仿寫、改寫、釋義）運用：課文鞏固（針對段落改寫，針對篇章寫提要或縮寫、寫出故事線索或概要、改寫、填空等）輸出：所學內(nèi)容運用（問題討論、寫作輸出、結(jié)果展示）

有效課堂教學一定是遵循語言學習規(guī)律的Exposuretolanguage感受語言Comprehension理解意思Imitation模仿Activeuse活用語言Languageinput語言輸入Languageoutput語言輸出課堂語言教學的三個基本要素學習Study運用activate投入Engage

學習漸進目標分類LearntosayLearntouseUnderstandingwhatINTAKE語言學習的自然方式學生學習英語的過程Notice注意Want想學Inquire探究Engage參與Link聯(lián)系Succeed成功學生學習英語的外部條件Clearobjectives的興趣可理解的輸入Understandableinput輕松的氛圍Stress-freeatmosphere有意義的互動Meaningfulinteraction積極的強化Positivereinforcement充分的練習Adequatepractice正確的示范Correctdemonstration英語教學的重要原則以學習者為中心的教育理念Learner-Centeredperspective以交際為導(dǎo)向的教學途徑Communication-Orientedapproach以活動為基礎(chǔ)的互動模式Activity-Basedinteraction以學生為中心教學中始終考慮學生的特點、程度、需要和興趣激活學生的參與積極性，關(guān)注學生活動的實效在教學的各個環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)和評價）充分考慮學生的作用給學生多種機會在不同的情境中應(yīng)用所學的知識(知識“外化”)鼓勵學生主動積極的學習，提高學習的自主性和合作意識讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來建構(gòu)意義和進行有效交際(實現(xiàn)自我反饋)。交際為導(dǎo)向用英語教學可理解輸入提供“腳手架”支持真實的語言有意義交流“信息溝”的互動口語為基礎(chǔ)的技能發(fā)展提供明確的學習目標和業(yè)績反饋有效的教學方式是否有利于教學信息傳遞的方式？（根據(jù)內(nèi)容的不同采取適切的方式）是否有利于學生參與、體驗、展開思維，給學生更多的學習機會的方式？是否有利于兼顧全體學生，培養(yǎng)尖子的同時減少學習分化的方式？（如何分層要求，如何為困難學生進行教學鋪墊）是否有利于提高課堂教學效率的方式？（教學進度，高效利用教學時間，學生收獲）是否受學生歡迎的方式？是否教學生為理解和掌握而學習？……從課堂教學入手，提高專業(yè)知識與能力關(guān)注目標定位、過程設(shè)計與效果評價關(guān)注教材分析關(guān)注教學過程的有效性關(guān)注學生和對教材的分析英語課堂教學的目標設(shè)計從學生出發(fā)還是從教師出發(fā)？知識立意還是能力立意？是否具有可操作性，可觀測性和可檢測性？關(guān)于教學目標的表述（案例2）知識目標（1）通過兒歌，復(fù)習單詞1－10。（2）通過卡片，實物引出句型“HowMany…arethere？”并學習回答。（3）通過各種手段強化學習句型“HowMany…？”并進行拓展學習。能力目標（1）培養(yǎng)學生初步運用語言進行交際的能力。（2）培養(yǎng)學生樂于聽、說，善于聽、說的能力。（3）通過興趣活動培養(yǎng)學生樂于學習英語的興趣。（4）通過興趣活動培養(yǎng)學生的自信心和勇于展示自我的能力。情感目標在游戲和競爭中培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，讓學生更熱愛班集體、熱愛生活。課程目標的描述－使用行為動詞了解/理解知識：找出、辨認、命名、標示、排列、選擇、列題綱、闡述、說/答出具體事實，名稱、地點、事件等；運用知識和發(fā)展技能：讀懂，詢問，描述，講述，舉例說明、做計劃、表演，展示，說明，推測，想像，創(chuàng)造，表達個人見解，寫出，改編…發(fā)展認知和思維能力以及文化意識－知道為什么，區(qū)分，分類、比較、歸納與概括、舉例、推理、判斷等

在學習過程中發(fā)展何種情感、態(tài)度，嘗試運用何種策略運用本課所學新詞匯和結(jié)構(gòu)。通過什么方式或運用何種策略做什么事情。為什么要強調(diào)目標教學？有利于合理有效地規(guī)劃課程和課時；有利于設(shè)計有效的教學步驟和教學活動；有利于幫助學生在已有的知識和經(jīng)驗上學習新的知識，發(fā)展新技能；有利于與學生交流教學目標；有利于監(jiān)控和評價教學效果；有利于更好地利用資源。關(guān)注英語教學過程

英語教學過程是教師引導(dǎo)學生在語言、認知、情感等方面發(fā)展的過程。在這個過程中，教師需要根據(jù)已確定的教學目標精心設(shè)計和實施教學方案，達到指導(dǎo)學生進行有效課堂學習的目的。使學生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新知識、發(fā)展新技能、形成良好的學習習慣和積極主動的學習態(tài)度。有效課堂教學過程的設(shè)計特點Pre-learning:交流目標，激發(fā)興趣，調(diào)動已有知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)語境，呈現(xiàn)必要語言知識（話題準備、情感態(tài)度和語言準備）Learning：明確任務(wù)或目的，語言整體輸入與分層輸入，意義/信息的提取，加工、整理并重組信息，新知識建構(gòu)、知識與技能訓練、舉一反三,分層/有結(jié)構(gòu)輸出，提升理解力，奠定表達基礎(chǔ)Afterlearning：知識與技能的鞏固、新舊知識整合、發(fā)展思維、綜合運用，反思學習過程，歸納總結(jié)，評價結(jié)果關(guān)注學生任何的教學方法都必須從學生的需求和現(xiàn)有水平出發(fā)，沒有絕對的放之于四海而皆準的最佳教學法或者教學途徑。從學生出發(fā)，分析學生的年齡特點、心理特征、認知需求和現(xiàn)有的生活經(jīng)歷和知識經(jīng)驗，從而選擇最佳的新課切入點。也就是說，從什么角度激活什么樣的已有知識和經(jīng)驗，提供什么樣的課堂生成空間，創(chuàng)設(shè)什么樣的語言學習情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，為新知識的導(dǎo)入創(chuàng)造條件。學情分析舉例學習風格與特點：

學生英語起點很高，接受能力強；具有良好的學習習慣和強烈的用英語表達的欲望；喜歡課堂環(huán)節(jié)緊湊、有序?qū)W習方式；樂于開展合作學習。知識與經(jīng)驗：在以前的多個單元中學習并談?wù)撨^食物并表達喜好，掌握了許多食物名稱，例：fruit,vegetable,dinner等；會用多種形式表達喜好，例：Iprefer…/Myfavorite…because…等。在前5課時中學習了談?wù)搨€人觀點；能夠運用課標詞匯和簡單的定語從句表達喜歡和不喜歡，為本節(jié)課掃清了詞匯、語法方面的障礙，但是他們中的一些同學在準確使用定語從句進行口、筆頭表達上還存在一些困難。教材分析整體分析教材的整體編排結(jié)構(gòu)及特點（各冊）教材的話題、語法、語音、詞匯量與功能項目的排列、分布特點及之間可能的聯(lián)系教材所提供的教學資源具體分析本單元在教材中的位置（與前后單元的話題和語言聯(lián)系）；本課在本單元中的位置（與前后課的話題和語言的聯(lián)系）。本課語言學習（詞匯、語法、功能、語用）的重點和難點。本課可能發(fā)展學生思維、想象和學習策略的機會。本話題與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，通過本課學習，怎樣提升或豐富學生的生活經(jīng)驗、發(fā)展思維、促進良好品格的形成。單元分析

本單元話題為談?wù)撓矚g和不喜歡；語言知識包括詞匯56個，其中課標詞匯17個；非課標詞匯39個；語法項目：定語從句（修飾人、物）。由于本單元教學內(nèi)容比較多，共4篇小短文和1篇補充閱讀；語法項目比較繁難，故本單元課時安排為六課時：2課時完成SectionA；2課時完成SectionB；1課時完成Self-check；1課時完成補充閱讀教學。課時分析

本節(jié)課為本單元最后一課時教學內(nèi)容，談?wù)摻】档娘嬍沉晳T；語言知識：課標詞匯：sweet,taste,actually,fry,itself,laboratory,type,cancer,increase,risk,biscuit等；非課標詞匯：

mainly,barbecue,stayawayfrom,beinagreement等；語法項目：定語從句，例：Ieatfoodthat…（此項目為課標要求，是初中階段唯一一次正式學習本語法項目的機會；實用性強；為高中復(fù)雜的定語從句的學習打基礎(chǔ)；）。復(fù)習內(nèi)容包括：單詞：曾學過的食物名稱。句型：I(don’t)like…./Iprefer…./Myfavoritefoodis…because…./Ican’tstand….。因此，本課設(shè)計思路為：通過閱讀篇章，鞏固本單元所學的語言知識；培養(yǎng)學生一定的閱讀能力；擴展話題的交際能力；利用本課語法新知識能夠口頭和書面表達喜歡和不喜歡，發(fā)表個人的飲食觀。實現(xiàn)有效教學條件教學目標的設(shè)計要具體明確，有可操作性；教學過程的設(shè)計要合理、連貫；新知識的教學要從激活學生已有的知識、生活經(jīng)驗和興趣入手；課堂教學組織要有層次、形式多樣；教學活動要體現(xiàn)學生主體和學生積極主動的參與和實踐，體現(xiàn)語言學習的規(guī)律；教師關(guān)注教學目標和過程設(shè)計的有效性指示語簡練、規(guī)范，示范直觀、清楚，任務(wù)布置具體、反饋及時明確。關(guān)于導(dǎo)入

“導(dǎo)入”是極其重要的環(huán)節(jié)，是一堂課是否成功的基礎(chǔ)。其主要目的是引起學生注意；激活已有知識和經(jīng)驗，誘導(dǎo)學習興趣，激發(fā)認知需求；使學生產(chǎn)生期待；促進學生參與。

導(dǎo)入原則

導(dǎo)入要符合學生年齡特點，能夠刺激學生‘想學’和‘需要知道’的心理和認知需求。導(dǎo)入要有明確的目的、盡量簡潔、快速，有啟發(fā)性、與將要學習的內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。

導(dǎo)入中常見問的題

用時過長。

問題過于宏觀，學生回答有困難

鋪墊不夠，學生語言與經(jīng)驗調(diào)動不起來。不能與學生的實際生活和興趣建立自然的聯(lián)系為了熱身而熱身，與后面的教學關(guān)系不大。不注意有目的地在語境中預(yù)教生詞。。。新知識呈現(xiàn)與操練

此環(huán)節(jié)是學生感知、理解和認知新語言項目的過程，是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要創(chuàng)設(shè)一定的語境，采用小步子呈現(xiàn)和操練相結(jié)合的方式，幫助學生感知和理解新語言項目的意義，啟發(fā)學生舉一反三，通過滾動式擴展練習，逐步幫助學生建構(gòu)新知。同時，教師應(yīng)以多種方式激勵學生參與，為學生逐步將知識轉(zhuǎn)化為能力奠定基礎(chǔ)。新知識呈現(xiàn)的原則新知識要建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上；語境創(chuàng)設(shè)真實自然，貼近學生生活，有利于學生理解和感知語言的意義；呈現(xiàn)要在語境中進行，使音、形、意相結(jié)合；呈現(xiàn)要以舊帶新，小步子擴展，逐步建構(gòu)，方法多樣，調(diào)動學生多感官參與；師生要保持自然和諧的情感交流，教師要關(guān)注全體學生的學習狀態(tài)，鼓勵學生主動學習。Howto“poison”thestudents？HOWtoteachareadingtextonenvironmentalprotectionwithyear5students:“Thegrassispoisoned,therabbitispoisoned,andtheeagleispoisoned,too.”Discussinyourgroup.

呈現(xiàn)與操練的方式

首先教師要創(chuàng)設(shè)有意義的語境，通過圖片、視頻、對話、故事等方式引出新的語言項目。在新知識呈現(xiàn)之后，教師需要設(shè)計小步子循環(huán)式語言實踐活動，提供學生體驗和初步建構(gòu)以及運用新知識的機會。教師可以邊呈現(xiàn)、邊操練，使呈現(xiàn)與操練滾動進行，操練活動可以有韻律歌謠、歌曲、對話，游戲等多種方式。呈現(xiàn)與操練環(huán)節(jié)需注意的問題注重情境創(chuàng)設(shè)真實自然避免教師單一講授式教學采用小步子循環(huán)擴展方式呈現(xiàn)與操練關(guān)注學困生的感受，教師適時指導(dǎo)與鼓勵，搭建臺階、使之建立自信Fromthelessons教單詞protect的方法,S:Idon’tknowthisword.T:OK,protect,readafterme:protect,,,學生能知道如何用?意義?教學效果?應(yīng)該做什么?Howtomaketeachingproceduremoreeffective?weshouldn’hurtaniwatchshortplay?打老虎:

學生看問感覺如何?Ss:Feelsad.引出whatweshlddoandshldn’tdoinourdailylife為什么是日常生活而不是與主題有關(guān)的,Group14Numbers2000y,2oo200810,000,300,1,1dream15million?(toofasttoomuchevenforSHstudents)checkans:fillIntheblanksonnumberspractice,gamewhogetsitfirst:6,000,0008,000,000,10,000,000,25,000,000,3,200,000,(didyouteach?)11,004,000(eventheteacherscan’tgetitright)20,000,090

有意義的語言實踐活動

在新知識呈現(xiàn)之后，學生必須經(jīng)過觀察、體驗、理解、識別、模仿、比較、記憶等認知活動，才能真正內(nèi)化、鞏固和運用所學語言。因此，我們需要為學生設(shè)計不同層次的有意義的語言實踐活動，為交際應(yīng)用性活動打基礎(chǔ)。教師可以采用多種形式的活動，利用圖片、卡片，實物，游戲、歌曲、簡筆畫、體態(tài)語和多媒體手段創(chuàng)設(shè)語境。

交際性語言運用

一般來說，最適合學生的英語交際活動包括簡單的英語游戲、角色扮演、簡單的調(diào)查報告、競賽等活動。其組織形式有：wholeclass-work,group-work,pair-work，individualwork等。

交際性語言運用

所有的交際活動必須富有一定的意義色彩，體現(xiàn)“真實意義上的活動”。也就是說，教師要創(chuàng)設(shè)真實意義的“語境”和“信息溝”，使學生之間產(chǎn)生真實的交流欲望。一般創(chuàng)設(shè)的交際語境應(yīng)是學生身邊熟悉的和與他們真實生活相關(guān)的內(nèi)容。這樣他們才能更好地理解和運用語言，鞏固新知。Howtoteachtheconversationwithyear1pupils: