2023年教育學自考重點

教育學B自考重點學校教育產(chǎn)生的因素和條件生產(chǎn)力得到發(fā)展,并出現(xiàn)了體腦分工。２、培養(yǎng)社會的上層建筑。３、知識的積累與分類,產(chǎn)生了原始文字。捷克的夸美紐斯1657年發(fā)表的《大教學論》是第一部以教育為專門研究對象的著作，論證了“班級授課制”。盧梭是自然主義教育家,教育名著《愛彌兒》提出實用主義和發(fā)現(xiàn)的觀念。自然主義教育思想被譽為“舊教育”和“新教育”的分水嶺。德國的赫爾巴特1820２3發(fā)表《普通教育學》，并被譽為第一部具有學科形態(tài)的教育學。19世紀20世紀初形成了以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育理論和以杜威為代表的現(xiàn)代教育理論。教育的兩個基本關(guān)系:1、教育與社會發(fā)展的關(guān)系。2、教育與人的發(fā)展的關(guān)系。教育的兩個最基本規(guī)律A教育必須適應和促進社會的發(fā)展。B教育必須適應和促進人的發(fā)展。教育的基本著眼于是人的發(fā)展。影響人的發(fā)展因素三個基本方面：個體的先天素質(zhì)、社會環(huán)境、個體活動。學校教育對人的發(fā)展起主導作用:１、學校具有較強的目的性。2、學校具有較強的系統(tǒng)性。3、學校具有較強的選擇性。4、學校教育具有較強的專門性。5、學校教育具有較強的基礎(chǔ)性。教育的經(jīng)濟動能教育是勞動者再生產(chǎn)的基本手段A教育可以把也許的勞動者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動者。B教育能把一般性的勞動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT性的勞動者。C教育能把較低水平的勞動者提高為較高水平的勞動者。D教育能把一種形態(tài)的勞動者改造為另一種形態(tài)的勞動者。E教育能把單維度的勞動者改變?yōu)槎嗑S度的勞動者。教育是科學知識再生產(chǎn)的重要手段。Ａ教育可以傳遞和傳播科學知識。B教育可以發(fā)展科學。十一、教育的政治功能教育能促進年輕一代的政治社會化。教育能促進政治民主化。教育能制造政治上的輿論與思潮。十二、教育的文化功能教育能傳承文化。A傳遞和保存文化。B可以活化文化。教育可以改造文化。教育可以發(fā)明、更新文化。十三、教育的社會制約性社會生產(chǎn)力對教育的制約。A生產(chǎn)力制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。B生產(chǎn)力制約人才培養(yǎng)的規(guī)格。C 生產(chǎn)力制約著教育結(jié)構(gòu)。D生產(chǎn)力制約著教育的內(nèi)容和手段。２、政治對教育的制約:Ａ政治制約著教育的領(lǐng)導權(quán),Ｂ政治制約著教育的權(quán)利和機會。C教育制約教育目的的性質(zhì)和思想道德教育的內(nèi)容。文化對教育的制約。十四、教育的人的制約性。人的發(fā)展的順序性對教育的制約。人的發(fā)展的階段性對教育的制約。人的身心發(fā)展的不平衡性對教育的制約。人的身心發(fā)展的互補性對教育的制約。人的身心發(fā)展的整體性對教育的制約。人的發(fā)展的個別差異性對教育的制約。十五、現(xiàn)代教育的一般原則:１人道性原則。２個性原則。3發(fā)明性原則。4活動性原則。5民主原則。十六、教育藝術(shù)的特點:1情感性。２雙邊性。３發(fā)明性。4審判性。十七、教育目的與培養(yǎng)目的的聯(lián)系與區(qū)別:教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標準和總的規(guī)格規(guī)定，而培養(yǎng)目的是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的具體目的，它是教育目的的具體化。教育的總目的決定具體的培養(yǎng)目的，同時，教育目的只有具體化為各級各類學校的培養(yǎng)目的才干現(xiàn)實操作和具體貫徹。教學目的是教育目的和培養(yǎng)目的在教學活動中進一步具體化。十八、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說人的發(fā)展與人的活動相一致。2、舊分工導致人的片面發(fā)展的根源。3、社會化大生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了客觀規(guī)定并提供了也許。4、自由時間是人的全面發(fā)展的重要條件。5、人的全面發(fā)展是一個歷史過程。６、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是“造就全面發(fā)展人的唯一方法“。十九、片面追求升學率和應試傾向：1、只注重少數(shù)學生的發(fā)展而忽視全體學生的。2、注重學生的個別方面的發(fā)展而忽視學生素質(zhì)的全面提高。克服片面追求升學率：1、依賴于整個社會生產(chǎn)力的發(fā)展。2、深化教育制度體制改革。3、中小學自身也應積極進行改革。二十、１993年通過,1994。2。1正式施行《教師法》。二十一、教師勞動的特點:示范性、發(fā)明性、系統(tǒng)性。二十二、教師的社會地位由專業(yè)地位,經(jīng)濟地位,政治地位及職業(yè)聲望構(gòu)成。二十三、教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu):專業(yè)精神、師德精神、業(yè)務素質(zhì)。二十四、新時代對教師素質(zhì)的規(guī)定1、教育家的意識。2、創(chuàng)新精神和改革意識。3、教育科學研究的意識和能力。4、健康的心理素質(zhì)。5、獲取和解決信息的能力。6、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能。7法律意識。二十五、學生中心課程論以美國杜威和羅杰斯為首。二十六、社會中心課程論以美國布萊爾德和巴西弗萊雷為代表。二十七、學問中心課程論---美國布魯納。二十八、社會中心課程編制重要問題是日趨科學化、民主化。1、教育專家、學科專家和廣大教師積極參與課程編制。2、重視課程編制的理論論證。3、注意吸取歷史和別人的經(jīng)驗和教訓。4、加強了課程的實驗環(huán)節(jié)。二十九、教學與智育的聯(lián)系與區(qū)別。智育的重要任務是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展學生智力的教育活動是全面發(fā)展教育的一個組成部分。教學是實現(xiàn)智育目的的基本途徑,但同時也是實現(xiàn)其他各育目的的基本途徑。三十、教學的基本任務：１、接受基礎(chǔ)知識。2、形成基本技能。3、發(fā)展基本能力。4、促進個性健康發(fā)展。三十一、教學過程的環(huán)節(jié)：1、明確教育目的。2、教師引導學生開展學習活動。Ａ感知B理解Ｃ鞏固D運用3。對教學結(jié)果進行檢查評估。三十二、教學過程的基本矛盾：教學過程中所提出的結(jié)識任務或其他任務與學生的知識和能力的現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。三十三、教學過程的本質(zhì)：１、特殊結(jié)識說:“結(jié)識——實踐——結(jié)識“的過程。2、兒童發(fā)展說。3、結(jié)識——發(fā)展說。三十四、教學原則的依據(jù):1、教學原則上是教學實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。２、是教學規(guī)律的反映。3、受到教學目的的制約。三十五、中小學常用教學原則：1科學性和思想性統(tǒng)一原則A保證教學的科學性B要充足挖掘教材內(nèi)在的科學性和思想性。C要注意科學性與思想性的自然有機結(jié)合。D教師要不斷提高自己的業(yè)務水平和思想修養(yǎng)。2、理論聯(lián)系實際。3、傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合的原則。4、老師主導作用和學生自覺性、積極性相結(jié)合原則。5、直觀性與抽象性相統(tǒng)一。6、系統(tǒng)性和循序漸進相結(jié)合的原則。７、理解性和鞏固性相結(jié)合原則。８、統(tǒng)一規(guī)定和因材施教相結(jié)合原則。Ａ教學有統(tǒng)一的規(guī)定。B要考慮學生的年齡特性和個別差異。C采用有效措施使有專長和才干的學生得到充足的發(fā)展。三十六、２0世紀70年代美國布盧姆的掌握學習模式。美國斯金納的程序教學模式。三十七、德國瓦。根舍因的“范例教學模式”三十八、中小學常用教學模式１、傳遞——接受式。2、自學——指導式。３、引導——發(fā)現(xiàn)式。４、情境——陶冶式。5、示范——模范式。6、目的——導控式。三十九、一堂好課的標準：1、目的明確,完畢任務。2、內(nèi)容對的、充實，抓住重點、關(guān)鍵。方法適合,善“啟”善“導”。4、組織合理,教學機智。５、語言清楚,富于感染。6、態(tài)度積極,配合默契。四十、上課的技藝:１、引入的技藝。２、講解技藝。3、提高技藝。4、應變技藝。5、鞏固技藝。6、結(jié)束技藝。四十一、我國常用的教學方法：１、重要以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法A講授法Ｂ談話法C討論法Ｄ讀書指導法。２、重要以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法。演示法、參觀法3、重要以實際訓練形式技能技巧的方法。練習法、實驗法、實習作業(yè)法。四十二、衡量教學測量的質(zhì)量高低。1、信度。２、效度。３、難度。４、區(qū)分度。四十三、德育的基本功能:1、制約個體社會化和個性化的方向。２、滿足個體自我完善的需要。3、激發(fā)和調(diào)節(jié)個體的智能發(fā)展。4、促進個體的心理健康。四十四、現(xiàn)代德育觀:1、德育實體觀。１、德育雙重價值觀。３、德育主體觀。4、全方位德育觀。四十五、我國中小學德育的基本內(nèi)容，1愛國主義教育。２、集體主義教育。3、勞動教育。4、民主、法制與紀律教育。4、人道主義和社會公德教育。5、抱負教育。6、對的人生觀和科學世界觀教育。四十六、我國中小學常用德育方法：說理教育法、楷模示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法、自我教育法。四十七、班主任協(xié)調(diào)社會教育工作：1、把握社會信息。2、發(fā)揮在社區(qū)教育中的協(xié)調(diào)作用。3、加強社會聯(lián)系。四十八、班主任協(xié)調(diào)校內(nèi)教育工作；1、做好各任課教師的協(xié)調(diào)工作。2、班主任要協(xié)調(diào)、指導班級團隊工作。３、還要做好與校內(nèi)其他組織和個人的協(xié)調(diào)工作。四十九、解決課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性和現(xiàn)代性之間的關(guān)系。課程內(nèi)容和學科設立應突出基礎(chǔ)性。課程內(nèi)容和學科設立應體現(xiàn)現(xiàn)代性。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具有綜合化特性。課程內(nèi)容具有民族性。五十、運用討論法的需求討論的中心問題要有吸引力,能引起學生鉆研的愛好。在討論中善于啟發(fā)誘導學生發(fā)表自己的見解，開展積極的探索。討論結(jié)束前做好討論小結(jié)。五十一、教師備課的規(guī)定:對教科書的認知要達成三種水平,即懂透、理解和運用。對教學內(nèi)容的研究要抓住重點、難關(guān)鍵點。對教學內(nèi)容的解決要注意修補錯漏。五十二、貫徹發(fā)明性教育原則培養(yǎng)學生強烈的好奇心。培養(yǎng)學生的冒險精神。培養(yǎng)學生的自信心。給學生傳授一定的發(fā)明學知識。鼓勵多樣性和個性。要給學生表現(xiàn)其豐富多彩的發(fā)明力的機會。五十三、班主任做好后進生工作。端正教育思想,克服偏見,積極轉(zhuǎn)化后進生。善于發(fā)現(xiàn)和運用后進生身上的積極因素，克服悲觀因素。要培養(yǎng)后進生的學習愛好,提高學習成績。注意運用班集體力量,家庭和社會力量轉(zhuǎn)化后進生。五十四、貫徹理解性和鞏固性相結(jié)合原則。在理解的基礎(chǔ)上鞏固。重視組織各種練習和復習。注意培養(yǎng)和發(fā)展學生的記憶力。五十五、貫徹科學性與思想性相統(tǒng)一。保證教學的科學性。充足挖掘教材內(nèi)在的科學性思想性。注意科學性與思想性的自然有機結(jié)合。教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。五十六、教師主導作用和學生自覺性積極相結(jié)合原則。教師既要有效地發(fā)揮主導作用又要注意引導學生積極積極學習。要多給學生提供積極學習的機會。教師在教學過程中培養(yǎng)學生的發(fā)明精神。五十七、制定和實行德育方案注意事項。根據(jù)受教育者的身心發(fā)展水平和特點,組織教育性的活動和交往。激發(fā)受教育者的心理內(nèi)部矛盾運動，促進教育與自我教育。增進各個層級各個方面教育聯(lián)系和溝通,保持教育影響的連貫性，一致性,長期性和長效性。五十八、人道性原則。滿足學生作為人的正常而合理的規(guī)定。尊重學生的人格和尊嚴。發(fā)明旨在培養(yǎng)人性的留有余地的學校生活。培養(yǎng)學生的人道精神。向?qū)W生提出嚴格而合理的規(guī)定。五十九、個性原則。端正對個性的結(jié)識。培養(yǎng)學生自主性。解決好集體與個人的關(guān)系。六十、活動性原則。由實際問題開始,激發(fā)積極學習的動機。加大探索力度，發(fā)展積極探索的態(tài)度。采用交流方式，激勵積極開拓精神。六十一、民主性原則。增長教育機會。把教師的主導作用，與學生的罰體作用結(jié)合起來。提倡啟發(fā)式教育。六十二、情景——陶冶教學模式。創(chuàng)設情景。情景體驗?？偨Y(jié)轉(zhuǎn)化。六十三、目的——導控教學模式。前提診斷。明確目的。達標教學。達標評價。強化補救。六十四、教師扮演的職業(yè)角色。傳道者，傳遞社會的正統(tǒng)文化和價值觀念。授業(yè)者,作為師長去培養(yǎng)各級種類的人才。管理者,對教育活動過程和班級學生的管理。示范者，作為先學者和人格典范用自己的言行去影響學生，為人師表，言傳身教。監(jiān)護者,作為學生家長的代表保障學生在校的成長的權(quán)益。輔導者,作為學生的年長朋友去關(guān)心他而面臨的困擾和困難。六十五、班集體對學生發(fā)展所具有的功能是：凝聚功能。社會功能。比較功能。/模式功能。六十六、從評價的內(nèi)容上分類，教學評價的標準重要有。效能標準。職能標準。素質(zhì)標準。名詞解析。學校教育,由專門的教育機構(gòu)所承擔的,由專門的教職人員所實行的有目的，有計劃，有組織的，以影響學生的身心發(fā)展為直接和首要目的的教育活動。課程,各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目的所規(guī)定的學科及其目的。德育,教育者培養(yǎng)愛教育者的思想品德的教育。指的是教育者根據(jù)一定的社會的規(guī)定和受教育者施加影響并通過受教育者積極積極內(nèi)化和外化,促進其養(yǎng)成一定的思想品德的教育活動。教育原則,是人們在總結(jié)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,根據(jù)一不定期的教育目的和對教育活動規(guī)律的結(jié)識而制定的,用以指導實際教育工作的基本準則。人的全面發(fā)展，人的素質(zhì)的多方面,多層次和多樣化的發(fā)展，涉及人的智能、體能、活動能力道德品質(zhì)、情感、意志、性格等方面的全面的，協(xié)調(diào)的發(fā)展。統(tǒng)一規(guī)定與因材施教相結(jié)合原則,指教學中既要從社會的需要出發(fā),面向全體學生，保證統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格，又要從學生的實際出發(fā)，尊重個別差異，切實做到因材施教。教育目的,依據(jù)一定的社會需要和對人的結(jié)識而形成的關(guān)于教育對象的總體發(fā)展規(guī)格的預期設想或規(guī)定，它以觀念或思想的形式存在并發(fā)揮作用。教育的人道性原則，教育過程中教師應愛惜學生的生命、學生的幸福，尊重學生的人格和權(quán)利,同時要把學生培養(yǎng)成富有人道精神的人。自我教育,涉及自我結(jié)識自我體驗，自我調(diào)節(jié),自我激勵,學生自我教育是集體是否成熟的重要標志之一，自我教育