第二章教育與人

第二章教育與人的發(fā)展內(nèi)容摘要：1.概念：人的發(fā)展；2.理解影響人的發(fā)展的各種因素及其在人的發(fā)展中的作用；3.理解掌握教育與個體發(fā)展的關(guān)系；4.理解掌握教育在人的發(fā)展中的重要作用。一、影響人發(fā)展的因素及作用教育是培養(yǎng)人的社會活動，因而必須弄清楚教育對人的發(fā)展的作用，正確處理教育與人的發(fā)展的關(guān)系。（一）人的發(fā)展人的發(fā)展是指人從出生到生命的終結(jié)，其身心等方面發(fā)生的一切變化，它是人的潛在素質(zhì)現(xiàn)實化的過程。1.人的發(fā)展：包括身體發(fā)展和心理發(fā)展。2.影響人的發(fā)展的因素：（1）生物因素：包括遺傳素質(zhì)、先天素質(zhì)、健康狀況、成熟速率及生理上的后天損傷等；（2）社會因素：包括家庭環(huán)境、學校、社會環(huán)境和文化等；（3）個體因素：個體的主觀能動性。（二）影響人發(fā)展的因素及作用1.生物因素在人的發(fā)展中的作用生物因素是人的發(fā)展的物質(zhì)前提，是影響人發(fā)展的重要因素。在影響發(fā)展的諸多生物因素中，遺傳是主要因素。（1）遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性；（2）遺傳素質(zhì)規(guī)定了人的發(fā)展的一般順序、階段和規(guī)律性；（3）遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響作用；（4）遺傳素質(zhì)具有可塑性。在分析影響人的發(fā)展因素中否定遺傳素質(zhì)的作用，是不科學的；但夸大遺傳素質(zhì)的作用，主張“遺傳決定論”，同樣是不對的?！斑z傳決定論”，否定了社會生活條件和教育的作用。2.社會因素在人的發(fā)展中的作用影響人的社會因素包括兩個不同的層次：一是生產(chǎn)力、政治、經(jīng)濟等。二是家庭、學校和社會環(huán)境等。此處，主要分析第二個層次的具體的社會因素：■首席教師——家庭教育的影響（1）家庭教育：在家庭內(nèi)由父母和年長者對年輕一代和其他家庭成員所進行的有目的、有意識的教育。（2）家庭的教育功能：家庭在個體基本生活技能的獲得、社會規(guī)范與道德情操的養(yǎng)成、生活目標與個人理想志趣的確立、社會角色的培養(yǎng)、人格特征與社會適應(yīng)性的形成等方面具有無可替代的作用。（3）良好家庭教育的基本條件：父母的表率作用；和睦的家庭氣氛；父母的文化素養(yǎng)；正確的教育觀念和方法?！鲋鲗?dǎo)作用——學校教育的影響（1）學校教育環(huán)境對個體的影響：好的學校能出更多的好學生?！耙箤W校的每一面墻壁說話，發(fā)揮出人們期望的教育功能?！币皇?，校園文化建設(shè)。學校建筑；學校設(shè)備（圖書館、實驗室等）；學校社會氣氛（如校風、學風、教風等）。二是，課堂內(nèi)的環(huán)境。教室配備條件；學生人數(shù)多少；教室所處的地理位置等。三是，微觀環(huán)境的影響。表現(xiàn)為：同伴影響（非正式群體）；教師的期待效應(yīng)（如“皮格馬利翁效應(yīng)”、差生刻板印象等）。（2）學校教育在個體發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。■校外之?！鐣h(huán)境對學生的影響廣義的社會環(huán)境，是指學校教育及學校以外的給人以影響的一切外部的社會條件，如風俗習慣、人際關(guān)系、文化娛樂、影像傳媒等。社會環(huán)境是人身心發(fā)展的外部的客觀的條件，對人的發(fā)展起著一定的制約作用。社會環(huán)境對人影響的特點是帶有一定的自發(fā)性和偶然性。它不象學校教育那樣有計劃、有目的，但也不能低估它的作用。如“5+2=0”現(xiàn)象。人除了生活在家庭和學校之外，還有相當一部分時間是與親戚朋友、鄰里交往的，并在各種社交活動、文娛活動中度過。這些影響因具有“潤物細無聲”的性質(zhì)，它往往給人的影響是久遠而深刻的。?學校、家庭、社會間的結(jié)合——構(gòu)建三位一體的教育機制?三者協(xié)調(diào)一致、互相配合的重要性：一是，有利于實現(xiàn)整個教育在時空上的緊密聯(lián)系；二是，有助于保證整個教育在方向上的高度一致；三是，有利于各種教育間的互補作用及有效性。

?如何加強三者之間的聯(lián)系，兩個方面：一是，加強學校與家庭的聯(lián)系：家訪；通訊聯(lián)系；召開家長會；組織家長委員會；舉辦家長學校。二是，加強學校與社會機構(gòu)聯(lián)系：社區(qū)；文化宣傳機構(gòu)及媒介（如出版社、電視臺等）；社會公共文化機構(gòu)（如博物館、展覽館等）；專門性的社會教育機構(gòu)（如文化宮、科技館等）；廠礦、企業(yè)、村鎮(zhèn)和部隊等部門。在三者相結(jié)合的過程中，學校應(yīng)起主導(dǎo)作用。3.個體因素在人發(fā)展中的作用

主觀能動性：也稱“自覺能動性”，指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用。（1）主觀能動性是人身心發(fā)展的動力；（2）來源于人的新的需要與已有的心理水平的內(nèi)部矛盾運動；人的各種態(tài)度、動機、目的、興趣、理想、信念等是需要的不同表現(xiàn)形式。（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。人的活動包括：生命活動、心理活動和社會實踐活動。二、教育與個體發(fā)展（一）學校教育為什么在個體發(fā)展中起主導(dǎo)作用1.學校教育是一種有目的、有計劃、有組織的影響活動。學校教育具有組織性、目的性和方向性：就是把受教育者培養(yǎng)成為合格的人。2.學校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來培養(yǎng)學生的活動。如教師與家長的區(qū)別。3.學校教育可以使遺傳素質(zhì)向有利于人成長的方面發(fā)展。如對不同類型（如智力超常、生理缺陷、神經(jīng)弱型）的學采取不同的教育策略4.學校教育能對各種環(huán)境因素加以一定的控制和利用。可以按照預(yù)定的目的選擇和提煉有利于教育對象身心發(fā)展的環(huán)境因素。學校教育在人的發(fā)展確實作用很大，但決不是“萬能”的。它要發(fā)揮主導(dǎo)作用，就必須考慮學生的遺傳素質(zhì)，根據(jù)人身心發(fā)展的規(guī)律，必須爭取社會與家庭的配合，使教育影響一致。（二）學校教育對個體發(fā)展起何作用1.促進個體社會化；個體的社會發(fā)展，即指個體社會化過程（指個體憑借其生理特點在社會實踐中通過學習而獲得的符合特定社會要求的知識、技能、習慣、價值觀、態(tài)度、理想和行為模式，以適應(yīng)社會需要。）教育是影響個體社會化的重要因素。教育促進個體社會化的作用在于：促進個體思想意識、行為方式、語言習俗、文明禮貌、團結(jié)協(xié)作等方面的社會化。2.為個體發(fā)展提供知識和能力基礎(chǔ)；較之其他因素，教育更提高系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識，更能提高個體的能力與素質(zhì)，為個體發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。3.促進個體個性化；教育有助于個體特殊才能的發(fā)揮、個性的張揚。4.教育者的選擇對個體生存與發(fā)展的影響。教育活動對學生而言是一種重要的生存方式和發(fā)展方式。（三）學校教育如何才能促進個體發(fā)展人的發(fā)展是有規(guī)律的，教育必須適應(yīng)人的身心發(fā)展規(guī)律，才能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進人的身心發(fā)展。1.要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進人的發(fā)展；人的身心發(fā)展的順序決定了教育教學工作的順序。2.適應(yīng)人身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同；身心發(fā)展的階段性表現(xiàn)為身心發(fā)展從量變到質(zhì)變，從一個階段推進到另一個新的階段。針對不同年齡階段的學生具有不同的身心發(fā)展特點，教育教學必須從教育對象實際出發(fā)，采取不同的教育內(nèi)容和方法。3.要適應(yīng)人的身心發(fā)展的不均衡性，適時地對學生進行教育；發(fā)展的不均衡性決定了青少年兒童在不同方面的發(fā)展都有成熟期和關(guān)鍵期，這就要求教育者必須根據(jù)兒童身心發(fā)展的不均衡性，探明兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，把握發(fā)展的成熟期，適時進行教育。

兒童最佳發(fā)展期的教育：0～3歲，視覺發(fā)展的關(guān)鍵期；1～3歲，音樂能力發(fā)展的關(guān)鍵期；2～4歲，計數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵期；2～3歲，口頭語言發(fā)展的最佳年齡；3～4歲，求知欲發(fā)展最旺盛的時期；4～5歲，書面語言發(fā)展的最佳年齡;5～6歲，抽象概括能力發(fā)展的敏感期。4.要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，作到因材施教。因人的遺傳素質(zhì)、接受環(huán)境的影響和教育不完全相同、主觀能動性不同，因而同齡學生其身心發(fā)展存在個別差異。針對學生的個別差異，教育應(yīng)作到因材施教，充分發(fā)揮每個人