2023年0085《幼兒園課程論》12月期末考試指導(dǎo)

0085《幼兒園課程論》2023年12月期末考試指導(dǎo)一、考試說明幼兒園課程論是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課，重要研究編制和實(shí)行幼兒園課程的基本原理和基本方法?！队變簣@課程論》考試總分為100分，考試時(shí)間為90分鐘。題型如下：1、名詞解釋30分2、簡(jiǎn)答題50分3、論述題20分二、章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容第一章幼兒園課程概念1.“學(xué)問中心”課程是依據(jù)知識(shí)的性質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程2.活動(dòng)課程以實(shí)際問題解決為組織形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本學(xué)習(xí)方式，以個(gè)性養(yǎng)成為基本目的的一種課程類型。其本質(zhì)屬于經(jīng)驗(yàn)中心或?qū)W生中心的課程，與學(xué)科課程相對(duì)。3.“經(jīng)驗(yàn)”中心課程“經(jīng)驗(yàn)”中心課程指的是以學(xué)生的主體性活動(dòng)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，關(guān)心的是學(xué)生的個(gè)性形成和自我實(shí)現(xiàn)。4.幼兒園課程的重要特點(diǎn)（1）啟蒙性；（2）生活化；（3）游戲性；（4）活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性；（5）潛在性。第二章幼兒園課程編制的基本原理1.幼兒園課程目的的來源和依據(jù)幼兒園課程目的是幼教工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是幼兒園教育目的的具體化。幼兒園課程目的的來源有三：（1）對(duì)幼兒的研究（2）對(duì)社會(huì)的研究（3）對(duì)人類知識(shí)的研究；通過這三個(gè)來源，可以獲得大量的目的信息，這就需要先進(jìn)行“也許性”篩選，然后依據(jù)教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的研究成果進(jìn)行“價(jià)值性”篩選，以擬定適當(dāng)性目的。2.制訂幼兒園課程目的的原則：（1）整體性原則；（2）系統(tǒng)性原則；（3）可行性原則；（4）時(shí)代性原則；（5）缺失優(yōu)先原則；（6）辨證性原則。3.幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園課程目的和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本行為方式。4.幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則（1）合目的性原則；（2）基礎(chǔ)性原則；（3）價(jià)值性原則；（4）發(fā)展適宜性原則；（5）愛好化原則；（6）直接經(jīng)驗(yàn)性原則；（7）兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。5.幼兒園教育的途徑：（1）教學(xué)活動(dòng)。這類活動(dòng)的重要作用在于幫助幼兒獲得新知識(shí)、新技能，并整理、擴(kuò)展、提高幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。（2）游戲。游戲的價(jià)值重要在于它是一種幼兒最感愛好、最能發(fā)揮并發(fā)展幼兒主體性的活動(dòng)形式。有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高幼兒的基本素質(zhì)。（3）平常生活和常規(guī)性活動(dòng)。它有助于培養(yǎng)幼兒的基本生活技能、文明衛(wèi)生習(xí)慣以及一些基本的社會(huì)行為規(guī)范意識(shí)。（4）學(xué)習(xí)環(huán)境。它的教育作用是潛在的，能影響幼兒的行為、態(tài)度和情緒，進(jìn)而影響其個(gè)性特性。（5）家園合作。它可以使來自家庭和幼兒園兩方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具一致性、連續(xù)性、互補(bǔ)性：一方面，幼兒在園中獲得的經(jīng)驗(yàn)可以在家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展；另一方面，在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)可以在幼兒園學(xué)習(xí)過程中得到運(yùn)用、擴(kuò)展和提高。6.幼兒園課程組織指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)愛好化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目的的過程。7．目的模式目的模式指的是圍繞課程目的來選擇課程內(nèi)容、擬定課程實(shí)行的策略與方式以及課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)過程。它的顯著特性是：（1）以明確而具體的行為目的作為課程設(shè)計(jì)的中心，其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都要圍繞著預(yù)先制定的行為目的來進(jìn)行；（2）強(qiáng)調(diào)目的的行為導(dǎo)向，規(guī)定確立明確、可以測(cè)量的外顯性行為目的。8、過程模式過程模式則把課程設(shè)計(jì)看作是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，反對(duì)事先規(guī)定僵化的行為目的，而主張只在設(shè)計(jì)中具體說明要學(xué)的課程內(nèi)容、須采用的方法以及活動(dòng)固有的價(jià)值即可，然后則應(yīng)根據(jù)兒童的需要不斷調(diào)整，以使教育教學(xué)產(chǎn)生最大限度的效益，從而促進(jìn)兒童獲得最大的學(xué)習(xí)與發(fā)展。它的顯著特性是具有開放的設(shè)計(jì)思緒，重要表現(xiàn)在：（1）它認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個(gè)線性的過程，課程不也許完全按照預(yù)定的目的、程序展開，必須根據(jù)具體情況不斷做出調(diào)整；（2）教育是一個(gè)過程，而不是單純地追求結(jié)果；（3）教育應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，靈活地為學(xué)習(xí)者選擇適宜的課程內(nèi)容；（4）教師是課程的設(shè)計(jì)者、研究者，而不僅僅是課程方案的執(zhí)行者；（5）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)為課程的改善服務(wù)；（6）強(qiáng)調(diào)只設(shè)立一般性的目的，而不是具體的行為目的。9.實(shí)際設(shè)計(jì)過程在幼兒園課程的實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，就可以從多個(gè)方面入手，而不必一定從課程目的開始，如可以從課程目的開始，也可以從幼兒的愛好、需要出發(fā)，還可以從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容或問題出發(fā)，或者從已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)方案出發(fā)。其實(shí)無論從哪個(gè)方面入手，關(guān)鍵都在于能充足考慮和發(fā)揮各個(gè)方面的作用，能最終設(shè)計(jì)出適宜并促進(jìn)幼兒發(fā)展，且教師自身能很好控制與把握的課程方案來。10.幼兒園課程計(jì)劃的內(nèi)容（1）教師有計(jì)劃有目的地設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng)；（2）幼兒在園一日生活的安排與組織；（3）幼兒自選活動(dòng)的提供；（4）一日生活的安排；（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的提供；（6）家長(zhǎng)工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。11.“專業(yè)化”的教師指的是可以在教育過程中游刃有余的教師，即具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診 斷、分析事物的前因后果，思考各種也許的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及決定也許產(chǎn)生的長(zhǎng) 遠(yuǎn)后果的判斷決策能力的教師。12、心理組織法根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、愛好、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。13、課程實(shí)行的時(shí)間安排（1）盡量減少不必要的集體行動(dòng)，涉及不必要的集體活動(dòng)，以減少等待。（2）過渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動(dòng)，以減少悲觀等待。（3）活動(dòng)安排要符合兒童的愛好和需要。（4）避免照顧過度，培養(yǎng)幼兒的自理能力。（5）養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習(xí)慣。幼兒專心做事的習(xí)慣涉及良好的注意品質(zhì)、對(duì)富有挑戰(zhàn)性的工作的愛好、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等。為了培養(yǎng)這些品質(zhì)，教師應(yīng)注意：支持幼兒獨(dú)立做事；讓成功強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)；運(yùn)用信息性的稱贊鼓勵(lì)幼兒的努力等。14、間接教學(xué)間接教學(xué)指的是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的教學(xué)方式。其局限性重要在于幼兒僅靠這種教學(xué)往往很難進(jìn)一步地理解其學(xué)習(xí)內(nèi)容，所得經(jīng)驗(yàn)也比較零碎、表面，甚至也許產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。15、幼兒一日生活安排幼兒一日生活安排應(yīng)注意以下問題：（1）時(shí)間不宜劃分過細(xì)、過碎，盡也許減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。（2）根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來安排一日活動(dòng)。（3）一日生活安排要相對(duì)穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時(shí)間觀念、秩序感和計(jì)劃性。（4）每一環(huán)節(jié)（特別是自由活動(dòng)）結(jié)束前要有明確的信號(hào)提醒，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動(dòng)的準(zhǔn)備。（5）一旦多數(shù)幼兒完畢轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)，即使尚有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。第三章幾種幼兒園課程方案及其理論基礎(chǔ)1.蒙臺(tái)梭利“有準(zhǔn)備的環(huán)境”有準(zhǔn)備的環(huán)境應(yīng)是這樣的：（1）給人秩序感，無論是物品，還是活動(dòng)都安排得井然有序；（2）給幼兒以操作的自由，同時(shí)又培養(yǎng)他們的紀(jì)律性；（3）環(huán)境布置是真實(shí)而自然的，與現(xiàn)實(shí)生活一致，同時(shí)讓幼兒有充足的時(shí)間與自然接觸；（4）環(huán)境給人以美感，并且是安全的。2.單元教學(xué)法其特點(diǎn)是：（1）從兒童的平常生活環(huán)境中選擇兒童感愛好又有發(fā)展價(jià)值的主題；（2）圍繞主題，把各種活動(dòng)組織、融合起來，使之成為一個(gè)整體。3.最近發(fā)展區(qū)指的是兒童已經(jīng)達(dá)成的發(fā)展水平和即將達(dá)成的發(fā)展水平之間的差距，其實(shí)質(zhì)是兒童在與成人的合作活動(dòng)中建構(gòu)起來的共享的能力向兒童內(nèi)部個(gè)人能力的轉(zhuǎn)移空間。4.瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)的特色：項(xiàng)目活動(dòng)瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)重要是以項(xiàng)目工作或項(xiàng)目活動(dòng)的方式展開的。項(xiàng)目活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育方案的靈魂和核心。指這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感愛好的生活中的課題（主題）或結(jié)識(shí)中的問題（論題）進(jìn)行進(jìn)一步的研究，在合作過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)知。瑞吉?dú)W的項(xiàng)目特點(diǎn)在于：(1)彈性計(jì)劃(2)合作教學(xué)(3)檔案支持(4)小組工作(5)進(jìn)一步研究(6)圖象語言。5、HIGH/SCOPE學(xué)前教育方案的特點(diǎn)（1）以結(jié)構(gòu)化了的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”作為建構(gòu)課程的框架；（2）通過環(huán)境進(jìn)行教育；（3）在強(qiáng)調(diào)幼兒的積極學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出了教師的指導(dǎo)作用；（4）重視語言在幼兒思維活動(dòng)中的作用；（5）方案具有較強(qiáng)的操作性。6、彈性計(jì)劃瑞吉?dú)W的教師預(yù)先只制定出總的教育目的，但并不為每一項(xiàng)目或每一活動(dòng)事先制定具體目的，而是依靠他們對(duì)孩子的了解以及以前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜孩子需要和愛好的目的。可見，瑞吉?dú)W的教師事先并不是毫無計(jì)劃的，只是這種計(jì)劃不是對(duì)活動(dòng)的具體目的與程序的規(guī)劃，而是考慮孩子也許的想法，對(duì)活動(dòng)的進(jìn)展提出多種假設(shè)。7、皮亞杰式的學(xué)前課程一般有以下特點(diǎn)：(1)高度重視兒童在學(xué)習(xí)過程中的積極性(2)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與游戲的教育價(jià)值(3)尊重兒童發(fā)展的年齡特性和個(gè)別差異第四章幾種幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)單元主題活動(dòng)，指的是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容即主題來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題單元主題活動(dòng)的整體性、綜合性應(yīng)當(dāng)是自然、有機(jī)、水到渠成的，而不應(yīng)是生搬硬套的；單元主題活動(dòng)應(yīng)注重知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，以使幼兒能形成完整的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)；教師應(yīng)關(guān)注讓幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行積極學(xué)習(xí)與探索，而不要出現(xiàn)以教師為中心的現(xiàn)象，那是違反單元主題活動(dòng)之初衷的。3.區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思緒幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思緒是：擬訂區(qū)域的種類；選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料；思考各活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容和目的。4.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)（1）活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為幼兒的自選活動(dòng)；（2）活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)；（3）活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為小組活動(dòng)；（4）活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值重要附著在活動(dòng)區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及相應(yīng)的活動(dòng)中。5、區(qū)域活動(dòng)的種類這是設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)應(yīng)一方面考慮的問題，解決這個(gè)問題時(shí)需要考慮以下幾個(gè)具體的方面：（1）幼兒的愛好與發(fā)展需要決定了活動(dòng)區(qū)的種類創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的目的本就是為了給幼兒提供一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在創(chuàng)設(shè)時(shí)，就要考慮盡量滿足幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語言、動(dòng)作技能等多方面發(fā)展的需要。（2）幼兒人數(shù)與活動(dòng)室面積決定了活動(dòng)區(qū)的數(shù)量和規(guī)模一般來說，每個(gè)活動(dòng)區(qū)的最佳容納量是5—7人，因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)時(shí)，必須考慮幼兒的人數(shù)及活動(dòng)室也許提供的空間，不能過于擁擠。6、主題網(wǎng)主題網(wǎng)就是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動(dòng)出來的與主題相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或概念，通過歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來。主題網(wǎng)可以作為教學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)環(huán)節(jié)，由教師單獨(dú)或同事之間合作制作，也可以作為一種十分有效的教育教學(xué)手段，由師生共同討論建構(gòu)。當(dāng)然還可以是這兩者的結(jié)合。7、教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)的階段與任務(wù)教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)大體可以分為兩個(gè)階段：（一）過渡階段這是幼兒尚無活動(dòng)區(qū)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期。對(duì)于幼兒來說，活動(dòng)區(qū)是一個(gè)新鮮刺激，他們很樂意進(jìn)入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，但往往不清楚該如何做，因此也許會(huì)出現(xiàn)到處亂竄的現(xiàn)象。這也就決定了教師在這一階段的重要任務(wù)是向幼兒介紹各個(gè)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，并幫助他們建立起活動(dòng)規(guī)則，而在規(guī)則確立之后，還要促使幼兒自覺遵守他們自己認(rèn)同的規(guī)則，從而使幼兒結(jié)識(shí)并適應(yīng)活動(dòng)區(qū)這種教育環(huán)境，以便順利地過渡到下一階段。在介紹活動(dòng)區(qū)時(shí)，教師可以采用的方法通常是：（1）先介紹，后開放。這能提高活動(dòng)區(qū)的功效，增強(qiáng)有序性；（2）開始最佳以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，以保證每個(gè)幼兒都能熟悉各個(gè)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法；（3）最佳天天每組只介紹一個(gè)活動(dòng)區(qū)；（4）介紹的同時(shí)，就給幼兒提供實(shí)際練習(xí)的機(jī)會(huì)。（二）自主階段當(dāng)幼兒了解了每個(gè)活動(dòng)區(qū)的情況和規(guī)則，基本上能按規(guī)定開展活動(dòng)時(shí)，便應(yīng)進(jìn)入讓幼兒自主活動(dòng)的階段，即幼兒不再按組進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，而是按照自己的意愿自由選擇自己想進(jìn)入的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。此時(shí)，教師的重要任務(wù)有兩個(gè)：第一，觀測(cè)幼兒的活動(dòng)情況，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)區(qū)。這種觀測(cè)又可以分為兩個(gè)方面，一是對(duì)活動(dòng)區(qū)的設(shè)立情況進(jìn)行觀測(cè)，涉及了解各個(gè)活動(dòng)區(qū)的使用頻率、各個(gè)活動(dòng)區(qū)材料的數(shù)量和難易限度、幼兒之間的沖突與環(huán)境的關(guān)系、突發(fā)事故與環(huán)境的關(guān)系等；一是對(duì)幼兒在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)狀況進(jìn)行觀測(cè)，涉及了解幼兒的活動(dòng)愛好、參與情況、在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的社會(huì)交往水平、認(rèn)知發(fā)展水平，以及幼兒遵守規(guī)則的情況等。第二，教師根據(jù)觀測(cè)到的情況進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)。這是一項(xiàng)極其靈活而又富有發(fā)明性的工作，雖然很難有什么固定的模式，但一些基本性的原則和方法還是值得教師注意和遵循的。這重要涉及：（1）教師要善于隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的愛好，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，以便滿足幼兒不斷發(fā)展變化的需要；（2）要善于運(yùn)用社會(huì)資源來填補(bǔ)幼兒園條件之局限性，如可以運(yùn)用家長(zhǎng)的職業(yè)便利，提供活動(dòng)材料；（3）要堅(jiān)持必要的教學(xué)管理，不能完全放任自流；（4）要時(shí)刻注意幼兒的活動(dòng)安全；（5）盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不要急于提供答案；（6）要注意發(fā)揮幼兒之間的互相影響作用；（7）要注意進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；（8）要保持師生之間互動(dòng)的親切融洽，以便發(fā)明一種良好的學(xué)習(xí)氣氛?？偠灾?，教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持必要的管理與控制，以保證幼兒活動(dòng)的安全，維持幼兒活動(dòng)的愛好，同時(shí)又要給予幼兒充足的活動(dòng)自由，鼓勵(lì)他們大膽地自主探索、積極合作與交流，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的教育目的。三、重點(diǎn)習(xí)題及答題技巧（一）名詞解釋【答題技巧】名詞解釋重要考察是否真正掌握了本課程的基礎(chǔ)知識(shí)。要想把名詞解釋題答好，只有平時(shí)注旨在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶中加深理解，才干達(dá)成真正掌握。答題時(shí)給出完整概念即可，這里的完整指的是概念所包含的基本內(nèi)涵的完整，而不是與教科書或講義中表述的完全一致，使用的字詞和順序分毫不差。【重點(diǎn)習(xí)題】1、幼兒園課程組織2、心理組織法3、間接教學(xué)4、最近發(fā)展區(qū)5、主題網(wǎng)（二）簡(jiǎn)答題【答題技巧】簡(jiǎn)述題不僅考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況，更為重要的是考察學(xué)生把握和解決知識(shí)的能力。規(guī)定簡(jiǎn)略地回答出所規(guī)定的問題答案，簡(jiǎn)略的結(jié)果要通過自己的理解和概括來完畢，再用自己的話將其加以敘述。不要事無巨細(xì)地將教科書或講義中相關(guān)的內(nèi)容不加整理與概括地所有搬到試卷上。這樣的回答雖然內(nèi)容上有了保障，把也許的答案都給了出來，但不符合題的規(guī)定。所以，能否在200－300字間將答案寫清楚，是考察簡(jiǎn)述題質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，假如全答對(duì)了，但是不夠簡(jiǎn)練，也不會(huì)得到滿分。【重點(diǎn)習(xí)題】1、HIGH/SCOPE學(xué)前教育方案具有哪些特點(diǎn)？2、幼兒園課程目的的來源和依據(jù)是什么？3、蒙臺(tái)梭利認(rèn)為適宜兒童的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”應(yīng)具有哪些條件？4、幼兒一日安排應(yīng)注意哪些問題？5、幼兒園課程計(jì)劃涉及了哪些方面的內(nèi)容？（三）論述題【答題技巧】論述題的規(guī)定是用所學(xué)的概念或理論觀點(diǎn)分析和結(jié)識(shí)現(xiàn)實(shí)問題，而這種結(jié)識(shí)的結(jié)果，是學(xué)生所形成的自己的見解和觀點(diǎn)，是我們學(xué)習(xí)這門課程的主線目的。學(xué)以致用，是我們學(xué)習(xí)任何知識(shí)共同的目的。但是，這里的論述題，不是簡(jiǎn)樸的將所學(xué)相關(guān)內(nèi)容套到考試題重的問題上就可以了，而是要用來分析解釋問題，得出自己對(duì)問題的見解。自己的見解可以和教科書以及老師課堂上講述的觀點(diǎn)和見解不同，但要有理有據(jù)，即對(duì)自己的見解給出實(shí)證的和邏輯上的支持?！局攸c(diǎn)習(xí)題】幼兒園課程設(shè)計(jì)可以有哪幾種模式？每種模式各有哪些特點(diǎn)？其優(yōu)點(diǎn)與局限性都表現(xiàn)在哪些方面？在實(shí)際操作過程中，幼兒園課程設(shè)計(jì)可以從哪些方面入手？四、重點(diǎn)習(xí)題參考答案（要點(diǎn)）名詞解釋幼兒園課程組織幼兒園課程組織指的是：創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)愛好化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目的的過程。2、心理組織法心理組織法指根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、愛好、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。3、間接教學(xué)間接教學(xué)指的是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的教學(xué)方式。4、最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是指兒童已經(jīng)達(dá)成的發(fā)展水平和即將達(dá)成的發(fā)展水平之間的差距，其實(shí)質(zhì)是兒童在與成人的合作活動(dòng)中建構(gòu)起來的共享的能力向兒童內(nèi)部個(gè)人能力的轉(zhuǎn)移空間。5、主題網(wǎng)主題網(wǎng)是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動(dòng)出來的與主題相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或概念，通過歸納整理，建立起來以某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來。簡(jiǎn)答題1、HIGH/SCOPE學(xué)前教育方案具有哪些特點(diǎn)？（1）以結(jié)構(gòu)化了的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”作為建構(gòu)課程的框架；（2）通過環(huán)境進(jìn)行教育；（3）在強(qiáng)調(diào)幼兒的積極學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出了教師的指導(dǎo)作用；（4）重視語言在幼兒思維活動(dòng)中的作用；（5）方案具有較強(qiáng)的操作性。2、幼兒園課程目的的來源和依據(jù)是什么？一般認(rèn)為，兒童發(fā)展，社會(huì)生活和人類知識(shí)是制定課程目的的依據(jù)，同時(shí)也是課程目的的"來源"。（1）對(duì)幼兒的研究。研究幼兒的發(fā)展需要，一要了解兒童發(fā)展心理學(xué)研究所揭示的幼兒"應(yīng)當(dāng)"和"也許達(dá)成"的抱負(fù)發(fā)展。這方面的知識(shí)可以通過學(xué)習(xí)幼兒發(fā)展心理學(xué)獲得；二要了解幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r。（2）對(duì)社會(huì)的研究。在考慮幼兒園課程的目的時(shí)，必須研究社會(huì)對(duì)兒童成長(zhǎng)的盼望和規(guī)定。社會(huì)對(duì)兒童成長(zhǎng)的盼望，既直接反映在政府的教育方針，政策法規(guī)和各種有關(guān)文獻(xiàn)中，也反映在家庭的規(guī)定中，還體現(xiàn)在社會(huì)的經(jīng)濟(jì)，政治和文化中。（3）對(duì)人類知識(shí)的研究。知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶。知識(shí)可以幫助兒童更好地結(jié)識(shí)自然，結(jié)識(shí)社會(huì)，結(jié)識(shí)自己，形成判斷是與非，對(duì)與錯(cuò)，美與丑的標(biāo)準(zhǔn)，掌握有效的行動(dòng)方式方法。因此，知識(shí)是課程必不可缺的內(nèi)容。3、蒙臺(tái)梭利認(rèn)為適宜兒童的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”應(yīng)具有哪些條件？有準(zhǔn)備的環(huán)境是蒙臺(tái)梭利教育的核心。它重要有兩部分構(gòu)成：一是物質(zhì)環(huán)境，二是人文環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境重要指蒙臺(tái)梭利教具、各種符合兒童尺寸的室內(nèi)設(shè)施及教師自制的各種教學(xué)材料；人文環(huán)境則重要是指各種有價(jià)值的人類文化遺產(chǎn)。4、幼兒一日安排應(yīng)注意哪些問題？（1）時(shí)間不宜劃分得過細(xì)、過碎，應(yīng)盡也許減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換；（2）應(yīng)根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來安排一日活動(dòng)；（3）一日生活安排應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定，并讓幼兒了解，以培養(yǎng)他們的時(shí)間觀念、秩序感和計(jì)劃性；（4）每一環(huán)節(jié)，特別是自由活動(dòng)結(jié)束前應(yīng)有明確的信號(hào)提醒，以便幼兒做好轉(zhuǎn)換活動(dòng)的準(zhǔn)備；（5）一旦多數(shù)幼兒完畢轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就應(yīng)立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)，以免幼兒養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。5、幼兒園課程計(jì)劃涉及了哪些方面的內(nèi)容？（1）教師有計(jì)劃有目的地設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng)；（2）幼兒在園一日生活的安排與組織；（3）幼兒自選活動(dòng)的提供；（4）一日生活的安排；（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的提供；（6）家長(zhǎng)工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。根據(jù)課程目的的層次可以具體分為學(xué)年計(jì)劃；學(xué)期計(jì)劃；月（周）計(jì)劃；日計(jì)劃等類型。（三）論述題幼兒園課程設(shè)計(jì)可以有哪幾種模式？每種模式各有哪些特點(diǎn)？其優(yōu)點(diǎn)與局限性都表現(xiàn)在哪些方面？在實(shí)際操作過程中，幼兒園課程設(shè)計(jì)可以從哪些方面入手？（一）目的模式（8分）目的模式指的是圍繞課程目的來選擇課程內(nèi)容、擬定課程實(shí)行的策略與方式以及課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)過程。它的顯著特性是：（1）以明確而具體的行為目的作為課程設(shè)計(jì)的中心，其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都要圍繞著預(yù)先制定的行為目的來進(jìn)行；（2）強(qiáng)調(diào)目的的行為導(dǎo)向，規(guī)定確立明確、可以測(cè)量的外顯性行為目的。其優(yōu)點(diǎn)在于：（1）課程設(shè)計(jì)條理清楚；（2）增強(qiáng)了教育者的目的性；（3）課程評(píng)價(jià)簡(jiǎn)樸易行。其局限性則表現(xiàn)在：（1）課程目的的行為化必然導(dǎo)致其分解和細(xì)化，也許導(dǎo)致教育視野的狹隘；（2）容易忽視非預(yù)期的、沒有明顯外部表現(xiàn)、缺少可測(cè)量性的學(xué)習(xí)結(jié)果，如情感體驗(yàn)、態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)；（3）使課程評(píng)價(jià)必然重結(jié)果，而輕視過程；必然重定量測(cè)量，而輕視定性分析