2023年心理學知識點總結(jié)

選擇:大學生正處在青年中期（17—23歲)，其心理發(fā)展正處在迅速走向成熟的重要階段。青年期是從兒童、少年發(fā)展到成人的過渡期。青年期可分為青年初期（14—18歲)、青年中期(17—23歲)和青年晚期(22—2５歲)三個年齡階段。斯金納提倡的是程序教學,布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學習發(fā)明力的重要特性:新奇性、價值性思維涉及:動作思維、形象思維、邏輯/抽象思維;直覺思維、分析思維；集中思維、發(fā)散思維發(fā)明性思維是發(fā)明力核心和基礎(chǔ)。其構(gòu)成從橫向上看,發(fā)明性活動既需要發(fā)散思維，也需要集中思維,既需要直覺思維，也需要分析思維,需要它們的共同協(xié)調(diào)；從縱向上，高度的發(fā)明力是敏銳觀測力、良好記憶力、生動想像力和獨特思維能力等共同綜合發(fā)展的結(jié)果。發(fā)散思維的特性：流暢性、變通性、獨特性元認知策略;元認知：對認知的認知。計劃策略和監(jiān)控策略大學生品德的形成階段:社會規(guī)范的依從、社會規(guī)范的認同、社會規(guī)范的內(nèi)化階段品德的心理結(jié)構(gòu):道德結(jié)識、道德情感、道德意志、道德行為道德行為是品德的外在表現(xiàn),是評判人的道德品質(zhì)高低的標志。有人認為聽話就是好學生,大人的準則是固定不變的，這個人正處在哪個階段?權(quán)威階段(皮亞杰提出兒童道德判斷的總規(guī)律是從自律到他律,分為四個階段:自我中心、權(quán)威、可逆、公正)柯爾伯格認為好孩子定向是道德發(fā)展三水平六階段的哪個階段?習俗道德水平的尋求認可取向階段（①前習俗道德水平：避免服從取向、互相功利取向②習俗道德水平：尋求認可取向、遵守法規(guī)取向③后習俗道德水平:社會法治取向、普遍倫理取向）強化的類型；正強化（通過呈現(xiàn)想要的快樂刺激來增強反映概率）負強化(通過消除或中止厭惡性刺激來增強反映概率）或一級強化；二級強化(社會強化、信物、活動)▲建構(gòu)主義的學習理論①知識觀:動態(tài)性②學生觀：豐富性和差異性③學習觀：強調(diào)學習的積極建構(gòu)性、社會互動性和情境性問題解決的一般認知過程①發(fā)現(xiàn)問題②明確問題③提出假設(shè)④檢查假設(shè)大學生良好人際關(guān)系的建立：建立良好的第一印象(六途徑:真誠地對別人感愛好;微笑；多提別人的名字;做一個耐心的聽者，鼓勵別人談他自己;談符合別人愛好的話題；以真誠的方式讓別人感到他很重要)、積極交往、移情提出學科的基本機構(gòu)的是布魯納奧蘇泊爾認為在故意義學習中，影響新知識的學習的最重要的條件是學習者原有的認知結(jié)構(gòu)的適當性判斷：對的：處在他律階段的孩子認為打壞一個雞蛋和打壞五個雞蛋同樣壞學習的含義;學習(廣義）:人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化(一定要發(fā)生改變、行為或潛能的改變;暫時性如疲勞、藥物、適應(yīng)則不對。）桑代克的聯(lián)結(jié)主義學習觀:學習的實質(zhì)在于形成情境與反映之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤的過程而建立的。聯(lián)結(jié)的形成遵循著一定的規(guī)律:準備律、練習律和效果律。（試誤過程）負強化=處罰（不對）（強化則是增長反映概率，處罰是克制反映發(fā)生的概率）有人說：接受學習為機械學習,發(fā)現(xiàn)學習是故意義學習奧蘇泊爾認為是錯誤的,由于故意義學習和接受學習不是看它的學習是接受還是發(fā)現(xiàn)而是要符合故意義學習的實質(zhì),即符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系?！P(guān)于動機和學習效率的關(guān)系,動機上升，工作強度加大錯誤。耶克斯—多德森定律認為:動機的激活水平和行為效率之間的關(guān)系是一種呈現(xiàn)倒Ｕ型的函數(shù)關(guān)系:中檔激活水平的動機,行為效率高。同時發(fā)現(xiàn),動機激活水平與任務(wù)難度之間的關(guān)系。任務(wù)易—激活水平高;任務(wù)難—激活水平低;任務(wù)難度適中—中檔激活水平。有人說,定勢對學習遷移反作用錯誤。定勢分為積極、悲觀,定勢與解決問題一致起積極作用，不一致起悲觀作用。發(fā)明力與智力關(guān)系：發(fā)明力高智商就高、智力高的人發(fā)明力就高錯誤。①低智力者難以有發(fā)明性②高智商也許有高發(fā)明力或低發(fā)明力③低發(fā)明性的智商水平任意④高發(fā)明性必須有高于一般水平智商學習策略和學習方法策略:學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、故意識地制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案。方法：是學習中采用的具體方法和技術(shù),是學習策略的一部分?！返屡c道德的關(guān)系(對的：品德是社會道德的具體化。錯誤：品德道德沒有關(guān)系／是一回事)品德：是指個體依據(jù)社會道德準則和規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特性或傾向。道德：指由社會輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來支持的行為規(guī)范的總和。1.區(qū)別①所屬的范疇不同:道德—社會現(xiàn)象;品德—個體現(xiàn)象②所反映的內(nèi)容不同：道德—社會生活的總體規(guī)定;品德—社會道德規(guī)范局部的具體體現(xiàn),是社會道德規(guī)定部分反映③品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同:道德——社會需要;品德——個體的社會性需要。２.聯(lián)系①品德是社會道德的具體化②社會道德影響品德的形成與發(fā)展③個人品德能構(gòu)成和影響著社會的道德面貌和社會道德風氣。從眾與服從從眾:是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。影響從眾的因素①群體的一致性②個人在群體中的地位③個性特性。服從：是指個體按照社會規(guī)定、群體規(guī)范或者別人的意志而作出的行為。對教師規(guī)定真誠一致,無條件積極關(guān)注、同理心是社會主義提出的錯。陳述性知識和程序性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識,涉及對事實、規(guī)則、事件等信息的表達，是一種相對靜態(tài)的知識。（操作不是）陳述性知識以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來表征。程序性知識:是關(guān)于完畢某項任務(wù)的行為或操作環(huán)節(jié)的知識，或者說是關(guān)于“如何做”的知識。它涉及了一切為了進行信息轉(zhuǎn)換活動而采用的具體操作程序,是一種傾向于動態(tài)的（變化的)知識。通過反復(fù)練習能達成自動化程序的程序性知識,就是通常所說的技能、技巧。程序性知識以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征。簡答:▲個體心理發(fā)展的基本規(guī)律個體心理發(fā)展的先天和后天規(guī)律;個體心理發(fā)展的內(nèi)因與外因規(guī)律；個體心理發(fā)展的量變與質(zhì)變規(guī)律;個體心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性規(guī)律▲大學生心理發(fā)展的矛盾大學生心理的閉鎖性與交往需要的矛盾;大學生求知欲與辨認力之間的矛盾；大學生渴望獨立和仍然依賴的矛盾;大學生情緒與理智的矛盾;大學生抱負的“我”與現(xiàn)實的“我”的矛盾；大學生性生理與性心理的矛盾大學生記憶力發(fā)展的特點意義記憶占主導(dǎo)地位;記憶的靈敏性和準備性迅速增強；記憶的持久性和準確性顯著提高▲有效地使用處罰要注意以下幾點①要就事論事,使被罰者結(jié)識到行為的錯誤所在，即要將罰與教育結(jié)合在一起，使受罰者的悲觀情緒與自己的所作所為聯(lián)系在一起②防止處罰的限度太輕。處罰太輕往往出現(xiàn)在受罰的行為存在著其他強化之時③防止處罰后獎賞④不同時間場合、不同教育者之間處罰要有一致性⑤對某些行為進行處罰時要準備好替換行為,并對替換行為進行獎賞⑥使用處罰時要注意對某個人的處罰會成為對其別人的獎賞，被稱為暗默強化效應(yīng)(Ｓechｒｅsｔ,19６3)。布魯納的認知學習觀(1)學習的實質(zhì)是積極地形成認知結(jié)構(gòu)；認知結(jié)構(gòu)是人對外界物質(zhì)世界進行感知和概括的一般方式,是在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的，并在學習過程中不斷變動。認知結(jié)構(gòu)的形成是進一步學習和理解新知識的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。(2)重視人類學習的積極性；重視已有經(jīng)驗在學習中的作用；重視學生學習的內(nèi)存動機與發(fā)展學生的思維。（3)學習涉及新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和評價三個過程（4)提倡發(fā)現(xiàn)學習:發(fā)現(xiàn)學習就是讓學生獨立思考,改組材料,自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則的方法。▲故意義學習的條件①學習材料自身必須具有邏輯意義②學習者必須具有故意義學習的心向，即積極積極地把新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識聯(lián)系起來的傾向性③學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當觀念。學習者必須積極積極地使具有邏輯意義的新知識與其原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識發(fā)生互相作用，舊知識得以改造，新知識獲得實際意義。奧蘇伯爾認為在故意義學習中,影響新知識的學習的最重要的條件是學習者原有的認知結(jié)構(gòu)的適當性。斯金納—強化動機理論初期行為主義者傾向于把動機看作是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量,并特別重視用強化來說明動機的引起和作用。他們認為,人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激之間因強化而建立的牢固聯(lián)系。不斷強化可以使聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固,任何學習行為都是為了獲得某種報償。因此，在學習活動中，采用各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、競賽等可以激發(fā)學生的學習動機，引起其相應(yīng)的學習行為。阿特金森—成就動機理論成就動機：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的動機。；阿特金森認為，個體的成就動機可以分為兩類,一類是追求成功的動機,另一類是避免失敗的動機。馬斯洛—需要層次理論人的需要涉及由低到高的不同層次,層次越低的需要強度越大,人們優(yōu)先滿足較低層次的需要，再依次滿足較高層次的需要。馬斯洛把需要由低到高分為七個層次:生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要（前四級為缺失性需要)、認知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要（后三級為成長性需要)韋納—歸因認知動機理論歸因：個體成功或失敗后，對行為結(jié)果的因素的推論。韋納認為,人們對行為成敗因素的分析重要可歸納為能力、努力、任務(wù)難度和運氣等四種因素。而這四種因素又進一步歸納為三個維度：控制性（可控與不可控）、穩(wěn)定性(穩(wěn)定與不穩(wěn)定)和因素來源(內(nèi)部與外部)?！喽爬晕倚芨姓J知動機理論自我效能感:人們對自己是否可以成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素①個體自身行為的成敗經(jīng)驗②替代經(jīng)驗③言語說服④情緒、生理狀態(tài)自我效能感的作用①決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性②影響人們對活動中所遇困難的態(tài)度③影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)④影響活動時的情緒卡芬頓—自我價值感理論此理論重要從學習動機的負面著眼，試圖探討“有些學生為什么不努力學習？”的問題。①自我價值感是人們追求成功的內(nèi)在動力②區(qū)別對待成功與失敗，采用不同的應(yīng)對策略以維護自我價值感③3．學生對能力與努力的歸因隨年級而變化?！髮W生學習動機的激發(fā)／培養(yǎng)措施①創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學②增強學習材料的科學性與趣味性③運用學習結(jié)果的反饋作用④進行對的的評價和適當?shù)谋頁P與批評⑤組織學習競賽，激發(fā)學生的成功感⑥對的指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學生繼續(xù)努力⑦科學設(shè)計任務(wù)難度，適當控制動機水平概念的獲得①概念的形成；指從大量的具體例證出發(fā),在兒童實際經(jīng)驗過的概念的肯定例證中,通過歸納的方法抽取出一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。②概念的同化;指在課堂學習的條件下，運用學生認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特性，從而使學生獲得概念的方式?！拍罱虒W應(yīng)注意/措施①用準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)②突出關(guān)鍵特性,控制無關(guān)特性③適當運用正例和反例;④提供變式和比較;變式：指概念的正例在無關(guān)特性方面的變化。⑤在實踐中運用概念。影響原理學習的因素①對原理所涉及的概念的掌握②學習者的認知發(fā)展水平③學習者的語言表達能力④教師的言語組織▲學習遷移的影響條件①學習材料的共同因素②已有經(jīng)驗的概括水平③認知技能和策略④定勢的作用⑤學生的智力水平和知識的組織結(jié)構(gòu)▲學習遷移的促進（論述）①科學擬定教學目的：制定教學目的遵循系統(tǒng)性、序列性原則,教學目的的表述應(yīng)用明確具體,不能模糊籠統(tǒng)②精心選擇和組織教學內(nèi)容：應(yīng)把各門學科中的基本概念、原理、規(guī)則、方法、態(tài)度等具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的重要內(nèi)容③合理安排教學程序：遵循不斷分化(教學要先教一般或廣泛的觀念,再將其一步步分解成具體的或初級的概念。通過不斷分化,直到最廣泛的觀念分解為最初級的概念)、綜合貫通（教師在教學中要比較觀念之間的相同點與不同點,在觀念中建立起聯(lián)系)的教學原則。④恰當運用教學方法:提倡運用自主學習和探究學習的方式，引導(dǎo)大學生通過自主探索或合作探索自己在事實材料中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括總結(jié)出基本原理⑤引導(dǎo)大學生學會學習:教師必須重視對學習方法的指導(dǎo),把認知策略作為一項重要的教學內(nèi)容?！绊憜栴}解決的因素①情緒與動機②對問題情境的知覺：維特海默的知覺律分為接近律、相似律、閉合律、連續(xù)律③定勢:指反復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)④功能固著：指一個人看到某個物體的一種慣常用途后,就很難看到它的其他新用途;假如初次看到的物體越重要,就越難看出它的其他用途⑤原型啟發(fā);對解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的事物叫原型。復(fù)習策略①及時復(fù)習與經(jīng)常復(fù)習②分散復(fù)習③形式多樣化④嘗試背誦與反復(fù)閱讀相結(jié)合⑤自問自答⑥過度學習▲班杜拉—社會學習理論１.觀測學習：指通過觀測和模仿別人而進行的學習。班杜拉認為，人們通過觀測別人的行為,可獲得楷模行為的符號性表征,并可以此引導(dǎo)觀測者在此后作出與之相似的行為。2.觀測學習過程①注意過程②保持過程③動作再現(xiàn)過程④動機過程;三種強化:外部強化、替代強化和自我強化。３．對品德教育的啟迪①必須充足發(fā)揮楷模示范的作用②重新結(jié)識教師言行一致的教育作用③警惕體罰帶來的負面效應(yīng)④注意大眾傳媒對兒童道德行為的影響⑤重視自我調(diào)節(jié)在品德教育中的作用大學生不良品德的矯正不良品德：指大學生存在違反某種道德準則、甚至犯有嚴懲的道德過錯,但尚未達成違法犯罪限度的行為表現(xiàn)。1．品德不良產(chǎn)生的因素①客觀因素:社會環(huán)境、家庭教育方式、學校教育不妥②主觀因素:缺少對的的道德觀念、道德意志薄弱、盲目模仿悲觀的現(xiàn)象與事物、對偶發(fā)的不良行為未能及時深刻結(jié)識和糾正而不斷反復(fù)?！?.大學生不良品德的矯正措施①了解不良道德行為的動機，對癥下藥，采用相應(yīng)的措施:一方面要知道他為什么這樣②消除疑懼心理和對抗情緒:總是受批評，重要來自于老師的真心幫助和熱情的關(guān)心③保護自尊心,培養(yǎng)集體榮譽感：內(nèi)心是自卑的，所以過度自尊,要尊重學生，表揚肯定他的優(yōu)點④提高辨別是非的能力,增強抗拒誘惑的意志力：評道理,正面引導(dǎo)的方式，提供鍛煉機會，促使學生克服誘惑⑤抓住轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時機，促使矛盾轉(zhuǎn)化:經(jīng)歷三個階段,醒悟、轉(zhuǎn)化、自新,轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵時期，當出現(xiàn)反復(fù)時不要放棄喪失信心,分析了解問題,幫助度過這個階段⑥針對學生的個別差異,采用不同的教育方法:性格特點,錯誤的嚴重限度。▲人際交往的影響因素①儀表②空間距離③交往頻率④相似性⑤互補性⑥能力⑦個性品質(zhì)重點內(nèi)容高等教育心理學的定義和對象研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理學規(guī)律的科學。高等教育心理學:研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理學規(guī)律的科學。高等教育心理學研究的重要領(lǐng)域:高等教育心理學的學科基礎(chǔ)、高等學校的教學心理、高等學校的德育心理和高等學校的心理健康教育。高等教育心理學的作用有助于高校提高師資水平;有助于教師提高教學能力;有助于教師增強角色勝任能力;有助于教師掌握心理健康知識高等教育心理學研究的方法有哪幾種?①觀測法是指在自然條件下，對心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀測,從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律性。②實驗法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。重要有實驗室實驗法和自然實驗法兩種。實驗室實驗法:指在實驗室內(nèi)運用一定的設(shè)施,控制一定的條件，并借助專門的實驗儀器進行研究的一種方法。自然實驗法：在平常生活等自然條件下,有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)和控制一定的條件來進行研究的一種方法。③調(diào)查法是在自然條件下，通過提問的方式收集資料,間接了解被調(diào)核對象的心理和行為的研究方法。④測驗法：采用專門的測量工具（如測驗量表),在較短的時間內(nèi),對被試的某些或某方面的心理品質(zhì)作出測定、鑒別和分析的一種方法。大學生想象力發(fā)展的特點想象具有一定的現(xiàn)實性；想象目的明確;想象內(nèi)容豐富；想象的發(fā)明性顯著增強大學生思維力發(fā)展的特點理論型邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位；發(fā)明性思維有了明顯發(fā)展；思維的獨立性和批判性進一步增強；思維的廣闊性和深刻性顯著提高；大學生情感發(fā)展的特點大學生情緒情感的兩極性；大學生情緒的穩(wěn)定性和波動性；大學生情緒的豐富性和復(fù)雜性;大學生情緒的階段性和層次性；愛情逐漸成為情感體驗的重要方面;大學生高級情感日趨成熟穩(wěn)定布魯姆教育目的分類認知領(lǐng)域目的、情感領(lǐng)域目的和動作技能領(lǐng)域目的，每一領(lǐng)域的目的又從低到高分為若干等級。其中認知領(lǐng)域目的分為:知識、理解、運用、分析、綜合、評價六類。斯金納的操作條件反射學說行為可分為：答性行為—刺激所引起的(被動)；操作性行為—有機體自身發(fā)出的（積極)條件作用涉及:刺激性條件作用：S—Ｒ；操作性條件作用:Ｒ—Ｓ學習是操作性條件作用的形成,是一種反映概率上的變化強化的作用：增強反映概率心理學者反對采用處罰的因素①處罰不也許導(dǎo)致適當?shù)男袨棰谔幜P并不能消除不良行為，而只是克制它③處罰也許會導(dǎo)致一種悲觀的情緒狀態(tài)④處罰有時并不起作用。強化理論在教學中的應(yīng)用程序教學（積極反映、小步子、低錯誤率、自定步調(diào)、及時反饋)。布魯納的結(jié)構(gòu)教學觀教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)，指基本概念、基本原理以及基本態(tài)度和方法。掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則;動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則加涅的信息加工學習理論１.信息加工學習模式三個系統(tǒng):操作系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)、盼望系統(tǒng)２.加工系統(tǒng)或操作系統(tǒng):①瞬時記憶（感覺貯存）:暫存信息,不加工②短時記憶(工作記憶):容量有限:7±2個信息單位③長時記憶:容量無限；信息相對靜止，可被短時記憶中的信息激活④兩條途徑人本主義學習理論重要觀點①學習就是學習者獲得知識、技能和發(fā)展能力，探究自己的情感，學會與教師和集體成員的交往,闡明自己的價值觀和態(tài)度，實現(xiàn)自己的潛能,達成最佳的境界。②強調(diào)學習中人的因素。認為必須尊重學習者，把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；相信正常的學習者都能自己指導(dǎo)自己,“自我實現(xiàn)”潛能。③提出“以學生為中心”的教學理論,并提倡“非指導(dǎo)性教學”。④對教師的規(guī)定：真誠一致；無條件積極關(guān)注;同理心。人本主義教育觀①教育目的:強調(diào)發(fā)展人性，注重發(fā)明潛能的啟發(fā),引導(dǎo)認知與經(jīng)驗的結(jié)合，注重人的理性與情感的均衡發(fā)展,使學習者肯定自己,并進而促進自我實現(xiàn)。②教育方法:重視自由發(fā)明、經(jīng)驗的學習、積極探索與角色扮演。③課程設(shè)計：重視以人與社會的幸福為學習內(nèi)容，注重師生共同設(shè)計、問題解決并從行動中加以學習。④教學思想和實踐：主張以自我發(fā)展為導(dǎo)向，一切教育措施應(yīng)適合學生的需要，幫助學生的發(fā)展。學習動機的種類1.蒂西的認知評價理論—內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機（由活動自身的愛好所引起的動機，它取決于個體內(nèi)在的需要，動機的滿足在活動之中）外部動機（由外部誘因引起的動機）2.奧蘇伯爾—認知內(nèi)驅(qū)力(想知道)、自我提高內(nèi)驅(qū)力(想提高）和附屬內(nèi)驅(qū)力（為父母）學習遷移的類型①順向遷移(先前學習對后繼學習的影響）和逆向遷移（后繼學習對先前學習的影響）。②正遷移(一種學習對另一種學習起促進作用)和負遷移(一種學習對另一種學習起干擾或阻礙作用)③側(cè)向遷移(處在同一抽象概括層次的學習間的互相影響)縱向遷移(處在不同抽象概括層次的學習間的互相影響）④低通路遷移(通過充足練習的技能產(chǎn)生的自動化的遷移)高通路遷移（故意識地將在某一情境下抽象知識運用到新的情境中)⑤普遍遷移與特殊遷移學習遷移認知結(jié)構(gòu)說—奧蘇伯爾學習遷移是認知結(jié)構(gòu)中的已有知識同化新知識的結(jié)果。認知結(jié)構(gòu)的三個變量對學習的遷移會產(chǎn)生直接的影響。①認知結(jié)構(gòu)是否有適當?shù)摹⑵鸸潭ㄗ饔玫挠^念可運用②新觀念與同化它的原有觀念的分化限度③原有觀念的清楚性和穩(wěn)定性。大學生的問題問題(傳統(tǒng)觀點