高職院校實(shí)行學(xué)分制的必要性

淺談高職院校實(shí)行學(xué)分制的必要性摘要目前國內(nèi)高校普遍采納學(xué)分制，近年來一些高職院校也開頭嘗試學(xué)分制這種教學(xué)模式。本文分析了學(xué)分制教學(xué)模式的特點(diǎn)，并指出在高職院校實(shí)行學(xué)分制的意義。關(guān)鍵詞學(xué)分制高職院校教學(xué)質(zhì)量talkingaboutthenecessityofthecreditsysteminvocationalcollegesluoming(adultbranchofliaoyangvocationalandtechnicalcollege,liaoyang,liaoning111000)abstractdomesticcollegesanduniversitiesgenerallyadoptthecreditsystem,inrecentyearsanumberofvocationalcollegeshavebeguntotrythecreditsystemofthisteachingmodel,thispaperanalyzesthecharacteristicsofthecreditsystemteachingmode,andpointedoutthatthemeaningofthecreditsysteminvocationalcolleges.keywordsthecreditsystem;vocationalcolleges;teachingquality1學(xué)分制的含義及特征學(xué)分制是一種以同學(xué)自主選課為核心，以學(xué)分為計(jì)算學(xué)習(xí)量的單位，以累計(jì)平均學(xué)分績點(diǎn)為尺度來衡量同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)和量的教學(xué)管理模式。學(xué)分制于19世紀(jì)末首創(chuàng)于美國哈佛高校，隨后美國開頭了全國性的教育改革。學(xué)分制的科學(xué)性、敏捷性、有效性等特點(diǎn)使這一制度誕生以后很快為其他我國所接受。1918年，我們我國在北京高校領(lǐng)先進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作，1978年開頭我們我國高校間續(xù)開頭嘗試實(shí)行學(xué)分制。學(xué)分制的核心思想實(shí)際上就是同學(xué)對自身成才的一種需要。在學(xué)分制下，同學(xué)能夠結(jié)合自身的愛好、專長、性格等方面因素在肯定的范圍內(nèi)選擇所要學(xué)習(xí)的課程、授課老師、上課時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)程等，從而把自己塑造成高質(zhì)量的人才。這與傳統(tǒng)的學(xué)年制不同。學(xué)年制是由學(xué)校依據(jù)學(xué)科、專業(yè)等特點(diǎn)制定教學(xué)方案，規(guī)定同學(xué)的修業(yè)年限、應(yīng)修課程、以同學(xué)讀滿規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和學(xué)年、考試合格為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度，又稱學(xué)年學(xué)時(shí)制。學(xué)年制是為全部同學(xué)確定一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，并為完成這一目標(biāo)而設(shè)置一些課程，同學(xué)必需在同一方案的指導(dǎo)下，在同一時(shí)間內(nèi)完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)年制把全部同學(xué)都培育成同一學(xué)問結(jié)構(gòu)的人才，這將不利于同學(xué)自主性的發(fā)揮，也不利于同學(xué)制造性的培育。而學(xué)分制則是以同學(xué)的學(xué)習(xí)需求為核心，這是敬重同學(xué)共性進(jìn)展的表現(xiàn)，同時(shí)也體現(xiàn)了以人為本的思想。因此學(xué)分制將是高職教育進(jìn)展的必定選擇。2我們我國高職院校實(shí)行學(xué)分制的意義2.1實(shí)行學(xué)分制有利于高職院校的教學(xué)改革實(shí)行學(xué)分制，有利于推動高職學(xué)校的教學(xué)改革。課程改革是教學(xué)改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)行學(xué)分制以后，選修課所占的比重會明顯增大，而且選修課的類別也會向多樣化的方向進(jìn)展；課程結(jié)構(gòu)將實(shí)行模塊組合，其敏捷性和適應(yīng)性都將有所提升；課程內(nèi)容也將向綜合化、小型化兩個(gè)方向進(jìn)展。一方面，學(xué)科學(xué)問間呈現(xiàn)不斷融合、滲透的趨勢，這就要求課程內(nèi)容要進(jìn)行綜合性的重新組合，轉(zhuǎn)變原有結(jié)構(gòu)；另一方面，伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)展，新的理論學(xué)問、技能、工藝不斷涌現(xiàn)，這就要求課程內(nèi)容也要隨之更新，專題性小型化的課程更加敏捷。教學(xué)改革勝利與否，關(guān)鍵在于教學(xué)模式的改革，實(shí)行學(xué)分制這樣一種敏捷的教學(xué)管理制度，有利于建立富有彈性的學(xué)校教育制度。在學(xué)分制和彈性學(xué)制下，學(xué)校的教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)都將隨之產(chǎn)生較大的變化。2實(shí)行學(xué)分制有利于高職院校加強(qiáng)素養(yǎng)教育建國初期我們我國實(shí)行的是方案經(jīng)濟(jì)體制，在該經(jīng)濟(jì)體制的影響之下，我們我國的高等教育采納“精英教育”模式，同學(xué)高校畢業(yè)后，我國會依據(jù)同學(xué)在高校期間所學(xué)的專業(yè)把他們安排到與專業(yè)相對應(yīng)的工作崗位上，或許這一生他們都不需要接觸其他行業(yè)。因此,同學(xué)們在學(xué)校只要學(xué)好自己本專業(yè)的學(xué)問就萬事大吉。學(xué)年制，在這種大背景下曾起到過樂觀的作用。但是，隨著我們我國市場經(jīng)濟(jì)的飛速進(jìn)展，方案經(jīng)濟(jì)體制下產(chǎn)生的學(xué)年制培育模式已不能滿意當(dāng)今社會對人才質(zhì)量的需求，這就從根本上推動了我們我國教育體制的改革，尤其是高職院校的教育體制和模式。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，我們我國原有的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要不斷地進(jìn)行調(diào)整,新行業(yè)、新技術(shù)、新能源以前所未有的速度消失，因此社會更加注意高校生的綜合學(xué)問含量和學(xué)習(xí)力量。高職教育最大的特點(diǎn)就是職業(yè)性，高職教育的培育目標(biāo)是為社會培育出既具備扎實(shí)的理論學(xué)問又具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的高級人才。因此，高職院校要順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)展，不斷地加大教育改革的力度，滿意社會對高質(zhì)量人才的需求。學(xué)分制打破了不同專業(yè)之間的界限，同學(xué)具有相對的自主選擇權(quán)，從而確保了同學(xué)在教育活動中的主體地位。通過學(xué)分制對同學(xué)實(shí)行目標(biāo)管理，能讓同學(xué)有更多的自我設(shè)計(jì)權(quán)利和自我進(jìn)展的空間，這樣可以最大限度地發(fā)揮同學(xué)們的潛能。同學(xué)在課程選擇上，既可以選擇本專業(yè)課程，也可以選擇其他感愛好學(xué)科或?qū)I(yè)的課程，這樣可以促進(jìn)學(xué)科門類的交叉和滲透，有利于培育同學(xué)的綜合素養(yǎng)，推動我們我國高職院校的素養(yǎng)教育進(jìn)程。2.3實(shí)行學(xué)分制可以滿意不同同學(xué)的學(xué)習(xí)要求高職院校的同學(xué)在學(xué)問結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知力量等方面都存在著較大的差距。面對高職院校不同層次的同學(xué)，傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理體制已經(jīng)失去了以往的效力，很難滿意同學(xué)共性化的需求。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)覺，即使是同一班級的同學(xué)，彼此之間也存在極大的差異。因此必需找到有效的對策來解決同學(xué)個(gè)體差異方面的問題。學(xué)分制的基礎(chǔ)是同學(xué)的自主選課制，在學(xué)分制下，同學(xué)可以跨專業(yè)、跨學(xué)科選課，可以依據(jù)自己的狀況確定學(xué)業(yè)和進(jìn)展方向，掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，有足夠的時(shí)間和空間實(shí)現(xiàn)自己的主體價(jià)值，從而使自己的共性特征得以充分展現(xiàn)，并形成自己共性化的學(xué)習(xí)經(jīng)受。同時(shí)，也能促進(jìn)高職院校課程設(shè)置向多樣化、共性化方向進(jìn)展。同學(xué)接受高職教育的目的很明確，就是接受職業(yè)教育，為以后踏入社會進(jìn)行就業(yè)打好基礎(chǔ)。因此，每一個(gè)高校生都盼望在學(xué)校能夠?qū)W到真才實(shí)學(xué)，在學(xué)習(xí)上盼望有更多的自主選擇權(quán)，對課程設(shè)置、實(shí)踐技能、老師的授課水公平方面也有著很高的要求。同學(xué)自主選課將有利于培育多學(xué)科復(fù)合型的人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同學(xué)理論學(xué)問與實(shí)踐技能兩方面的自我構(gòu)建，滿意就業(yè)或連續(xù)深造的需要。學(xué)分制的實(shí)施能很好地適應(yīng)高職同學(xué)的個(gè)別差異，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)以人為本的教育理念，為同學(xué)充分發(fā)揮自己的才能供應(yīng)條件和空間，同時(shí)也能為經(jīng)濟(jì)條件差或有其他困難的同學(xué)在修業(yè)年限以及課程的實(shí)踐支配上供應(yīng)更大的敏捷性。2.4實(shí)施學(xué)分制有利于提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量同學(xué)能自主地選擇所要學(xué)習(xí)的課程和授課老師在客觀上增加了老師之間的競爭性。高職院校中一些老師工作中缺乏壓力感，教學(xué)內(nèi)容一成不變、照本宣科、隨便缺課等現(xiàn)象頻發(fā)，這是對同學(xué)不負(fù)責(zé)任。實(shí)行學(xué)分制以后假如這些老師還維持原狀，必將被同學(xué)所淘汰。因此，實(shí)行學(xué)分制可以激發(fā)老師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，把自身的學(xué)問水平、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平最大限度發(fā)揮出來，特殊是把新技術(shù)、新學(xué)問、新科研成果準(zhǔn)時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，從而增加選擇自己課程的同學(xué)數(shù)量。這樣既能夠提高老師的工作樂觀性，也有利于同學(xué)接觸到本專業(yè)的前沿理論和新技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1]顧丹霞，梁奇?zhèn)?高職院校學(xué)分制下教學(xué)質(zhì)量保障體系討論[j].長沙民政