體驗式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

體驗式教課在高職英語教課中的應(yīng)用1．教課對象英語基礎(chǔ)較差???我國高職英語教課對象有兩種：一是經(jīng)過正規(guī)高考的一般高中畢業(yè)生，二是來自中專、技校、職高的學(xué)生。教育對象接受教育的不一樣程度相應(yīng)地致使了英語水平的錯落不齊。大多半高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確，以為主要應(yīng)當學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)以適應(yīng)工作需要,忽視英語學(xué)習(xí)。此外,由于高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試成績能否合格對學(xué)生可否獲得畢業(yè)證書并沒有影響，進而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的踴躍性與主動性?？偟膩碚f，高職英語教課對象擁有必定的英語基礎(chǔ)知識,但是整體水平較差.??2。教課模式相對落伍??依據(jù)《高職高專教育英語課程教課基本要求》，高職英語教課不單要教授基本知識,還要聯(lián)合有關(guān)專業(yè).而當今講堂中,多半教師仍舊采納“教師教授為主”的傳統(tǒng)教課模式,一味地進行灌注性教課，忽視了語言學(xué)習(xí)的特別性，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進而偏離高職英語重視適用性的教課目的。3???.教課內(nèi)容難以知足實質(zhì)需要??高職英語教材建設(shè)經(jīng)過近幾年的固然獲得了較大成就，但現(xiàn)行教材仍舊沒法知足現(xiàn)實需要，如教材內(nèi)容和要求在接口處安排不夠合理;教課目的和內(nèi)容不連接;教材編寫沒有關(guān)注到地區(qū)間的水平差異；教材編寫周期較長，更新遲緩；教材依舊偏難、偏深和偏多.教課任務(wù)較重，英語所分派的課時較少，致使很多教師沒法達成教課任務(wù).?４.教課評論單調(diào)??高職院校正英語教課成就都采納考試為評論方式。多半學(xué)校以筆試為主，經(jīng)過學(xué)生對試卷的達成來考驗學(xué)生的掌握程度。部分學(xué)校也在考試中加入了口試，可是所占分值較低，沒法惹起學(xué)生的重視。考試內(nèi)容以基礎(chǔ)知識和教材為主,只有較少分值涉及適用英語.使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語只為對付考試，重視考試成績,忽視英語的實質(zhì)應(yīng)用。二、體驗式英語教課的內(nèi)涵及優(yōu)勢?１．體驗式英語教課的內(nèi)涵???體驗式教課根源于體驗式學(xué)習(xí)理論?？铝直葼柕潞图s翰威爾遜在《體驗式學(xué)習(xí)的力量》中將體驗式學(xué)習(xí)定義為：“經(jīng)過對人們自己的或來自察看的體驗進行有意識或無心識的內(nèi)在化而獲取對事物的洞察.而這類內(nèi)在化成立在人們過去的體驗或知識的基礎(chǔ)之上。”將體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用在教育中,則能夠理解為教師在某個真切場景或在其創(chuàng)建的某種模擬場景中,指引學(xué)生從出發(fā)進行親自的體驗,在過程中不單要運用已有的經(jīng)驗解決問題，還要依據(jù)親自領(lǐng)會進行反省和創(chuàng)建,以提升自己的一種學(xué)習(xí)方式.??2．體驗式英語教課的優(yōu)勢?（１）主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教課以教師為中心，講堂教課以教師講授為主,學(xué)生只好被動接收知識,甚至為了對付考試而照本宣科，壓迫了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性和主動性。語言學(xué)科特別著重語言的靈巧運用,很多照本宣科的學(xué)生在邁入后其實不可以在其工作崗位上優(yōu)秀地使用社交語言。體驗式學(xué)習(xí)以為真切體驗比知識更加深刻地存在于人腦中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當在體驗中理解并掌握知識。因此，不一樣于傳統(tǒng)英語教課,體驗式教課要修業(yè)習(xí)者踴躍參加教師供給的情形教課過程,化被動接收知識為主動汲取知識。??（2)學(xué)致使用。傳統(tǒng)教課中，學(xué)生所獲取的知識以書籍知識為主.在語言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，以考試為評論標準，很多學(xué)生都能夠獲得高分.可是在工作中，學(xué)生或是不認識語言的使用處合，或是難以表達自己想法，其教課結(jié)果是學(xué)生不可以學(xué)致使用。體驗式英語教課中，教師踴躍為學(xué)生設(shè)計情境，使學(xué)生在中體驗到語言的學(xué)習(xí)應(yīng)當是靈巧生動的，使學(xué)生能夠在有限的環(huán)境中最大限度地運用教課資源進行學(xué)習(xí)。?(３）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不單要踴躍認識學(xué)生，更重要的是找到合適學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教課忽視學(xué)生的主動參加，使得很多學(xué)生沒法融入講堂。體驗式英語教課強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和學(xué)生的主動性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗過程中能夠主動感覺到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，而不是只好在講堂中感覺教師單調(diào)地為學(xué)生創(chuàng)建歡喜。??4）踴躍反省。體驗式學(xué)習(xí)重申反省的作用，不單重申過程中的思慮,也重申了卻束后的領(lǐng)會。所以,在體驗式英語教課過程中，教師需要踴躍指引學(xué)生在情境中對某些存在或不存在的問題展開思慮，在走開情境后要正確評論學(xué)生在情境體驗中的反省,指引學(xué)生積累踴躍正向的感情態(tài)度和價值看法等。??(5）虛實聯(lián)合。體驗式英語教課著重學(xué)習(xí)的情境性和靈巧性。教師應(yīng)當踴躍為學(xué)生創(chuàng)建各樣情境，不可以只針對課本中的對話內(nèi)容進行模擬練習(xí)，更應(yīng)當靈巧應(yīng)用生活中的實質(zhì)事例指引學(xué)生踴躍使用所學(xué)語言進行溝通。學(xué)生需要的是真切領(lǐng)會，所以，在創(chuàng)建情境中，教師需要指引學(xué)生進入一種真切的語境狀態(tài)，讓學(xué)生在不行預(yù)知的情境中表現(xiàn)出真切的自己、認識自己，并對自己進行反省以加強學(xué)習(xí)動機。?三、體驗式教課在高職英語教課中的應(yīng)用?1．體驗式學(xué)習(xí)模型?庫伯以為，學(xué)習(xí)不單是體驗的變換，更是一種創(chuàng)建知識的過程.并在此基礎(chǔ)上提出了體驗式學(xué)習(xí)的四個階段,即體驗式學(xué)習(xí)圈。體驗式學(xué)習(xí)的四個階段呈螺旋式上漲,其實不停周而復(fù)始。所以，將體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用在教課中，能夠由以下幾個部分構(gòu)成：第一，親自經(jīng)歷。教師依照課程目標盡可能地為學(xué)生創(chuàng)建情境，讓學(xué)生獨自或許構(gòu)成團隊達成任務(wù)。第二，體驗感覺。學(xué)生在達成任務(wù)的過程中,經(jīng)過自己的真切體驗對知識產(chǎn)生自己的想法。第三，分享看法.任務(wù)達成后，教師鼓舞指引學(xué)生踴躍主動地與同學(xué)溝通自己的看法，打破獨享看法，使學(xué)生獲取自己沒有體驗到的信息或?qū)W到新方法。第四,總結(jié)。學(xué)生在分享以后得到的信息是零落的，教師應(yīng)當指引學(xué)生利用已有理論知識,整理交融新看法，踴躍概括反省,使感性知識進一步上漲為理性知識.第五，應(yīng)用。是查驗真諦的獨一標準，認識的最后目的都是指導(dǎo)，學(xué)生在中學(xué)到的知識一定回到中去考證并。能夠明確，體驗式教課的基本構(gòu)造仍舊不停周而復(fù)始。?２．體驗式教課在高職英語教課中的應(yīng)用??體驗式教課對學(xué)生和教師都有必定要求,在學(xué)習(xí)中,學(xué)生是講堂活動的踴躍參加者、勇敢的表演者、有效的語言使用者、教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者;教師不再是教課計劃的忠實履行者，而是情境設(shè)計者、組織者、指引者。高職英語的體驗式教課能夠分為四個階段：??(1)課前準備階段:這個階段稱為情境設(shè)計階段,主要針對教師課前準備。教師需要重視的不單是教課內(nèi)容,更應(yīng)當重視體驗式教學(xué)所需要發(fā)動的學(xué)生的踴躍主動性。所以,教師在此階段應(yīng)當多方向準備素材，如:語言素材、場景素材、試聽素材和語言應(yīng)用情境素材等。需要注意的是，為了調(diào)換學(xué)生的踴躍性，教師為學(xué)生創(chuàng)建的情境應(yīng)當富裕新意且形式多樣，不可以偏離教課目的。??（２）講堂教課階段：這一階段又能夠分為兩部分,第一,講堂情境體驗,教師第一需要為學(xué)生供給指引性資料以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在情境體驗以前指引學(xué)生認識學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生明確問題所在。教師與學(xué)生共同觀看并體驗有關(guān)素材,領(lǐng)會語言在不一樣情境中的使用差異。同時,教師能夠組織一些活動環(huán)節(jié)，如教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生疏組體驗，各組人員在人數(shù)和成績上應(yīng)當平衡，并設(shè)記錄人、報告人等。經(jīng)過互動合作這類教課形式，使學(xué)生團結(jié)互幫,產(chǎn)生自覺無心識的感情體驗，引起學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃重的興趣,以踴躍的心態(tài)融入學(xué)習(xí)。第二，講堂知識總結(jié)，學(xué)生聯(lián)合已學(xué)知識、指引性資料和自己在講堂環(huán)節(jié)中體驗到的語言點,總結(jié)出自己語言應(yīng)用的看法并發(fā)布看法;教師踴躍評論,糾正不合宜的看法，并擴展有關(guān)語言點的使用環(huán)境、用法和變異.?(３）語言運用階段：該階段能夠在講堂中和課后進行。講堂中，教師依照語言點提出詳細問題,學(xué)生依據(jù)自己體驗和教師引導(dǎo)總結(jié)內(nèi)容并實質(zhì)運用，達成后，教師對其進行和糾正。課后,教師能夠一致部署課后作業(yè)，也依據(jù)學(xué)生個人特色部署不一樣作業(yè).英語課后作業(yè)要兼?zhèn)淇谡Z作業(yè)和書面作業(yè),依據(jù)教課內(nèi)容,為學(xué)生供給發(fā)揮空間.?３.高職英語體驗式教課中應(yīng)注意的問題??（1）教師個人要素.體驗式教課對教師的個人能力要求較高。體驗式教課波及的情境真切多樣、突提問題許多，教師需要不斷擴大自己的知識面，提升自己語言水平。同時，教師需要從平時生活中收集到各樣合適高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的素材,這需要教師擁有敏銳的察看力。此外，教師的組織能力和管理能力尤其重要,體驗式教課固然加強了學(xué)生的主動性，可是教師依舊是教課的組織者和指引者。??（２)學(xué)生要素.因為高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一、整體水平較差、學(xué)習(xí)熱忱不高，教師在展開體驗式教課時不可以確立學(xué)生的到課和參加。采納體驗式教課還應(yīng)當考慮到學(xué)生人數(shù)問題。體驗式教課重視學(xué)生的參加，所以在人數(shù)許多的班級，教師難以運用分組互動等教課方法,難以在教課過程中照料到每一個學(xué)生。??（３）時間要素。體驗式教課不單要討教師的備課時間增添，還要求在講堂中利用充分的時間進行情境體驗，而學(xué)校教課課時安排一般都