參考案例講稿

簡答題背誦要點60 第一,國家建立公立教育系統(tǒng),加強對教育的控制。第二,普遍實施義務(wù)教育。第三,重視教育。第四,教育世俗化?！竟⒘x務(wù)教育法】第一，學(xué)校教育對發(fā)展做出社會性規(guī)范。第二，學(xué)校教育具有開發(fā)特殊才能和發(fā)展個性的功能。第三，學(xué)校教育對發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。第四，學(xué)校教育具有加速發(fā)展的特殊功能。沒有，不用當(dāng)前學(xué)制的內(nèi)第一，加強基礎(chǔ)教育，義務(wù)教育；第二，調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展教育；第三，穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走內(nèi)涵發(fā)展為主道路；第四，重視成人教育，發(fā)展教育。年限;第三,普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;第四,高等教育的類型日益多樣化;第五,學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化;第六,教育制度有利于國際交流;第七,晰。第六，組織嚴密。第七，氣氛熱烈。四，及時引進新知識。第五，適當(dāng)補充鄉(xiāng)土。第六，指導(dǎo)學(xué)生充分運用好教科書。況。第五，鑒別校源。第六，建立資源數(shù)據(jù)庫。第七，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。第一，關(guān)注學(xué)生發(fā)展；第二，強師成長；第三，重視以學(xué)定教沒有，不用第二，重綜合評價，關(guān)注差異，實現(xiàn)評價指標的多元化第五，注重過程，總結(jié)性評價與形評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移15、16、17沒有不用第一，教學(xué)目的和任務(wù)的要求。第二，課程性質(zhì)和特點。第三，學(xué)生特征和知識水平。第四，學(xué)校環(huán)境、教學(xué)時間、設(shè)備、條件。第五，教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。20、21、22沒有，不用（1）有嚴格的制度保證教學(xué)的正常開展，達到一定質(zhì)量。（2）有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于學(xué)生德、智、體等多方面的發(fā)展。（4）有利于大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率。（5）有利于發(fā)揮集體教育的作用。（6）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。（1）明確的共同目標。班級成員共同的目標是班集體形成的基礎(chǔ)。（2）結(jié)構(gòu)。（3）一定的能夠共同生活的準則，即平常所說的班紀班規(guī)。（4）集體成員之間的互相、心理相容的氛圍。（1確立明確的奮斗目標（2）培養(yǎng)積極分子，形成班集體（3）形成良好班風(fēng)（4）健全班級規(guī)章制度（5）加強班級常規(guī)管理（6）加強非正式群體教育（7）組織形式多樣的教育活動（1）教師的風(fēng)格（2）班級規(guī)模（3）班級的性質(zhì)（4）對教師的期（1）運用積極地言語和非言語調(diào)控。（2）合理運用懲罰。（3）進行心理輔導(dǎo)（4）引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，不給學(xué)生的時間2829.如何選擇教育研究課題（1）社會發(fā)展需要解決的問題；（2）學(xué)科建設(shè)中需要的問題；（3）教育實踐中實踐問題；（4）從日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題；（5）從不同學(xué)科的交叉點找問題；（6）從當(dāng)前國內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出課題。好的選題應(yīng)符合：價值性、科學(xué)性、明確性、新穎性、可行性。30（1）注意對象的特點（2）有無堅定的目的（3）個人的狀識記的方法（5）時間因素（6）識的情緒、動機和態(tài)度如何增強的效（1）明確目的，增強學(xué)習(xí)的主動性（2）理解學(xué)習(xí)材料的意義（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解（4）運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料（5）運用多重式”（4）正確運用語言表達（5）形成正確的概念體系并運用于實踐（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強，沖動性減弱；（2）情緒和情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加；（3）高級情感進一步發(fā)展。（1爆發(fā)性和沖動性（2不穩(wěn)定性和兩極性（3外露性和內(nèi)隱性（4心境化和持久性（5）逆反性（1）氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大；（2）（3）氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚；（4）膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。多血質(zhì)：多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。質(zhì)：質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。如何培養(yǎng)學(xué)生的良格（1）加強人生觀、世界觀和價值觀教育。（2）及時強化學(xué)生的積極行為。（3）充分利用榜樣人物的示范作用。（4利用集體的教育力量。（5依據(jù)性格傾向因材施教。（6）提高學(xué)生的自我教育能力。發(fā)展分為四個階段：（1）0歲-2歲為感知運動階段，思維開始萌芽并獲得客體永久性（2）2歲-7歲為前運算階段，用表象符號來代替外界事物、思維以自我為中心、思維具有不可歲-（1）最近發(fā)展區(qū)理論（2）教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面（3）內(nèi)化學(xué)說（4）最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。根據(jù)上述思想，維果斯基提出教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而使得教育走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。觀察學(xué)習(xí)要經(jīng)過四個過程：注意過程、保持過程、過程、動機過程。布魯納的理論常被稱為認知—結(jié)構(gòu)論或認知發(fā)現(xiàn)說，主要從學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀兩個方面來闡述。評價三個過程?；驹?、基本態(tài)度和基本方法。教學(xué)的最終目標在于促進學(xué)生對于學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。有意義學(xué)習(xí)的條件有兩個方面：客觀條件是學(xué)習(xí)材料本身具有的邏輯意義；條件（1）中等程度的動機及其水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高；（2）動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同；（3）動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是倒U形曲線。需要層次理論是由人本主義心理學(xué)家馬斯洛，他認為任何人的行為人具有七種基本需要分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要統(tǒng)稱為“缺失性需要”，求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要被稱為“生長性需要”。缺失性需要可以得到完全滿足，生長性需要很少能得到完全的滿足。一般來說，低級需要只要有部分滿足，較高的需要就有可能出現(xiàn)，人的動機就有可能受新的需要支配。（1）心理學(xué)家維納發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即歸結(jié)為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等（2）維納認為這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。（3）總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。（4）將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更情緒體驗。讓他們觀察那些學(xué)習(xí)能力與自己差不多的學(xué)生取得成功的學(xué)習(xí)行為，通過獲得替代性經(jīng)驗和強化來提高他們的自我效能感，使他們確信自己也有能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動力。能，增強獲得成功的自信。（1）樹立學(xué)習(xí)目標（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)（3）了解學(xué)生個別差異（4）幫助學(xué)生正確因（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)，維持好奇心，實施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u定；（4）恰當(dāng)進行獎懲，維護內(nèi)部學(xué)習(xí)動機；（5）妥善處理競爭和合作；（6）適當(dāng)進行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力；（7）培養(yǎng)自我效能感括水平（3）學(xué)習(xí)者的心向與定勢（4）學(xué)習(xí)策略的水平（1）精選材料（2）注意教學(xué)材料和教學(xué)程序的編排（3）改進呈現(xiàn)方式，促進教學(xué)方法多樣化（4）加強基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練，提識的概括化水平（5）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。（1）問題的特征（2）已有的知識經(jīng)驗（3）原型啟發(fā)（4）定勢（5）功能固著（6）醞釀效應(yīng)（7）動機和情緒（8）的智力水平、個性特征等。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；考試制度與考試內(nèi)前道德階段（1-2歲他律道德階段（2-8歲自律道德階段（8-11、12歲也可叫做合作道德階段或可逆性階段，公正感不再以“服從”為特征而是以“”觀念為特征，有了自律的萌芽，開始表現(xiàn)出合作互惠的精神。10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。公正道德階段（11、12歲以后）（1）家庭教養(yǎng)方式（2）社會風(fēng)氣（3）同伴群體（4）道德認知（5）態(tài)度定勢（6）認知失調(diào)（1）有效說服（2）樹立榜樣（3）群體約定（4）價值辨析