(第6講)個案研究法

第五章行動研究和個案研究法第二節(jié)個案研究法引用：《教育研究導(dǎo)論》（[美]C.M.Charles著,張莉莉、張學(xué)文等譯）教育案例研究：研究人員針對特定的個人、群體、成果或程序開展的一項近距離的描述性或歷史研究。在教育科學(xué)研究中，對某一事例進(jìn)行近距離關(guān)注的研究就叫做案例研究(casestudy)，亦稱之為個案研究。例如，學(xué)校為有潛質(zhì)和超常的學(xué)生設(shè)計了一項計劃，這個計劃對某個特定的學(xué)生產(chǎn)生了影響，研究人員可能就對該計劃的某些方面產(chǎn)生出研究興趣。但研究者并不是把研究重點放在該計劃本身，而是對那個受到這個計劃影響的學(xué)生進(jìn)行深入研究。像這樣對某一事例進(jìn)行近距離關(guān)注的研究就叫做——個案研究(casestudy)。由于個案研究一般是對研究對象的一些典型特征作全面而深入的考察與分析，其過程與解剖麻雀相似，因此，人們還將個案研究法稱為“解剖麻雀法”。另外，由于個案研究往往需要較長的時間對研究對象進(jìn)行連續(xù)不斷的追蹤調(diào)查研究，故個案研究法又稱為“個案追蹤法”，是指就一個個體或社會團(tuán)體的某個有關(guān)問題搜集資料進(jìn)行分析的方法。在教育科學(xué)研究領(lǐng)域，個案研究法可以獨立使用，也往往與觀察法、調(diào)查法、測驗法等研究方法結(jié)合，綜合使用。例如：在對一超常兒童的個案研究中，測試智力需要運用測量法，了解其行為表現(xiàn)要用到觀察法，了解其成長環(huán)境則需要調(diào)查法，必要時還可以做一些對照性的實驗，這又涉及到實驗法。

個案研究的發(fā)展個案研究作為一種科學(xué)方法常被各領(lǐng)域的研究專家所采用。個案研究原創(chuàng)于1870年美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，當(dāng)時是用來作為訓(xùn)練學(xué)生去思考法律的原理和原則的一種方法。其后又被用于醫(yī)學(xué)方法。各領(lǐng)域?qū)＜以趹?yīng)用個案研究法時各有所側(cè)重。教育學(xué)家和心理學(xué)家采用個案研究較遲，最初主要是作為一種輔助性研究方法，用于個別兒童成長的記錄。在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中采用個案研究，是在其它各業(yè)采用之后。個案研究的發(fā)展在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，隨著素質(zhì)教育的深入，重視在教育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生個別差異的認(rèn)識越來越深入人心。加上近年來由于社會轉(zhuǎn)型導(dǎo)致學(xué)生心理問題增多，由學(xué)生心理問題導(dǎo)致的一系列青少年惡性事件的發(fā)生，以及教育行政部門對中小學(xué)心理健康教育的大力提倡，廣大中小學(xué)教師對學(xué)生心理問題重要性的認(rèn)識大大提高。個案研究的發(fā)展早期的個案研究，主要應(yīng)用于行為有問題的兒童，例如，逃學(xué)、偷竊、學(xué)習(xí)問題、生活問題、社交問題等。近年來，個案研究的范圍已經(jīng)大大地擴(kuò)大了，它已經(jīng)發(fā)展成為一個較全面地了解學(xué)生的一種方法，不但應(yīng)用于行為有問題的學(xué)生，而且也應(yīng)用于研究正常與資質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生，使教師和家長對他們能夠更充分地了解，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，以增進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展?jié)撃堋?.1個案研究的目的開展個案研究通常出于以下三個原因中的某一方面：（1）提供生動的描述（2）提供解釋（3）提供評估個案研究的特點1．個別性個案研究的對象是整體中的個別，在一定程度上反映其他個體和整體的某些特征和規(guī)律。個案研究的目的固然是了解把握某個個體的具體情況，但也要通過一個個案的研究，揭示出一般規(guī)律。個案研究研究的結(jié)論不宜機(jī)械地推廣到一般中去，需要謹(jǐn)慎地思考和分析，以免犯以個別代替一般的錯誤。個案研究的特點2．典型性只有典型性的個別案例作為對象進(jìn)行研究才具有研究的價值。一般來說，作為個案研究對象的個別應(yīng)該具有以下三個顯著特征:第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)；第二，與這方面有關(guān)的某些測量評價指標(biāo)與眾不同；第三，教師、家長等主要關(guān)系人是否都有類似的印象和評價。個案研究的特點3．深入性對個案多方位、多維度、多層面的研究，從空間上說，它要研究個案生活環(huán)境的一切因素如學(xué)校、家庭、社會的因素；從時間上說，它要研究個案的過去、現(xiàn)在和將來?？梢造o態(tài)分析，也可以動態(tài)分析。研究越透徹，越全面，針對性越強，結(jié)論越具有說服力。個案研究的特點4．綜合性個案研究往往要綜合運用多種方法配合進(jìn)行，如測試學(xué)生智力用測量法，了解其行為表現(xiàn)用觀察法，了解其成長環(huán)境用調(diào)查法等。個案研究有自己的研究方法，但又不是完全獨立的研究方法。為了搜集到更多的個案資料，從多角度把握研究對象的發(fā)展變化，就必須結(jié)合教育觀察、教育調(diào)查、教育實驗、教育測量等多種研究方法，綜合各種研究手段。

個案研究的特點5．針對性任何個案研究都是針對個案存在的問題并探索形成問題的根源，以便更好地有針對性地進(jìn)行矯正，促進(jìn)其成長和進(jìn)步。個案研究的意義1．個案研究有利于教師成為研究者。從解決問題出發(fā)。對象可以是朝夕相處的學(xué)生。個案研究使用方法相對為教師所熟悉。促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思。促進(jìn)教師間的交流與合作。加深教師對教育理論的理解。個案研究的意義2.有利于貫徹落實素質(zhì)教育的精神符合教育要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都得到發(fā)展的素質(zhì)教育的基本要求。個案研究中，通過對教育實踐中違反教育客觀規(guī)律的做法或嚴(yán)重事件的剖析，能夠起到敲響警鐘，警示后人的作用，以避免類似事件或做法的再次發(fā)生。有利于因材施教的實施。幫助教師及時了解整個班級或年級的情況。個案研究的意義3.為教育科學(xué)理論的發(fā)展提供例證個案研究所提供的典型材料為心理學(xué)、教育學(xué)理論觀點提供具有說服力的具體佐證，能夠豐富相關(guān)的教育、心理理論成果。

此外，個案研究通過典型材料，以個案舉例的方式來說明某種抽象的教育理論和觀點，使理論既有概括性，又有實用性；既抽象，又生動，有助于推動教育研究成果的廣泛運用，從而促進(jìn)教育科學(xué)的發(fā)展。個案研究的局限性1．樣本小。推廣應(yīng)用的可能性受到限制。2．結(jié)論主觀性較強。3．費時費力。個案研究的分類按科研方法分類個案研究是按研究對象的選擇劃分的一種研究類型，而調(diào)查研究、實驗研究、行動研究是按研究方法劃出的研究類型。由于劃分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，所以，隨著使用的方法不同，個案研究中就有：個案調(diào)查研究、個案實驗研究、個案行動研究等。個案研究的分類按研究時間長短分類1．即時性個案：在教育教學(xué)活動中偶然發(fā)生的的情景。2．階段性個案:幾個月、一學(xué)期甚至是幾個學(xué)期的跟蹤觀察、記錄。3．長效性個案：基于階段性個案上的一些特殊案例，從時間上看，它往往需要幾年甚至是幾十年的，從中得出的也往往是一些具有特殊意義的做法或經(jīng)驗。個案研究的分類按研究的內(nèi)容分類1．教學(xué)個案研究，一般包括以下五個環(huán)節(jié)：（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。（2）尋找解決問題的方法和途徑。（3）嘗試解決問題。（4）對自己解決問題的過程進(jìn)行反思。（5）應(yīng)用成功的經(jīng)驗，解決教學(xué)中新的問題，體現(xiàn)螺旋式上升的特點。2.教育個案研究，它適用于具有典型意義的人和事的研究，如對班級中優(yōu)差兩頭學(xué)生的研究，對個別品德不良學(xué)生的研究，對某個學(xué)生采取特殊教育的追蹤研究，對某個學(xué)生的心理問題和人格偏差的診斷研究等。其次，個案研究還適用于對那些不能預(yù)測、控制，或由于道德原因不能人為重復(fù)進(jìn)行的事例的研究。如對某個學(xué)生犯罪過程與原因的研究。2.2組織并開展一項個案研究可以按照如下步驟來組織和開展個案研究：1．首先明確地提出研究的目的。2．選擇個案。這里的個案可能是一個人、一群人、一個程序、一部文獻(xiàn)等類似的事物，即那些在該計劃或環(huán)境中起到重要作用的任何因素或現(xiàn)象。3．接近案例及其所在場所的途徑。

4．正式開始研究，獲取有關(guān)數(shù)據(jù)。在個案研究中，大部分的數(shù)據(jù)都是由研究人員本人與個案的近距離接觸而直接收集的。5．分析數(shù)據(jù)。在個案研究中所獲得的某些數(shù)據(jù)在本質(zhì)上是定量的，可以進(jìn)行統(tǒng)計上的分析，或者是不加分析直接陳述。然而，更多的數(shù)據(jù)在本質(zhì)上是定性的，包括那些描述觀察結(jié)果的陳述、判斷、解釋等等，因此對這些數(shù)據(jù)可以進(jìn)行邏輯性分析。6．列出研究成果，并對其進(jìn)行解釋和說明。7．得到研究結(jié)論。案例1課題名稱：對有潛力的學(xué)生進(jìn)行干部培養(yǎng)的個案研究報告

一、個案學(xué)生的基本情況

姓名：XXX

性別：女

籍貫：班主任：韓鵬艷

家庭住址：

家庭背景：她的家庭對她的學(xué)習(xí)、教育很重視，父母利用周末還給她報班學(xué)習(xí)了舞蹈、英語、數(shù)學(xué)、朗誦、鋼琴等特長班，多方面的對她進(jìn)行培養(yǎng)。

二、研究的目的與重點

㈠目的：

在一個班中，學(xué)生干部的選擇、培養(yǎng)與樹立是非常關(guān)鍵的事情，它影響到整體班風(fēng)的形成。特別是班長的人選，既要各方面都較出色，在班中又要有較好的人緣和較強的號召力，才能更好的帶動、管理其他同學(xué)，所以需要老師特別進(jìn)行關(guān)注。

㈡研究重點：

1、

診斷教育問題的成因

個案學(xué)生的主要特征：

①學(xué)生發(fā)展與人交往情況：

此名學(xué)生性格活潑、開朗，對待同學(xué)很真誠，并樂于幫助別人，使得很多同學(xué)都愿意與她親近。

②學(xué)習(xí)情況：

她在課上發(fā)言非常積極、大膽，上進(jìn)心強，成績也不錯。

③個案學(xué)生問題的成因：但沒有擔(dān)任過班長的經(jīng)驗，紀(jì)律上較散漫，課上有小動作，或與周圍同學(xué)說話的現(xiàn)象。由于沒有擔(dān)任過干部的職責(zé)，所以在做事的方式方法上不免過于生硬，在對自己的要求上也很難一下子做到位，對于老師交給的任務(wù)，有時有推脫的想法。

2、

尋求有效的教育對策

①

通過與其談心，逐步樹立起她的責(zé)任感和干部應(yīng)有的榜樣意識、對同學(xué)的服務(wù)意識。

②

通過對她的及時的表揚，鞏固其進(jìn)步。

③

通過與其家長的及時聯(lián)系與溝通，從雙方面對其進(jìn)行引導(dǎo)與教育。三、研究的步驟、內(nèi)容與方法

㈠診斷階段

新接班時，我對全體學(xué)生宣布：“三周后改選班委，在這三周的時間內(nèi)，請每一位同學(xué)通過這段時間認(rèn)真觀察、比較，選出自己心目中的班長、學(xué)委。”在這段時間內(nèi)，我也在仔細(xì)的觀察，物色班委的人選。經(jīng)過同學(xué)的大力推薦，XXX出乎意料的被推薦為班長，對于我來說這也很意外，當(dāng)時她也很激動，臉漲得通紅，幾乎快哭出來了，當(dāng)時班中很多同學(xué)都真誠的對她說：“好好干！”“我們相信你！”之類的話，我也對她表示了祝賀，并提出了新的希望。所以，她馬上信誓旦旦地進(jìn)行了“就職演說”。由此開始的一周里，她在各方面明顯的有了變化。

但在這之后的日子里，她的紀(jì)律有了較大的反復(fù)，對此我表示可以理解，畢竟她沒有擔(dān)任過干部的職責(zé)，所以通過私下的談心，我用全班同學(xué)給她的信任與支持作為對她的鼓勵，在課上用眼神對她進(jìn)行提醒，并與她的家長取得了聯(lián)系，在紀(jì)律問題上達(dá)成了共識，在家長的大力配合下，她在紀(jì)律上逐漸有了進(jìn)步。

㈡指導(dǎo)階段

三年級的孩子，對“干部”這一稱呼有著更多榮譽上的向往，但對其責(zé)任方面的認(rèn)知還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。針對這一特點，在每一次的小干部會上，我都通過對比較負(fù)責(zé)任的干部的表揚來激發(fā)其他小干部的責(zé)任心，并且反復(fù)強調(diào)作為干部的榜樣作用。以此來約束它們、激勵他們。

在平時我也注意對其他表現(xiàn)好的干部進(jìn)行表揚，樹立他們在同學(xué)中的威信。并且及時地做到糾正他們對有些同學(xué)的不正確的做法與態(tài)度。

XXX的家長還讓其在校訂閱了《少先隊小干部》，我借此鼓勵她將讀到的對她有啟發(fā)的文章在小干部會上讀給大家聽，幫助其他干部進(jìn)行學(xué)習(xí)。

㈢追蹤評估階段

經(jīng)過一個學(xué)年的指導(dǎo)，她在各方面的威信已基本確立起來。并且有很強的“補位”意識，能夠主動幫助其他小干部進(jìn)行管理的工作。但在紀(jì)律等其他方面還有待于進(jìn)一步進(jìn)行鞏固。案例2課題名稱：對個性較強的學(xué)生進(jìn)行教育、培養(yǎng)的個案研究報告一、個案學(xué)生的基本情況姓名：XX性別：男籍貫：班主任：韓鵬艷家庭住址：家庭背景：XX的父母都是高級知識分子，但工作都很忙，所以平時很少和他在一起。他住在自己的外婆家，平時的學(xué)習(xí)、生活都是由他的外婆照料。為了開發(fā)他的智力，他的外婆還利用周末的時間給他報了數(shù)學(xué)興趣班，而外婆的年歲很大了，所以很多事都管不了他，對他的學(xué)習(xí)上的問題更是常?！靶挠杏喽Σ蛔恪?。二、研究的目的與重點㈠目的：對于像這種父母因工作忙而無法在平時及時地了解學(xué)生情況的家庭不在少數(shù)，而在爺爺奶奶的照料與教育下的孩子，往往都比較任性。而XX的情況就更特殊一些，他的任性的表現(xiàn)非常外露，在同學(xué)、老師的面前也很少收斂，還經(jīng)常進(jìn)行頂撞，在家長的面前就更為甚之，所以對這一類孩子的引導(dǎo)就顯得格外重要。㈡研究重點：1、診斷教育問題的成因個案學(xué)生的主要特征①學(xué)生發(fā)展與人交往情況：愿意與其他同學(xué)游戲，但對于別的孩子的“不小心”對他造成的碰撞，總是不問理由的反擊回去，報復(fù)心理強。對于小干部對他進(jìn)行的幫助，也要視他們的態(tài)度而定，只接受別人的好言相勸，態(tài)度嚴(yán)厲的就不聽或耍脾氣。②學(xué)習(xí)情況：有一定的上進(jìn)心和責(zé)任心，干起活來很賣力，上課聽講時，小動作很多，但有時也愿意積極發(fā)言。學(xué)習(xí)不夠刻苦，對困難有畏懼情緒。學(xué)習(xí)上缺乏自覺性，回家后很難進(jìn)行朗讀、家庭聽寫等復(fù)習(xí)性質(zhì)的作業(yè)，所以字詞基礎(chǔ)較差。很喜歡玩電腦游戲，總是玩夠了才進(jìn)行筆頭作業(yè)，在這期間家人如果對其進(jìn)行勸阻、制止的話，便會大發(fā)脾氣，直至能夠繼續(xù)玩為止。在平時對于老師給予的表揚很高興，并會以此來約束自己一段時間，但反復(fù)性大。若給予的表揚稍多，則會很容易自滿起來，恢復(fù)原狀。

③個案學(xué)生問題的成因由于在外婆家凡事只要大發(fā)脾氣，就會讓家長退縮，從而達(dá)成自己的意愿。而對自己的父母，他更是寸步不讓。所以，在老師和同學(xué)的面前，他也經(jīng)常故技常施，就算是有所“收斂”，但他一貫的思考方式也是沒有改變的。2、尋求有效的教育對策①考慮到他與父母的見面機(jī)會很少，所以我給予了他額外多的關(guān)注，讓他體會到，老師是很關(guān)心他，很愛他的。②在平時對于他的錯誤及時地進(jìn)行糾正，對于他的進(jìn)步及時地給予鼓勵。③交給他一定的任務(wù)，并以此對他提高要求，進(jìn)行策略性的引導(dǎo)。三、研究的內(nèi)容、方法與效果㈠教育的具體措施1、在初次見面時給予彼此一個好的印象：在開學(xué)初的大掃除時，我以班主任的身份正面接觸了XX，在彼此的微笑問好后，我們一起認(rèn)真地干了起來。在忙碌過后，我又委托他去給大家買冰棍，他高興得立刻就去買了來，并將冰棍一一分給了其他同學(xué)。在這之后的開學(xué)典禮后的班會上，我特別表揚了這幾位提前來幫忙的同學(xué)，向他也投去了贊許的目光，希望他能感受到老師的重視與對他的鼓勵。2、交給他一定的任務(wù)，并以此對他提高要求，進(jìn)行策略性的引導(dǎo)。通過開學(xué)一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他與另外一名同學(xué)每天都很早就來到了學(xué)校。經(jīng)過了再三的考慮，我和他經(jīng)過一番商量，我鄭重地將班里的鑰匙交給了他，并叮囑他千萬不要將鑰匙弄丟。經(jīng)過一個月的考慮，和每天早上他的表現(xiàn)，我決定任命他為衛(wèi)生委員。在全班投票選舉后，很多同學(xué)也都同意給他這個機(jī)會。在得到正式的任命后，他很高興，做起值日來比以前更賣力了。所以，在平時我更注意提醒他要以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，從這個角度對他進(jìn)行的引導(dǎo)，他也比較能夠接受。雖然在日后他還有過幾次大的反復(fù)，以至于我在和小干部開會時還利用各種方法教育過他，甚至提醒他再“這么下去”只能取消他干部的資格，但看得出來每次反復(fù)后，他還是很珍惜自己的“職位”，并為此而做出了一定的努力。所以，每一次，到最后，我還都會給予他再一次的機(jī)會。而且，我對他由衛(wèi)生方面的要求逐步擴(kuò)展到對待同學(xué)、對待作業(yè)等方面的要求。爭取在各方都及時肯定他的進(jìn)步，同時對他提出更新的、更進(jìn)一步的要求，鼓勵他繼續(xù)努力向上。3、在平時的學(xué)習(xí)與生活中，我注意在細(xì)節(jié)方面給予他額外多的關(guān)注，讓他體會到，老師是很關(guān)心他，很愛他的。雖然XX是衛(wèi)生委員，但他在生活中卻一點也不重視個人衛(wèi)生，指甲常常有長又臟，（在外婆家只有趁他睡著后，外婆才有機(jī)會給他剪指甲。）吃飯前也不太愛洗手，所以，在這種時候，除了采取正面引導(dǎo)的方法外，最有效的方法就是采取緊迫定人的方式，嚴(yán)格要求他。比如他不剪指甲，我就拿出指甲刀，一個一個的幫他剪，然后再手把手的教他打肥皂、洗手，有時還幫他摸上點護(hù)手油。漸漸的他也不再反抗，能夠在老師的要求下主動去剪指甲。注意在飯前對雙手進(jìn)行消毒。㈡教育的具體效果1、對老師的話比較服從，雖然有時還會矯情，但對老師的態(tài)度較以前有所轉(zhuǎn)變。2、有一定的責(zé)任心，班中的鑰匙一直保管的很好，對于值日的管理能力有待于進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)和教育。3、個人上衛(wèi)生習(xí)慣有一定的改變，但有待于繼續(xù)進(jìn)行教育，鞏固好的習(xí)慣。

四、存在的問題及今后的打算1、在學(xué)習(xí)上，還要進(jìn)一步與家長進(jìn)行溝通，得到家長的有效支持，把他的字詞、朗讀等比較基礎(chǔ)的知識爭取在平時就鞏固好，減少他在學(xué)習(xí)上的畏難情緒。2、繼續(xù)對他的學(xué)習(xí)、生活等方面的習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，并在鞏固以往好的地方的基礎(chǔ)上，對他提出更高的要求。3、在同學(xué)中樹立他愛勞動的形象，并以此逐步培養(yǎng)他成為一名真正的衛(wèi)生委員。案例3課題名稱：對學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生教育、培養(yǎng)的個案研究報告一、個案學(xué)生的基本情況姓名：XXX性別：男籍貫：班主任：韓鵬艷家庭住址：家庭背景：XXX從小生活在廣東，他的父母來北京經(jīng)商后，將12歲的他遷到了北京，父母平時的工作很忙，家中有很多兄弟。其中有兩個8、9歲的弟弟正在別的學(xué)校就讀三年級。二、研究的目的與重點㈠目的：隨著改革腳步的加快，越來越多的外地人來到首都北京工作，同時還攜帶了很多的家眷，而不同地區(qū)教育的內(nèi)容、教育的方式都有很大的地區(qū)性差異。再加上語言的地方差異性很大，所以如何做好外地來京務(wù)工子女的學(xué)業(yè)銜接問題，也正日益引起政府有關(guān)部門的重視。學(xué)業(yè)銜接的關(guān)鍵之處，還在于教師的不懈努力。㈡研究重點：1、診斷教育問題的成因個案學(xué)生的主要特征①學(xué)生發(fā)展與人情況：由于轉(zhuǎn)入本班時與其他同學(xué)存在著較大的年齡差距，也由于語言上的障礙，所以他在班中非常沉默，很少與其他同學(xué)說話，對于老師的提問，既聽不明白，也不會回答，總是悶悶不樂。②學(xué)習(xí)情況：由于入學(xué)考試的分?jǐn)?shù)過低的原因，所以他雖然12歲卻轉(zhuǎn)入了三年級。又由于他的普通話非常的不標(biāo)準(zhǔn)，所以他在班中很少與其他同學(xué)說話，即使和老師說話，聲音也小如蚊子，總是非常沉默。對于老師的提問，既聽不懂，也不會回答，只有在用很慢的速度，重復(fù)同一句話2-3遍后他才能聽明白。所以平時他很難跟上教師課堂的授課速度，很多字詞他都不認(rèn)識、朗讀課文更是非常困難。考試中的很多題他都空著不會做，更是不知道什么叫“看圖作文”?？陬^表達(dá)能力很差。

③個案學(xué)生問題的成因由于他長期生活在廣東的鄉(xiāng)下，所以受到的教育并不太系統(tǒng)，能看懂的題型很少，所以，在第一學(xué)期的考試中，他的成績并不理想。這與他以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、基礎(chǔ)和插班學(xué)習(xí)后他的語言障礙對其造成的影響有很大的關(guān)系。3、尋求有效的教育對策①讓班中學(xué)習(xí)成績比較好的小干部作為他的同桌，課上及時為他進(jìn)行講解，課下與他多聊天，讓其盡快的熟悉、適應(yīng)聽、說普通話的環(huán)境。②利用課余時間有針對性地對其進(jìn)行新課的指導(dǎo)和舊知識的復(fù)習(xí)。③通過與其家長的及時聯(lián)系與溝通，從雙方面對其進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。三、研究的內(nèi)容、方法與效果㈠教育的具體措施班中的組委陳章銘是一個熱心而活潑的男孩，平時成績比較好，所以，我安排他作為XXX的同桌，在課上及時為他進(jìn)行練習(xí)題的講解，給他重復(fù)老師提出的問題，課下與他多聊天，讓其盡快的熟悉、適應(yīng)聽、說普通話的環(huán)境，也盡快地融入班集體的學(xué)習(xí)、生活中。為了更好的幫他校正普通話，我還范讀了教材中的精講課文，鼓勵他回家多聽一聽，用此校正自己的發(fā)音。在課余時間，我還對其有針對性地對其進(jìn)行新課的指導(dǎo)和舊知識的復(fù)習(xí)，力爭不讓新知堆積。我通過與其家長的及時聯(lián)系與溝通，爭取從雙方面對其進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。特別是在“非典”期間，我也絲毫沒有放松對他的指導(dǎo)，他家接收不到空中課堂，我就幫他用錄音機(jī)錄下每節(jié)課的內(nèi)容，并記錄下詳細(xì)的筆記，以便與他的家長對他進(jìn)行更全面地指導(dǎo)。經(jīng)過這兩個月的努力，在他的家長的大力配合下，他在基本的字詞方面有了突破性的進(jìn)步，整個人也比以前開朗了很多。連說話的聲音都比以前的大了很多。對于他的進(jìn)步，我及時進(jìn)行了表揚，并希望他繼續(xù)努力下去。㈡教育的具體效果1、普通話的發(fā)音較以前有了明顯的改進(jìn)，性格明顯變得開朗了許多。2、字詞的掌握程度較以前更為熟練。3、

對題型的熟悉、了解的程度較以前有很大的進(jìn)步。

四、存在的問題及今后的打算

1、繼續(xù)練習(xí)普通話的發(fā)音，指導(dǎo)其課文的朗讀。

2、繼續(xù)鞏固字詞的掌握，力求做到“溫故而知新”。

3、

繼續(xù)幫助其對題型進(jìn)行熟悉、了解，鍛煉他的語言表達(dá)能力和解題能力。

那天是六(1)班的生物課，授課內(nèi)容是《營養(yǎng)與健康》。我請學(xué)生把昨天3餐的飲食情況作個介紹。小浩同學(xué)的回答出乎大家意外：“昨天我早餐喝自來水，午餐喝自來水，晚餐在家與父母一起吃三菜一湯。”教室里哄地一下笑開了，是真是幻一時難以判斷。下課后，我把小浩叫到身旁詢問?！安粌H是昨天喝水，前幾天也是這樣?！毙『频幕卮鹗刮毅等?。他為何四個月不吃早、午餐？海淀區(qū)教科所張干萍

為了了解情況，我與小浩拉起了家常，交談中得知小浩父母分別在公司、醫(yī)院工作，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，小浩為人老實，學(xué)習(xí)認(rèn)真，性格內(nèi)向，父母對他較放心，不多管教。在老師真誠的啟發(fā)下，小浩終于袒露了“喝水”的真相。原來，有一次他參加母親同事的一次聚會，玩了一天，傍晚小浩發(fā)現(xiàn)有位阿姨行為古怪，無論旁人怎樣勸說也不肯與大家共進(jìn)晚餐，而是一個人在旁邊看電視。問她為何？她說平時在家每天也只吃一頓午餐，餓了喝點水，已堅持了多年。此事給小浩印象深刻，認(rèn)為是奇事一樁，出于好奇他也想親身體驗一下，這一試就是4個月。一位老實厚道、成績優(yōu)良的12歲少年，竟干出這樣的“奇事”，我揣摩該怎樣改變小浩以水充饑的怪癖心態(tài)。

我從營養(yǎng)與健康的關(guān)系、良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)著手分析，啟發(fā)小浩認(rèn)識不吃早餐、午餐對身體的危害。為讓小浩留有反思的余地，我請小浩回家認(rèn)真想想。隔天早上，我主動找小浩交談，得知小浩上學(xué)路上吃了兩個饅頭，午餐仍表示不想吃。我聽了感到欣慰，覺得小浩開始有所改變，但不能操之過急，得先穩(wěn)定他吃早餐的習(xí)慣。經(jīng)過自我強化，下一步再促使他恢復(fù)吃午餐，這樣讓小浩的心態(tài)和腸胃也有個漸進(jìn)的適應(yīng)過程。幾天后我又與小浩傾心交談：“這幾個月你以水代食，缺乏營養(yǎng)，身體沒有明顯長高，如再不恢復(fù)正常飲食，你消化系統(tǒng)的功能就會失常，身體的發(fā)育也會成問題。錯過了青春期長身體的關(guān)鍵時期，今后你會后悔的?！睆奈谊P(guān)切的目光中，小浩似乎能解讀老師的一片真誠，他答應(yīng)恢復(fù)吃午餐。

顯然小浩的“喝水”主要是出于好奇盲目模仿。對這類學(xué)生的教育策略和方法，第一是理解、接納和引導(dǎo)。我得知小浩同學(xué)“喝水”事件后，開始懷疑、繼而擔(dān)心，始終注視關(guān)心著小浩，與小浩親近、交談、啟發(fā)、開導(dǎo)，顯示出老師的真誠與關(guān)愛，正因為這樣，小浩才向我道出了喝水的真相。第二是改善不良心理結(jié)構(gòu)，掌握必要的社會技能的策略和方法。我著重從人體生理學(xué)原理，結(jié)合教材《營養(yǎng)與健康》這一章節(jié)內(nèi)容，采用通俗易懂的講述向小浩灌輸生物學(xué)知識，讓他從人體自身的角度思考問題、認(rèn)識問題，分辨自己“喝水”行為的得失利弊。

第三是增加適當(dāng)?shù)男袨椋瑴p少不適當(dāng)行為的干預(yù)策略和方法。小浩的個性比較內(nèi)向，而具內(nèi)向個性的學(xué)生不喜歡、也不習(xí)慣將自己暴露在大庭廣眾之下，他的“喝水”行為是瞞著父母、老師、同學(xué)悄悄進(jìn)行的。在糾正小浩“喝水”行為的過程中，我同樣采用不曝光“暗箱操作”法，才使小浩的“喝水”行為在短期內(nèi)得以順利糾正。

一節(jié)公開課上，執(zhí)教老師用雙面膠將一個木制的教具貼在黑板上。當(dāng)學(xué)生板演的時候，斜上方的教具擦著孩子的肩掉了下來，孩子嚇了一跳，老師也有點慌亂。這時，教室里出奇地靜。老師很快鎮(zhèn)定下來，她將教具從地上撿起，然后使勁地往黑板上按。那教具被牢牢地粘住了，再也沒有掉下來，老師像什么事都沒有發(fā)生一樣繼續(xù)上著她的課，對碰沒碰到孩子、嚇沒嚇著孩子，沒有過問。這節(jié)課相當(dāng)精彩地完成了，討論交流的時候，好評如潮。課堂教學(xué)是師生的一段生命歷程海淀區(qū)教科所張干萍

我也有過一次很相似的經(jīng)歷。我在某地某校聽一節(jié)公開課時，看到一個聽課老師扶著一個學(xué)生往外走，我坐在前邊，沒看見孩子發(fā)生了什么問題。孩子從講課老師身邊走過去，老師沒有過問一下，其他