基于雨課堂的《管理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

基于雨課堂的《管理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

新疆科技學(xué)院工商管理系李曉連苗莉?qū)O文雷

本文從《管理學(xué)》課程地位和時代背景出發(fā)，剖析課程教學(xué)中存在的問題，確立改革目標，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建思路，力圖實現(xiàn)教師“教”到學(xué)生主動、自由“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的方式，自主學(xué)習(xí)；課中教師通過重構(gòu)課堂教學(xué)組織和場景嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入課堂教學(xué)，通過案例教學(xué)等多種翻轉(zhuǎn)課堂方式，推動學(xué)生開展體驗式、互助式學(xué)習(xí)。該課程改革不僅可以提高教學(xué)效果還有助于實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

1前言

《管理學(xué)》是經(jīng)管類本科大學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門系統(tǒng)研究管理活動一般規(guī)律和方法的科學(xué)。課程采用馬工程教材，全書圍繞管理的決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新五大職能展開，用決策職能替代了傳統(tǒng)的計劃職能，體現(xiàn)了管理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。該課程一般在大一上學(xué)期開設(shè)。因此，學(xué)好管理學(xué)對于其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也能起到良好的鋪墊作用。那如何改變傳統(tǒng)過的教學(xué)方式，探索教學(xué)改革，落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是該課程不斷探索的問題。

近年來，國內(nèi)高校也逐漸關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，希望通過新的教學(xué)方式不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果[1-3]。在教育進入4.0的時代，智慧教學(xué)手段已經(jīng)成為必然趨勢，管理學(xué)課程借助雨課堂和MOOC資源開展課堂革命，進行教學(xué)改革，積極響應(yīng)教育部提出的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育，開展有溫度深度的思政教育，探索思政教育和專業(yè)課程的結(jié)合教育教學(xué)新要求出發(fā)，改變傳統(tǒng)的課堂“填鴨式”的教學(xué)方式，探索翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。

2管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（1）新的教學(xué)手段應(yīng)用較少。雨課堂可以與PPT、微信功能連接，使用起來方便快捷。師生智能手機的使用率較高，且具有專門的智慧化教室，能夠滿足在互聯(lián)網(wǎng)條件下教學(xué)的展開。雖然說具有實施雨課堂的教學(xué)條件，但是在管理學(xué)課程中，只有個別老師使用過雨課堂進行授課，未能充分的使現(xiàn)代教學(xué)工具與教學(xué)體系進行結(jié)合。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂在課程中起步晚。目前管理學(xué)教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂主要采用的方式是案例教學(xué)和學(xué)生匯報的方式[4]。部分老師在授課中，針對管理的第二個職能組織，開展翻轉(zhuǎn)課堂。通過試驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力得以提升，課堂氛圍活躍，能夠?qū)τ谄髽I(yè)中存在的問題進行剖析并提出解決方案。此外，在授課中使用雨課堂進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生課堂中可以標記不懂的地方，教師可以有針對的解答，學(xué)習(xí)效果也有顯著提升[5]。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在管理學(xué)課程中有一定的嘗試，整體效果也較好，但是只是針對個別章節(jié)，未能結(jié)合管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，形成系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗。

（3）馬工程管理學(xué)教材整體難度較大。管理學(xué)授課教師梯度整體年輕，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，急需借助MOOC的優(yōu)秀教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，年輕教師具備較強的學(xué)習(xí)能力，愿意采用新的教學(xué)工具進行翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（4）學(xué)情變化，需增強課堂活力。00后的學(xué)生更加希望增強課堂的多元化，利用先進的技術(shù)提高課堂的活力和新鮮感。雨課堂本身具有豐富的功能，彈幕、紅包、隨機點名等方式能夠吸引學(xué)生積極的參與課堂，通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，做到以“學(xué)生為中心”。

3基于雨課堂的課程改革設(shè)計

3.1課程改革目標

通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)從“知識傳授”到“知識內(nèi)化”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，將“先教后學(xué)”顛倒為“先學(xué)后教”。在推行教學(xué)改革中，要做好學(xué)生滿意度調(diào)查，尊重學(xué)生的需求，切實的掌握翻轉(zhuǎn)課堂在管理學(xué)課程中的實施效果，根據(jù)學(xué)生提出的問題進行教學(xué)設(shè)計的調(diào)整和優(yōu)化，使新的教學(xué)模式能夠收到廣大學(xué)生的喜愛。上述改革實踐可實現(xiàn)以下三個目標。

（1）提高學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用管理學(xué)知識解決實際問題的能力。通過新型的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的參與感，踐行以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

（2）改變管理學(xué)重理論輕實踐的教學(xué)現(xiàn)狀。利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實行翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生加強對實踐應(yīng)用。

（3）探討研究馬工程《管理學(xué)》教材完整的理論體系與各篇章課堂教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，并且在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)完善課堂講授方案設(shè)計。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

（1）加強思政教育，促進課程思政與專業(yè)課程有效融合。課堂上充分挖掘思政元素，注重每課三分鐘課件與管理學(xué)課程緊密結(jié)合，注重核心價值觀引領(lǐng)課堂“課程思政”，通過“羅東來等校園先進典型”等，管理學(xué)課程積極探索課程思政與專業(yè)課程的結(jié)合，以課程思政為載體，潛移默化強化學(xué)生德育培養(yǎng)理念，促進大學(xué)生理想信念教育；培養(yǎng)學(xué)生正確三觀，增強“四個意識”，堅定“四個自信”；堅持立德樹人，完善、健全其獨立人格；培養(yǎng)具有強烈愛國愛疆情懷、靠得住、留得下、用得上、干得好的各民族管理人才。

（2）梳理馬工程管理學(xué)教學(xué)重難點。馬工程教材本身內(nèi)容豐富，知識點多，此外目前學(xué)生實行民漢混合編班，通過梳理課程的重難點，做到“因材施教”。結(jié)合我校學(xué)生民漢具體實際，制定出符合我校學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)大綱和考試大綱，無論教學(xué)方式如何改變，都離不開教學(xué)大綱和考試大綱的指引，并以此為依據(jù)組織教師進行集體備課，做好翻轉(zhuǎn)課堂。

（3）重塑教學(xué)設(shè)計?；谟暾n堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施，主要涉及三個部分，分別是課前預(yù)習(xí)、課中互動和課后鞏固。這就需要教師深入研究管理學(xué)的知識框架，從決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等章節(jié)內(nèi)容入手，重新設(shè)計教案、PPT、習(xí)題等教學(xué)材料，切實將這三個環(huán)節(jié)有機的結(jié)合起來。

課前預(yù)習(xí)需要教師提前在雨課堂上發(fā)布預(yù)習(xí)材料，結(jié)合重難點有側(cè)重的將慕課資源推送給學(xué)生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成老師布置的有針對性的課前練習(xí)。

課中互動環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用情境、小組合作等形式發(fā)揮學(xué)生的主體作用采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論的形式，加強課堂設(shè)計。在課程中老師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，拋出具有探究價值的問題，使學(xué)生獨立思考，形成小組，進行團隊協(xié)作。通過報告會、案例分析、辯論會等多種形式進行成果匯報，結(jié)合管理的五大職能布置小組作業(yè)。

課后教師可以搜集學(xué)生課堂數(shù)據(jù)進行分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對后期教學(xué)設(shè)計的改進提供參考建議。并推送課后題目，鞏固教學(xué)成果。

（4）充分利用雨課堂平臺，實施過程性考核。教育4.0時代，智慧教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的基本傾向，注重發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對課堂教學(xué)的革命性作用，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)環(huán)境。管理學(xué)的考試以考試課為主，個別專業(yè)是考查課，成績構(gòu)成為平時成績+期末成績，多數(shù)采用的是平時成績占30%，期末成績占70%。平時成績的考試主要指的是出勤，平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)，這些并不能真實的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程，需要借助雨課堂的自身的分析功能，避免學(xué)生搭便車的現(xiàn)象，加大過程考核的力度和準確度，督促學(xué)生參與到管理學(xué)課程教學(xué)中來?？赏ㄟ^雨課堂的隨機點名，現(xiàn)場測驗，學(xué)習(xí)效果反饋等各環(huán)節(jié)做好學(xué)生課堂把控，課后發(fā)布隨堂測驗和企業(yè)家進課堂等資源，檢驗學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以隨時獲取學(xué)習(xí)資源，自主安排學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，合理利用碎片化的學(xué)習(xí)時間；教師可以通過雨課堂后臺數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的在線時長、錯誤率等數(shù)據(jù)直觀的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，便于課堂中有針對性的對管理學(xué)課程的重點、難點展開講解。通過數(shù)字化的教育管理，實現(xiàn)管理學(xué)課程的高質(zhì)量發(fā)展。

充分利用雨課堂的后臺數(shù)據(jù)，實行精準的過程化考核，加大平時成績的比重，課前預(yù)習(xí)占平時成績的20%；課堂表現(xiàn)，如課堂討論、案例分析、PPT演講等占40%；課后作業(yè)占20%。考勤占20%，通過考核方式的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“以學(xué)生的為中心”的教學(xué)理念，增強學(xué)生課程的參與度，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，深化學(xué)習(xí)深度和廣度。

（5）“以競賽促學(xué)促教”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。管理學(xué)課程本身具有很強的實踐性，在課后作業(yè)中，引入“第二課堂”，加強實踐教學(xué)，在課中，利用課前預(yù)習(xí)的資料，將“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競賽引入到課堂，通過加強頂層設(shè)計、健全機制體制，系部動員、院校聯(lián)動，有效整合校內(nèi)育人資源。同時，主動對接社會資源，積極聯(lián)合相關(guān)企業(yè)共同服務(wù)人才培養(yǎng)，變社會資源為學(xué)校育人優(yōu)勢，并加大經(jīng)費等方面的保障和過程監(jiān)管，確?！耙愿傎惔賹W(xué)促教”人才培養(yǎng)可持續(xù)運行并取得實效。

（6）加強教師教育教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂雖說是讓學(xué)會有更大的自主權(quán)，但是教師依然發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。因此，需要教師不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極參加師資培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗，再結(jié)合學(xué)情和課程特質(zhì)，做好教學(xué)設(shè)計；同時課堂中教師也要注重把握課堂，以免出現(xiàn)無序狀態(tài)；教師教學(xué)能力，雨課堂、MOOC等先進的教學(xué)工具的使用情況也直接影響到課堂效果。因此，教師不僅需要轉(zhuǎn)變思想，又要提高教學(xué)技能和技術(shù)利用的能力。

4結(jié)束語

學(xué)期末，通過問卷調(diào)查和訪談的形式，了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度。75%的學(xué)生表示喜歡，能夠激發(fā)大家主動自覺的參與課堂；17%的學(xué)生認為壓力太大，占用時間較多，自主學(xué)習(xí)效果差，8%的學(xué)生認為改不改不都無所謂。通過上個學(xué)期的期末成績分析發(fā)現(xiàn)，過程性考核對于最終成績的影響作用明顯，這也說明“一考定