互聯網+時代下的微課教學模式分析,現代教育技術論文

互聯網+時代下的微課教學模式分析,現代教育技術論文內容摘要：本文從微課資源應用特點和微信公眾平臺功能出發(fā),將兩者融合在一起。一方面是對教學新形式的探究;另一方面為學生提供充足的學習資源;讓信息技術能真正融入老師的教學經過、學生的學習環(huán)節(jié),為信息技術與學科課程的深度融合,提供了信息化應用理論與技術實踐。本文關鍵詞語：微課,微信公眾號,個性學習,智能校園互聯網+時代下,信息技術正悄然改變著人們的各個方面。信息技術與教育活動相融合,已成為教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。利用互聯網技術與教育活動結合,也一直是人們所等待的。微課,作為一種新型的信息化教學資源,以其短小、精悍、方便的特點,拓寬著當今移動互聯網時代的知識傳播途徑,影響著大學生學習的個性化、廣泛性、深度。微信公眾平臺正隨著手機的推廣,悄悄進入到人們的視野,在學生中使用非常普遍,不僅有強大的即時通訊服務,并為信息接收者提供各種學習資源,方便師生利用碎片化時間進行各種實時溝通,及時得到各種反應信息。本文討論的教學新形式就是利用微信公眾平臺,將微課及時、有效地傳達給學生,深化課堂內容,發(fā)展學生的個性化學習,對課堂教學起到輔助作用,使其更多樣化。幫助學生更好地接收知識,有疑難題更好地反應給教師,給學生提供多元化學習形式,使其對學習更有興趣。1國內外的研究現在狀況1.1國外研究現在狀況微信作為新型社交軟件在國外主要在通訊和社交兩個方面,美國社交軟件facebook于2021年9月嘗試投身教育行業(yè),與SummitPublicSchools聯手打造個人學習平臺,學生可根據本身情況學習。可汗學院向全世界網絡學習者提供學習資源;作為非營利組織的TED機構上傳至YouTube簡短的演講微視頻,并建立TEDEd頻道,用以共享優(yōu)質學習資源。1.2國內研究現在狀況現今,隨著手機的普遍使用,微信作為一款最為常用的社交軟件,國內應用領域牽涉從醫(yī)療、教育、、企業(yè)、金融等行業(yè)。在教育領域的微信應用還處在探究階段,而對于微信與微課相融合的設計與開發(fā)的案例不多,還有待探尋求索研究。主要的研究成果主要具體表現出在下面方面:1)基于微信公眾平臺的微課資源上海虹口高中英語推出微課研訓的公眾訂閱號,利用該平臺,虹口區(qū)能夠和上海市的所有老師共享教育教學經歷體驗。它將信息技術和教學研巧結合起來,利用微信這一載體建立網絡教研平臺,提髙了教育資源的使用效率,能夠讓學生便攜、有效地學習。不僅加強了師生之間的互動,也為個性化研修提供了良好的條件。2020年,由揚州教育科學研究院打造的揚州微課正式上線。設計的微課數量到達了300節(jié),涵蓋了小學、初中到高中的所有學科內容。該研巧組織設立的公眾號為揚州微課。2)基于微信公眾平臺的微課教學案例如郭華峰等人(2021)WASP.NET程序設計課程為例,設計了一個依托微信公眾平臺開展的移動微課教學實踐。袁磊等人(2020)依托微信設計與施行了攝影基本技術課程的混合式教學形式,到達輔助課程教學的目的。3)微信體系下的學習服務建設白浩(2020)使用公眾平臺編輯器的一系列功能,例如管理用戶、推送信息的功能等,和學生進行了信息溝通與傳遞,他在研巧中提到當微信公眾平臺不斷發(fā)展完善后,能推進教育事業(yè)的改革和進步,必將在教育界得到普及和推廣。綜合國內外現在狀況,基于微信公眾號的微課相融合應用研究正在逐步進行,但相關的教學案例還不多,做不到研究與定量分析,并缺乏學習支持服務的設計標準與相關移動端的微課建設策略。依托微信作為學習平臺開展微課的應用研究,正在等待著深切進入開展研究。2微課教學常見形式在以往的微課教學中,老師多采用下面幾種方式:1)由老師在校園網上傳相關的微課知識,以供學生下載、學習;2)在社會一些教育網站上上傳微課視頻、PPT,便于學生在線或者下載觀看;3)老師用隨身攜帶的U盤拷給學生觀看。這三種方式都不利于學生及時、有效、便捷地接受新信息,學習遭到時間和空間的限制,更不利于學生與老師關于疑難點問題的溝通、溝通;無法知足學生學習的個性化需求,無法學生的泛在學習。3微信公眾平臺在微課教學中的應用優(yōu)勢微信公眾平臺是基于微信技術下的一種特殊的移動信息功能模塊,它主要有下面幾種功能:1)它能夠由老師通過注冊,申請微信服務號(訂閱號),就能同時向多人推送各種圖文、語音、視頻等多媒體,能夠豐富教學形式的多樣化,以到達吸引學生注意力、激發(fā)興趣的目的。2)學生進入公眾號,能夠文字、語音留言,對知識中的疑難點與教師進行及時溝通,便于教師了解學生的學習情況,制定更好的教學計劃;老師可以以進行及時反應,促進師生之間溝通互動。3)將短小、精悍的微課放到微信公眾平臺上,只要學生有手機,就能便捷地打開學習;4)由于微信時間短,重難點突出,就能夠保障學生的學習興趣。5)將老師的教學PPT等學習資料放到微信上,學生通過及時打開微信學習,能夠加深課堂知識學習?；谝陨显?我們有必要對微信和微課相融合的教學新形式進行探究。4微信與微課相融合的教學實踐分析微課在微信公眾平臺的應用將根據下面幾個步驟進行:1)微課程的制作研發(fā)老師根據實際情況選取某個知識點、考試點或作業(yè)題、考試真題、模擬題制作相關的PPT,PPT的制作頁數不易過多;在PPT中能夠插入視頻、圖片、語音,能夠設計各種動畫效果,以吸引學生的注意力。以高等數學中的極限學習為例,開始以借馬分馬這個故事引出數學題目,隨著故事的深切進入,用極限中數列求和,取極限的方式方法解決分馬問題。使學生懂得數學來源于生活,運用于生活。整個PPT的制作都是以分馬這個數學問題展開,重難點突出。老師能夠由這個主線制作頁數不多的PPT,制作完PPT,使用喀秋莎或者會聲會影等各種微課制作軟件,錄制不超過特別鐘的微課。2)微課在微信公眾號的上傳使用微信公眾平臺,能夠將視頻、圖片、語音、文字等多種形式同一時間傳給多個人或者單位。首先,老師能夠在微信公眾平臺上通過注冊賬號,密碼,激活之后免費申請一個免費的公眾號,通過公眾號向學生展示各種課程資源,比方微課PPT、微課視頻、課后習題、平常測試等。其次,能夠在申請的公眾號的主頁面的底部設置自定義菜單欄,微信公眾平臺主頁面的一級菜單,一般只能設置三個,能夠根據教學需要自行設置,比方,能夠設置微課程、微課輔助資源、教學互動信息。每個一級菜單下能夠設置五個二級菜單,比方,在教學互動信息下能夠設置課表查詢、作業(yè)信息疑難問題解答、教學意見反應、成績查詢。最后,將課程資源上傳至相應的菜單,在上傳微課程時,能夠先上傳一個微課程的封面,封面上寫上微課總標題;再分節(jié)上傳微課;比方在微課總標題為極限,以下為各小節(jié)與極限有關的微課借馬分馬等。在微課輔助資源上能夠上傳微課相應的PPT,與課程相關的名人簡介、課堂作業(yè)詳解、平常測試題等,以便于學生的課前預習和課后溫習。3)基于微信公眾號的微課教學反應、評價在微信公眾號的微課學習之后,學生已經把相關的各種知識點學會了,此時老師能夠利用微信公眾號本身所具有的考核模塊,能夠在課下,可以以在課堂上進行檢測學生的學習情況。檢測的內容應該嚴格根據教學目的等進行確定,判定學生能否已經把握相關的內容。在這項教學活動中,老師能夠參照如今國際比擬熱門的翻轉課堂教學形式,將課堂學習轉變?yōu)閹熒g互動溝通的地方。老師根據學生私信所反應的信息和學生們的討論結果,對重難點知識點進行更深切進入的講解,加深學生對知識點的穩(wěn)固學習,最終深切進入了解教學內容到達老師的各項教學目的。4)雙微互動教學形式微信具有強大的互動功能,老師能夠在平臺上及時發(fā)布上課提醒,作業(yè)完成提醒,出勤通告等信息;可以以在平臺上設置檢索功能,使學生方便、快速地搜索到自個想要的各種微課知識。學生能夠通過語音、文字等在平臺上留言,老師會及時給予答復。這些功能,使師生得到更好的溝通與溝通。結束語基于微信公眾平臺的微課交互式教學新形式,知足學生的個性化泛在學習,有利于學生的課前預習和課后溫習,給老師、學生的及時溝通又增加了新渠道。以微信為基礎的微課學習,由于手機便攜式的特點,能夠知足學生隨時隨地的學習,不受時間、空間的限制,是對課堂傳統教學形式的新補充,而這種教學新形式,必將為智能校園的建設添磚加瓦。以下為參考文獻[1]徐艷麗.微課在教學中的應用與探尋求索.湖南文理