第五章(3)第四節(jié) 區(qū)域活動的保育

第四節(jié)區(qū)域活動的保育要點

一、區(qū)域活動的涵義場景一：

上午10：00，大一班王老師剛組織完了集體主題活動“綠色家園”。然后把小朋友們5人一組，分別分配到了“娃娃家”、“積木區(qū)”、“圖書角”等區(qū)角進行活動，要求小朋友們開動腦筋，想想自己所在的區(qū)角怎么做到“綠色環(huán)?！薄鼍岸合挛?6：30，中一班李老師組織完科學活動“區(qū)分生熟雞蛋”后，宣布小朋友們可以自由活動了。小朋友們進入幼兒園的各個區(qū)角，開始自己的活動。而李老師和另外一名配班老師開始收拾教室里的物品，開始為幼兒離園作準備，兩人都沒有進入?yún)^(qū)角進行指導。

請問：以上兩個場景中的活動是區(qū)角活動嗎？為什么？

教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習和發(fā)展。定義：1、尊重個體差異，因人施教。2、區(qū)域中投放了豐富的操作材料，為幼兒探索、練習提供良好的物質條件，幼兒在區(qū)域活動中操作、擺弄、練習、探索，從而提高其觀察能力、表達能力、動手操作能力等。3、區(qū)域活動為幼兒提供豐富的社會交往環(huán)境，輕松的區(qū)域活動，使幼兒的活動空間擴大，幼兒之間的互動關系也變得復雜，因此，區(qū)域活動也最能體現(xiàn)幼兒的個性和社會交往能力，促進幼兒個性和諧發(fā)展。作用與意義1、區(qū)域設置要全面、合理，符合本班幼兒發(fā)展需要。一個班內(nèi)區(qū)域內(nèi)容應涵蓋幼兒多元智能發(fā)展需要。二、區(qū)域設置常見的區(qū)域有哪些？根據(jù)具體情況，你班需要設置哪些區(qū)域？（小、中、大班）益智區(qū)（包含棋類區(qū)）表演區(qū)美工區(qū)建構區(qū)社會區(qū)（娃娃家、超市、醫(yī)院、劇場等）語言區(qū)種植區(qū)2、區(qū)域空間布局合理。區(qū)與區(qū)之間應有明顯的間隔，每個區(qū)應有獨立的小空間，還要考慮到區(qū)域的干擾因素，如表演區(qū)不能與語言區(qū)隔的太近。哪些區(qū)域比較動？哪些區(qū)域比較靜？如何布局你班的區(qū)域空間？開放式的課室需改進↑分隔式的課室教室較小時用☉相對封閉式課室大力提倡★3、區(qū)域環(huán)境氛圍濃厚，如美工區(qū)展示豐富、富有藝術性的幼兒作品，娃娃家內(nèi)布置出家的溫馨感，建構區(qū)可張貼幼兒的建構作品照片或成品的建構圖片資料。美工區(qū)氛圍：充分體現(xiàn)幼兒作品展示，作品集中，大量視覺沖擊，能更好的體現(xiàn)美工區(qū)氛圍。作品注重藝術性、裝飾性有整體氛圍，而不是零散的展示。觀看照片時請思考：幼兒美工作品可以有哪些形式？用怎樣的方式展示更美觀？照片(美工區(qū)氛圍）娃娃家氛圍：用色彩和材質營造溫馨氛圍。娃娃家分區(qū)營造：廚房、臥室、客廳等。提供豐富的家庭材料。娃娃家氛圍語言區(qū)氛圍：墻面上可結合主題粘貼相關圖片、文字等。利用小桌椅營造安靜溫馨氛圍。語言區(qū)種植區(qū)：收集的植物不要散放，集中放置和裝飾效果更好。放置一些自然因素的材料和裝飾品，如兔子裝飾品、石頭、藤條、魚缸等。種植區(qū)4、區(qū)域標志明顯，一一對應的標記也應體現(xiàn)教育性。小班可以是圖卡標記，中班可以是數(shù)字標記，大班可以是英文字母標記。每個物品材料都應有對應“家”，體現(xiàn)5S管理。5、區(qū)域規(guī)則完善。與幼兒一起商討區(qū)域規(guī)則，并用幼兒易懂的圖文符號表現(xiàn)出來，粘貼在區(qū)域的合適位置。區(qū)域規(guī)則包括：進區(qū)人數(shù)、區(qū)域活動注意事項等。材料是幼兒區(qū)域活動的物質基礎，是幼兒進行游戲學習的中介，是幼兒建構知識的依托。幼兒就是在不斷地、主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的，因此材料是促進幼兒發(fā)展的載體。三、材料投放1、材料要有目標性。區(qū)域活動是有目的的教學形式，因此材料的投放應該有目標、有針對性。1）教師應了解本班幼兒的發(fā)展水平，掌握本年齡階段的教育目標。這里所謂的教育目標是全面的、具體的，如評議區(qū)中幼兒的閱讀目標是什么、口語表達目標是什么；數(shù)學區(qū)中數(shù)、量、形、空間、時間等各目標是什么。只有清楚目標，才能在投放材料時有的放矢。2）老師要善于分析材料：A同一材料不同目標：如不同顏色的六邊形積木，在小班它可以用來認識顏色、分類、點數(shù)、一一對應，在中班可以用來空間架構，到了大班也許可以用來玩多諾米骨牌。因此教師要挖掘材料的不同玩法。B同一目標不同材料：如練習間隔排序，可以用不同顏色的雪花片來拼插，也可以用串珠，還可以用操作卡的形式完成。大班語言區(qū)——詞語詞匯語言區(qū)——漢字結構語言區(qū)——漢字書寫語言區(qū)我會認名字：將孩子的名字裝訂成一個小冊子，并可以翻動的，孩子可以隨意將姓和名配對認讀。詞語接龍：詞卡接龍并認讀。字卡接句，寫短文：準備很多字詞卡，并分類放在不同的袋子里，讓孩子選擇并編輯成短文。語言區(qū)材料——其它2、材料投放要有層次性。如何尊重幼兒的個體差異、因人施教，首先就體現(xiàn)在材料的投放上。如小班的“給娃娃喂食”，教師用礦泉水瓶制作的可愛的娃娃，能力低一些的幼兒可以直接用勺子舀珠子，娃娃的口也大一些，便于喂食。能力中等的孩子，娃娃的口要偏小一些。能力高的孩子舀珠子時，可以按照娃娃的顏色分類喂。再延伸下去還可以在娃娃的身上貼上數(shù)字卡片，按數(shù)取物的喂娃娃吃飯。或用筷子、鑷子給娃娃喂食。因此，老師在投放這一材料時，就應該充分體現(xiàn)水平差異，制作的娃娃有大有小，有顏色、有數(shù)字等。3、材料投放要符合年齡特征。一般來說，小班投放的材料要相對大一些，講究立體性、趣味性、操作性，中大班的材料可以是立體結合平面的操作材料，更注重思維的訓練。4、材料投放要安全、衛(wèi)生。尖銳的材料、過于小的材料不易投放，如小班美工區(qū)就不適合投放黃豆等自然材料。又如中大班投放的操作卡中，邊邊角角都要圓滑，避免幼兒在取放材料時存在不必要的隱患。其次，材料要衛(wèi)生，口哨、吹的樂器玩具就不適合投放。5、材料的放置擺放要規(guī)整，有秩序，區(qū)域中材料擺放可根據(jù)區(qū)中區(qū)形式擺放。如：美工區(qū)可包含工具區(qū)、材料區(qū)（紙、自然材料、廢舊材料）展示區(qū)（幼兒作品、展示臺）語言區(qū)包含聽、說、讀、寫四個小區(qū)，分別投放以下材料：聽（錄音機、磁帶等）說（木偶、圖片、實物等）、讀（圖書）、寫（筆、紙、沙盤、粘貼材料等）小班益智區(qū)包含生活技能區(qū)、操作區(qū)、數(shù)學區(qū)。生活技能類玩具數(shù)學認知類玩具班組區(qū)域要求材料小班美工區(qū)區(qū)域設置按區(qū)中區(qū)擺放，分為工具區(qū)、材料區(qū)及作品展示區(qū)。材料的數(shù)量不宜過多，按進區(qū)的人數(shù)投放。注意安全和衛(wèi)生。工具區(qū)油畫棒、粉筆、水彩筆、水粉畫筆、膠水、棉簽、調色盤、水粉顏料、印章白紙、蠟光紙、卡紙、報紙、皺紋紙、衛(wèi)生紙材料區(qū)葉子、有色米、紙杯、海綿、花生殼、棉花、布片、毛線、瓶蓋、橡皮泥（泥工板）語言區(qū)有聽、說、讀、三方面內(nèi)容。區(qū)域設置位置相對較安靜。聽錄音機、故事磁帶、電話說圖片、指偶、布娃娃、頭飾、動植物模型、文學作品操作板及操作卡、讀各類與此階段年齡相適應的書籍、圖文對應的字卡。操作區(qū)區(qū)域設置按區(qū)中區(qū)擺放，分為動手區(qū)和數(shù)學區(qū)。按數(shù)學目標投放，自制材料新穎、趣味性強。動手區(qū)小熊拼圖、套盒、動物接龍、圖形鑲嵌板、串珠、給娃娃喂食、扣扣子、數(shù)學區(qū)分類盒（按數(shù)取物或按物取數(shù)、按顏色、按形狀）、圖形片片、各類顏色的雪花片、另：各學期按目標投放相應操作卡。娃娃家區(qū)域設置按區(qū)中區(qū)擺放，分為廚房和臥室。材料不宜過多過雜，適合5-7人即可。必須鋪上地墊。廚房炊具（碗、勺、杯、碟、灶、鍋等）食物（水果、蔬菜、飲料瓶子、月餅盒等、面包等）奶瓶、臥室洗浴用品（洗發(fā)精、洗面奶、牙膏盒、化妝品盒等）布娃娃、床、串珠做的項鏈、提包、拖鞋、衣服等。建構區(qū)1、材料分為建構區(qū)與桌面玩具。建構區(qū)積木、瓶罐、動物模型、紙磚、大雪花片桌面玩具雪花片、錘床、聲響玩具、等。1、老師的角色定位。教師的觀察者角色。教師的指導者角色。教師的環(huán)境準備者角色。四、區(qū)域指導觀察者角色：觀察什么？怎么觀察？如何記錄？觀察：1、材料投放與幼兒的互動，如幼兒選擇哪個區(qū)、操作了哪些材料、每個材料持續(xù)多長時間、材料是否引起幼兒興趣，是否掌握操作方法、材料的數(shù)量如何，難易程度如何，是否符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。2、幼兒在活動中出現(xiàn)的個別因素，如交往情況、解決困難的情況等。3、區(qū)域操作常規(guī)、習慣、行為素養(yǎng)。區(qū)域觀察記錄表區(qū)域時間年月日時分至時分班級觀察者區(qū)域材料幼兒姓名游戲表現(xiàn)分析與對策指導者角色：區(qū)域活動的空間很大，老師的指導既不能包辦代替，也不能放手不管，應在觀察的基礎上給予恰當?shù)闹笇?。如當孩子遇到困難時，可以讓幼兒先嘗試自己解決，并及時給予鼓勵。當孩子在交往上發(fā)生矛盾時，老師不是做一個看似公正的法官直接解決，而應該是教給孩子與人交往的方法。例：1、孩子在區(qū)域交往時被別人搶玩具后告狀。(教給孩子方法而不是當法官）2、孩子在進娃娃家時遭同伴拒絕進入。（參與角色自然進入，解決問題的辦法）3、孩子在玩玩具時想玩別人的玩具或想和別人一起玩。（學習合作與分享）另外，老師在指導時還應以參與者身份參與到活動中去，以自己的情緒感染孩子，創(chuàng)設幼兒相互模仿的環(huán)境。環(huán)境準備者角色：根據(jù)孩子參與區(qū)域的狀態(tài)及時調整材料投放與環(huán)境布置。如幼兒對娃娃家的玩法已經(jīng)不感興趣，可以進行娃娃家的延伸：設置超市等角色區(qū)。如幼兒操作能力已經(jīng)超過所投放材料的目標，應及時更換材料。如根據(jù)主題開展更新材料，使之與主題相結合。2、重點區(qū)指導。一般來說，每天的區(qū)域活動中教師會有一個重點區(qū)域的指導，主班老師指導重點區(qū)，配班老師巡回指導。既然是重點區(qū)，就應該突出它的特色，如重點區(qū)材料的投放是新的，或同一材料有新的玩法，內(nèi)容比較新穎、有一定難度等。重點區(qū)內(nèi)容應體現(xiàn)在一周活動計劃安排中。每周每個區(qū)域內(nèi)容應有重點內(nèi)容及目標。五、區(qū)域活動的保育要點p114（一）準備部分的保育1、確定區(qū)域內(nèi)容及開放區(qū)域，保證區(qū)域場地及材料的安全且充足2、結合教育計劃及本班幼兒園的水平，確定區(qū)域活動內(nèi)容、制定計劃、投放適宜、有效的材料3、確定好各區(qū)域的空間位置，動靜分開，各區(qū)域適當封閉等4、請幼兒遵守區(qū)域規(guī)則5、對于當日開放的新的區(qū)域內(nèi)容要詳細介紹玩法及規(guī)則（二）區(qū)域活動基本部分的保育1、確保場地安全，保障幼兒有充足的活動空間，觀察幼兒，及時給予幫助與指