英語(yǔ)教學(xué)方法與技巧

英語(yǔ)教學(xué)方法與技巧

StrategiesandMethods

inEnglishTeaching

By:Amy2013.4.19教育的目標(biāo)(Purpose)：

赫伯特·斯賓塞：為完滿(mǎn)生活做準(zhǔn)備安吉兒：教育最主要的目的，不是教你懂得如何謀生，而是使每個(gè)人生活得更香甜。（Theprimarypurposeofeducationisnottoteachyoutoearnyourbread,buttomakeeverymouthfulsweet.——JamesAngel）教育之于靈魂，猶如雕刻之于大理石。——愛(ài)迪生Whatsculptureistoablockofmarble,educationistothesoul.——JosephAddison一個(gè)教師對(duì)人的影響是永恒的?！獊啴?dāng)斯Ateacheraffectseternity;hecannevertellwherehisinfluencestops.——HenryAdams教師力量的全部秘密，就在于深信人是可以改變的。Thewholesecretoftheteacher'sforceliesintheconvictionthatmenareconvertible.一個(gè)好教師具有化腐朽為神奇的力量。

Onegoodteacherinalifetimemaysometimeschangeadelinquentintoasolidcitizen.

教育兒童的教師應(yīng)當(dāng)享有比父母更多的榮譽(yù)，父母只給孩子生命，而教師則創(chuàng)造了一個(gè)完善的生命。Teacher,whoeducatechildren,deservemorehonorthanparents,whomerelygavethembirth;forthelatterprovidedmorelife,whiletheformerensureagoodlife.

課堂教學(xué)的氣息

1.注重興趣2.注重激勵(lì)和鼓勵(lì)3.注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)4.注重信息的輸入5.注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)7.注重合作學(xué)習(xí)有效參與的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);參與的活動(dòng)具有交際性;通過(guò)活動(dòng)收到明顯的學(xué)習(xí)效果;通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)教學(xué)法及流派英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法1英語(yǔ)認(rèn)知教學(xué)法2英語(yǔ)功能教學(xué)法3英語(yǔ)自然教學(xué)法4英語(yǔ)教學(xué)法及流派英語(yǔ)沉默教學(xué)法5英語(yǔ)交際教學(xué)法6英語(yǔ)多元智能教學(xué)法7英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)法8英語(yǔ)教學(xué)法及流派英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法9英語(yǔ)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法10英語(yǔ)整體語(yǔ)言教學(xué)法11外語(yǔ)立體化教學(xué)法12英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法

（Audio-lingualism）Thisisthenamegiventoalanguage-teachingmethodologybasedheavilyonbehavioristtheoriesoflearning.Thesetheoriessuggestedthatmuchlearningistheresultofhabitformationthroughconditioning.Asaresultofthis,audio-lingualclassesconcentratedonlongrepetition-drillstages,inwhichtheteacherhopedthestudentswouldacquiregoodlanguagehabits.聽(tīng)說(shuō)法是40年代末和50年代初在美國(guó)出現(xiàn)的一種外語(yǔ)教學(xué)方法。產(chǎn)生于二戰(zhàn)。主張語(yǔ)言是一種有結(jié)構(gòu)的習(xí)慣性的行為。通過(guò)，刺激—反應(yīng)這一過(guò)程，使學(xué)生了解新句型或話(huà)語(yǔ)，要求先聽(tīng)后說(shuō)，反復(fù)模仿，操練，記憶等。但是它不利于學(xué)生培養(yǎng)自然的交際能力，學(xué)習(xí)地位被動(dòng)，局限性和弱點(diǎn)明顯。英語(yǔ)認(rèn)知教學(xué)法認(rèn)知教學(xué)法是上世紀(jì)60年代美國(guó)著名心理學(xué)家JohnB.Carroll首先提出的.Carroll認(rèn)為,

"第二語(yǔ)言是一種知識(shí)的整體,外語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)它的各種語(yǔ)音,語(yǔ)法和詞匯形式的學(xué)習(xí)和分析,從而,對(duì)這些形式獲得的意識(shí)的控制的過(guò)程,"換句話(huà)說(shuō),認(rèn)知教學(xué)法是使學(xué)生

在相當(dāng)程度上認(rèn)識(shí)和控制語(yǔ)言的結(jié)構(gòu).返回認(rèn)知法試圖用認(rèn)知-符號(hào)學(xué)習(xí)理論代替聽(tīng)說(shuō)法的刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論.認(rèn)知法反對(duì)語(yǔ)言是"結(jié)構(gòu)模式"的理論,反對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí).

以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的認(rèn)知教學(xué)法認(rèn)為:我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生把新語(yǔ)言材料和他們本人的生活與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),要選擇最適合的真實(shí)的情景進(jìn)行教學(xué).認(rèn)知教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言的熟巧會(huì)隨著語(yǔ)言在有意思的情景中的使用達(dá)到自動(dòng)化的發(fā)展.在教學(xué)中組織學(xué)生練習(xí)的類(lèi)型有:討論課文內(nèi)容,口頭報(bào)告,討論,表演角色練習(xí),語(yǔ)言游戲等等總的來(lái)說(shuō),認(rèn)知教學(xué)法主張語(yǔ)言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng),語(yǔ)言的習(xí)得是掌握規(guī)則,而不是形成習(xí)慣,提倡用演繹法講授語(yǔ)法.因此,認(rèn)知教學(xué)法的中心思想是:要運(yùn)用語(yǔ)言技能,必須得認(rèn)識(shí)和理解它.認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)理解在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作用,主張?jiān)诶斫庑聦W(xué)語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的交際活動(dòng).

返回英語(yǔ)功能教學(xué)法功能教學(xué)法產(chǎn)生時(shí)又叫意念法,交際法或意念—功能—交際法,它是70年代興起于西歐的學(xué)派.

功能法從按學(xué)生需要取材而提出的三個(gè)主張只是原則性的.要落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng),有賴(lài)于教學(xué)過(guò)程的組織.功能法教學(xué)過(guò)程劃分為接觸,模擬范例練習(xí)和自由表達(dá)思想三個(gè)階段.第一個(gè)階段是在真實(shí)或模擬情景中接觸自然的話(huà)語(yǔ),包括課本以外的真實(shí)話(huà)語(yǔ).如果用圖畫(huà)表現(xiàn)情景,每圖只表現(xiàn)一個(gè)對(duì)話(huà)的內(nèi)容.模擬范例操練基本上是控制性的模仿和含義操練,由教師安排.第三階段放松或放棄控制,教師只提供情景,幫助學(xué)生自由地表達(dá)思想.

返回英語(yǔ)自然教學(xué)法(TheNaturalApproach)或（TotalPhysicalResponse）自然教學(xué)法是由StephenD.Krashen和TracyD.Terrel提出來(lái)的.他們?cè)谘芯績(jī)和绾萎a(chǎn)生第一語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,區(qū)分了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中自然“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”兩個(gè)不同的概念.自然教學(xué)法涉及的范圍相當(dāng)廣泛,和其他已知的教學(xué)法都有關(guān)聯(lián),它的意義在于闡述了"習(xí)得"的理論,解釋了"習(xí)得"和"學(xué)習(xí)"的區(qū)別,說(shuō)明了英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn).其重點(diǎn)在于創(chuàng)造一個(gè)與兒童學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言相近的環(huán)境,使學(xué)生能夠自然"習(xí)得"英語(yǔ),提高英語(yǔ)的流利程度和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力.

返回英語(yǔ)沉默教學(xué)法沉默教學(xué)法是基于結(jié)構(gòu)主義的基本理論于上世紀(jì)60年代產(chǎn)生在美國(guó)的現(xiàn)代教學(xué)法.這

種教學(xué)法的主要倡導(dǎo)者是加蒂格諾(CalebGattegno).此法認(rèn)為,在課堂上,教師應(yīng)盡力盡量少說(shuō)話(huà),而鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)話(huà).

沉思是最好的學(xué)習(xí)工具.學(xué)習(xí)者在沉思的時(shí)候注意力集中在要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)上,精力集中在完成任務(wù)的潛在手段上.沉思可以使學(xué)習(xí)效用最大化.返回有效學(xué)習(xí)的要素情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。

交流：是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式。

意義建構(gòu)：是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。建構(gòu)主義的學(xué)生觀每個(gè)學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)的生長(zhǎng)基點(diǎn)。學(xué)生需求、興趣和自主性是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。外部的正確引導(dǎo)對(duì)意義建構(gòu)有重要作用。學(xué)生中的各種差異本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，有助于協(xié)作與交流。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是在一定的情境（社會(huì)文化背景）下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)、相互交流而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義的教師觀教師的角色：學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的場(chǎng)景搭建者（stagesetter）和促進(jìn)者（facilitator)。教師的職責(zé)：創(chuàng)設(shè)一種支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境保持學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的平衡提供認(rèn)知策略的指導(dǎo)提供積極的反饋重視教學(xué)中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)逐步減少外部控制、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)熱情積極活潑enthusiasticandlively勇于參與活動(dòng)boldandactiveinanactivity心理壓力較少lesspsycho-stressonlearning學(xué)習(xí)時(shí)間較多moretimetolearn認(rèn)知水平較低lesscognitivelydeveloped

注意保持較短hardtoretaintheirattention

容易喪失興趣interestlostquickly學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少lessexperienceinlearning語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程N(yùn)otice注意Want想學(xué)Inquire探究Engage參與Link聯(lián)系Success成功常見(jiàn)的問(wèn)題教師沒(méi)給學(xué)生引起注意的足夠機(jī)會(huì)教師的意圖與學(xué)生的意愿不一致學(xué)生不愿努力嘗試不知如何做；詞句太難；沒(méi)趣味活動(dòng)不夠充分→難以記憶和運(yùn)用經(jīng)歷過(guò)多的失敗→失去信心不能有效地建立聯(lián)系→不能活用操練太狹窄；內(nèi)容難于內(nèi)化；或缺乏挑戰(zhàn)性

如何改進(jìn)？1.2.3兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外部條件

ExternalConditionsforChildrenLearningEnglishClearobjectives的興趣正確的示范Correctdemonstration可理解的輸入U(xiǎn)nderstandableinput輕松的氛圍Stress-freeatmosphere有意義的互動(dòng)Meaningfulinteraction積極的強(qiáng)化Positivereinforcement充分的練習(xí)AdequatepracticeA.什么是可理解的輸入？簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言正確：Nowlistenandrepeat.簡(jiǎn)單：Booksout,please.（少用復(fù)合句、長(zhǎng)句）清楚：Facetheclass.重復(fù)：Speakup.Sayitlouder.Justthegirls.Thegirlsonly.伴隨情景、表情和手勢(shì)動(dòng)作：Eyestothefront,please.Backtotheclass.Workintwos/pairs.Welldone.Ilikeit.B.如何正確地示范？發(fā)音音素：What’syourname?I’mSarah.Showmeyourpencil.Thisismynose.Many音節(jié)：sharpener,連讀：Ihaveapencil.Lookatme.失去爆破：pinkball,Actlikeacat.重音：thirteen,thirty,Chinese,語(yǔ)調(diào)：MayIhavealook?（用手勢(shì)）C.如何積極的強(qiáng)化？及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋欣賞學(xué)生積極的態(tài)度和取得的進(jìn)步糾正錯(cuò)誤策略根據(jù)任務(wù)（目的）決定糾錯(cuò)的方式;準(zhǔn)確性還是流利性（accuracyorfluency？）;強(qiáng)化正確范例；消除錯(cuò)誤影響;讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并自行改正.D.怎樣進(jìn)行充分有效的練習(xí)？有效性：針對(duì)新學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合原有知識(shí)難易適度：保證絕大多數(shù)學(xué)生能輕松完成避免要求過(guò)高；讓學(xué)生體驗(yàn)成功多樣化、趣味性：避免機(jī)械操練自主性、靈活性：適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異積累性、周期性：鞏固以前所學(xué)的內(nèi)容、建立新舊知識(shí)的聯(lián)系E.如何使課堂互動(dòng)有意義？重視課堂教學(xué)這種真實(shí)的交際活動(dòng)過(guò)程有意義的學(xué)習(xí)勝過(guò)機(jī)械學(xué)習(xí)交際性任務(wù)和活動(dòng)問(wèn)答、采訪談?wù)搱D片競(jìng)猜游戲聽(tīng)指令行動(dòng)角色表演……F.什么是輕松的氛圍？沒(méi)有緊張和壓力學(xué)生不用擔(dān)心和焦慮教師鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程伴有音樂(lè)、歌曲、游戲有小組競(jìng)賽，但競(jìng)賽只是手段表?yè)P(yáng)成績(jī)，但不批評(píng)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤活潑踴躍但有課堂秩序以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)途徑

Action-orientedapproach任務(wù)型教學(xué)learningbyprojects/tasksTask-based（Activity-based）learning做中學(xué)（learningbydoing）創(chuàng)新課堂活動(dòng)creativeformsofclassroomactivities合作學(xué)習(xí)cooperativelearning在教中學(xué)learningbyteaching(LBT)真實(shí)整體的語(yǔ)言體驗(yàn)

Authentic&holisticlanguageexperience內(nèi)容定向content-orientedness真實(shí)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境authenticandcomplexlearningenvironment學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化“情境”相聯(lián)系的，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而“建構(gòu)”新知識(shí)的意義形成學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)的意識(shí)

Process-relatedawareness學(xué)習(xí)意識(shí)learningawareness學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣語(yǔ)言意識(shí)languageawareness認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的規(guī)則：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法跨文化意識(shí)interculturalawareness認(rèn)識(shí)、尊重文化的差異建構(gòu)主義的教學(xué)原則

RelatedConstructivistPrinciples小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)原則

PrinciplesofELTinPrimarySchools提供可理解的語(yǔ)言輸入和支持Providecomprehensibleinputwithscaffolding

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)任愉快和積極的角色Offerenjoyableandactiverolesinthelearningexperience采用多元智能和主題為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)Usemultipleintelligenceandtopic-basedactivities讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展語(yǔ)言能力Helpstudentsdeveloptheirlanguageabilitythroughcollaboration提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和業(yè)績(jī)反饋Provideclearobjectivesandfeedbackonperformance返回英語(yǔ)交際教學(xué)法傳統(tǒng)課堂上"以教師為中心"的觀念,封閉的語(yǔ)言環(huán)境均削弱了學(xué)習(xí)者獲得交際能力的意愿.生搬硬套西方的交際英語(yǔ)教學(xué)法只能事倍功半.因此,交際英語(yǔ)教學(xué)法的許多方面都應(yīng)該在實(shí)際應(yīng)用時(shí)加以調(diào)整,以克服中國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境對(duì)其的影響.這將有利于交際英語(yǔ)教學(xué)法為中國(guó)培養(yǎng)更多具有出色外語(yǔ)交際能力的人才.

返回英語(yǔ)多元智能教學(xué)法美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)博士HowardGardner提出的多元智能理論,對(duì)世界各國(guó)的教育產(chǎn)生了巨大影響.每個(gè)人都有語(yǔ)言智能(linguisticintelligence),即每個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的敏感性不同,如:很多人就認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言的敏感女性天生有強(qiáng)于男性;邏輯數(shù)學(xué)智能(logical-mathematicalintelligence),有人善于邏輯的理性思維,能夠很有條理的表達(dá)想要表達(dá)的東西;視覺(jué)空間智能(spatialintelligence),一些人有很好的空間感;

身體運(yùn)動(dòng)智能(bodily-kinestheticintelligence),有人擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)和肢體語(yǔ)言;音樂(lè)節(jié)奏智能(musicalintelligence),有些人喜歡音樂(lè);人際交往智能(interpersonalintelligence),有人能很融洽的與其他人相處;自我認(rèn)知智能(intrapersonalintelligence),有人會(huì)自我反省;自然觀察者智能(naturalistintelligence),有人擅長(zhǎng)對(duì)自然事物的觀察和描述8項(xiàng)天賦智能.

當(dāng)然,不同的學(xué)習(xí)者會(huì)表現(xiàn)出不同的智能的優(yōu)勢(shì)或優(yōu)勢(shì)組合

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)過(guò)程

Learner-centredinstruction學(xué)習(xí)者的需要和興趣needsandinterests學(xué)習(xí)的個(gè)性化individualizationoflearning學(xué)習(xí)者的自主性learnerautonomy讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；給學(xué)生多種機(jī)會(huì)在不同的情境中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)(知識(shí)“外化”)；讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)建構(gòu)意義和進(jìn)行有效交際(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象,“因人,因課”而易.如果教師能夠了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng),激發(fā)他

們的熱情,讓每個(gè)人都能用自己最擅長(zhǎng)的智能強(qiáng)項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)組合來(lái)學(xué)習(xí)課程,就會(huì)取得事半功倍的效果.同時(shí),如果教師能夠在每堂課上應(yīng)用多元理論的不同分支,那么課堂也會(huì)變得更加豐富多彩.

返回英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)法所謂自主性即是自覺(jué)性和求知欲(即興趣)的綜合體教授者要正確處理好學(xué)者的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和求知欲之間的關(guān)系,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)

習(xí)自覺(jué)性,提高學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)而是一種樂(lè)趣.

返回英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

（CoopreativelanguageLearningApproach）20世紀(jì)70年代美國(guó)內(nèi)容： 1.positiveinterdependence 2.teamformation 3.Accountability 4.SocialSkills 5.OrganizingStructureJigsawgroups

返回英語(yǔ)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法

(LanguageExperienceApproach)

步驟：課前題目準(zhǔn)備課上口語(yǔ)活動(dòng)課上寫(xiě)作練習(xí)課上朗讀活動(dòng)返回任務(wù)型教學(xué)法

（Task-BasedLearning）Theemphasisisonthetaskratherthanthelanguage.Forexample,Studentsmightbeencouragedtoaskforinformationabouttrainandbustimetablesandtogetthecorrectanswers.Itwillbenoticedimmediatelythattask-basedlearningsequencesfitveryneatlyourboomeranglessondescription,wherelanguageActivationisthefirstgoalandStudycomeslaterifandwhenappropriate20世紀(jì)80年代各國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐，提出一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式──課堂活動(dòng)為主學(xué)習(xí)法/任務(wù)型教學(xué)。目標(biāo)是：綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力?！叭蝿?wù)型教學(xué)”由于能較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和合作精神，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)協(xié)作精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)課內(nèi)課外溶為一體。人們使用語(yǔ)言，在某種程度上是為了完成某種任務(wù)。教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與。學(xué)生通過(guò)表達(dá)、詢(xún)問(wèn)、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，最終學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。英語(yǔ)課堂中任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)

1、繪畫(huà)式任務(wù)在學(xué)習(xí)familytree時(shí)，讓每人畫(huà)一家譜，然后互相交換圖畫(huà)，通過(guò)向?qū)Ψ教釂?wèn)，了解其家庭成員的稱(chēng)呼及其信息。2、表格式任務(wù)在學(xué)習(xí)Whereareyoufrom這個(gè)句型時(shí)?教師可布置如下任務(wù)，讓學(xué)生建立一個(gè)班級(jí)檔案.

3、挑戰(zhàn)記憶任務(wù)教師讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀一篇文章，然后總結(jié)并敘述文章的主要內(nèi)容，或讓學(xué)生敘述某一個(gè)情節(jié)，或讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容互相提問(wèn)三至五個(gè)問(wèn)題。在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀文章，提高了其閱讀能力和記憶能力。在學(xué)習(xí)仁愛(ài)教材七年級(jí)下p85這段對(duì)話(huà)時(shí),給學(xué)生固定的時(shí)間熟悉對(duì)話(huà),讓四個(gè)學(xué)生分別敘述WhatdoKangkang、Maria、Jane、Marywanttododuringthesummerholiday？然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容相互提問(wèn)三或五個(gè)問(wèn)題。4、比較式任務(wù)從不同的材料敘述中找出他們之間的異同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)節(jié)日文化時(shí)，讓學(xué)生討論中國(guó)節(jié)日與西方節(jié)日的異同。這些任務(wù)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們了解西方文化背景知識(shí)，并鍛練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。5、寫(xiě)作式任務(wù)

學(xué)習(xí)了therebe句型后，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用句型寫(xiě)一篇介紹自己臥室的短文，同桌互相念給對(duì)方聽(tīng)、互相交流評(píng)價(jià)，給教師做評(píng)定，并提出修改意見(jiàn)。6、重組任務(wù)教師可把課文對(duì)話(huà)或圖片的順序打亂，然后讓學(xué)生重新按順序排列。這要求學(xué)生十分清楚文章或?qū)υ?huà)的內(nèi)容，而且要領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的連貫性。如將下列的句子重新排列組成一篇完整的對(duì)話(huà).7、辯論式任務(wù)觀點(diǎn)交換任務(wù)是討論、交換意見(jiàn)，而不必達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。例如，在閱讀的課文之后，可以根據(jù)話(huà)題讓學(xué)生進(jìn)行辯論，此任務(wù)能促使學(xué)生積極思考，并充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。又如在學(xué)習(xí)seasonsandweather時(shí)，教師按照學(xué)生喜歡的季節(jié)把全班分成4個(gè)小組，讓學(xué)生就題目進(jìn)行辯論。8、解決問(wèn)題任務(wù)解決問(wèn)題任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)，用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)位置方向時(shí)，教師可讓學(xué)生在中國(guó)地圖上確認(rèn)我國(guó)重要城市和地區(qū)的空間位置。教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生在一張未標(biāo)明地名的中國(guó)地圖上填上所問(wèn)的相應(yīng)的位置地方的名稱(chēng)。9、作決定任務(wù)作決定任務(wù)要求學(xué)生通過(guò)協(xié)商、討論后作出選擇，達(dá)成一致意見(jiàn)。如在學(xué)習(xí)Let‘shaveapicnic這個(gè)話(huà)題時(shí)，讓學(xué)生對(duì)該帶什么去野餐進(jìn)行討論，并最后作出決定。每個(gè)小組寫(xiě)出一份計(jì)劃并說(shuō)明原因。10、預(yù)測(cè)任務(wù)聽(tīng)或讀一篇文章的開(kāi)頭，讓學(xué)生predicttheending。我們?cè)谝陨蠁我坏娜蝿?wù)設(shè)計(jì)中，力求任務(wù)設(shè)計(jì)具有語(yǔ)用、語(yǔ)境、和語(yǔ)義三個(gè)方面的真實(shí)性，任務(wù)有助于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)不斷獲得任務(wù)所需要的信息、知識(shí)、能力和技能，從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)整體語(yǔ)言教學(xué)法

（WholeLanguageApproach）口語(yǔ)表達(dá)方面閱讀方面寫(xiě)作方面返回外語(yǔ)立體化教學(xué)法

(ThreeDimensionalApproachofForeignLanguageTeaching)張正東教授1990年國(guó)家教委批準(zhǔn)外語(yǔ)教學(xué)以“學(xué)得”（Learning)為主，以“習(xí)得”（acquisition）為輔五要素：學(xué)生、目標(biāo)語(yǔ)、教學(xué)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、跨國(guó)文化裁拼法；發(fā)酵法；迂回法；反芻法返回小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：采用情景教學(xué)教學(xué)注重訓(xùn)練說(shuō)話(huà)能力教學(xué)過(guò)程輕松愉快注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)趣味性強(qiáng)注重學(xué)生積極參與不足：課堂教學(xué)注重形式教學(xué)效果落實(shí)不夠基本技能訓(xùn)練不夠語(yǔ)言的準(zhǔn)確性較低教學(xué)不夠兼顧全體學(xué)生能力參差不齊贊美鼓勵(lì)法

兒童心理學(xué)家指出：十二歲以前的兒童是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)期，這一階段的開(kāi)口能力決定了他以后一生的開(kāi)口能力，所以必須從一開(kāi)始就讓每一同學(xué)養(yǎng)成大聲模仿，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)那些表現(xiàn)得出色或有進(jìn)步的同學(xué)，如“Great!”,“Verygood!”,“Ok!”,“Youareveryclever!”并伴隨有手勢(shì)或興奮的表情，這樣學(xué)生在教師的贊美、鼓勵(lì)聲中找到了自信，并嘗試到了成功的喜悅?！俺晒Φ目鞓?lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！倍陶n授課法

一年紀(jì)的孩子身體正處于成長(zhǎng)發(fā)育的程，特別是神經(jīng)系統(tǒng)不過(guò)成熟，注意力集中時(shí)間只有二十分鐘左右。

根據(jù)兒童的這一心理、勝利特點(diǎn)，《小學(xué)英語(yǔ)》教材編著特點(diǎn)在于編排教材時(shí)注意到教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同進(jìn)行長(zhǎng)、短課（４０分鐘到２０分鐘）的選擇。游戲競(jìng)賽法

游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心情，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。孩子們通過(guò)玩玩樂(lè)樂(lè)，涂涂畫(huà)畫(huà)等形式在學(xué)中玩、玩中學(xué)，自然、愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如，在上課時(shí)靈活采用“Simonsays”、“擊鼓傳花”，“猜猜看”，“bingogames”，“l(fā)ittleteacher”等很普通、常見(jiàn)但便于在常規(guī)中進(jìn)行操作的游戲和競(jìng)賽方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練，使兒童在游戲競(jìng)賽中保持著極大的學(xué)習(xí)興趣，并使他們?cè)谶@些教師可以安排的活動(dòng)中，通過(guò)眼、鼻、耳、舌等各個(gè)感覺(jué)器官全身心地體驗(yàn)英語(yǔ)。唱歌表演法

《小學(xué)英語(yǔ)》幾乎在每一堂課之后都安排了一首歌曲或歌謠，其歌詞是課文中所學(xué)的主要內(nèi)容，譜上簡(jiǎn)單、優(yōu)美活潑的調(diào)子，極易上口的表演；同時(shí)，每個(gè)單元基本使用相同的一、二個(gè)調(diào)子，符合兒童喜歡重復(fù)的心理、生理特點(diǎn)。利用教材本身這一典型的特點(diǎn)，在上課的過(guò)程中采用豐富多彩的形式教唱這些歌曲。如：拍打節(jié)奏唱一唱，手舞足蹈唱一唱，男女對(duì)抗唱一唱，小組競(jìng)賽唱一唱，個(gè)人奪冠唱一唱。學(xué)生們都十分感興趣，課堂內(nèi)外，走廊上下，能經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)他們?cè)诤叱@些英語(yǔ)歌曲，有的甚至還模rabbit蹦一蹦，模仿panda爬一爬。

通過(guò)唱歌、表演、不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的主要內(nèi)容。直觀教具法

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用直觀教具進(jìn)行直觀教學(xué)，可以提高學(xué)生感知的自覺(jué)性，加深學(xué)生的印象，有力的促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與鞏固，從而提高教學(xué)質(zhì)量。直觀教具作為實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)的手段，包括實(shí)物、掛圖、卡片、玩具、頭飾、木偶、簡(jiǎn)筆畫(huà)、投影等。根據(jù)《小學(xué)英語(yǔ)》的特點(diǎn)，經(jīng)常使用實(shí)物、玩具、頭飾和簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。小學(xué)生對(duì)頭飾是情有獨(dú)鐘，非常喜歡的。運(yùn)用得當(dāng)，能發(fā)揮較好的效果。初中英語(yǔ)課堂的基本模式1.5P模式:Preparation,Presentation,Practice,Production,progress.2.RPDP