一個(gè)人的遭遇并流浪人

一個(gè)人的遭遇米·肖洛霍夫米·肖洛霍夫

1905年生于頓河維辛斯卡亞。20年代初參加革命工作，1926年開始創(chuàng)作長篇小說《靜靜的頓河》，共4部，歷時(shí)十四年,至1940年完成。該作品的問世使作者獲得了廣泛的聲譽(yù)，1941年獲斯大林文學(xué)獎(jiǎng)。其他著作還有長篇小說《被開墾的處女地》、《一個(gè)人的遭遇》、《他們?yōu)樽鎳鴳?zhàn)》等。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術(shù)家的力量和正直，表現(xiàn)了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

肖洛霍夫本人自始至終參加了衛(wèi)國戰(zhàn)爭，飽覽戰(zhàn)爭的殘酷、人民的苦難，自己也遭遇到家破人亡的悲劇，他的母親就是在家門口被敵機(jī)炸死的。斯大林格勒戰(zhàn)役間，有一次他乘坐的飛機(jī)在著陸時(shí)墜毀，他幸免于難，但是受了重傷，導(dǎo)致腦震蕩和內(nèi)臟錯(cuò)位。戰(zhàn)爭結(jié)束時(shí)，肖洛霍夫遇見過一位家破人亡的軍人，根據(jù)他講述的不幸遭遇，構(gòu)思成了小說——《一個(gè)人的遭遇》。

這篇小說在1956年12月31日-1957年1月1日的《真理報(bào)》上全文刊出，結(jié)果被市民搶購一空。不久莫斯科廣播電臺(tái)全文廣播這部小說時(shí)，市民們駐足街頭聆聽，不顧寒風(fēng)撲面，很多人流下了辛酸的眼淚，大街上淚雨如飛。一個(gè)人？索科洛夫標(biāo)題解讀：妻女炸死找到兒子兒子犧牲領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞出車禍興奮激動(dòng)重燃希望穿心的悲痛埋葬歡樂心就輕松變軟悲愁的心成功逃亡遭遇？思考：

這是怎樣的一個(gè)人？歷盡苦難仍然堅(jiān)忍不拔受盡摧殘依舊心地善良這是一個(gè)人的遭遇嗎？這是一個(gè)人的遭遇嗎？思考：關(guān)于二戰(zhàn)第二次世界大戰(zhàn)使人類蒙受空前災(zāi)難。戰(zhàn)火蔓延到40個(gè)國家，有56個(gè)國家參戰(zhàn)。在抗擊德意日法西斯的戰(zhàn)爭中，雙方動(dòng)用軍事力量9000萬人，其中蘇聯(lián)2200萬人，中國有4.5億人卷入戰(zhàn)爭。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，戰(zhàn)爭中軍民共傷亡9000余萬，其中蘇聯(lián)傷亡約3000萬人，中國傷亡約3500萬人。

這不只是一個(gè)人在戰(zhàn)爭中的遭遇，這是一個(gè)民族在戰(zhàn)爭中的遭遇，是千千萬萬普通人在戰(zhàn)爭中的遭遇！索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術(shù)作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期的蘇聯(lián)戰(zhàn)士1942年11月，斯大林格勒戰(zhàn)役。遭法西斯空襲后的尼卡拉耶夫市區(qū)

城市和村莊毀于一旦1941年6月德國法西斯兵臨列寧格勒城下，開始了長達(dá)900天的圍困。城內(nèi)餓死近70萬人。1100萬人死于集中營青年被法西斯槍殺

寫作特點(diǎn)探討：1、本文的敘述方式在人稱上有何特點(diǎn)？這種敘述有什么好處？第一人稱的敘述，聽別人講故事的方式，有“我”的抒情議論的介入。好處：真實(shí)感，現(xiàn)實(shí)感，還給讀者親切感。2、本文主要采用了人物描寫的哪種手法？這種手法的運(yùn)用有什么好處？心理描寫和細(xì)節(jié)描寫。好處：揭示人物內(nèi)心世界，從而刻畫出人物的精神世界，表現(xiàn)出人物的個(gè)性特點(diǎn)。細(xì)節(jié)更能再現(xiàn)場面，給人真實(shí)感，更能打動(dòng)人。流浪人，你若到斯巴……[德]海因里?！げ疇柡Ｒ蚶锵！げ疇枺?917—1985），生于德國科隆市。自稱最喜歡短篇小說這一形式。小說創(chuàng)作遵循批判現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，比較真實(shí)地反映了德國戰(zhàn)后發(fā)展各個(gè)階段的重要現(xiàn)象，同時(shí)也采用了一些西方現(xiàn)代派手法。擅長運(yùn)用回憶、內(nèi)心獨(dú)白、象征、怪誕的聯(lián)想等手法。在敘述故事情節(jié)時(shí)，時(shí)空概念顛倒跳躍，而塑造人物形象時(shí)則大量采用內(nèi)心獨(dú)白。1972年，伯爾“憑借他對時(shí)代的廣闊視野，結(jié)合典型化的靈敏技巧，對復(fù)興德國文學(xué)作出了貢獻(xiàn)”獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。小說三要素

情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級學(xué)生，現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己到底受的什么傷，究竟在什么地方。環(huán)境：戰(zhàn)地醫(yī)院，盟軍攻入德國，夜晚，火光沖天，炮聲不斷人物：“我”，一個(gè)文科中學(xué)八年級的學(xué)生，參軍三個(gè)月，現(xiàn)在成了傷兵。

在疼痛和胡思亂想之中，“我”一直想弄清楚的兩個(gè)問題是什么？1.到底受了什么傷？2.現(xiàn)在是不是就在自己的母校里？什么時(shí)候才明白自己就在自己的母校？為什么這么安排？懸念的設(shè)置在小說中起到怎樣的作用？懸念的主要作用是抓住讀者的心，引起讀者的興趣，使文章情節(jié)發(fā)展更具有吸引讀者關(guān)切、引人入勝的魅力，更能引發(fā)人的深入思考，產(chǎn)生心靈的震撼，更好地揭示主題。這種寫法在小說中最為常見。

本文的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，遭遇的悲慘，使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。人物形象“我”是在什么樣的狀態(tài)下回到母校的？（找出文中描寫其狀態(tài)的句子或段落）

文學(xué)的真實(shí)往往在于細(xì)節(jié)的真實(shí)，小說的細(xì)節(jié)描寫真實(shí)，讓人如臨其境，如聞其聲，讓我們從小說中找出一些人物描寫的細(xì)節(jié)來鑒賞。我是在受重傷的情況下被抬進(jìn)醫(yī)院的。人物形象分析：1.我是怎樣走向戰(zhàn)場的？是主動(dòng)去的，還是被逼的？為什么？從哪些地方可以看出來？是主動(dòng)去的，從“我”的戰(zhàn)爭感受可以看出來：一、P47對炮火的贊美，認(rèn)為戰(zhàn)爭是美好的二、P47想成為烈士，在紀(jì)念碑上留名，對烈士充滿向往三、P44---P46對城市火光、濃煙充滿敬慕討論：（1）看到“我的手跡”，“我”為什么“震撼”“驚恐萬狀”“心劇烈跳動(dòng)”？僅僅三個(gè)月，生活學(xué)習(xí)八年的學(xué)校已面目全非，難以辨認(rèn)，自己傷勢重得讓自己難以回憶從前，可見戰(zhàn)爭的殘酷和破壞何等觸目驚心，更可見和平與戰(zhàn)爭、文明與野蠻的沖突何等觸目驚心。（2）看到自己失去雙臂和右腿，“我”為什么“猛地仰面躺了下來，不能支撐自己”？

慘不忍睹的場面四肢僅存一肢、

殘酷的現(xiàn)實(shí)青春不再瀟灑英雄夢完結(jié)，年輕的學(xué)生再也不能對戰(zhàn)爭滿不在乎，等待他的是殘酷的現(xiàn)實(shí)?？陀^上揭示了戰(zhàn)爭的罪惡：

摧垮人類（3）結(jié)尾“牛奶”的含義是什么？認(rèn)出門房比爾格勒對表現(xiàn)小說主題有什么意義？

“牛奶”成為和平與學(xué)校的代名詞。由悲慘的現(xiàn)實(shí)發(fā)出呼喚和平反對戰(zhàn)爭的聲音，突出小說的主題。小說中的“我”對眼前的戰(zhàn)爭有怎樣的認(rèn)識(shí)？（1）他在戰(zhàn)爭中付出了什么樣的代價(jià)？（2）面對自己的遭遇，他的心情如何？（3）對戰(zhàn)爭性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，知道為了什么而戰(zhàn)斗嗎？（1）“我”失去了四肢中的三肢，心靈遭受巨大傷害。

（2）面對遭遇的不幸，“我”比較麻木。

（3）“我”為法西斯賣命，并不知道自己離開學(xué)校去參加戰(zhàn)斗的原因。

“我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，不滿學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認(rèn)識(shí)，糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。

這一形象比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。

“流浪人，你若到斯巴…

…”這個(gè)典故你知道嗎？作者在這里引用有什么作用呢？

“流浪人，你若到斯巴……”是銘文的起句，傷兵在美術(shù)課上按老師的要求用六種字體將這段銘文寫在黑板上。銘文典故原指斯巴達(dá)戰(zhàn)士為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡，而本文的傷兵則充當(dāng)納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰，最終成為殘廢人。

前480年波斯入侵希臘，300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，奮戰(zhàn)陣亡，希臘人在此立碑紀(jì)念，銘文“流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請報(bào)告斯巴達(dá)公民們，我們陣亡此地，至死猶恪守他們的命令?！卑凳炯{粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。探討小說標(biāo)題的作用（1）設(shè)置懸念，揭示反戰(zhàn)主題（2）“我”牢記這句話，是對“我”的處境的諷刺（3）暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。為什么小說對學(xué)校走廊上布置的藝術(shù)作品反復(fù)描述？（找出這樣的描述）

成功的環(huán)境描寫烘托了小說的主題。環(huán)境描寫學(xué)校戰(zhàn)地醫(yī)院學(xué)生傷兵反復(fù)描寫環(huán)境突出這種反差讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘，表現(xiàn)法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。作者為何要把“我”安排在自己的母校？

讓受重傷的“我”在昏昏沉沉中看到先前讀書時(shí)軍國主義教育的種種痕跡，從而暗示民族災(zāi)難和個(gè)人不幸的根源。

根源：

納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從、為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。

比較閱讀《一個(gè)人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個(gè)為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命。一、主題比較:作品的主題都是反戰(zhàn)。說說作者試圖告訴讀者的是什么？

《一個(gè)人的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴……》則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭現(xiàn)場的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。

索科洛夫只想過太平的生活，這個(gè)要求并不高，但是戰(zhàn)爭摧毀了他的全部生活；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”根本還沒有長大，就被趕到炮火之中，戰(zhàn)爭奪去了他的肢體，也結(jié)束了他的青春。它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？

同樣是遭遇了戰(zhàn)爭的不幸，索科洛夫知道自己在干什么，知道自己為什么去打仗，而《流》中的“我”受了欺騙并不清楚自己離開學(xué)校去參加戰(zhàn)斗的原因。一個(gè)為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命。

索科洛夫失去了家庭，《流》中的“我”失去了四肢中的三肢，心靈所遭受的傷痛是一樣。

相比較而言，由于年齡和生活經(jīng)歷，索科洛夫要比《流》中的“我”更加珍視幸福。二、人物命運(yùn)比較兩個(gè)人物同樣遭遇不幸，索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木，這中間有年齡閱歷方面的因素，也有外來的作用，索科洛夫知道自己是在為保衛(wèi)祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒有認(rèn)識(shí)到法西斯的侵略本質(zhì)。三、表達(dá)形式比較都用了第一人稱“自白”的形式，索科洛夫是在和別人交流，《流》中“我”是內(nèi)心獨(dú)白，是在和自己的心靈世界交流；而且構(gòu)思巧妙，反戰(zhàn)視角獨(dú)特：本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。在抗日戰(zhàn)爭中，中國軍民傷亡人數(shù)總計(jì)高達(dá)3500萬；各種損失折合當(dāng)時(shí)美元計(jì)算數(shù)額高達(dá)1000億以上。二戰(zhàn)各國死亡人數(shù)約5265萬，其