校園規(guī)劃案例分析

校園規(guī)劃案例分析處于三環(huán)線與鐵路相夾的區(qū)域，武漢大學城東南側，交通較為便捷武漢理工大學華夏學院武漢理工大學華夏學院獨立院校，占地33.7公頃，在校生12000人。場地有15m高差，西南高，東北低，高差集中在陡坎處處理，場地形成兩個臺地。布局兩軸主軸：正對校門的景觀大道，以鐘塔為對景副軸：橫貫教學區(qū)兩區(qū)以基地中部的陡坎為分界線．東部為生活區(qū)，西部為教學區(qū)五塊運動區(qū)塊居住區(qū)塊圖書館區(qū)塊行政教學綜合區(qū)塊藝術與實驗綜合區(qū)塊生活區(qū)布局兩區(qū)以基地中部的陡坎為分界線．東部為生活區(qū)，西部為教學區(qū)五塊運動區(qū)塊居住區(qū)塊圖書館區(qū)塊行政教學綜合區(qū)塊藝術與實驗綜合區(qū)塊教學區(qū)布局車行流線主干道不均等分割場地，車行環(huán)線包圍場地，形式較為簡單考慮到上下課瞬間人流較多，：了教學中心區(qū)以步行交通為主，避免機動車輛的干擾。靜態(tài)交通方面．對停車場的位置和容量進行統(tǒng)一規(guī)劃中心綠化帶處于行政教學區(qū)塊以及實驗藝術區(qū)塊之間，可達性好。為處在周圍師生提供良好的景觀以及休憩游覽空間。配置植物考慮到植物物種多樣性，植物布置應遵循四季景色各異，季相變化明顯的原則建筑形式和諧統(tǒng)一，又應各富特色圖書館的西面是開敞的校園主廣場，連同景觀大道，成為校園里一道亮麗的風景景觀大道主廣場江南大學江南大學用地：200公頃在校生：21000人位置：江蘇無錫毗鄰太湖風景區(qū)江南大學蠡湖校區(qū)總體規(guī)劃中沿一條貫穿南北的河流形成線形發(fā)展軸線，并沿軸線布置中心生態(tài)公園、各教學區(qū)與生活區(qū)。各功能區(qū)彼此以綠帶相隔，深入用地的河網(wǎng)以及依勢而建的建筑與道路，共同形成了與太湖長廣溪風景區(qū)融合滲透的指狀布局。布局南北兩側布置有居住區(qū)、后勤區(qū)以及運動區(qū)，它們對中心教學區(qū)，中心生態(tài)區(qū)形成圍合布局用地以水體為中心，水體周圍布置有連片的教學區(qū)，教學區(qū)東側為行政與公共服務區(qū)臨湖的圖書館為整個中心區(qū)的核心建筑圖書館車行流線采用軸線式設計。南邊軸線為中央大道，橫貫校園。圍繞校園中心又以一環(huán)形道路環(huán)繞。

校園交通模式為局部人車混行，由于分流不當給學校的交通帶來了些不變。中央道路穿過圖書館，它的中斷不允許車輛通過。但它車輛分流點離中心點太近，所以分流效果弱，導致校園的交通比較擁擠。古鎮(zhèn)街道——校園空間組群內(nèi)部與外部的街道都注意了節(jié)奏的收放控制，外部的臨河道路結合建筑墻面、水體與橋等元素，共同塑造出收放自如的傳統(tǒng)街道的空間韻味。內(nèi)部道路則利用花壇、燈具形成第二空間界面加強節(jié)奏感。古鎮(zhèn)街道——校園空間2:1~1:2的高寬比是江南城鎮(zhèn)街道橫向斷面的特征之一，它所帶來的空間封閉感與親切感形成了江南水鄉(xiāng)獨特的環(huán)境氛圍，在本校園規(guī)劃方案中，教學樓組群和宿舍樓組群內(nèi)部的街道都保持了日照間距所要求的24m的距離，同4~6層高的教學建筑之間形成了1:1.5~1:1的高寬比斷面特征，再現(xiàn)了水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)傳統(tǒng)街道的氛圍。每個功能區(qū)都采用了“留白”的處理，各功能區(qū)間留有緩沖帶，一方面為各個功能區(qū)的發(fā)展留有余地，另一方面也使各功能區(qū)之間的區(qū)分更為明確，發(fā)展已經(jīng)建立的形式秩序。園林·校園——疏密有致將傳統(tǒng)園林的借景手法運用其中，對穿過校園的新橋港和小河道加以利用，營造河網(wǎng)，教學、宿舍樓群沿河布置，面向校園西側的長廣溪與均章山展開，得以飽覽美景園林·校園——因勢借景整體化：采用多層次的綠化和建筑體系組成一個完整的大學校園。校園由兩條軸線貫穿加強整體性。生態(tài)化：形成大、中、小結合，層層遞進的多層次綠化系統(tǒng)。特色化：校園水網(wǎng)縱橫，繼承水鄉(xiāng)元素體現(xiàn)學校特色。校園建筑的整體色調采用用灰色，聯(lián)同遠處的青山近處的碧水一起體現(xiàn)水鄉(xiāng)風格。人文化：以人為本。在校園規(guī)劃中充分考慮并尊重使用者的物質和精神需求，創(chuàng)造既能滿足師生學習要求又能激發(fā)交流創(chuàng)造的空間和場所，同時又注重歷史遺跡的保護。彈性化：學校內(nèi)留有多塊空地。為學校的長遠發(fā)展留下充足空間。對