朱砂小學教師暑期校本培訓

朱砂小學教師暑期校本培訓語文學科知識講座主講：毛園語文教學現(xiàn)狀

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文姓“語”，語文教學應致力于學生“語文素養(yǎng)”的形成與發(fā)展，為學生打好精神、文化的底色；小學語文姓“小”，“基礎(chǔ)性”特點更為明顯，更應關(guān)注語文基礎(chǔ)知識、基本能力與良好習慣等的培養(yǎng)，為中學語文學習、其他課程的學習和學生的可持續(xù)發(fā)展奠基。增強小學語文學科教學目標意識，提升小學語文的科學性和有效性，對促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展、提升教師的專業(yè)水平，具有極重要的現(xiàn)實意義。當前，小學語文教學的走向基本正確，在不斷學習、實踐與反思中，很多教師在教學過程中，能關(guān)注語文學習特點，突出語文的本體地位；能關(guān)注教材的研讀，準確把握教材內(nèi)涵與特點；能關(guān)注學生的語文實踐，給學生創(chuàng)造較為豐富的語文實踐機會，訓練學生的聽說讀寫能力；能努力選擇適切的教學方法引導學生進行較為有效的學習……存在問題

1、課標研究不深入。相當多的老師對《語文課程標準》研究不深入，對整個小學階段學生應具備的語文知識與能力的發(fā)展目標不夠清晰，甚至一團模糊，教學比較盲目，沒有對學生進行豐富有效的語文訓練或?qū)W生的訓練單一、無序，學生的語文素養(yǎng)得不到充分的培養(yǎng)與發(fā)展。2、教材研讀不透徹。教師對教材的研讀不細致、透徹，不能充分挖掘教材中蘊含的教學資源，尤其是教材中蘊含的語言學習、理解、運用的資源，因此，不能充分發(fā)揮教材這一“例子”的作用；不少教師研讀教材時缺乏整體意識，孤立地看教材，不能將課文放到單元和整冊教材中去研究，導致教學“只見樹木，不見森林”。3、教學目標意識淡薄。有的語文教師教學目標意識淡薄，對于語文教學究竟該讓學生“得到什么”，不甚了了；一些語文教師只在內(nèi)容上“深挖洞”，不在語言上“廣積糧”，學生得“意”而忘“言”（即只得到情理的熏陶或啟迪，語言、思維、學習能力沒有得到相應發(fā)展），教學耗時多而學生收效少；有的教學目標定位受限于教材，對學生的語文知識、能力等沒有明確要求，閱讀教學中，教師就不結(jié)合課文學習對學生進行扎實的訓練，不能根據(jù)本地學生的閱讀與習作基礎(chǔ)較好的實際，適當提高習作要求、拓寬習作思路、變化習作形式，學生習作的水平得不到更好的發(fā)展。4、教學內(nèi)容不豐實。相當一部分教師將語文課程“教學內(nèi)容”等同于“課文內(nèi)容”，課文寫什么就教什么，或只關(guān)注內(nèi)容的理解，情理的體悟，或在一些瑣碎問題上糾纏，或花大量時間探求與語文學習無關(guān)的知識等，忽視了在學習課文的同時，學習、理解、品味、運用語言文字，忽視揣摩文本的表達方法與表達效果，忽視讀寫結(jié)合，忽視語文學習方法的相機滲透與有效指導等。對語文教學的幾點建議一、準確把握小學語文教學目標

小學語文不僅要有效落實課程標準的目標，還要結(jié)合本地域的實際，讓學生得到更大更優(yōu)的發(fā)展。為了給予老師更明確、操作性更強的教學指導，促進學生更好發(fā)展，必須準確把握小學語文教學目標。小學階段語文知識、能力發(fā)展總目標

拼音1

學會漢語拼音，能說普通話。2.能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。3.能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。4．認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。5．借助拼音識字、閱讀，在識字、閱讀的過程中鞏固對拼音的認讀與識記。識字寫字1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2.有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。3．了解漢字基本的字形結(jié)構(gòu)和構(gòu)字特點。4．掌握書寫的一般規(guī)則，正確書寫漢字，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫時做到筆順正確、筆畫清楚、字形規(guī)范、字體端正，行款整齊，有一定的速度。5.能在具體語境中辨識常見的同音字、多音字、形近字和多義字并正確書寫，能辨識并改正錯別字和不規(guī)范的字。詞句1.掌握常用詞語（含成語）和課文中的重要詞語（生字組成的新詞、關(guān)鍵詞語和值得積累的詞語），做到會讀、會寫、會用。2.認識名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞等實詞并能在語境中準確運用；能在語境中準確運用助詞、嘆詞、連詞等虛詞（不講術(shù)語）。3.借助詞典理解詞語的本義，聯(lián)系具體語境和生活實際理解詞語的語境義；結(jié)合語境準確理解并正確運用同義詞、近義詞、反義詞和多義詞。4.結(jié)合具體語言環(huán)境辨析詞語的感情色彩。5.結(jié)合課堂學習，認識一些特殊形式的詞語并了解其意思及表達效果，感受漢語言文字的魅力。6.了解一些日常禮貌用語并大致理解其意思，嘗試準確運用；對隨時代發(fā)展出現(xiàn)的新詞匯能作準確判斷和恰當使用。7.能初步認識不同結(jié)構(gòu)的短語，如并列、偏正、動賓、主謂等短語（不講術(shù)語），嘗試在語境中正確理解并運用。8.了解單句的基本成分（主語、謂語、賓語）；了解復句的一些基本類型（并列、遞進、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件等），能在具體語境中根據(jù)表達需要恰當運用。9.認識掌握一些基本句式：肯定句、否定句、雙重否定句、把字句、被字句、反問句、設(shè)問句、疑問句等，能進行句式改換，初步體會不同句式的表達效果等。10.能辨析并修改病句，如用詞不當、詞語搭配不當、成分殘缺、重復多余、詞序顛倒、關(guān)聯(lián)詞搭配不當、前后矛盾等。11.能從語病、標點、錯別字等角度對語段進行綜合改錯；能理清句段間的邏輯順序，準確排列句子。12.結(jié)合課文學習分類積累成語、俗語、名言、古詩、諺語等；能有意識地在生活情境或語言環(huán)境中準確、靈活運用所積累的語言。修辭1.能認識、辨識比喻、擬人、夸張、排比、反復、設(shè)問、反問、對偶等常見的修辭方法，初步體會這些修辭手法在具體語言環(huán)境中的表達效果；2．能根據(jù)表達需要正確地運用比喻、擬人、夸張、排比、設(shè)問、反問等修辭手法。標點

1.認識逗號、句號、頓號、冒號、感嘆號、分號、問號、引號、省略號、括號、破折號、書名號等標點符號，了解其各自的作用并能在具體語境中準確運用。2.能在具體語境中初步了解感嘆號、省略號、引號、破折號等的表達效果。閱讀（語文知識、能力、方法）1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。2.學會邊讀邊思考；能從文本或語段中提取主要信息；初步學習從多角度、多方面尋找、篩選和整合文本信息。3．能整體理解文本內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，簡要歸納主要內(nèi)容，準確把握作者的思想感情或觀點。4.能理解、體會、推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用；能理解并較為準確地闡述文章中重要句子的含義；初步學會賞析文章中精妙的、獨具特色和富有表現(xiàn)力的語言。5.能揣摩文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，體會其表達效果與作用；能進行較為深入的、富有個性的閱讀思考，在交流和討論中善于傾聽，能作出自己的判斷，敢于提出自己的看法或疑問。6.在老師指導下了解不同文體的特點，在閱讀中初步了解敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式；在老師指導下，學習并初步掌握各類文體不同的閱讀方法。7.能讀懂日常說明書、廣告等，從中獲取正確信息，運用于生活。8．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩文160篇(段)；有條件的可在高年級適當補充閱讀一些淺顯的文言文；利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。習作1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流，能以與人傾訴的自由心態(tài)進行習作，抒寫真情實感。2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習慣，有意識地豐富自己的見聞；善于體驗生活，珍視個人的獨特感受；養(yǎng)成寫日記的習慣，積累習作素材，提升習作能力。3.能寫記實作文和想象作文；較為熟練地運用敘事、寫人、狀物、寫景等基本寫作范式，并能根據(jù)需要進行變式表達和個性化表達；能根據(jù)習作內(nèi)容和表達的需要，分段表述，內(nèi)容具體，情感真實，語言生動，詳略得當。4.習作中，能根據(jù)表達需要恰當運用比喻、擬人、排比等修辭手法；能運用打比方、列數(shù)字、舉例子、作比較等基本的說明方法介紹事物；學習運用借物喻人（理）、借景抒情、襯托、前后照應等寫作手法，增強表達效果。5.學寫提綱式、心得體會式等讀書筆記和常見的應用文（請假條、留言條、書信、通知等）。6.能根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。7.自覺修改自己的習作并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。8.課內(nèi)習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作?？谡Z交際1.與人交流能尊重、理解對方。2.樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3.聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。4.表達有條理，語氣、語調(diào)適當；能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言。5.在日常的課堂學習、學校生活、家庭生活情境中，能禮貌得體、自信大方地與人進行交流；能對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題、熱點話題表達自己的觀點與看法；在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。綜合性學習1.為解決與學習和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結(jié)。3.對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。4.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。二、提高小學語文教學效益語文教學應強化效率意識，努力優(yōu)化教學目標，精心刪選教學內(nèi)容，科學開發(fā)、合理利用教材等教學資源，加強語文實踐，關(guān)注學生思維訓練與發(fā)展，重視學習方法、自學能力、良好的學習習慣等培養(yǎng)，追求“簡約、務本、求實、靈動、科學”的小學語文課堂教學境界。1.強化語文教學“目標意識”

教學目標是一切教學活動的“魂”，教師應強化教學目標意識，在教學之前，應深入、反復思考語文教學、本學期教學、本課教學乃至本課時教學應該讓學生“獲得什么”，即確定教學的目標與方向，方向正確了，教學活動的組織、教學細節(jié)的推敲、教學藝術(shù)的追求才有價值。教師應在認真學習《語文課程標準》，閱讀全套教材，鉆研整冊課文，明確總體目標和年段目標的基礎(chǔ)上，立足于有效促進學生語文素養(yǎng)，制定學期總目標、單元目標、課文學習和課時目標；制定課時目標應充分考慮語言、認知、情感三個維度，還應充分考慮學習方法的指導，學生語文能力、自學能力的培養(yǎng)等，不同維度的目標相互滲透和融合；課時目標明確具體，突顯語文學習的核心目標，關(guān)注文本特色，防止忽視語文的“工具性”，也防止惟“工具性”；目標的制定，應符合學生的年段特點，防止拔高或降低學習要求。2.準確把握語文“課程內(nèi)容”

在明確語文學科的本質(zhì)，準確把握不同年段的學科教學目標后，語文教師應依據(jù)教學目標、教材和相關(guān)教學資源，精心刪選合適的教學內(nèi)容，即靜心思考“教什么”。既防止窄化語文教學內(nèi)容，忌一味局限于文本學習，忌只引導學生理解課文內(nèi)容，體會文章情理，而忽視引導學生學習、理解、品味、運用語言文字，忽視適度揣摩、欣賞文本精妙的語言表達等，忽視學習方法的指導、學生語文學習能力和學習習慣的培養(yǎng)等；也防止泛化語文教學內(nèi)容，過度拓展和拔高要求。教師應結(jié)合具體課文、不同年段的學習，將“語文知識、能力發(fā)展目標”化為具體的、可操作的教學內(nèi)容，引導學生學習實踐，有機、有序、有效地加以落實。語文教學內(nèi)容的刪選應基于對學情的分析來選定，不面面俱到，不蜻蜓點水，學生自學后依然不懂、思考不深入的，應是我們的重要教學內(nèi)容，學生不具備卻又最需要得到發(fā)展的語文素養(yǎng)，也是我們主要的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的刪選力求精要，“務本”而不“惟本”，精當而不冗雜，簡約而不簡單，“意”“言”“法”應該成為語文課程最主要的教學內(nèi)容。3.突顯不同課型的教學特點與重點漢語拼音教學：漢語拼音是學生進入小學的第一項學習內(nèi)容，是學生識字、閱讀的拐棍，因此，漢語拼音教學要突顯趣味性，教學重點應放在準確認讀、拼讀和正確書寫上，不拔高要求——直呼音節(jié)、默寫音節(jié)等；教學形式應力求活潑多樣，充分利用教材中的情境圖和語境歌，采用游戲、兒歌、猜謎等形式幫助學生認讀、識記聲母、韻母和音節(jié)，忌死記硬背和機械抄寫；將拼音教學與識字、閱讀教學有機結(jié)合，讓學生借助拼音識字、閱讀，同時在識字閱讀的過程中鞏固對拼音的認讀與識記，提高學生學習拼音的興趣。識字寫字教學

應重視識字寫字教學，尤其是低年級，識字寫字是教學的重點。

識字教學應實現(xiàn)集中識字與分散識字相結(jié)合：上好識字課，教學中應充分利用好詞串識字韻文，激發(fā)學生識字的興趣，幫助學生借助圖片、詞串情境、具體語境了解一些字詞的意思，還可以結(jié)合轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字等課文形式，引導學生探究漢字的構(gòu)字特點和規(guī)律，在突顯識字功能的前提下，發(fā)揮詞串識字課文審美、認識事物等多重功能；用好閱讀課這一平臺，低年級閱讀課應高度重視識字教學，減少冗余的分析，留出足夠的時間帶領(lǐng)學生隨文識字，做到“字不離詞，詞不離句”，音、形、義相結(jié)合識字解字。中高年級應注重培養(yǎng)學生獨立識字能力，鼓勵學生自主分析字形，揣摩識字方法，提高識字能力。

重視寫字教學，遵循“多識少寫，識寫分流”的原則，只要求認讀的生字，學生只要準確認讀、識記即可，不提默寫要求；要求書寫的生字，應訓練到位，指導學生書寫正確、工整，卷面清楚。寫字教學力求在課內(nèi)完成，指導學生掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則，注重引導學生整體把握字形結(jié)構(gòu)，把字寫正確、規(guī)范、工整。中年級開始指導學生用鋼筆書寫；結(jié)合教材要求，指導學生學寫毛筆字。

識字寫字教學要注重形象性、趣味性，運用直觀手段或借助文本圖片，采用猜謎、游戲等形式進行教學，寓教于樂，培養(yǎng)學生識字寫字的興趣；生字要在不同的情境、不同的時間反復出現(xiàn)，引導學生經(jīng)常運用，準確識記與書寫；學生寫字易出現(xiàn)反復的現(xiàn)象，教師應不厭其煩進行引導與指導，“反復抓，抓反復”，幫助學生養(yǎng)成認真寫字的良好習慣。閱讀教學

閱讀教學是語文教學的重點，要努力摒棄繁瑣、低效等弊端，把握語文教學本質(zhì)與規(guī)律，突顯語文學科的本體地位與核心價值，提高閱讀教學效益。

閱讀教學力求務本。閱讀教學應“以人為本”，即以學生語文素養(yǎng)的發(fā)展為本，強化為學生語文素養(yǎng)發(fā)展服務的意識，一切教學活動的設(shè)計、組織，一切教學資源的挖掘與利用，一切教學形式的選擇與運用，都立足于促進學生聽說讀寫等語文素養(yǎng)的發(fā)展；閱讀教學應該以語文學習為本，盡管語文教學承擔多維目標，但語文教學的核心價值是引導學生學習、理解、運用祖國的語言文字，因此，語文教學應強化語文的本體地位，以“意、言、法”的學習與指導為核心組織閱讀教學，引導學生透過語言文字感悟文本意旨，品味語言文字感受語言魅力，摸索學習方法培養(yǎng)學習能力，用好用足文本資源，充分挖掘教材中蘊含的學習、運用語言文字的價值，適度、合理開發(fā)課外語文學習資源，為學生搭設(shè)豐富多樣的語文學習、實踐的平臺，摒棄花哨無效的教學形式，扎扎實實帶領(lǐng)學生“學”“習”語文。閱讀教學

閱讀教學力求簡約。閱讀教學要做到目標簡明扼要，過程簡潔清晰，方法簡單有效。教師應準確、深入研讀教材，仔細深入研究課標“年段目標”及語文“發(fā)展目標”，設(shè)定簡明扼要的學習目標；教師應簡化教學流程，刪繁就簡，精心設(shè)計提綱挈領(lǐng)、具有挑戰(zhàn)性和思考價值的閱讀話題，引導學生進行深入的、多角度的閱讀思考、品味賞析，讓學生得到語言和思維的訓練；課堂提問不能局限于對文本內(nèi)容、情理(即局限于對“寫什么”)的探求，還要涉及到對文章表達、語言特色及效果(即對“怎么寫”)的賞析，也應重視對如何閱讀文本、解決問題的方法(即“怎么學”)的指導；教師應摒棄繁瑣分析、機械訓練、滿堂問、過度拓展、無目的表演等教學形式與方法，選擇切合當下教學情境、適合學生學習需要的扎實有效的教學方法，引導學生聽、說、讀、寫、思，簡簡單單學語文，扎扎實實求發(fā)展。在閱讀教學目標、過程、方式上做“減法”，以求在學生發(fā)展上做“加法”，讓學生得“意”、得“言”、得“法”、得“趣”，獲得豐厚的、長足的發(fā)展。閱讀教學

閱讀教學力求科學。教師應研究并遵循學生閱讀的一般規(guī)律，研究不同文體的閱讀方法，研究不同學段學生的閱讀特點和達成的目標，采用科學有效的方法指導、引領(lǐng)學生閱讀學習。閱讀教學中，教師應遵循從整體到部分再到整體的閱讀規(guī)律，指導學生先初讀理解課文內(nèi)容，再細讀品味語言特色，最后內(nèi)化升華、練習運用，讓學生掌握閱讀的一般規(guī)律并運用閱讀過程中。閱讀教學中，教師應研究并帶領(lǐng)學生了解不同文體的特征，指導學生掌握不同文體的不同閱讀方法，學會獨立閱讀。閱讀教學中，教師應準確把握不同年段的目標，有針對性地進行閱讀知識的傳授與閱讀能力的訓練，讓學生的閱讀素養(yǎng)得到循序漸進的發(fā)展。遵循語文學習規(guī)律設(shè)計、組織閱讀教學，重視學生閱讀能力、良好思維品質(zhì)等素養(yǎng)的訓練與培養(yǎng)，尋求科學有效的指導學生學習的方法，為學生的長效發(fā)展奠基。閱讀教學閱讀教學應求實。閱讀教學應給予學生實實在在的訓練和發(fā)展：

重視“聽”的訓練，以往的閱讀教學比較忽視學生“聽”的能力的訓練，在今后的教學中，要重視并加強“聽”的訓練，讓學生學會傾聽，認真、細致、耐心，邊聽邊思，獲取信息，吸納精髓，作出自己的判斷與評析。

重視和加強“讀”的訓練，強化“讀”的指導，力求在課堂內(nèi)達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求，每堂課應留給學生足夠的讀書時間，朗讀與默讀訓練并重（中高年級要多留默讀思考的時間），能根據(jù)教學需要并結(jié)合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦；重視復述訓練，教師應結(jié)合不同課文，幫助學生了解復述的要求，指導學生復述的基本方法，課堂上留出一定的時間讓學生進行復述訓練，培養(yǎng)學生的復述能力。

重視“說寫”訓練，教師應充分利用課堂、學校學習資源，結(jié)合文本特色，挖掘適合學生發(fā)展需要的說寫資源，給學生搭設(shè)“說寫”實踐的平臺，有效發(fā)展學生的說寫能力；注重語言積累，結(jié)合具體的語境學習詞語，重視提高學生理解和運用語言的能力，引導學生利用課前3-5分鐘熟讀背誦經(jīng)典的課文、段落和古詩文，建議每周一篇（段），每學期不少于15篇（段）。

重視學習方法的指導，學習方法讓學生終身受益，教師應多思考學生閱讀等的學習方法，在學習過程中有機滲透，在引導學生“學語文”的過程中讓學生“學會學語文”。

重視作業(yè)的設(shè)計及布置，作業(yè)設(shè)計力求精簡，忌面面俱到，機械訓練，關(guān)注語文知識與能力的訓練，突顯每課訓練重點，突出年段訓練目標。作業(yè)題設(shè)計重基礎(chǔ)訓練，更要重綜合運用，尤其中高年級，應適當增加綜合性作業(yè)，能多創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學生正確、靈活地運用語言，在一定的生活情境中學習、學會表達。倡導課內(nèi)安排時間寫作業(yè)，教師及時巡視指導，課內(nèi)書面作業(yè)時間最好不少于5分鐘。低年級不布置課外書面作業(yè)。習作教學

習作教學應讓學生敢于表達。教師應引導學生有一個放松、自由的心態(tài)，記述生活中的點點滴滴，抒寫自己的真實感受與情感。遵循年段教學目標，起步階段應放手讓學生獨立寫作，盡量少干預，不說教。關(guān)注學生寫作的投入狀態(tài)，尊重學生作文的語言個性，給予適當?shù)闹笇А?/p>

習作教學還應讓學生善于表達。習作教學既不單純講寫作技巧，也不忽視寫作方法的指導。教師應結(jié)合習作前指導和習作后點評，自然、適度地滲透相關(guān)的寫作方法，讓學生獲得基本的寫作知識、范式和技巧；習作教學應和閱讀教學有機結(jié)合，閱讀教學過程中重視引導學生感悟典范的表達方法，并隨文進行寫話、寫片斷等訓練，實現(xiàn)讀寫結(jié)合；教師應引導并鼓勵學生善于留心觀察周圍事物，寫觀察日記或生活日記，為習作積累豐富的素材；教師還應重視引導學生好讀書，讀好書，多讀書，讀整本書，豐厚學生的文學、語言的積累，為習作奠定語言基礎(chǔ)。習作教學

習作教學應充分發(fā)揮好作文批改和反饋指導的作用。批改應及時，以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)、表揚學生習作中的閃光點，評語宜用交流、欣賞、商討、建議的語氣與形式，少批評，不求全責備。評語忌大而空，多一些眉批，給學生有針對性的評價、鼓勵與指導，將一些寫作方法、要點等滲透其中，讓學生有實在的收獲。作文講評、反饋要提高目的性和針對性，不面面俱到，應對照每次習作要求，選出典型習作、片斷與學生進行交流評講，欣賞優(yōu)點，指出存在的共性問題，使學生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ㄅc規(guī)律，使作后講評成為習作指導的資源、途徑。重視評講之后的修改，讓學生再次審視自己的習作，經(jīng)歷自我修改的過程，以此提高寫作能力。倡導多面批，每學期至少對每一個學生均有一次面批（對于習作能力較弱的學生，教師多予以關(guān)注，增加面批和鼓勵，有針對性地進行指導，提高其習作興趣和能力），指出突出的優(yōu)點與明顯存在的問題，引導其及時修改。

習作應講究一定的數(shù)量和速度。建議低年級學生要有專用的寫話本，堅持每天寫1-2句話，每周至少寫一段話；中高年級每兩周寫一篇習作，每周寫一篇小練筆。鼓勵學生寫日記、周記和讀后感。作文要有一定的速度，高年級40分鐘完成不少于400字的作文，小練筆盡可能當堂完成。

習作教學應重視備課的有效性。習作備課歷來較為粗放，只簡述教學流程，教師應重視習作的備課，從習作目標、訓練要點、習作素材、寫作方法、學生可能遇到的問題、重點指導的內(nèi)容及突破難點的策略等角度思考，進行較為細致的設(shè)計，尤其是每次習作訓練的重點、難點，學生可能遇到的困難等，應作充分、詳細的預設(shè)與準備。提倡老師寫下水文，發(fā)現(xiàn)本次習作的要點、難點，以便作更有針對性的指導。口語交際教學

口語交際的目標定位要準確：讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力與禮儀。明確口語交際教學應該是為“生活”的，培養(yǎng)的能力與禮儀只是“基本”的。因此，口語交際教學應突顯“生活性”“情境性”“互動性”“實踐性”等特點，口語交際應在具體的或模擬的生活交際情境中進行，充分利用好創(chuàng)設(shè)的情境、日常課堂交際情境和生活交際情境，引導學生學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往?？谡Z交際應選擇學生感興趣的、熟悉的、貼近其生活的內(nèi)容，讓學生獲得角色認同，參與到聽、說實踐中，在實踐中提升其交際素養(yǎng)。

口語交際的教學形式要靈活多樣，不局限于口語交際課堂，日常教學的課堂、教學活動，如故事會、辯論會、演講、采訪等，都可以成為口語交際教學的資源，引導學生聽、說，提高其交際素養(yǎng)。小學語文教學模式

A、小學語文教學的“開放模式”

B、小學語文教學中的“輻射模式”

C、小學語文教學中的“體驗模式”

A、小學語文教學的“開放模式”

一、基本模型激趣導入→

學習感悟→

遷移體驗→

運用鞏固→

（鏈接積累→

點擊生活→

拓展課程→

走出課堂）

模型說明：針對傳統(tǒng)語文教學以“課堂為中心、書本為中心、教師為中心”的封閉性弊端，我們提出并構(gòu)建“開放的語文教學模式”。該模式以人為本，以“開放”為核心，按“激趣導入——學習感悟——遷移體驗——運用鞏固”四個主要環(huán)節(jié)設(shè)計流程。根據(jù)教學實際，選擇“鏈接積累”、“點擊生活”、“拓展課程”、“走出課堂”等不同的方式進行各個環(huán)節(jié)的教學。小學語文教學的“開放模式”

二、操作程序

第一步：激趣導入1、鏈接生活積累學生對自己了解或者知道的東西總是有很強的表現(xiàn)欲望和興趣，教學伊始緊扣學生的這一特點，鏈接學生的知識、技能、情感積累，為學生搭建學習平臺，激發(fā)其學習興趣，自然學得積極主動。2、音樂渲染情境聽覺的刺激，讓學生運用不同的感官，形成與文本的直接對話，初步體驗詞作所描繪的意境；以感受的表達和交流，充分調(diào)動其學習探究的主動性。小學語文教學的“開放模式”

第二步：學習感悟1、開放學習方式①范讀課文，注意生字及課文的朗讀；②自學課文，要求：a、用自己喜歡的方式試讀課文；b、自學形式不限：可一人自學，也可小組合作自學；c、運用已有的知識和技能或者借助各種學習條件和手段，初步感知課文內(nèi)容，記下不明白的地方。課堂上，學生選擇自己喜歡的學習方式，獨立地理解課文內(nèi)容，品味語言文字。讀中生疑，品中釋疑，學生積極主動學習的同時，更有利于其思維空間的拓展和求異思維的發(fā)展。2、點擊學生生活本階段的三個環(huán)節(jié)均指向于生活，課堂教學中，我們把學習內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，放開學生的手腳，鼓勵學生到生活中學習語文，最大限度地調(diào)動了學生生活體驗，把學生生活的需要、語言文字訓練與兒童心理發(fā)展三者有機地統(tǒng)一起來，讓生活實踐與語文學習融為一體。3、溝通學科聯(lián)系語文教學不能局限于語文學科本身，應該與學校其他學科的教學聯(lián)系起來，相互滲透，形成一個和諧的教學整體。課堂上，學生把自己體會到的文本情景畫出來，交流對文本的獨特理解，不僅加深學生對所學知識的感悟，而且把靜態(tài)的文字變成學生頭腦中優(yōu)美的圖畫、自己個性化的語言，完成練習的同時加強學生的親身體驗，促進內(nèi)化，有效地提高學生的審美能力和解讀能力。小學語文教學的“開放模式”

第三步：遷移體驗課程文本不是語文課程的全部內(nèi)容，而是一種有待于開發(fā)、構(gòu)建的學習資源，所以，教師應該根據(jù)學生實際，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容加以選擇、延伸和處理。既增強了學生對文本的情感體驗，滿足了不同學生的需求，又培養(yǎng)了學生運用語文的實踐能力，提高了學生的人文素養(yǎng)。小學語文教學的“開放模式”

第四步：運用鞏固1、在活動中運用唱唱：跳跳：教教：針對小學生活潑好動的特點，讓學生在藝術(shù)活動中鞏固運用語文：唱唱、跳跳讓學生感到學習的輕松；配樂、設(shè)計讓學生感到新奇；教教，做小老師更讓學生體驗到成功的愉悅。2、在實踐中運用學習語文的根本目的是為了運用，課堂教學的結(jié)束并不意味著學習活動的終止。因此，讓學生走出課堂，運用所學知識，成為文本課堂教學的重要組成部分。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，是將個體和群體、合作與探究、學習與運用結(jié)合起來，使學生在實踐運用中加強了對文本知識的鞏固，同時又促進了能力的形成和發(fā)展。語文學習來源于生活，又回歸生活，充分體現(xiàn)了“大語文觀”。

三、對“開放模式”的思考1、注重靈活運用。該模式只是語文教學的一種模式，并不代表它是固定不變的，更不是萬能。因此，教學中必須根據(jù)不同的課文，靈活運用該模式或者將幾種不同的教學模式結(jié)合起來綜合運用，以達到最佳教學效果。2、注重營造良好氛圍。該模式的實施，需要教師營造一種和諧、愉悅的課堂氛圍，促進師生之間的相互信任、真誠合作，刺激學生的學習情緒，活躍學生的思維，使之進入最佳學習狀態(tài)，迸發(fā)智慧的火花。3、注重教師的主導作用。該模式的“開放”并不是無限制，無目的，它離不開教師的指導。只有大膽地“放”，巧妙地點撥，才能讓學生感受到教師對他們的信任和尊重；才能激活學生自主探究的意識，促使學生創(chuàng)新本能的萌發(fā)，生動活潑地發(fā)展。4、注重學生人人參與。本模式注重讓學生參與閱讀實踐，以教師的點撥結(jié)合學生個體自讀自悟、群體討論交流，真正發(fā)揮每個學生的主觀能動性，并根據(jù)個別差異，激勵學生個性健康發(fā)展。

B、小學語文教學中的“輻射模式”

一、基本模型

相關(guān)文本（作者）（主題）課（題材）相關(guān)文本文相關(guān)文本（寫法）……相關(guān)文本

模型說明：所謂輻射式閱讀就是以課文為軸心，通過對同一作者或同一主題（題材、寫法、對象……）等相關(guān)材料進行輻射拓展閱讀的一種課堂教學模式。這種模式既依據(jù)教材，又不拘泥于教材，能從廣度和深度上對教材進行再創(chuàng)造，從而超越文本，開發(fā)學習資源，拓寬學生的視野，為學生的課外自主閱讀奠基，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。二、操作程序

1、課前預習，自查資料。課前讓學生搜集古今中外與課文有關(guān)的資料，引導學生建立資料收藏夾，在學習小組內(nèi)共享交流，從而豐富知識，激發(fā)學習語文的興趣，提高語文實踐的能力。

2、精讀課文，感知領(lǐng)悟。這一步作為輻射閱讀的鋪墊必不可少，學生只有深入課文，與文本對話，與作者對話，與同學和老師對話，才能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。二、操作程序3、輻射比較，探究積累。精讀品悟課文之后，以課文為內(nèi)核，輻射比較相關(guān)材料，探索它們在思想內(nèi)涵、語言表達等諸方面的異同，之后練習背誦，積累語言，積淀語感。4、拓展延伸，遷移訓練。如果說第3步驟更多體現(xiàn)了教師主體，引導學生進行輻射閱讀，這一步則強調(diào)學生的主體性，自主輻射閱讀，全班交流搜集的與課文有關(guān)的文本，拓展積累，我們稱之為“二次輻射”。在此基礎(chǔ)上，遷移訓練，或進一步閱讀相關(guān)書籍，或進行讀寫結(jié)合，水到渠成。三、模式討論

隨著語文課程改革的深化和語文能力培養(yǎng)“強化素質(zhì)”的趨向，語文教學和考試評價中的跨教材文本閱讀的成分將有所增加，輻射式閱讀教學模式適應了這種趨勢，以課文為軸心輻射閱讀，既授之以魚，又授之以漁，強調(diào)源于文本，超越文本，回歸文本，為學生課外大量閱讀鋪墊，致力于使閱讀成為學生的人生伴侶。其次，它還轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，強調(diào)讓學生自查資料，自主閱讀，合作交流，探究比較，積累升華，并且獲得一種新的思維方法，由一點而輻射拓展比較。當然，并不是所有的課文都適合進行輻射式閱讀，且由于學生的年齡特點和閱讀能力的關(guān)系，一般適合在小學中高年級及其以上使用。當前在課改實踐中有一些甩開教材的“怪”現(xiàn)象值得我們警惕，輻射式閱讀關(guān)鍵要找準課內(nèi)和課外的結(jié)合點、所教課文向課外閱讀的延伸點，它不是無源頭的輻射，不是完全脫離文本、游離于課堂的輻射，更不是天馬行空，盲目拓展，而是把課堂教學和輻射必須緊密結(jié)合起來。另外，由于現(xiàn)有課時的限制，輻射閱讀時間上的保證、學生閱讀素質(zhì)的檢測與評價等也值得我們深思，作更進一步的研究。

C、小學語文教學中的“體驗模式”

一、基本模型

模型說明：“體驗模式”大致可分三大板塊。第一板塊“情境體驗，感知文本”。教者通過“情境化”的教學手段，復習前面所學內(nèi)容，出示新教材，讓學生初讀感知課文。第二板塊“角色體驗，探究文本”和“生活體驗，感悟文本”。教師運用“表演性”和“生活化”的手段，如角色扮演、鏈接生活等教授新教材。第三板塊“活動體驗，創(chuàng)新文本”。教師通過“活動化”的教學手段，力求超載文本。在師生共同參與體驗教學的三個基本環(huán)節(jié)中，學生的心理變化依次為：思啟激趣——感受體驗——領(lǐng)悟升華。而一堂課就是由這三個基本環(huán)節(jié)的重復疊加完成的，即由師生共同開發(fā)和設(shè)計的一系列語文體驗活動構(gòu)成。這兒最關(guān)鍵的就是學生必須借助體驗來達到對文本的領(lǐng)悟、升華、創(chuàng)新，師生創(chuàng)設(shè)的語文活動都是為學生的發(fā)展服務的。小學語文教學中的“體驗模式”

二、操作程序

（一）、情境體驗，感知文本課堂教學伊始，創(chuàng)設(shè)模擬文本情境，讓學生在情境體驗中感受生活、建立鮮明的文本形象，然后帶領(lǐng)學生