幼兒園教育指導綱要試行簡析

幼兒園教育指導綱要試行簡析第一頁，共六十頁，2022年，8月28日提要我國頒布的幼兒教育的法規(guī)、文件、意義及主要內(nèi)容新《綱要》的基本內(nèi)容新《綱要》的基本指導思想第二頁，共六十頁，2022年，8月28日我國頒布的幼兒教育的法規(guī)、文件、意義及主要內(nèi)容

國民經(jīng)濟恢復期的幼兒教育相關法規(guī)、文件社會主義建設時期的幼兒教育法規(guī)、文件社會主義建設新時期的幼兒教育法規(guī)、文件第三頁，共六十頁，2022年，8月28日

國民經(jīng)濟恢復期的幼兒教育相關法規(guī)、文件

（1）

1951年8月教育部召開全國第一次初等教育及師范教育會議，會議討論了發(fā)展和建設初等教育和師范教育的方針、任務，提出必須以革命的精神和革命的辦法辦好人民教育。第四頁，共六十頁，2022年，8月28日

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（2）1951年10月中央人民政府頒布《關于學制改革的決定》，產(chǎn)生了新中國第一個學制。將“幼稚園”改稱為“幼兒園”，并開始了它的新生命。（3）

中央教育部根據(jù)《共同綱領》和第一次全國工作會議精神，結(jié)合兩年來的實踐經(jīng)驗，于1951年制定了《幼兒園暫行規(guī)程》（試行草案）和《幼兒園暫行教學綱要》（試行草案），并于1952年先后頒發(fā)全國試行。第五頁，共六十頁，2022年，8月28日

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（4）1952年7月，教育部頒發(fā)的《師范學校暫行規(guī)程》規(guī)定：培養(yǎng)幼兒園師資的學校稱為幼兒師范學校。（5）1952年，教育部頒發(fā)試行的《關于高等師范學校的規(guī)定》中指出：高等師范學校設置的教育系分設教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學校的專業(yè)教師。第六頁，共六十頁，2022年，8月28日社會主義建設時期的幼兒教育法規(guī)、文件

（1）1950年，教育部、衛(wèi)生部、內(nèi)務部發(fā)出《關于托兒所、幼兒園幾個問題的聯(lián)合通知》指出托兒所、幼兒園的發(fā)展方針是應當按照“全面規(guī)劃、堅強領導”和“又多、又快、又好、又省”的方針，同時根據(jù)需要與可能積極發(fā)展。（2）教育部于1956年11月頒發(fā)《關于幼兒園幼兒的作息制度和各項活動的規(guī)定》，指出應根據(jù)所在地地區(qū)氣候的變化及本園的具體情況擬訂合理的作息時間表，切實遵守。

第七頁，共六十頁，2022年，8月28日社會主義建設新時期的幼兒教育法規(guī)、文件

（1）“文化大革命”中，幼兒教育遭到破壞的程度以城市幼兒園最為嚴重。中央教育部針對這一情況，于1979年首先制定頒發(fā)試行《城市幼兒園工作條例》，用以指導城市幼兒園工作走向正規(guī)化、規(guī)范化。（2）1981年10月教育部頒發(fā)了《幼兒園教育綱要》（試行草案）要求在全國試行。第八頁，共六十頁，2022年，8月28日社會主義建設新時期的幼兒教育法規(guī)、文件

（3）1989年6月，國家教委制定頒發(fā)了《幼兒園工作規(guī)程》（試行草案），并于1990年2月1日起試行,1997年修訂后正式實施。（4）與《規(guī)程》相并行解決的是幼兒園把大管理體制法規(guī)和幼兒園發(fā)展法規(guī)問題，這是對幼兒園的宏觀調(diào)控，它已超越了教育行政部門的職能權(quán)限，對此，經(jīng)國務院1989年批準，國家教委發(fā)布了《中華人民共和國幼兒園管理條例》。這是新中國成立以來，經(jīng)國務院批準頒發(fā)的第一個幼兒教育法規(guī)。第九頁，共六十頁，2022年，8月28日《綱要》的背景吸收和借鑒

綱要吸收了北京《綱要》的五大領域及教育內(nèi)容與要求，又借鑒了上?！毒V要》的靈活性、開放性與面向未來性。適合我國國情在基礎教育改革的大背景下應運而生的幼兒園教育的要求

依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，堅持保教結(jié)合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

第十頁，共六十頁，2022年，8月28日2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革》的目標：（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，（2）改變過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺整合的現(xiàn)狀（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗。（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。第十一頁，共六十頁，2022年，8月28日（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能（6）改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性

第十二頁，共六十頁，2022年，8月28日《綱要》的特點《綱要》所貫穿的指導思想具有時代性、先進性、科學性、指導性（終身教育思想、開放教育思想、合作教育思想、生態(tài)教育思想等）《綱要》內(nèi)容具有全面性、實踐性《綱要》的文本結(jié)構(gòu)比較完整、清晰《綱要》充滿人文色彩第十三頁，共六十頁，2022年，8月28日《綱要》的宗旨指導幼兒園實施素質(zhì)教育，是實施素質(zhì)教育的綱領性文件處處體現(xiàn)以兒童為本，以兒童的發(fā)展需要問本第十四頁，共六十頁，2022年，8月28日《綱要》與《規(guī)程》的關系《規(guī)程》涉及的面廣且比較宏觀，《綱要》只將其第四章“幼兒園教育”的內(nèi)容展開并具體化以在《規(guī)程》與教育實踐層面之間搭起過渡的橋梁?！毒V要》是《規(guī)程》的下位文件，是指導幼兒園教育教學的抓手?！毒V要》是《規(guī)程》的細化、具體化，如果說10年前的《規(guī)程》是剛，那現(xiàn)在的《綱要》就是目，正所謂綱舉目張?！毒V要》更具有科學性、整體性、實踐性、思辨性第十五頁，共六十頁，2022年，8月28日新舊《綱要》的比較內(nèi)容《幼兒園教育綱要》:生活衛(wèi)生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術等8科《幼兒園教育指導綱要（試行）》健康、語言、社會、科學、藝術等5領域?qū)⒃瓉韺π?、中、大三個年齡班的內(nèi)容要求壓縮為不分年齡班的總體要求并加指導要點，學科界限明顯，領域之間模糊淡化了對具體知識技能的要求，提法變得比較概括和籠統(tǒng)第十六頁，共六十頁，2022年，8月28日寫法舊依照中小學教學、課程計劃或綱要的寫法，把對兒童的所有各科的知識技能的要求通通寫上去，要求讓幼兒學會做到。新從兒童身心發(fā)展需要的角度來提，要求教師創(chuàng)設合乎兒童身心發(fā)展需要的環(huán)境、激勵兒童的學習與探索，使他能按自己的發(fā)展水平、發(fā)展速度、興趣和愛好獲得各自的發(fā)展，很少涉及具體的知識技能。第十七頁，共六十頁，2022年，8月28日目標舊提出四條總目標強調(diào)要教給某些知識技能，培養(yǎng)某些習慣、進行某些內(nèi)容的教育新沒有提出總目標，只提了四條總則，其內(nèi)容類似幼兒園教育原則，具體到領域的目標則從兩方面提，既講情感、態(tài)度、能力，又講知識技能。不提具體教什么，而培養(yǎng)兒童的習慣、態(tài)度，豐富經(jīng)驗為主第十八頁，共六十頁，2022年，8月28日評價舊評價主體單一。以教師為主，檢查學知識的成果，考察教師問學生學會了幾支歌、算了幾個題，關注教師的教，不顧幼兒興趣愛好和情感新主體多元化。評價內(nèi)容以幼兒為中心，以發(fā)展作為平靜的著眼點和歸宿。關注幼兒學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活第十九頁，共六十頁，2022年，8月28日《幼兒園教育指導綱要(試行)》的內(nèi)容框架總則教育內(nèi)容與要求組織實施教育評價第二十頁，共六十頁，2022年，8月28日總則說明制定《綱要》的依據(jù)、原因、目的《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》；指導幼兒園實施素質(zhì)教育。說明我國幼兒園教育的性質(zhì)和根本任務

幼兒園教育是“基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。其根本任務是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎規(guī)定了我國幼兒園教育的外部原則

更新教育資源基礎上充分利用自然、家庭、社區(qū)等外部資源幼兒園教育的特點在環(huán)境中學習，在生活中學習,在一日活動中學習幼兒園教育的內(nèi)部原則

尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點,以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異第二十一頁，共六十頁，2022年，8月28日教育內(nèi)容與要求健康、語言、社會、科學、藝術，(日本分健康、語言、人際關系、環(huán)境、表現(xiàn))強調(diào)“各領域的內(nèi)容相互滲透”，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展劃分的理由：1、這是比較成熟的、科學的分類2、它有利于教師按知識的性質(zhì)來選擇相應的教法和理解幼兒的學習3、領域名稱熟悉，有利用接受《綱要》，找到感覺第二十二頁，共六十頁，2022年，8月28日領域安排：體現(xiàn)以人為本健康作為個體生存質(zhì)量好壞的表現(xiàn)，理應最受人們關注語言是人際維系的紐帶社會是人的生存、發(fā)展的本質(zhì)（社會性）科學是生存的個體的帶有本能性質(zhì)的反映藝術是生命激情的形式，是人性生活的孵化器第二十三頁，共六十頁，2022年，8月28日

以何種維度劃分領域，不是《綱要》的實質(zhì)和核心所在，教育內(nèi)容的分類與教育的理念、實施過程之間沒有必然的聯(lián)系；實施形態(tài)是其關鍵.----李季湄第二十四頁，共六十頁，2022年，8月28日領域特點領域目標內(nèi)容與要求指導要點該領域重點追求什么，其主要的價值取向。教師應該做什么，怎樣做；與此同時該領域教育的內(nèi)容自然地負載其中一、點明該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點；二、點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題第二十五頁，共六十頁，2022年，8月28日健康領域正確的健康觀念意味著幼兒身心健康、意味著幼兒持續(xù)的正常發(fā)展意味著每個幼兒的平等的普遍發(fā)展、意味著需要健康促進的主動發(fā)展幼兒健康教育的目標的價值取向1、幼兒健康包括身心兩方面：身體健康以發(fā)育健全、具備基本的生活自理能力為主；心理以情緒愉快、適應集體生活為主，兩方密不可分。2、保護和鍛煉并重3、注重健康行為的形成幼兒健康行為的養(yǎng)成是健康教育的核心第二十六頁，共六十頁，2022年，8月28日為什么說“保護幼兒的生命和促進幼兒的健康”是幼兒園的首要任務?

“保護幼兒的生命”是由幼兒身心發(fā)展的特點所決定的。幼兒的生長發(fā)育十分迅速但未完善，幼兒的活動欲望強烈但自我保護意識薄弱，幼兒的心靈稚嫩純潔但特別容易遭到傷害，生命的存在是從事其他一切學習活動的必要前提。

“促進幼兒的健康”是由幼兒健康的特有價值所決定的。健康是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，是身心充分發(fā)展的前提，是幼兒的幸福一源，離開健康幼兒就不可能盡情游戲，不能正常生活和專心學習。幼兒成長的特點決定在進行任何領域的教育時都必須將維護和促進幼兒的健康放在首位，樹立健康第一的思想，使幼兒園的教育為所有在園幼兒的健康服務。第二十七頁，共六十頁，2022年，8月28日幼兒健康教育不等于“上健康課”幼兒健康教育的形式離不開健康教學如:幼兒不太容易理解的健康常識、不太容易掌握或需要系統(tǒng)訓練的健康行為技能等，只能通過教學設計，才能引導、啟發(fā)幼兒探索、理解和掌握。幼兒健康教育的范疇超出上健康課幼兒健康教育的本質(zhì)是生活教育根本目的是提高幼兒期的生活乃至生命的質(zhì)量，幼兒健康教育的內(nèi)容涉及幼兒生活的全部范疇應在盥洗、進餐、睡眠、游戲等日常生活的每個環(huán)節(jié)滲透健康教育的理念。幼兒健康教育的成效受到環(huán)境的影響幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活活動環(huán)境（如設警示標志）和人文環(huán)境，使幼兒情緒安定、心情愉快。第二十八頁，共六十頁，2022年，8月28日《綱要》中語言領域的特點第一次提出重視兒童語言運用的要求強調(diào)發(fā)展語言的關鍵不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是引導“樂意與人交流，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語，清楚說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書、能聽懂和會說普通話”。淡化語言形式學習，重視語言交際的功能。第一次對早期閱讀的提倡和重視提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。”第二十九頁，共六十頁，2022年，8月28日早期閱讀不等于早期識字幼兒自主閱讀，決不是指幼兒識了一些字可以自己閱讀的意思閱讀是在運用語音經(jīng)驗，將之與文字符號對應起來，閱讀時幼兒調(diào)動口語語法經(jīng)驗來完成認知，可通過聽講故事和閱讀圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒語法敏感性，使幼兒對文字符號產(chǎn)生興趣和探究愿望。第三十頁，共六十頁，2022年，8月28日語言領域幼兒的早期閱讀（3—8歲）1、閱讀目的在于“引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”，而不是要幼兒認識多少字詞，能書寫多少字詞，在于讓幼兒學會“學習閱讀”，掌握自主閱讀的技能。為幼兒打開閱讀和書寫的大門2、要貫穿在幼兒一日活動之中。3、要發(fā)掘和借鑒我過傳統(tǒng)家庭教育中幼兒早期閱讀教育的做法。如閱讀故事，讓幼兒口述自己聽到或看到的故事，扮演“講故事人”的角色來編和講故事，結(jié)束時提出質(zhì)疑或反思問題。邦他們理解閱讀內(nèi)容4、創(chuàng)造有利條件給幼兒閱讀創(chuàng)建有文字的學習環(huán)境，讓其感受文章無處不在的環(huán)繞周圍看書的順序，開展拼字組詞活動。早期“寫作”活動。對閱讀困難的提高支持性幫助。第三十一頁，共六十頁，2022年，8月28日幼兒早期閱讀材料的選用字體大且不求多。由于幼兒識字能力有限，過多文字敘述會造成幼兒閱讀上的負擔。插圖宜活潑，促進幼兒閱讀動力。配合幼兒生活經(jīng)驗，以發(fā)揚友愛、孝順父母、熱心服務、愛護動物等經(jīng)驗為主有利于幼兒創(chuàng)造與相象。好的看圖說故事不僅可以讓幼兒天馬行空般發(fā)揮自己的想像，同時也可以增強幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣。第三十二頁，共六十頁，2022年，8月28日社會領域目標與要求目標從兩個維度提出的：一是社會關系的維度：幼兒與自身（自信、主動、自決、堅持）；幼兒與他人的關系（樂群、互助、合作、分享、同情）；幼兒與群體或集體關系（遵守規(guī)則、愛護公物和環(huán)境）；幼兒和社會的關系（社會職業(yè)、家庭、祖國、世界文化）二是心理結(jié)構(gòu)的維度：認識、情感態(tài)度和行為技能。社會性——一個作為特定的社會關系、社會群體、社會機構(gòu)以及社會制度下的人，在社會生活中所形成的比較穩(wěn)定的對人、對己、對社會的認識、情感態(tài)度、行為等方面的特征。第三十三頁，共六十頁，2022年，8月28日在實施中存在的問題1.過于知識化

社會領域的培養(yǎng)包括知、情、意、行四個方面。然而，在當前的幼兒教育中，則過于注重知識的教育而忽視行為的養(yǎng)成。一方面，教給孩子們許多道德品質(zhì)方面的知識，孩子們也能繪聲繪色地講解許多包含行為規(guī)范、為人處事道理的故事，另一方面，孩子們在行為中則多表現(xiàn)出任性、自私、爭搶、不懂禮貌、不分是非等不良習慣。究其原因主要是在品德教育過程中只講知識，忽視操行，以知識代替行為養(yǎng)成。

第三十四頁，共六十頁，2022年，8月28日活動一：無聲的愛（大班）活動目標：1.了解聾啞人的交流方式，學習簡單的手語。2.引導幼兒平等地看待聾啞人，激發(fā)幼兒關愛殘疾人的情感?；顒舆^程：1.游戲：教師做手語，請幼兒猜。2.引導幼兒嘗試用手勢來表達（請個別幼兒展示）。3.提問：你們知道，生活中什么人主要依靠手語來和別人交流？4.觀看聾啞學生學習的課件。

提問：畫面中的學生在干什么？你們聽懂他們在說什么嗎？為什么？他們用什么方式和老師、同學交流？5.教師小結(jié)6.學習簡單的手語：你好、早上好、我愛你、謝謝等。7.用學到的手語和客人、老師交流。8.看課件，引導幼兒進一步了解聾啞人的生活，激發(fā)幼兒關愛聾啞人的情感。9.提問：社會上這么多善良的人們都關心聾啞人，那我們小朋友想怎樣關心他們呢？10.鼓勵幼兒把自己的想法通過手工活動表現(xiàn)出來。第三十五頁，共六十頁，2022年，8月28日活動二：愛心手語（大班）

活動目標

1．了解聾啞殘疾人的困難，樂于去關愛聾啞人。

2．通過手的不同動作表達多種情感，感知聾啞人的非語言交往和表達方式。

3．初步學習簡單的手語，并嘗試用手語與聾啞人交流。活動過程

1.教師引導幼兒欣賞故事，引出活動。

2.教師引導幼兒討論聾啞人會遇到的困難及手語的作用并提問：（1）聾啞人在生活中會遇到什么困難？他們是怎樣進行交流的呢？（2）手語有什么用？（使幼兒明白：聾啞人打手語，就和我們說話一樣，能表達自己的意思，能互相交流）3.幼兒嘗試手語交流，體驗聾啞人不能用語言表達帶來的困難，討論如何關愛聾啞人。（1）教師分別請幾名幼兒單獨看圖片，用手語表達圖片的內(nèi)容，要求不能說話，只能用手勢表達，其他幼兒猜一猜圖片中畫的是什么。（2）教師引導幼兒討論：你們覺得是說話交流方便還是手語交流方便？聾啞人聽不到聲音也不能說話，會遇到很多的困難，我們應該怎樣幫助他們？4.教師引導幼兒學習手語動作。（1）教師做幾個手語動作，請幼兒猜是什么意思。（我、你哭了、別著急）（2）幼兒觀看課件，學習簡單的手語短句（你好、對不起、我會一點點手語、你需要幫助嗎？別著急，你家有電話嗎。）

5.師幼觀看舞蹈《千手觀音》，感受聾啞人的自強不息。

6.在手語歌《感恩的心》中結(jié)束活動。第三十六頁，共六十頁，2022年，8月28日2.內(nèi)容的選擇

其一，與目標無關或關系不大的內(nèi)容必須刪除；其二，所選內(nèi)容應在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，既以幼兒的心理水平為基礎，又有發(fā)展性；其三，所選內(nèi)容要有啟發(fā)性，能鍛煉幼兒的思維、啟迪幼兒的心靈。

第三十七頁，共六十頁，2022年，8月28日3.教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

在教育中抓住一切社會教育的契機是對幼兒園教師的基本要求。充分利用現(xiàn)實生活,在生活事件、生活活動中利用一切可以利用的機會,讓幼兒練習、實踐,只有這種結(jié)合現(xiàn)實生活的社會教育才能真正取得成效。社會教育強調(diào)幼兒在做中學,通過真實的體驗來學習”。

第三十八頁，共六十頁，2022年，8月28日科學領域科學領域的內(nèi)容與要求1、科學教育的內(nèi)容應從身邊取材2、形成安全的探究氛圍3、提供有意義的材料4、在科學活動中發(fā)展幼兒合作、表達和交流能力5、科學與數(shù)學融為一體6、讓兒童感受技術、崇尚科學7、培養(yǎng)環(huán)境保護和行為第三十九頁，共六十頁，2022年，8月28日科學領域的指導要點1、是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望2、讓兒童親歷和感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣3、科學教育生活化，學習身邊的科學第四十頁，共六十頁，2022年，8月28日藝術領域幼兒園藝術教育的新取向一、綜合性取向?qū)嵤┚C合藝術教育二、注重幼兒的藝術感受力和創(chuàng)造力發(fā)展的取向三、注重幼兒進行個性化藝術活動的取向四、藝術教育與幼兒生活緊密相聯(lián)的取向

要幫助幼兒走進他們的生活，觀察、感受生活中的千姿百態(tài)，聆聽大自然的各種聲音，發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的美；提高幼兒的藝術感受力，豐富其藝術體驗，從而促進其更好地進行藝術創(chuàng)作五、注重幼兒對藝術活動進行反思和評價的取向六、注重藝術活動過程的取向第四十一頁，共六十頁，2022年，8月28日《綱要》藝術領域中的基本思想和原則1、通過藝術活動激發(fā)情趣，體驗審美感、體現(xiàn)成就感激發(fā)情趣、激活興趣、體驗審美愉悅、給幼兒滿足感和成功感2、藝術活動是幼兒自我表達的重要方式形象性、愉悅功能、開放性、寬容性、自主性3、幼兒藝術活動是精神創(chuàng)造活動幼兒藝術教育中“創(chuàng)新”與一般意義的“創(chuàng)造”的不同幼兒藝術創(chuàng)新的特點第四十二頁，共六十頁，2022年，8月28日藝術教育的新觀念藝術領域的基本理念：

以幼兒為本，強大主動性、藝術活動對幼兒發(fā)展的促進作用，與其他學科的融合樹立符號新時代要求的幼兒藝術教育觀念改變呆滯的教育模式理解幼兒繪畫發(fā)展的自組織性第四十三頁，共六十頁，2022年，8月28日如何開展幼兒美術教育幼兒美術教育是操作教育,沒有操作就談不上美術教育,而且幼兒愉悅性、體驗性和技能習得都在操作中獲得的；幼兒美術教育是通過游戲的教育，決不是美術學科教育；幼兒美術教育是源于美的教育，幼兒表達性和情感性在美術教育過程中可以得到提升；幼兒美術教育是基本素質(zhì)教育，為幼兒創(chuàng)新意識、實踐能力和全面發(fā)展乃至幼兒的未來生活奠定基礎。模仿畫、用“像或不像”作評價標準借鑒國外的教育模式自由性繪畫指導方法:發(fā)揮幼兒自身的自主性、培養(yǎng)智力技能、授人以漁、畫內(nèi)工夫畫外學第四十四頁，共六十頁，2022年，8月28日第三部分組織與實施組織與實施的根本原則幼兒園教育活動的含義教育活動的組織與實施的基本原則組織與實施中各方面的原則、教育活動的目標、內(nèi)容、形式、環(huán)境、一日生活、銜接問題教師在活動的組織與實施中的角色和作用

貫穿著尊重幼兒的權(quán)利、尊重教師的創(chuàng)造、尊重幼兒在學習特點、發(fā)展水平、個性特征等方面的差異，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重教育、教學的客觀規(guī)律等理念，突出組織與實施中的教育性、互動性、開放性、針對性、靈活性等原則第四十五頁，共六十頁，2022年，8月28日第四部分教育評價教育評價的功能

是幼兒園工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量幼兒園教育評價的主體多元化：管理人員、教師、幼兒、家長幼兒園教育評價的原則教師自評為主，園長及有關管理人員、其他教師和家長參評幼兒園教育評價的主要內(nèi)容以幼兒為中心幼兒園發(fā)展評價的原則通過評價來了解幼兒的發(fā)展，以便提供更加適宜的幫助和指導第四十六頁，共六十頁，2022年，8月28日《綱要》三個共同體四個跨越

五個突破構(gòu)建幼兒共同體形成教師共同體建立師幼共同體教育理念的跨越；幼兒園教育內(nèi)容（課程）的跨越教育資源利用的跨越；幼教使命的跨越傳統(tǒng)幼兒教育觀念的突破傳統(tǒng)兒童觀的突破傳統(tǒng)教師觀的突破傳統(tǒng)發(fā)展觀的突破傳統(tǒng)教育過程觀的突破第四十七頁，共六十頁，2022年，8月28日二、新《綱要》的基本指導思想

1.終身教育的理念《綱要》各領域的目標、內(nèi)容和要求、指導要點以及組織實施與評價均一致地將培養(yǎng)幼兒終身學習的基礎和動力放在核心地位；終身持續(xù)發(fā)展最基本的素質(zhì)：積極主動的態(tài)度、強烈的學習興趣、有效地與環(huán)境互動的能力、初步的合作意識、責任感等；第四十八頁，共六十頁，2022年，8月28日

“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段”,它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎”。

第四十九頁，共六十頁，2022年，8月28日融入終身教育理念的幼兒教育質(zhì)量觀追求幼兒健康的、真實的、全面的、可持續(xù)的發(fā)展,要求幼兒園從小學的預備階段真正地轉(zhuǎn)變?yōu)槿松鷮W習的初始階段。依據(jù)《綱要》的精神，重塑幼兒教育質(zhì)量觀,創(chuàng)造符合這一理念的高質(zhì)量幼兒教育，是貫徹《綱要》的最重要的行動。第五十頁，共六十頁，2022年，8月28日2、以人為本的理念以幼兒發(fā)展為本:《綱要》旗幟鮮明地倡導尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀。第五十一頁，共六十頁，2022年，8月28日《綱要》總則：

“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”

“共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”

“滿足幼兒多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”

“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點……”

“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展……”第五十二頁，共六十頁，2022年，8月28日《綱要》肯定了