高中生物試卷分析

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一、試卷布局及特點(diǎn)

（一）、試卷布局

本試卷共分為兩個(gè)大題，第一大題：選擇題為單項(xiàng)選擇，20道，每題2分，雙項(xiàng)5道每題3分；其次大題：填空題，共4道，共45分分。

（二）、試卷特點(diǎn)

a.試題內(nèi)容源于教材，更加提防根基，各類學(xué)識(shí)在試題中的分布根本合理。

本次考試范圍是必修三的第一章至第三章。鑒于月考時(shí)著重測(cè)驗(yàn)過(guò)神經(jīng)-體液調(diào)理的內(nèi)容，因此本次考試重點(diǎn)測(cè)驗(yàn)免疫調(diào)理和植物激素調(diào)理的內(nèi)容。

b.選擇題相比較較輕易，試題內(nèi)容全部源于教材，只要學(xué)生掌管了教材上的根本概念和根本原理，就能很快的作出正確的選擇；但也有少片面題如：7、8、9、24、25、等題目要求學(xué)生具備較強(qiáng)的識(shí)圖分析才能、圖文轉(zhuǎn)換才能和綜合分析判斷才能。

c.非選擇題片面更加提防測(cè)驗(yàn)學(xué)生在充分理解生物學(xué)根本概念和根本原理的根基上分析和解決問(wèn)題的才能。

d.試題提防對(duì)學(xué)生攝取信息才能、分析處理問(wèn)題才能、測(cè)驗(yàn)分析才能的測(cè)驗(yàn)。經(jīng)分析，歸納其中的優(yōu)點(diǎn)與缺乏，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）、試題提防綜合才能以及測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)、問(wèn)題分析才能的測(cè)驗(yàn)

（二）、以根基學(xué)識(shí)為主、重視才能的提高

在本次試題中，主要是對(duì)根基學(xué)識(shí)的測(cè)驗(yàn)，提防根本才能的提高，尤其是在這份試題中學(xué)識(shí)籠罩面廣，涉及到開學(xué)后所講課本的大片面內(nèi)容，尤其提防新學(xué)習(xí)的及高考考綱要求的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)識(shí)的掌管處境能很好的測(cè)試出來(lái)，并且為以后學(xué)習(xí)打下好的根基。

二、選擇題分析

綜合對(duì)比，針對(duì)高于0.7的，教師可以簡(jiǎn)樸舉行綜合總結(jié)；對(duì)于其他的正答率較低的，舉行各個(gè)擊破，重點(diǎn)講解。

1、針對(duì)高于0.7的舉行簡(jiǎn)樸的綜合總結(jié)。

1.第1題測(cè)驗(yàn)的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。內(nèi)環(huán)境的成分、理化性質(zhì)處于動(dòng)態(tài)平衡。內(nèi)環(huán)境成分指組織液、血漿、淋巴中的成分，理化性質(zhì)包括溫度、pH等。

2.第2題測(cè)驗(yàn)的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是相對(duì)的，組成成分處于動(dòng)態(tài)平衡之中，理化性質(zhì)維持在確定范圍內(nèi)。

3.第3題測(cè)驗(yàn)的是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)理機(jī)制。機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)理機(jī)制是神經(jīng)-體液-免疫調(diào)理網(wǎng)絡(luò)，穩(wěn)態(tài)是相對(duì)的處于動(dòng)態(tài)平衡

4.第5題，生活在水中的單細(xì)胞生物可以直接與外界舉行物質(zhì)交換

5.第7題測(cè)驗(yàn)的是生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸。生長(zhǎng)素從產(chǎn)生部位到作用部位是舉行極性運(yùn)輸，只能從形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸，極性運(yùn)輸不受外界因素的影響。在尖端由于單側(cè)光照會(huì)引起橫向運(yùn)輸，生長(zhǎng)素從向光側(cè)向背光側(cè)轉(zhuǎn)移。

6.第8題測(cè)驗(yàn)的是生長(zhǎng)素的兩重性。旋轉(zhuǎn)類題型：旋轉(zhuǎn)是由于離心力作用會(huì)使生長(zhǎng)素在尖端發(fā)生橫向運(yùn)輸，從近中軸側(cè)移向遠(yuǎn)軸側(cè)。根對(duì)生長(zhǎng)素較敏感，遠(yuǎn)近軸側(cè)稍高濃度生長(zhǎng)素會(huì)抑制生長(zhǎng)，近軸側(cè)濃度低促進(jìn)生長(zhǎng)。莖沒(méi)有根部敏感稍高濃度更加促進(jìn)遠(yuǎn)軸側(cè)生長(zhǎng)。

7.第10題測(cè)驗(yàn)的是生長(zhǎng)素的兩重性。生長(zhǎng)素兩重性的典型表現(xiàn)：頂端優(yōu)勢(shì)。移植時(shí)會(huì)損傷主根根尖解除了對(duì)側(cè)根的抑制。

9.第12題測(cè)驗(yàn)的是動(dòng)、植物激素的識(shí)別。動(dòng)物激素都是由特定的內(nèi)分泌腺分泌，植物沒(méi)有內(nèi)分泌腺，植物激素由某些細(xì)胞分泌。激素特點(diǎn)：微量、高效、調(diào)控代謝。

10.第13題測(cè)驗(yàn)的是生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸。極性運(yùn)輸不受外界因素影響，是細(xì)胞膜上的載體特點(diǎn)抉擇的

11.第14題測(cè)驗(yàn)的是生長(zhǎng)素的兩重性。生長(zhǎng)素在胚芽鞘尖端合成，尖端受單側(cè)光照發(fā)生橫向運(yùn)輸，向光側(cè)少背光側(cè)多，生長(zhǎng)素分布不均引起胚芽鞘向光彎曲

12.第15題測(cè)驗(yàn)的是生長(zhǎng)素的兩重性。生長(zhǎng)素具有兩重性低濃度促進(jìn)，高濃度抑制。根、芽、莖對(duì)生長(zhǎng)素的敏感度依次下降，幼嫩部位比成熟部位更敏感。

13.第17題測(cè)驗(yàn)的是生長(zhǎng)素的兩重性。生長(zhǎng)素兩重性：低濃度能促進(jìn)生長(zhǎng)、促進(jìn)發(fā)芽、防止落花落果，高濃度時(shí)能抑制生長(zhǎng)、抑制發(fā)芽、疏花疏果。

14.第18題測(cè)驗(yàn)的是生長(zhǎng)素的生理作用。生長(zhǎng)素可以促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育，涂抹未受精的雌蕊柱頭用于培養(yǎng)無(wú)子果實(shí)。

15.第19題測(cè)驗(yàn)的是其他植物激素生理作用。乙烯能催熟果實(shí)；赤霉素促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)，促進(jìn)種子萌發(fā)和果實(shí)發(fā)育：脫落酸抑制細(xì)胞分裂，促進(jìn)也和果實(shí)的衰弱和脫落；細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞分裂；

1.第4題測(cè)驗(yàn)的是組織液和血漿、淋巴液之間的關(guān)系。腳掌磨的水泡、燙傷的泡里面都是組織液，可以通過(guò)毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管進(jìn)入血漿和淋巴，水泡消散。

2.第6題測(cè)驗(yàn)B細(xì)胞、T細(xì)胞相關(guān)學(xué)識(shí)點(diǎn)。二者都由骨髓造血干細(xì)胞分化，只是T細(xì)胞轉(zhuǎn)移到胸腺中持續(xù)發(fā)育，B細(xì)胞在骨髓中發(fā)育。B細(xì)胞不能呈遞抗原，二者的遺傳信息的一致的，都由同一個(gè)受精卵分化形成。二者共同參與了病毒的免疫。

3.第9題測(cè)驗(yàn)的是生長(zhǎng)素的作用部位。此題難度系數(shù)不大，只是對(duì)學(xué)識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)較細(xì)，需學(xué)生明確生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位和作用部位不同，以及瓊脂塊可以透過(guò)生長(zhǎng)素的作用，如不能透過(guò)，B、C選項(xiàng)都可以，但C選項(xiàng)瓊脂塊收集后有片面持續(xù)向下運(yùn)輸。

4.第16題測(cè)驗(yàn)的是生長(zhǎng)素的產(chǎn)生。果實(shí)發(fā)育需要生長(zhǎng)素，所需要的生長(zhǎng)素只要來(lái)自發(fā)育著的種子。發(fā)育較差的種子不能為西瓜提高足夠生長(zhǎng)素，導(dǎo)致果實(shí)發(fā)育不好或不發(fā)育。

5.第22題測(cè)驗(yàn)植物激素和植物生長(zhǎng)調(diào)理劑的主要識(shí)別，屬于識(shí)記題，最主要的區(qū)別的二者合成方式不同，一個(gè)是植物自身合成，一個(gè)是人工合成。

6.第23題測(cè)驗(yàn)生長(zhǎng)素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，依據(jù)植物敏感性不同，可用生長(zhǎng)素類似物作為除草劑。

7.第29題測(cè)驗(yàn)反射和反射弧的關(guān)系，以及反射的發(fā)生需要的條件。神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)布局和功能的根本單位。有完整的反射弧，若不賦予足夠強(qiáng)度的刺激，不會(huì)展現(xiàn)反射活動(dòng)，二者性質(zhì)不同，反射的布局根基是反射弧。

8.第26題測(cè)驗(yàn)神經(jīng)遞質(zhì)的作用。神經(jīng)遞質(zhì)是一種化學(xué)物質(zhì)，只存在于突觸小泡內(nèi)，只能由突觸前膜釋放，分散作用于突觸后膜，之后被分解，傳遞方向是單向的。

9.第27題測(cè)驗(yàn)神經(jīng)沖動(dòng)的傳遞方向。神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上是雙向傳遞的，在神經(jīng)元之間是單向的，不能由胞體傳向樹突再傳向軸突。解這道題可以在黑板上畫出簡(jiǎn)圖，一目了然。

三、非選擇題分析

2、此題測(cè)驗(yàn)的是免疫方面的內(nèi)容，涉及的學(xué)識(shí)點(diǎn)有：體液免疫的過(guò)程、免疫應(yīng)用、二次免疫等。

采取的手段：在平日的教學(xué)中還應(yīng)留神根基學(xué)識(shí)的講解、訓(xùn)練和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)概念名詞的切實(shí)性；加強(qiáng)根基學(xué)識(shí)訓(xùn)練，提防圖形圖標(biāo)的分析才能培養(yǎng)。磨練學(xué)生舉一反三的才能。

答案：（1）蛋白質(zhì)或糖蛋白，B淋巴，漿（效應(yīng)B）；

（2）排斥（排異），T淋巴

（3）C，B，二次免疫應(yīng)答回響快而強(qiáng)，記憶B，D。

3、該題測(cè)驗(yàn)的學(xué)識(shí)點(diǎn)是與艾滋病毒有關(guān)的增殖和免疫的內(nèi)容。

采取的手段：在日常的教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生舉行針對(duì)性的審題和分析問(wèn)題才能的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生切實(shí)找出一道題的關(guān)鍵字眼，教會(huì)學(xué)生舉行圖表語(yǔ)言和文字語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。在課堂練習(xí)中進(jìn)展學(xué)生的思維才能，提防學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，磨練學(xué)生的解題才能和語(yǔ)言表達(dá)才能。學(xué)會(huì)學(xué)生正確的做題原那么和正確的考試習(xí)慣。經(jīng)常聯(lián)系新舊學(xué)識(shí)點(diǎn)，溫故知新。

答案：（1）RNA;

（2）逆轉(zhuǎn)錄酶，RNA，蛋白質(zhì)

（3）免疫，非細(xì)胞生物，原核，抗生素。

四、教學(xué)建議

加強(qiáng)根基學(xué)識(shí)和根本技能的教學(xué)是我們的首要任務(wù)，高二的教學(xué)一方面應(yīng)重在對(duì)根基學(xué)識(shí)的真正理解及初步建構(gòu)學(xué)識(shí)體系上，另一方面就是從學(xué)生的實(shí)際啟程，舉行相關(guān)學(xué)識(shí)的積累。而全體這些活動(dòng)都應(yīng)建立在真正了解學(xué)生的學(xué)情根基上。所以高二的期末卷在盡量制止陳題的前提下，突出了根基性，使真正能理解根基學(xué)識(shí)和掌管確定根本技能的學(xué)生能得高分?？傮w上看，試卷根本達(dá)成了這個(gè)目的。在今后的教學(xué)中，提出以下建議：

1.加強(qiáng)備課組的校本教研，高二備課組定期組織備課組內(nèi)的章節(jié)內(nèi)容分析，并在此根基上議論提出的相關(guān)教學(xué)措施與方法。加強(qiáng)對(duì)教材的研究，各高二教師要明確各片面內(nèi)容的教學(xué)要求及高考中的要求，并在教學(xué)中通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)或例題等方式舉行落實(shí)，在務(wù)必要加深理解或應(yīng)用要求的內(nèi)容要有所拓展。在教材研究的過(guò)程中，考慮學(xué)生的學(xué)識(shí)根基和技能根基，從學(xué)識(shí)角度探索教學(xué)的起始點(diǎn)，并在起點(diǎn)與終點(diǎn)之間架起橋梁。

2.教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生已有的根基舉行教學(xué)，并與學(xué)生舉行充分的議論與交流，教師要明確問(wèn)題的性質(zhì)，對(duì)于拓展學(xué)識(shí)面或?qū)W生不具備的感性熟悉的問(wèn)題，要有明確的材料情境，以加深感性熟悉，而對(duì)于已有學(xué)識(shí)的延遲并有學(xué)識(shí)完整性的問(wèn)題，要有師生之間的活動(dòng)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

3.正確區(qū)分不同類型的學(xué)識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分理解相關(guān)的概念、原理，并形成明顯的學(xué)識(shí)框架。在概念、原理的教學(xué)中，要提防事實(shí)、資料對(duì)概念、原理的支撐，同時(shí)，要留神事例教學(xué)與原理教學(xué)之間的關(guān)系，要從事例引向原理，并在此過(guò)程中舉行相關(guān)的歸納，同時(shí)，將一些解題的方式、方法融入教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生主動(dòng)參與的方式、方法教學(xué)才是有效的教學(xué)。

高中生物試卷分析（二）

一、試題布局分析

（章節(jié)學(xué)識(shí)點(diǎn)）題號(hào)分值模塊合計(jì)分值及所占比例

走近細(xì)胞22必修ⅰ18分

組成細(xì)胞的分子12

細(xì)胞的根基布局474

細(xì)胞的能量供給和利用3.486

細(xì)胞的生命歷程4.54

基因的本質(zhì)62必修ⅱ16分

基因與染色體關(guān)系7.498

遺傳因子的察覺(jué)82

基因?qū)嵶兗捌渌儺?2

現(xiàn)代生物進(jìn)化理論102

動(dòng)物與人體生命活動(dòng)調(diào)理136必修ⅲ16分

種群與群落14.154

生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性506

二、測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

題分選擇題非選擇題

47484950

總分值304466

難度系數(shù)0.650.580.550.610.57

統(tǒng)計(jì)顯示學(xué)生失分的理由及主要的典型錯(cuò)誤有：

1、根基學(xué)識(shí)不堅(jiān)韌，理解不透徹。

2、概念模糊、推理不明

如第8題，由一對(duì)相對(duì)性狀的雜交組合類型推斷顯性性狀，測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)顯隱性性狀概念的理解以及二者關(guān)系在雜交過(guò)程的推斷，不少考生由于對(duì)顯隱性性狀的概念及二者關(guān)系不明確，不能從“無(wú)中生有”（即此題的“圓×圓產(chǎn)生皺”后代）悟出“有”（即此題的“皺”）在親代為暗藏的性狀即隱性從而得出其相對(duì)性狀即為顯性（即此題的“圓”）。

3、審題不清，肆意答題

4、專業(yè)術(shù)語(yǔ)不專，答題不切實(shí)

如第50題第（3）小題應(yīng)答“逐級(jí)裁減”而好多考生都寫成“逐步裁減”“減小”“變小”或“越來(lái)越少”等等。又如第49題第（1）小題應(yīng)寫“等位基因”而不少同學(xué)只寫“基因”、還有的寫“染色體”、“同源染色體”、“遺傳物質(zhì)”等等。

三、對(duì)今后教學(xué)的啟示和建議

1、面向全體學(xué)生加強(qiáng)根基學(xué)識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)根本技能

就肥西考區(qū)處境分析來(lái)看，本次學(xué)業(yè)水平測(cè)試生物試題布局合理，題量適中，難度適合，提防根基學(xué)識(shí)和根本技能的測(cè)驗(yàn)。今后教學(xué)應(yīng)圍繞課標(biāo)，對(duì)課程資源中涉及的根基學(xué)識(shí)，根本技能應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)成純熟掌管，同時(shí)制止只顧少數(shù)“尖子生”而舉行“深挖洞”，應(yīng)集中有限精力面向全體學(xué)生，以期全面提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。

2、把握新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，領(lǐng)悟課標(biāo)要求。引導(dǎo)學(xué)生積極探究，創(chuàng)造條件舉行科學(xué)測(cè)驗(yàn)，倡導(dǎo)合作、探究學(xué)習(xí)，自主得出科學(xué)結(jié)論，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物學(xué)學(xué)識(shí)的才能，也使學(xué)生學(xué)而好玩，學(xué)而有樂(lè)，學(xué)而有成，使學(xué)生找到成就感，從而主動(dòng)容許去學(xué)。

3、提防測(cè)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

4、重視圖表、文字、信息的轉(zhuǎn)換，正確提練出有