一棵小桃樹教學(xué)反思

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我主要根據(jù)新根基教導(dǎo)理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教導(dǎo)才能的最好場所?！边@一點(diǎn)來設(shè)計(jì)本課。

本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，切實(shí)理解思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡樸問題，提出疑難問題。其次課時(shí)，根本由學(xué)生提出問題，小組議論，老師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為結(jié)果答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫依次怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質(zhì)疑問憂傷程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對(duì)小弟的絕癥而有“精神的恬靜和生的喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假使你是文中的“我”，你會(huì)怎樣？有個(gè)女生說：“我會(huì)分外沉痛?！绷硪慌f：“賞花時(shí)可能輕松，過后又會(huì)分外憂傷?！边@時(shí)有個(gè)同學(xué)說：“你們的境界太低了?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗?，是關(guān)于生和死的，于是有了一番強(qiáng)烈的議論。至此，學(xué)生明確了表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對(duì)"無止境"的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生議論：生命是短暫的，又是永恒的。有個(gè)同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假使我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最名貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。

對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的聰慧，但是假設(shè)老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的聰慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生舉行選擇供給可能”的話，那課堂上的“個(gè)人聰慧”和“集體聰慧”就無從表達(dá)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立斟酌，再激發(fā)他們相互校正、相互議論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒斟酌的東西，他們彼此學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能變更學(xué)生期望老師結(jié)果給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！

新根基教導(dǎo)理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教導(dǎo)活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不成替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思（二）

《紫藤蘿瀑布》是宗璞在經(jīng)過紫藤蘿花之前的一段情感的歷程，我們可以把這個(gè)情感歸為兩類，一是對(duì)花的情感，花是本文主要主要描寫對(duì)象，用的是工筆。二是寫人，而寫人的情感是放在歷史的大背景中，主題句是“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！边@句話是寫花和寫人的集聚處，認(rèn)為，對(duì)于個(gè)體的人和話來說，他們的生命都會(huì)遇到這樣那樣的苦難，有些苦難像她的弟弟那樣，是沒手段挺過去的，但對(duì)于歷史來說，它都穿行在險(xiǎn)灘平原之間，它總是向前進(jìn)的，個(gè)人要獲得生活的意義，就要把個(gè)人的生命意義和一個(gè)國家一個(gè)民族的歷史聯(lián)系起來，雖然說個(gè)人生命生命隕落，但由于在歷史上留下了自己應(yīng)有的一筆，后人的美好的生活里有他留下的痕跡，個(gè)人的生命就因此有了意義。

“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！敝垣@得高度的張力和對(duì)紫藤蘿以及她的賞花的心情和對(duì)歷史事情的回想和描述是有很大關(guān)系的，這就是說，前邊的敘事和描寫的充分的抒情和探討的根基。

備課時(shí)我想到這根基問題我又想到一個(gè)“根基”問題，學(xué)生能理解這一篇文章嗎？他們理解這一篇文章有根基嗎？根據(jù)以前教學(xué)，我感覺到學(xué)生理解這一篇散文有困難，這些閱讀困難來自學(xué)生缺乏宗璞那樣的體驗(yàn)的共鳴點(diǎn)。我認(rèn)為學(xué)生缺乏的共鳴點(diǎn)有。

一、紫藤蘿是什么樣的植物？大家覺得這個(gè)問題可能很好笑，我不這樣想，由于我也不知道紫藤蘿是一種怎么樣的植物，我這兒沒有紫藤蘿，后來我問學(xué)生，全班沒有一個(gè)人熟悉紫藤蘿，前邊的插圖其實(shí)離“瀑布”太遠(yuǎn)了，還好，我上網(wǎng)去查閱，看了大量有關(guān)紫藤蘿的圖片，是一大片一大片，近似于課文中說的“瀑布”的紫藤蘿，我還下載了大量圖片，悵然的是，上課的時(shí)候沒到多媒體教室里去，就沒用上，不過，我在上課的時(shí)候讓學(xué)生想象看“層層疊疊”的三角梅花墻，三角梅我們這兒好多，學(xué)生用三角梅的層層疊疊的其實(shí)來想象有穗子垂下的紫藤蘿，公然理解“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在滾動(dòng)，在歡樂，在不停地生長?！钡淖咸偬}變得相當(dāng)輕易。

二、宗璞的弟弟是什么樣的人，他和宗璞之間的事是什么？本文對(duì)比含蓄，學(xué)生閱讀時(shí)是不太可能很敏銳地察覺“生死謎，手足情”的本文的背景。因此，我花了大量時(shí)間講宗璞弟弟和宗璞的關(guān)系，對(duì)于現(xiàn)在不少獨(dú)生子女來說，“手足情”的理解不是那么輕易，而且這個(gè)年齡的學(xué)生更難理解了。

三、文革和改革開放。這也是阻力學(xué)生理解宗璞感情的一大問題。因此我從“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”說起，講了大量文革和這相關(guān)的故事，學(xué)生聽了大為驚疑，他們完全無法理解那個(gè)瘋狂年頭瘋狂的事，他們認(rèn)為文革那個(gè)年頭，生活理應(yīng)和現(xiàn)在是差不多的，甚至還不知道文革是什么年頭。

缺乏了這些理解共鳴點(diǎn)，朗讀能讓學(xué)生理解本文主題嗎？假設(shè)能理解的話，我認(rèn)為也可能遠(yuǎn)離了宗璞的原意甚遠(yuǎn)，不過，你問學(xué)生理解了嗎？我相信，學(xué)生會(huì)高聲回復(fù)：“理解了！”只是此理解和彼理解是有很大的差距，這差距不是用“天性化閱讀”的解釋所能解釋的。

我們能假裝學(xué)生已經(jīng)理解了以上幾點(diǎn)共鳴點(diǎn)來“硬教”下去，雖然“硬教下去”可能會(huì)讓課程完結(jié)用時(shí)少，可真正的效益未必是大于這樣供給背景迂回的教。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思（三）

我主要根據(jù)新根基教導(dǎo)理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教導(dǎo)才能的最好場所?！边@一點(diǎn)來設(shè)計(jì)本課。

本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，切實(shí)理解思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡樸問題，提出疑難問題。其次課時(shí)，根本由學(xué)生提出問題，小組議論，老師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為結(jié)果答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫依次怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質(zhì)疑問憂傷程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對(duì)小弟的絕癥而有“精神的恬靜和生的喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假使你是文中的“我”，你會(huì)怎樣？有個(gè)女生說：“我會(huì)分外沉痛?！绷硪慌f：“賞花時(shí)可能輕松，過后又會(huì)分外憂傷?！边@時(shí)有個(gè)同學(xué)說：“你們的境界太低了?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗保顷P(guān)于生和死的，于是有了一番強(qiáng)烈的議論。至此，學(xué)生明確了表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花