英語語法教學(xué)方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——英語語法教學(xué)方法一、引言

隨著以“任務(wù)型教學(xué)”為代表的交際教學(xué)法思想被推崇，以及對新課標(biāo)中“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要變更英語課程過分重視語法和詞匯學(xué)識的講解與傳授、忽略對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用才能的培養(yǎng)的傾向，……”理解的偏頗。有教師認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和交際才能，而誤以為語法教學(xué)可有可無。于是“淡化語法”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，直接導(dǎo)致了學(xué)生“雙基”的薄弱，因此阻礙著學(xué)生綜合語言才能的形成。為此，本文提出重新掃視中學(xué)英語語法教學(xué)。

二、語法教學(xué)的必要性

語法作為形式語言的要素，是對語言存在的規(guī)矩所做出的概括描述。其形式是一套規(guī)矩，其作用是將負(fù)載語音的詞匯組合成語言（language）并生成言語（words）。這樣，語法就成了學(xué)習(xí)者掌管語言的完善而有價值的工具，學(xué)習(xí)者不成不學(xué)。

對于中國的中學(xué)生來說，語法教學(xué)更具有必要性。由于中國學(xué)生英語綜合才能的獲得更多的是靠“學(xué)得”（learning）而不是“習(xí)得”（acquisition）（張正東，XX）。這是由我國中學(xué)英語教學(xué)具有的特點(diǎn)所抉擇的（崔剛，XX）：

第一，英語學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)舉行，而課堂教學(xué)的學(xué)時有限。

其次，英語使用的環(huán)境差。在中國沒有二語國家（如新加坡、印度）的使用環(huán)境，學(xué)生接觸英語的機(jī)遇相對較少。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是學(xué)業(yè)課程的需要，并不是生活的必需，多數(shù)沒有直接的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第四，漢語與英語的差異大。漢語屬于漢藏語系、象形文字，而英語屬于印歐語系、拼音文字。受漢語“負(fù)遷移”影響，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時要比其它拼音文字國家學(xué)生面臨更多的困難。

這些特點(diǎn)抉擇了英語教學(xué)是作為一門外語，不能象其次語言那樣習(xí)得語言。雖然外語相對于第一語言是其次語言，但作為目的語，并非在目的語國家（如英、美）為移民者開設(shè)的二語（英語），外語主要通過有意學(xué)習(xí)（學(xué)得）而掌管。在學(xué)校學(xué)得外語又有以下主要特點(diǎn)：（1）主要遵循學(xué)識（主要為語法）→技能→運(yùn)用才能的線路進(jìn)展；

（2）輸入之后在吸收之前都得經(jīng)過理解，這種理解或采用歸納方式、類似“熟而生巧”，或采用演繹方式、類似“畫龍點(diǎn)睛”，都離不了語法（戴淑靜，XX）。

三、優(yōu)化語法教學(xué)的方法

兩千多年前孔子就提出“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆”，說明學(xué)習(xí)是一個采納學(xué)識與完全消化并貯存學(xué)識的動態(tài)過程。英語學(xué)習(xí)也是這樣一個輸入與輸出的過程。因此，不能用語言“習(xí)得”模式去硬套我們的英語教學(xué)活動，而應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)情，在教材與教學(xué)設(shè)計上多下功夫，創(chuàng)新語法教學(xué)方法（楊金昌，XX）。

1、歸納法。歸納法即教師向?qū)W生逐步滲透概括的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生查看、分析并找出規(guī)律，總結(jié)出語法規(guī)矩，這樣能使學(xué)生輕易采納語法。例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞布局“shouldhavedone”時，教師可呈現(xiàn)例句：thedriver’scarelessnesscostmanypassengers’lives.接著啟發(fā)學(xué)生：doyouthinkthedrivershouldhavebeencareful?學(xué)生會馬上理解句中“shouldhavebeencareful”的含義。此時教師不要急于點(diǎn)明語言點(diǎn)的規(guī)矩，而是應(yīng)呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗(yàn)學(xué)生的對新語法工程的理解。教師呈現(xiàn)每個例句都要留出確定的時間讓學(xué)生斟酌議論，待他們領(lǐng)會句意后再引導(dǎo)用“shouldhavedone”改寫句子。(1)thismorningmarywaslateforschool.→sheshouldhavegotupalittleearlier.(2)ididn’tpasstheexambecauseihadwastedlotsoftime.→ishouldhavemadefulluseoftimetoworkonmylessons.

……在上述語法教學(xué)過程中，學(xué)生通過分析和練習(xí)若干句子，既能很快理解“shouldhavedone”的意義，又能較好地掌管其用法，即：“should＋現(xiàn)在完成式”表示“本來理應(yīng)做某事而實(shí)際上并未做”，往往含有誹謗、不滿的語氣。這樣的歸納教學(xué)能讓學(xué)生理解和活化語法規(guī)矩。

2、比較法。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)矩后，在一段時間內(nèi)會產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語法學(xué)識舉行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象舉行比較，找出關(guān)鍵點(diǎn)，察覺差異點(diǎn)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了定語從句與同位語從句后，對that引導(dǎo)的從句到底是定語從句還是同位語從句深感迷惑。此時，教師可出示以下兩個例句：(1)thenewsthathepassedtheentrancecollegeexaminationmadehisparentsveryhappy.(2)thenewsthathetoldmemademeverysurprised.接著讓學(xué)生留心查看that引導(dǎo)的兩個從句，然后讓學(xué)生分析that在兩個從句中的語法成分，很快學(xué)生察覺that在句（1）從句不作任何成分，而在句（2）從句中作動詞的賓語，結(jié)果與學(xué)生共同總結(jié)出that在同位語從句中不作語法成分，在定語從句中作語法成分。經(jīng)過比較，看似繁雜的語法學(xué)識很快“化難為易”。

3、情景法。情景是指運(yùn)用目的語的環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在確定的情境中才能正確理解和運(yùn)用。教師如能為學(xué)生知覺和理解教材創(chuàng)設(shè)情境和構(gòu)架，制作生動形象的語境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容加以領(lǐng)會而又合規(guī)律的知覺組織，定能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量（萬云英，1991）。如，―ing分詞與―ed分詞是中學(xué)語法的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大量學(xué)生對其之間的差異辨識不清。教師可以采用測驗(yàn)演示手段創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生查看其差異。課堂上，教師演示水被燒開的過程，當(dāng)水沸騰時，教師介紹短語boilingwater；

待水降溫不沸騰時，呈現(xiàn)短語boiledwater，并作喝水狀。在這種生動的語境中，學(xué)生不知不覺地掌管了現(xiàn)在分詞與過去分詞的識別：現(xiàn)在分詞一般表示主動舉行的動作而過去分詞一般表示