深入解讀課標(biāo)

深入解讀課標(biāo)準(zhǔn)確把握教材東平縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉曉倩一、對(duì)課標(biāo)課程理念的解讀二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段教材的解讀

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家規(guī)定中小學(xué)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排的教育指導(dǎo)性文件，是編寫教材、實(shí)施教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。課標(biāo)解讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》主要包括四部分：前言（課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路）、課程目標(biāo)與內(nèi)容（總體目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容）、實(shí)施建議（教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議）、附錄（附錄1.優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目、附錄2.關(guān)于課外讀物的建議、附錄3.語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)、附錄4.識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表、附錄5.義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表）。課標(biāo)解讀一、語(yǔ)文課標(biāo)的性質(zhì)二、語(yǔ)文課程的地位三、課標(biāo)的基本理念

課標(biāo)解讀一、語(yǔ)文課程的性質(zhì)

語(yǔ)文是什么？“語(yǔ)”，大家都認(rèn)為是指語(yǔ)言；“文”，有人說(shuō)是指文字，有人說(shuō)是指文章，有人說(shuō)是文學(xué)，有人說(shuō)是文化。也有人考證這門課程名字的由來(lái)，認(rèn)為“語(yǔ)文”是指“口頭語(yǔ)”和“書面語(yǔ)”。我們說(shuō)，“語(yǔ)文”應(yīng)該包括口頭和書面的語(yǔ)言，包括文字、文章、文學(xué)和文化。語(yǔ)言文字是最重要的交際工具。語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。

課標(biāo)解讀

語(yǔ)文課程的性質(zhì)不是單一的，而是多重的。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這里的“工具”是一種比喻的說(shuō)法。“工具性”著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。課標(biāo)解讀二、語(yǔ)文課程的地位語(yǔ)文課程是學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)，從學(xué)校教育的角度看，語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)性課程。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，才能順利地學(xué)習(xí)其他課程。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程是豐富的，語(yǔ)文素養(yǎng)也是綜合性的，所以，語(yǔ)文素養(yǎng)在德、智、體、美諸多素質(zhì)中也就處于基礎(chǔ)的地位，是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)。包括閱讀、寫作、口語(yǔ)交際在內(nèi)的理解和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，是人的語(yǔ)文基本能力，也是構(gòu)成人學(xué)習(xí)能力的基本要素，是人生存和發(fā)展的基本能力之一。因而，語(yǔ)文素養(yǎng)也是人終生發(fā)展的基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱耍墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣說(shuō)：“語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。”三、九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基本理念。

理念它包含兩個(gè)方面的含義：首先是指觀念和思想；其次，它還是一種信念、一種追求、一種精神?！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于語(yǔ)文課程的基本理念，定義了四個(gè)方面：1、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；2、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；4、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

這個(gè)定義就比一般意義上的語(yǔ)文教育觀念具有更豐富的含義：它既包括了怎樣教、怎樣學(xué)、學(xué)什麼，又包括了語(yǔ)文教育的理想和追求，包括了語(yǔ)文教育的理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課標(biāo)解讀（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課標(biāo)解讀

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是貫穿于《標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)基本理念。怎樣理解語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣的說(shuō)法是聽(tīng)說(shuō)讀寫的“語(yǔ)文能力”就是語(yǔ)文素養(yǎng)，其實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)有更豐富的內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“語(yǔ)文素養(yǎng)”包括了字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思維觀念等內(nèi)容。課標(biāo)解讀

學(xué)生應(yīng)具備的基本語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，課程目標(biāo)根據(jù)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)展開(kāi)。這里面體現(xiàn)了工具性和人文性相統(tǒng)一的思想，包含了扎實(shí)的基本功的培養(yǎng)和潛在能力與創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。我們必須注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，不能片面強(qiáng)調(diào)、突出其中的一個(gè)方面。課標(biāo)解讀（二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)課標(biāo)解讀課標(biāo)解讀

在把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)這一教育理念時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：1、語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。2、語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。3、教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。4、語(yǔ)文課程要特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)

1、語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。

這是語(yǔ)文課程的性質(zhì)決定的。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解也是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，尊重學(xué)生的多元反應(yīng)與獨(dú)特體驗(yàn)。課標(biāo)解讀【案例】全國(guó)著名特級(jí)教師、語(yǔ)文情境教育的創(chuàng)始人李吉林老師在教學(xué)古詩(shī)《宿新市徐公店》時(shí)，用板畫詩(shī)意的方法，把情感體驗(yàn)發(fā)揮得淋漓盡致，使語(yǔ)文教學(xué)真正成了美的教學(xué)：師：請(qǐng)你們談?wù)勗?shī)，想想如果根據(jù)詩(shī)意作畫，該畫些什么？生：要畫籬笆。師：籬笆要畫得密還是松一點(diǎn)？要說(shuō)出理由。生：要畫得松一點(diǎn)。因?yàn)樵?shī)中說(shuō)“籬落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。生：還要畫小路。師：為什么？是怎樣的小路？生：要畫一條狹長(zhǎng)的小路，因?yàn)槭恰耙粡缴睢?。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，還有的說(shuō)，樹上只畫些小葉，樹下要畫些落花，因?yàn)槭恰爸︻^花落未成蔭”。討論到畫面上要不要畫蝴蝶時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)論得更有趣了。有的說(shuō)：“要畫蝴蝶，不畫蝴蝶怎么體現(xiàn)‘兒童急走追黃蝶’呢。”有的說(shuō)：“不要畫蝴蝶，詩(shī)上已經(jīng)說(shuō)了‘飛入菜花無(wú)處尋’。”為了讓詩(shī)的意境更深入地促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，李老師提示一句：“注意是‘追黃蝶’，而不是‘追蝴蝶’?！睂W(xué)生從中得到啟發(fā)，說(shuō)：“飛入菜花無(wú)處尋，是因?yàn)椴嘶ㄊ屈S的，黃蝶也是黃的，分辨不清哪是黃蝶哪是菜花，所以還是要畫黃蝴蝶的，不過(guò)要畫在菜花叢中?！庇钟幸晃粚W(xué)生補(bǔ)充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點(diǎn)翅膀，就更有意思，也才能把‘飛入菜花

’的‘入’表現(xiàn)出來(lái)。”……

語(yǔ)文教學(xué)比之其他學(xué)科更需要體驗(yàn)的參與。但要注意辯證的把握與教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向之間的關(guān)系。引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀念——求真、向善、趨美，教會(huì)他們什么是是，什么是非；什么是好，什么是壞；什么是美，什么是丑，讓他們有辨別是非的能力。如何處理閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)違背課程內(nèi)容價(jià)值取向的矛盾？

我們來(lái)看兩個(gè)案例：課標(biāo)解讀

一位老師執(zhí)教《狐貍和烏鴉》，在結(jié)課時(shí)提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“讀了故事，大家能說(shuō)說(shuō)你心目中的狐貍和烏鴉是怎樣的形象嗎？”有一位同學(xué)說(shuō)：“和這只愚蠢的烏鴉相比，我覺(jué)得這只狐貍特別聰明，他不費(fèi)吹灰之力，就把烏鴉嘴里的肉騙到了自己的手里?！崩蠋熣f(shuō)：“有道理，和烏鴉相比，狐貍的確是很聰明?！闭n標(biāo)解讀

對(duì)待這樣的獨(dú)特體驗(yàn)，簡(jiǎn)單的肯定與否定是不能真正解決問(wèn)題的。這就需要我們老師在肯定與否定之間作一定的引導(dǎo)，比如我們可以說(shuō)：“狐貍的確有一個(gè)聰明的腦袋，但是狐貍的聰明用錯(cuò)了地方，他沒(méi)有把自己的聰明用在勞動(dòng)上，而是用來(lái)騙人，像狐貍這樣用錯(cuò)了地方的聰明就不再是聰明，而是令人討厭的狡猾，狡猾是要害人害己的?！边@樣既肯定了學(xué)生對(duì)“狐貍遇事善于思考”的獨(dú)特體驗(yàn)，又順理成章地把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)引入到正確的社會(huì)價(jià)值觀。課標(biāo)解讀

同樣的案例還有一則，有一位老師執(zhí)教《孫悟空三打白骨精》，當(dāng)老師問(wèn)學(xué)生最欣賞故事中的哪一個(gè)人物時(shí)，沒(méi)想到居然會(huì)有一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)自己最欣賞白骨精，理由是：白骨精抓到唐僧后，沒(méi)忘記請(qǐng)母親來(lái)吃唐僧肉，很有孝心。執(zhí)教老師也是持肯定的態(tài)度。面對(duì)這樣的答案，我們可作如下的引導(dǎo)：同學(xué)們，孝敬母親是我們每一個(gè)人都應(yīng)該做的，生活中那些孝敬老人的人往往是受人尊敬的。但是，像白骨精這樣心狠手辣地殘害別人的生命來(lái)孝敬母親，這就不是我們正常人所欣賞的孝心，而是毫無(wú)人性的犯罪，是罪該萬(wàn)死的。假如你是母親，難道你希望自己的孩子去搶銀行、販賣毒品來(lái)孝敬自己?jiǎn)?？”課標(biāo)解讀

尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，既包含肯定與贊揚(yáng)，更重要的是一種有效的積極引導(dǎo)。從教學(xué)的角度講，引導(dǎo)才是一種真正意義上的尊重。對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)不加辨析的籠統(tǒng)肯定，或者簡(jiǎn)單的否定，都不是《標(biāo)準(zhǔn)》“尊重”的本意。把學(xué)生的個(gè)性化閱讀引向正確的價(jià)值軌道，這是閱讀教學(xué)中的一門藝術(shù)，處理好這一門藝術(shù)的關(guān)鍵就在于，要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，在珍視學(xué)生自由感悟的同時(shí)，以平等的對(duì)話引領(lǐng)他們通過(guò)對(duì)課文研讀、體驗(yàn)，討論和爭(zhēng)辯進(jìn)行甄別和評(píng)價(jià)，達(dá)到深化認(rèn)識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)教材的價(jià)值取向與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一。課標(biāo)解讀

2、語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

什么是“語(yǔ)文實(shí)踐”？通俗地說(shuō)，就是要讓學(xué)生在與口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的親密接觸中，通過(guò)理解、感悟、積累、欣賞、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，真真切切地掌握一些運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)，使語(yǔ)言文字真正成為自己生活中“最重要的交際工具”，成為學(xué)習(xí)人類文化的門徑。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。課標(biāo)解讀一、研讀教材是最基本的語(yǔ)文實(shí)踐《月光曲》描寫的是音樂(lè)家貝多芬的故事，許多教師都設(shè)計(jì)成從“同情窮苦人”的角度去體會(huì)課文的人文精神。有位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生研讀課文的：師：請(qǐng)閱讀全文，你能發(fā)現(xiàn)這個(gè)晚上，貝多芬的前后心情發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生認(rèn)真地研讀了全文，不時(shí)加以討論、圈圈畫畫，然后積極發(fā)言。生甲：開(kāi)始，貝多芬是“在幽靜的小路上散步”，十分悠閑，所以心情一定很平靜。師：唔，平靜。（在眾學(xué)生認(rèn)可后，教師在黑板上板書“心情”二字，并畫上一條平直的橫線。）課標(biāo)解讀生乙：后來(lái)，貝多芬聽(tīng)到盲姑娘在彈奏自己譜寫的鋼琴曲，而且從兄妹倆的對(duì)話中知道盲姑娘既渴望能親耳聽(tīng)自己彈琴，又表現(xiàn)出對(duì)家庭困難的充分理解，我想，他這時(shí)心里一定又高興、又同情，心情會(huì)很激動(dòng)。（學(xué)生們朗讀第三自然段兄妹倆的對(duì)話，認(rèn)可。）師：哦，現(xiàn)在，激動(dòng)起來(lái)了。（隨手在剛才的橫線下畫上一條波浪線）生丙：最后，貝多芬看見(jiàn)“盲姑娘聽(tīng)得入了神”，而且激動(dòng)地贊嘆：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您就是貝多芬先生吧？”我想，這時(shí)的貝多芬一定是情不自禁了，有個(gè)成語(yǔ)叫“高山流水遇知音”，如果剛才他的心情已經(jīng)是“激動(dòng)”的話，那么此時(shí)此刻只能用“心潮澎湃”來(lái)形容了。（學(xué)生們又朗讀第六自然段，紛紛表示贊同。）課標(biāo)解讀師：啊，“心潮澎湃”，這個(gè)詞用得好!（隨即在黑板上畫了一條大起大落的波浪線）師：剛才，我們了解了貝多芬情感的前后變化；現(xiàn)在，我們?cè)侔颜n文中描寫《月光曲》的那段話好好讀一讀，研究一下，能發(fā)現(xiàn)作曲家腦海中的大海景象前后又有什么變化么？學(xué)生認(rèn)真地、有感情地朗讀了課文第九自然段，教師又播放了《月光曲》的錄音，學(xué)生略作思考，發(fā)言踴躍。生?。汉Ｃ骈_(kāi)始是平靜的，“月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間撒滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云”。（生朗讀，師隨即在黑板上的相應(yīng)位置板書“海面”二字，然后劃上一條橫線。）生戊：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”（生提高音量朗讀，師又隨即在橫線下畫上波浪線。）生己：最后，課文用“波濤洶涌”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描寫，我想，這時(shí)的景象正像我們剛才從錄音中聽(tīng)到的感受一樣，只能用“驚天動(dòng)地、氣勢(shì)磅礴”來(lái)形容了。（師板繪大起大落的波浪線。）師：你們仔細(xì)看看黑板上自己從研讀課文中發(fā)現(xiàn)的材料，對(duì)比一下，又可以發(fā)現(xiàn)什么新的東西？生思索，小聲議論，漸漸，一些學(xué)生舉手，表達(dá)了自己的感悟：“優(yōu)秀的藝術(shù)作品，是作者真實(shí)感情的反映!”“作者只有具備真情實(shí)感，才能創(chuàng)作出真正感動(dòng)人的好作品!”

這位教師在處理《月光曲》的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己通過(guò)研讀課文這一最基本、最重要的語(yǔ)文實(shí)踐，有依據(jù)、有形象、有層次地建構(gòu)起新的認(rèn)識(shí)。課標(biāo)解讀二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可親歷、可體驗(yàn)的實(shí)踐情境一位教師教課文《從現(xiàn)在開(kāi)始》，在最后安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：師：現(xiàn)在，請(qǐng)三位小朋友上講臺(tái)分別扮演貓頭鷹、袋鼠、小猴子，我們呢，當(dāng)然就是森林里的小動(dòng)物了。想一想，當(dāng)貓頭鷹要我們白天睡覺(jué)、晚上工作時(shí)，我們應(yīng)該怎樣？學(xué)生異口同聲：議論紛紛!師：對(duì)!但找誰(shuí)議論？議論什么？聽(tīng)了別人的議論你又會(huì)怎么說(shuō)？等一下我們可得表演得真真切切啊!學(xué)生們躍躍欲試。教師同樣對(duì)聽(tīng)了袋鼠“只許跳著前進(jìn)”的要求該怎樣“叫苦連天”、聽(tīng)了小猴子“用自己喜歡的方式生活”的話該怎樣“歡呼起來(lái)”作了提示。課標(biāo)解讀

分角色朗讀開(kāi)始?！柏堫^鷹”的命令剛出口，全體“小動(dòng)物”立即三個(gè)一群、五個(gè)一簇地議論起來(lái)，這個(gè)說(shuō)：“我小燕子一定要白天飛出去才抓得到蟲子，晚上我什么也看不到，吃什么？”那個(gè)說(shuō)：“看到紅紅的太陽(yáng)我大公雞才喔喔啼，現(xiàn)在讓我晚上工作，沒(méi)了太陽(yáng)我干嗎叫呀？”還有的說(shuō)：“哪有這種讓大家都當(dāng)貓頭鷹的道理？”……課堂氣氛十分活躍，每個(gè)學(xué)生都投入地進(jìn)入了角色。同樣，在表演“叫苦連天”時(shí)，個(gè)個(gè)又是另一番表現(xiàn)：“跳不動(dòng)啦!”“我是蛇，沒(méi)腳怎么跳？”“我有翅膀，我要往天上飛!”……不少學(xué)生還皺著眉頭，提高嗓門，甚至揮手跺腳。到了表演“歡呼起來(lái)”時(shí)，課堂沸騰了：“喔!”“哇噻!”“小猴萬(wàn)歲!”“解放嘍!”……

學(xué)生經(jīng)歷了一次有效的語(yǔ)文實(shí)踐。課標(biāo)解讀三、從豐富的課程資源中直接接觸語(yǔ)文材料如：在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，重視課外閱讀的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料、加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐。下面是一位六年級(jí)老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》這一古典名著時(shí)制定的計(jì)劃和匯報(bào)活動(dòng)的片段。計(jì)劃摘要閱讀內(nèi)容：《三國(guó)演義》閱讀目的：親近名著，人文熏陶，為學(xué)生一生打好“精神的底色”。閱讀時(shí)間：利用大閱讀課和課外時(shí)間閱讀該書，歷時(shí)三個(gè)月。閱讀形式：形式不拘，可以自讀，也可以和小伙伴一起讀。在閱讀的過(guò)程中可以寫隨感，對(duì)人物事件作出評(píng)價(jià)；可以對(duì)作品質(zhì)疑；可以改編作品內(nèi)容；可以抄寫、背誦作品中的精彩詩(shī)詞和片段；也可以超越作品范疇閱讀與之相關(guān)的其他作品。匯報(bào)活動(dòng)：（走近三國(guó)）主要環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)一：“三國(guó)知識(shí)知多少”。以趣味搶答的方式，再現(xiàn)作品內(nèi)容。記憶性閱讀，了解學(xué)生是否“會(huì)讀”。環(huán)節(jié)二：“三國(guó)人物我來(lái)評(píng)”。學(xué)生自由漫談自己喜歡的三國(guó)人物，并以作品中的事例來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)性閱讀，了解學(xué)生是否“讀懂”。環(huán)節(jié)三：“三國(guó)故事另類說(shuō)”。對(duì)三國(guó)人物、故事質(zhì)疑。批判性閱讀，了解學(xué)生是否“能創(chuàng)造性地讀”。

從上述案例我們看到，學(xué)生用三個(gè)月的課外時(shí)間閱讀了人們常常以為孩子們不太感興趣的古典名著《三國(guó)演義》，閱讀形式、要求完全自主。教師還精心組織了有層次結(jié)構(gòu)的匯報(bào)活動(dòng)。在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很“忙”，得找書、讀書、思索、摘錄、討論、書寫、答辯等等，但這些都是因開(kāi)發(fā)了課外閱讀這一課程資源而進(jìn)行的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。四、語(yǔ)文實(shí)踐要在“綜合”上下功夫

學(xué)了《翠鳥》，可以組織學(xué)生開(kāi)展了一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動(dòng)，并且讓學(xué)生“先自由結(jié)合，組成小組，共同商定一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，想想展示的方式和內(nèi)容，然后大家分頭行動(dòng)。有的同學(xué)可以去觀察，有的可以去訪問(wèn)，有的可以查找資料”。

學(xué)了《一個(gè)村莊的故事》，組織學(xué)生在小組里交流，說(shuō)說(shuō)自已是“用什么方法開(kāi)展活動(dòng)的，再把了解到的情況整理一下，并確定用什么方式反映這次綜合性學(xué)習(xí)的成果，做好展示、交流的準(zhǔn)備”。在充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上，該請(qǐng)學(xué)生按“語(yǔ)文園地二”中的習(xí)作要求，把調(diào)查了解到的情況寫成一篇短文，“可以展開(kāi)想象，寫一寫幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；也可以寫發(fā)生在這次綜合性學(xué)習(xí)中的有趣的事情。寫完以后，多讀幾遍，修改自己不滿意的地方”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的。3、在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。

比如一篇文章。它含有全部的中文語(yǔ)法，而課堂教學(xué)中，教師又必須突出重點(diǎn)深入研讀，抓住重點(diǎn)詞句充分挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神。那么，如何辨證地處理整體把握和重點(diǎn)突出之間的矛盾呢?我們先來(lái)看一個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的案例：課標(biāo)解讀

有位教師在引導(dǎo)學(xué)生理解《再見(jiàn)了，親人》中的“雪中送炭”一詞時(shí)，和學(xué)生有這樣一段精彩的對(duì)話：師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“雪中送炭”是什么童思?生：“雪中送炭”是指在別人寒冷的時(shí)候送去溫暖。生：“雪中送炭”是指在他人最困難的時(shí)候送去援助。師：你們不僅說(shuō)出了這個(gè)成語(yǔ)的本義，還理解了它的喻義。讓我們?cè)俾?lián)系上下文想一想，課文中志愿軍戰(zhàn)士遇到的困難有哪些?朝鮮媽媽送去的又是什么呢?

(學(xué)生邊讀邊想，紛紛舉手發(fā)言)生：由于敵機(jī)的封鎖，造成了供給困難，戰(zhàn)士們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜。就在這最困難的時(shí)候，朝鮮媽媽帶著全村婦女冒著炮火，穿過(guò)硝煙，把打糕送到陣地上紿戰(zhàn)士們吃。

師：朝鮮媽媽送去的僅僅是打糕嗎？生：媽媽不僅送去了打糕，還送去了慈母般的溫暖。生：朝鮮媽媽還送去了鼓勵(lì)，送去了力量，送去了打勝仗的希望。生：朝鮮媽媽送去的還有“比山高比海深的情誼”。師：這就是咱們的朝鮮媽媽，這就是“雪中送炭”!同學(xué)們，怎么才能把這“比山高比海深的情誼”讀出來(lái)呢?課標(biāo)解讀評(píng)：在這位教師的眼里，“雪中送炭”不是一個(gè)孤立的詞，而是課文整體的一個(gè)縮影，它折射著課文中人物的思想感情。通過(guò)聯(lián)系整體來(lái)朗讀和思考，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到了志愿軍戰(zhàn)士跟朝鮮人民“不是親人，勝似親人”的深情厚意。有機(jī)地把詞語(yǔ)訓(xùn)練和閱讀聯(lián)系起來(lái)，和滲透其中的情感聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)了語(yǔ)感。課標(biāo)解讀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感性把握。兒童進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)母語(yǔ)，是以在學(xué)前生活中獲得的母語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)感作為基礎(chǔ)的。舉個(gè)例子，我兒子三歲時(shí)，看見(jiàn)我剛剛擦完的皮鞋，這樣說(shuō)，媽媽，你的鞋煥然一新了。新買的拼圖，姥姥問(wèn)他，你會(huì)拼嗎？他脫口而出，這對(duì)我來(lái)說(shuō)小菜一碟。走在坑坑洼洼的路上，他坐在車子后面，抱怨的說(shuō)，這條路真顛簸。他所使用的這些詞語(yǔ)還是比較準(zhǔn)確的，大人并沒(méi)有刻意的教他是什么意思，什么時(shí)候可以使用。也不是說(shuō)他有多聰明?？赡芫驮诼?tīng)故事或看電視的時(shí)候聽(tīng)到了這個(gè)詞，并憑借語(yǔ)感來(lái)使用的吧。從小學(xué)到中學(xué)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)到書面語(yǔ),要在原有的口語(yǔ)語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，通過(guò)識(shí)字寫字和閱讀寫作的學(xué)習(xí)。隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和人文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)書面語(yǔ)的語(yǔ)感，與此同時(shí)又進(jìn)一步提高口頭表達(dá)交流的能力。課標(biāo)解讀4、語(yǔ)文課程要特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。

漢字是世界上至今仍在使用的最古老的文字，也是最獨(dú)特的文字。漢字是平面型方塊體，筆畫靈活，組合樣式豐富；字的構(gòu)造由筆畫到偏旁到合體，規(guī)律明顯，有章可循；漢字組詞靈活，形義結(jié)合緊密，大多數(shù)漢字還保留著鮮明的理?yè)?jù)，漢字中蘊(yùn)涵著豐富的文化信息；漢語(yǔ)沒(méi)有形態(tài)標(biāo)志，依靠意義組合，強(qiáng)調(diào)整體把握，重視語(yǔ)感培養(yǎng)。因此，新課程特別強(qiáng)調(diào)要遵循漢字的特點(diǎn)學(xué)漢字，要依照漢語(yǔ)的規(guī)律學(xué)語(yǔ)文。比如：適應(yīng)語(yǔ)境的規(guī)律——適應(yīng)律。課標(biāo)解讀案例：他為什么失語(yǔ)了？

作文課《一張珍貴的照片》，課前興高采烈，生：這張照片是我給爸爸拍的，那天是爸爸的生日，爸爸工作很認(rèn)真，生活卻很潦草。老師們想想，用潦草比喻爸爸的生活，孩子的語(yǔ)言是鮮活的。那天一大早爸爸就出去了，我和媽媽就忙開(kāi)了，準(zhǔn)備生日蛋糕啦，飯菜啦。好容易等到晚上，咚咚咚敲門聲響了，打開(kāi)門一看，啊，爸爸回來(lái)了。爸爸看看滿桌子豐盛的菜肴和點(diǎn)燃的生日蠟燭，驚訝的啊的一聲叫了出來(lái)。說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，我給爸爸拍下了這張照片。說(shuō)著，這個(gè)小男孩做了一個(gè)蹲馬步的動(dòng)作。我說(shuō)，你就好好說(shuō)啊。一會(huì)開(kāi)始上課了，老師說(shuō)，這節(jié)課我們上作文，題目是《一張珍貴的照片》。為了讓大家寫得很，老師要教給大家一個(gè)秘訣，想不想聽(tīng)呢，就是要抓四要素，時(shí)間地點(diǎn)人物事件。還沒(méi)寫之前，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)？坐在我旁邊的小男生很興奮，半站著舉起了手。他說(shuō)，這張照片是我給爸爸拍的。老師說(shuō)：停！先說(shuō)時(shí)間！這個(gè)孩子撓了撓頭說(shuō)，大概是星期五吧。然后老師說(shuō)，停，再說(shuō)地點(diǎn)。小男孩說(shuō)，地點(diǎn)地點(diǎn)在家里唄。這個(gè)老師什么時(shí)間地點(diǎn)把個(gè)小男孩弄得不敢開(kāi)口了。一開(kāi)始，這個(gè)小男生說(shuō)的非常好，后來(lái)在老師高強(qiáng)度的訓(xùn)練下，不會(huì)說(shuō)話了。老師們想想，為什么這個(gè)小男孩不會(huì)說(shuō)話了呢？課標(biāo)解讀

分析：以成人的思維遮蔽了學(xué)生的思維，以成人的眼光遮蔽了學(xué)生的眼光。孩子已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)話語(yǔ)的情境中，老師偏偏把孩子拉到僵死的套牢當(dāng)中去。其實(shí)，這個(gè)案例提醒我們，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的時(shí)候，要把握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律。新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。課標(biāo)解讀選擇語(yǔ)料的規(guī)律——選擇律

就是在一定的語(yǔ)言文字環(huán)境中作者為什么這么說(shuō)，而不是那么說(shuō)，這是有規(guī)律的，學(xué)生要在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中掌握遣詞造句的規(guī)律。案例：《詠柳》

知道這里寫得好，到底為什么似剪刀而不說(shuō)似菜刀？學(xué)生比較，如果用菜刀，顯得粗俗粗糙，為什么顯得粗糙呢？進(jìn)一步去看作者怎么選擇語(yǔ)料的，前面一句，不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，一個(gè)裁字，后面一句，二月春風(fēng)似剪刀，一個(gè)剪字，合在一起就是“裁剪”，春天的美是小姑娘裁剪出來(lái)的，這時(shí)候?qū)W生才會(huì)豁然開(kāi)朗，才會(huì)理解。課標(biāo)解讀第三，組織語(yǔ)言的規(guī)律。

課標(biāo)：體悟語(yǔ)言表達(dá)的順序，就是先表達(dá)什么后表達(dá)什么緊接著表達(dá)什么，以前分段，現(xiàn)在不提倡，可是有些課文還是很有必要分段的。讓學(xué)生領(lǐng)悟組織話語(yǔ)的規(guī)律。第四，切合語(yǔ)體的規(guī)律。——得體律。

說(shuō)話要得體，寫文章要得體。課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段里邊，提到敘事性文章怎么教，說(shuō)明性文章怎么教，詩(shī)歌怎么教，我們?cè)诮痰臅r(shí)候要注意文體的特點(diǎn)。散文重點(diǎn)是抒情，重點(diǎn)要教文章中是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)感情的。詩(shī)歌的重點(diǎn)是意向，教的時(shí)候要抓意向。小說(shuō)重點(diǎn)要教情節(jié)。要有這樣的語(yǔ)體意識(shí)。我們本次研修中，在《去年的樹》的教學(xué)中，就把童話類的文體如何尋找語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)作為重要的研究問(wèn)題。課標(biāo)解讀（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式課標(biāo)解讀

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上是激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。需要指出的是，接受學(xué)習(xí)仍是人類重要的也是特有的學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)的最大價(jià)值在于學(xué)生不必從零開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們可以通過(guò)直接接受前人與他人的認(rèn)識(shí)成果而加速個(gè)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程，從而使有限的生命個(gè)體能夠更從容地面對(duì)無(wú)限的知識(shí)海洋與大千世界。素質(zhì)教育要求加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但并不意味著拒絕接受學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)方式里，語(yǔ)文教師仍要“講”，或是提供背景知識(shí)，或是點(diǎn)撥言語(yǔ)規(guī)律，或是交流自己收獲，或激情熏陶，不一而足。課標(biāo)解讀

【案例】全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文教師支玉恒執(zhí)教《太陽(yáng)》一課，課文大意由學(xué)生自已概括，“言之有序”的知識(shí)也是由學(xué)生自已感悟，充分體現(xiàn)了自主、探究學(xué)習(xí)的思想。

上課伊始，支老師就讓學(xué)生用各種方式連續(xù)讀了三次課文。讀完后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀明白了什么，有一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生說(shuō)完了，支老師讓他們把說(shuō)的內(nèi)容簡(jiǎn)要地寫在黑板上，有十多個(gè)學(xué)生寫了大半個(gè)黑板。接著，支老師說(shuō)：如果我把大家的課本收起來(lái)，用一張紙把你們寫在黑板上的這些內(nèi)容原樣印出來(lái)，你們能把太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)看明白嗎？學(xué)生說(shuō)，看不明白，因?yàn)闆](méi)有次序，東一句，西一句。老師說(shuō)，對(duì)，要說(shuō)明一種事物，就得按一定的順序來(lái)進(jìn)行敘述。那么，誰(shuí)能參照課文的順序，給黑板上的這么多條內(nèi)容標(biāo)上序號(hào)？于是，學(xué)生再讀書，思考，十多位學(xué)生又走上講臺(tái)，以課本為指南，給這些內(nèi)容排好了順序。課標(biāo)解讀接著，支老師又問(wèn)，現(xiàn)在標(biāo)上了序號(hào)，我再按這個(gè)順序印在紙上，你們能讀明白嗎？這一次，學(xué)生的意見(jiàn)有分歧了，持否定意見(jiàn)的學(xué)生也說(shuō)不出“仍然讀不明白”的原因。支老師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)點(diǎn)撥。他說(shuō)，黑板上第①條說(shuō)太陽(yáng)遠(yuǎn)，第②條說(shuō)太陽(yáng)離地球1．5億公里，第③條說(shuō)步行到太陽(yáng)要3500年，第④條說(shuō)飛機(jī)也要飛二十幾年。你們認(rèn)為這四條①②③④挨著排下去合適嗎？學(xué)生們一下子恍然大悟，說(shuō)：不行，②③④都是說(shuō)一個(gè)“遠(yuǎn)”字的，①是總的說(shuō)遠(yuǎn)，②③④是分開(kāi)介紹。第①條的位置應(yīng)該高一些。于是，支老師很形象地說(shuō)：對(duì)，②③④條好像是三個(gè)士兵，他們有一個(gè)班長(zhǎng)，那就是第①條?？梢?jiàn)除了順序之外，還有一個(gè)“層次”關(guān)系。有的同學(xué)說(shuō)剛才標(biāo)了順序之后仍然看不明白，就是因?yàn)闆](méi)有看清內(nèi)容間層次關(guān)系的緣故。支老師及時(shí)引導(dǎo)：現(xiàn)在黑板上的這些條目中，還藏著好幾個(gè)“班長(zhǎng)”，你們能找出來(lái)嗎？學(xué)生很快又找到了其余幾個(gè)“班長(zhǎng)”──大熱、關(guān)系密切。一波未平，一波又起。支老師說(shuō)：大家再看一下我們剛才找到的，一遠(yuǎn)、二大、三熱、四關(guān)系密切。這四個(gè)班長(zhǎng)一般高嗎？由于有了前面“層次”關(guān)系的認(rèn)識(shí)，這一次學(xué)生很快就議出了結(jié)果。學(xué)生們說(shuō)“關(guān)系密切”要高一些，因?yàn)椤斑h(yuǎn)、大、熱”都是說(shuō)太陽(yáng)本身的情況，關(guān)系密切還連上了地球。還有的說(shuō)“遠(yuǎn)、大、熱”這三個(gè)“班長(zhǎng)”前面還應(yīng)該有一個(gè)“排長(zhǎng)”。支老師馬上順勢(shì)引導(dǎo)：那你就給這個(gè)“排長(zhǎng)”起一個(gè)“名字”吧！學(xué)生一下子起了好幾個(gè)：太陽(yáng)的特點(diǎn)、太陽(yáng)的情況、太陽(yáng)的知識(shí)、太陽(yáng)的奧秘等等。支老師又點(diǎn)撥：是太陽(yáng)所有的情況嗎？學(xué)生說(shuō)是基本情況、一般情況。支老師接著引導(dǎo)：原來(lái)的一二三班現(xiàn)在有了一個(gè)“排長(zhǎng)”，那原來(lái)的第四條怎么辦？學(xué)生說(shuō)也應(yīng)該提升為排長(zhǎng)。到這里，支老師又突發(fā)奇問(wèn)：這樣的話，課題《太陽(yáng)》呢？該是什么“長(zhǎng)”？學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：連長(zhǎng)。這是一篇說(shuō)明文，可能和我們平時(shí)上的閱讀課有所不同。但學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)的很明顯。案例總結(jié)：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為，不能用統(tǒng)一的模式去培養(yǎng)學(xué)生，讓他們像機(jī)器生產(chǎn)的零件一樣整齊劃一。

孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式是多元的，課堂不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道。今后我們?cè)谡n堂教學(xué)上有沒(méi)有體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將是衡量課堂教學(xué)是否成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)解讀（四）、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程課標(biāo)解讀

“開(kāi)放”與“封閉”是相對(duì)應(yīng)的。封閉的語(yǔ)文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富的語(yǔ)文生活隔離開(kāi)來(lái)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要。

而開(kāi)放的課文課程則以學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依據(jù)，把教科書“這本小書”與生活“這本書”融為一體，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活的關(guān)系，既引導(dǎo)學(xué)生利用教科書學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣的語(yǔ)文課程必然是開(kāi)放而有活力的。語(yǔ)文課程的開(kāi)放性既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式和方法上。課標(biāo)解讀要注意：

1、課程不等同于教材。課程開(kāi)發(fā)不是專家的權(quán)利。課程是生成的。教師和學(xué)生都是課程的創(chuàng)造者。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹立大語(yǔ)文教育觀。用教材教語(yǔ)文，不是教語(yǔ)文教材。

2、正確看待教材教材不是圣旨，而是教學(xué)的線索。教材不是廢紙，而是教學(xué)的工具。要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，使教材為教學(xué)服務(wù)。課標(biāo)解讀3、倡導(dǎo)新的課程觀

（1）生成的課程觀課程是生成的，不是給定的制度化的教育要素

（2）整合的課程觀課程是整合的，不是單一分化的內(nèi)容體系（3）實(shí)踐的課程觀課程是開(kāi)放的，不是封閉的活動(dòng)體系。

正如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。課標(biāo)解讀小學(xué)低段教材解讀

對(duì)教材的理解與處理（識(shí)字、寫字、閱讀）

一、識(shí)字

一、二年級(jí)要求學(xué)生認(rèn)的字很多，每課要求認(rèn)識(shí)8---12個(gè)字。而且有專門的識(shí)字課。識(shí)字課改變了以前集中安排的做法，把8課識(shí)字分別安排在每組的開(kāi)頭。識(shí)字課的內(nèi)容均貼近每一組專題、每一組課文的內(nèi)容及語(yǔ)文活動(dòng)的內(nèi)容，這樣，減輕了隨文識(shí)字的壓力。所以，只要學(xué)生能把所認(rèn)的漢字用于閱讀就可以了，既不要求書寫，也不要求對(duì)字形做過(guò)細(xì)的分析。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和構(gòu)字特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過(guò)直觀手段、形象的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫、一段段小故事、一個(gè)個(gè)謎語(yǔ)、一句句順口溜、一首首兒歌等。對(duì)教材的理解和處理具體教學(xué)方法：

1、常用的方法：利用熟字加一加、減一減、換一換。

2、游戲識(shí)字。①摘果子②開(kāi)火車③拾貝殼④找朋友

⑤編字謎或兒歌3、動(dòng)作表演。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動(dòng)作的生字詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識(shí)字是一種行之有效的方法。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對(duì)漢字的含義的理解。對(duì)教材的理解和處理4、利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高識(shí)字能力。鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊的字，通過(guò)積累、收集來(lái)提高識(shí)字量。如：認(rèn)名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。讓學(xué)生帶來(lái)各種生活中見(jiàn)到的字，比如報(bào)紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習(xí)。當(dāng)然積累，收集后要讓學(xué)生進(jìn)行交流、展示，并給予表?yè)P(yáng)肯定。

在交流學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的快樂(lè)，體會(huì)識(shí)字的成功感，提高識(shí)字的欲望，逐漸提升識(shí)字能力。對(duì)教材的理解和處理

當(dāng)然，識(shí)字要求不要一刀切，要承認(rèn)學(xué)生之間的差異。要認(rèn)識(shí)到漢字的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，認(rèn)字也是一個(gè)由生到熟、在復(fù)現(xiàn)中鞏固的過(guò)程。教師只要做到當(dāng)堂多次見(jiàn)面，特別是多次在語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生就一定能很好地完成識(shí)字任務(wù)。對(duì)教材的理解和處理

如何鞏固、貫通字詞？首先，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)日常聽(tīng)說(shuō)指導(dǎo)字詞音義。。作為語(yǔ)文老師，要努力營(yíng)造說(shuō)普通話的氛圍。良好的語(yǔ)言環(huán)境能潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。教師要善于把學(xué)生需要學(xué)習(xí)，鞏固的字詞在平常的表達(dá)中多次呈現(xiàn)。以幫助學(xué)生感受字詞的意義和如何正確使用。另外，經(jīng)常接觸才會(huì)達(dá)到融會(huì)貫通，讓學(xué)生將所學(xué)用于日常交際中，才能加深理解、達(dá)到貫通，使學(xué)生掌握牢固。對(duì)教材的理解和處理其次，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練及課外閱讀中再現(xiàn)字詞，加深理解。課文是字詞教學(xué)的載體，是字詞的語(yǔ)義環(huán)境，所以不應(yīng)該把朗讀與識(shí)字分割開(kāi)來(lái)，應(yīng)該在讀中正音、讀中識(shí)字、讀中會(huì)意，這樣學(xué)生才不會(huì)脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境而去干巴巴地機(jī)械地記字。要讓生字新詞也在反復(fù)的讀中加深印象，多次積累。

不過(guò)，鞏固字詞僅靠課文這唯一的貫通素材確實(shí)單調(diào)了許多，而課外閱讀為孩子們開(kāi)辟了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，去了解更為廣闊的世界，去感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，去豐富情感、陶冶情操，去塑造人格……他們暢游在書的海洋里，受益匪淺。注重了字詞在讀中的貫通，學(xué)生便能更廣泛地了解字詞在不同語(yǔ)言環(huán)境中的意思，真正達(dá)到理解上的貫通。對(duì)教材的理解和處理第三，在遣詞造句、寫日記等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中鞏固字詞，融會(huì)貫通。如引導(dǎo)孩子用字組詞、用詞造句、照例寫句都是字詞形義貫通的方式，寫日記是一種學(xué)以致用、邊學(xué)邊用的知識(shí)融會(huì)貫通的方式。日記訓(xùn)練加深了詞義理解，鞏固了字形。教師要對(duì)孩子的日記給以指導(dǎo)和幫助。及時(shí)的反饋、評(píng)價(jià)學(xué)生日記，對(duì)于寫的好的要發(fā)揮榜樣的作用，激發(fā)其他孩子競(jìng)爭(zhēng)的欲望，同時(shí)幫助孩子開(kāi)闊思路，對(duì)于有困難，有問(wèn)題的孩子要幫助尋找原因，針對(duì)原因加強(qiáng)指導(dǎo)。對(duì)教材的理解和處理第四，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮多種感官效應(yīng)，產(chǎn)生心靈共鳴。例如表演課本劇這種形式是讓學(xué)生在熟讀課文、深知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)運(yùn)用表情語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言這些潛臺(tái)詞更加形象準(zhǔn)確地表現(xiàn)內(nèi)容，特別能夠幫助孩子理解個(gè)別詞語(yǔ)的意思。如指導(dǎo)學(xué)生表演《小馬過(guò)河》的課本劇時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受，形象直觀地理解了“難為情”、“連蹦帶跳”、“為難”、“立刻”、“親切”等詞語(yǔ)的意思。另外還有詩(shī)歌朗誦、音樂(lè)會(huì)、觀察秋天、故事會(huì)、收集資料等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓孩子們所學(xué)能有所展示。在這些活動(dòng)中，學(xué)生也能將積累的字詞多次提取，多次體會(huì)，以便活學(xué)活用。

對(duì)教材的理解和處理二、寫字教學(xué)在一年級(jí)起步階段，要打好寫字的基礎(chǔ)。教師要具體指導(dǎo)字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要邊指導(dǎo)，邊示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。寫字貴在精，而不在多。因而寫字練習(xí)要體現(xiàn)彈性，對(duì)不同學(xué)生可以提出不同要求。教師在寫字教學(xué)中應(yīng)做到“三當(dāng)堂一保證。”所謂“三當(dāng)堂”指當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂書寫、當(dāng)堂反饋；“一保證”指保證在課堂上有充足的書寫指導(dǎo)、書寫時(shí)間。對(duì)教材的理解和處理具體方法：觀察—指導(dǎo)---示范---練習(xí)---反饋---再練習(xí)

1、觀察其實(shí)就是讓學(xué)生讀貼，觀察每個(gè)漢字的間架結(jié)構(gòu)、構(gòu)字部件在田字格中的位置，以及每個(gè)筆畫的寫法。在觀察前可以提醒學(xué)生：寫好這個(gè)字要注意什么？最關(guān)鍵的是寫好哪一筆？

2、指導(dǎo)是在學(xué)生交流觀察所得的同時(shí)，教師加以講解，這是寫字課的重要環(huán)節(jié)。教師的指導(dǎo)應(yīng)特別注意指導(dǎo)基本姿勢(shì)：寫字之前讓學(xué)生注意“兩個(gè)姿勢(shì)”，一是坐姿“三個(gè)一”要做到，即“眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離桌子一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)。”其次是握筆的姿勢(shì)，可用兒歌:一指二指捏著，三指四指托著，小小指頭跟著。每次寫字前復(fù)習(xí)一遍，孩子們就會(huì)改變不良姿勢(shì)。

對(duì)教材的理解和處理3、示范就是老師寫給學(xué)生看，即范寫。教師以身作則，對(duì)學(xué)生就是無(wú)聲的引導(dǎo)。平時(shí)的課堂板書、批改作業(yè)，教師都要注意書寫的姿勢(shì)，握筆的姿勢(shì)。另外在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)于書寫不好的字或者錯(cuò)字，在作業(yè)本上給學(xué)生示范一下，再讓他們照著去寫三到五