初中教師資格證考試綜合素質(zhì)資料

一、班集體的概念和特征 班集體是指通過班主任等各種主要的教育力量的教育和培養(yǎng)而形成的班級群體，它一般以集體主義思想為導(dǎo)向，具有共同的奮斗目標(biāo)，具有較強(qiáng)的骨干力量，良好的紀(jì)律、輿論、班風(fēng)，良好的人際關(guān)系，能夠促使班級全體成員德、智、體各方面能力不斷提高的學(xué)生群體。 要正常發(fā)揮班級的整體功能，一個真正的班集體一般都有明確的奮斗目標(biāo)、健全的組織系統(tǒng)、嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)范和共同的生活準(zhǔn)則、堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心、優(yōu)良的班風(fēng)傳統(tǒng)。一個良好的班集體一般具有以下幾個特征。 （一）共同的班級奮斗目標(biāo) 共同的奮斗目標(biāo)是班集體形成的基礎(chǔ)。班集體首先必須具有一個明確的、全班同學(xué)共同確定的奮斗目標(biāo)。 （二）一個健全的組織系統(tǒng) 班集體中健全的組織系統(tǒng)構(gòu)成班集體的核心，通過這個核心的組織系統(tǒng)，班級內(nèi)部的每一個成員都可以動員起來。 （三）嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律 一個正常運(yùn)行的組織必須具有制度與紀(jì)律的約束，否則就是松散的團(tuán)體。一個良好的班集體一般都有相應(yīng)的規(guī)章制度和紀(jì)律，全體成員都必須自覺遵守其規(guī)定。 （四）平等、民主的班級氛圍 一個良好的班集體一般都具有民主和諧的氛圍，成員之間相互信賴、相互尊重，每個人的才能和優(yōu)勢都能得到最大程度的發(fā)揮。 二、班集體的發(fā)展階段 一般來說，中學(xué)班集體的形成主要包括班集體組建、班集體骨干力量的形成和班集體的發(fā)展成熟三個基本階段。 （一）班集體組建階段 在中學(xué)班集體的組建階段，班主任是班集體建立的核心力量。由于個體差異的存在，中學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、個性特點、行為習(xí)慣都各不相同。因此，班主任首先應(yīng)對班級的教學(xué)、集體活動等各項事務(wù)和活動進(jìn)行全面規(guī)劃，學(xué)生一入學(xué)就對全體學(xué)生提出明確的紀(jì)律與規(guī)范要求。創(chuàng)建班集體時的首要工作是幫助和指導(dǎo)學(xué)生制定班級的目標(biāo)，應(yīng)包括遠(yuǎn)期、中期和近期的目標(biāo)。制定出的目標(biāo)應(yīng)該既有發(fā)展性和挑戰(zhàn)性，又具有可行性。同時，應(yīng)盡量讓全班同學(xué)都參與班級目標(biāo)的制定，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使他們的個人目標(biāo)能與班集體的目標(biāo)結(jié)合起來。班集體創(chuàng)建階段的關(guān)鍵是要使中學(xué)生形成對班級的認(rèn)同感，形成良好的班風(fēng)，為班集體的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。 （二）班集體骨干力量的形成階段 班集體內(nèi)部必須有一個堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心，學(xué)生干部骨干力量的培養(yǎng)就是這個階段的重要任務(wù)。中學(xué)生已經(jīng)具有一定的判斷和選擇能力，班主任可以組織全班同學(xué)選舉，通過民主投票的方式讓學(xué)生選出自己信任的同學(xué)擔(dān)任班干部，建立班委會組織，最終建立起一套完善的班級機(jī)構(gòu)。作為班主任的得力助手，班級干部的綜合能力和素質(zhì)非常重要，因此班主任要注意加強(qiáng)對班干部的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們協(xié)助管理班級事務(wù)，逐步培養(yǎng)他們組織和開展班級、學(xué)?；顒拥哪芰?。班主任還應(yīng)有意識地給班干部提供一些工作和鍛煉能力的機(jī)會，通過示范、傳幫帶的形式培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。（三）學(xué)生自主管理階段即班集體的發(fā)展成熟階段 經(jīng)過長時間的磨合與發(fā)展，班干部的隊伍也建立起來了，這時候班主任要對班干部加強(qiáng)監(jiān)督，督促他們各司其職，自覺地根據(jù)班級制度和紀(jì)律要求進(jìn)行自主管理。.在這個階段，班主任關(guān)鍵是要引導(dǎo)班干部以身作則、嚴(yán)于律己，從而帶動集體中的每個成員都能自覺地遵守和維護(hù)班級秩序、關(guān)心熱愛集體、積極參加集體的各項活動，形成班集體的凝聚力。全班同學(xué)都能團(tuán)結(jié)在班委會的組織下，這是班級進(jìn)入成熟階段的標(biāo)志。三、班集體的培養(yǎng)方法 班集體的培養(yǎng)主要應(yīng)該做好以下幾個方面的工作： （一）確定班集體的共同奮斗目標(biāo) 確定共同的奮斗目標(biāo)是中學(xué)班集體建設(shè)和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，沒有共同的奮斗目標(biāo)就不可能產(chǎn)生堅強(qiáng)的集體凝聚力。明確的共同奮斗目標(biāo)是班集體的發(fā)展方向，是全體學(xué)生在認(rèn)識上和行動上保持一致的動力。班集體的目標(biāo)是一個逐步展開的系統(tǒng)，包括總目標(biāo)和不同發(fā)展階段的具體目標(biāo)。根據(jù)班級不同發(fā)展階段的實際情況，班主任可以組織學(xué)生共同制定每個階段的具體目標(biāo)，一個目標(biāo)實現(xiàn)后，要緊跟著確定下一個目標(biāo)。 （二）制定明確的班級規(guī)章制度 班級規(guī)章制度是班集體學(xué)習(xí)和各種活動順利進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)和。健全的規(guī)章制度能使教學(xué)活動具有一個良好的秩序，能夠?qū)W(xué)生做出制度和紀(jì)律的約束，保證教育教學(xué)的質(zhì)量。對于班集體來說，制定班級規(guī)章制度，對學(xué)生提出嚴(yán)格的紀(jì)律要求，不斷提高學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性，這是建立和培養(yǎng)班集體的必然途徑。班級規(guī)章制度主要包括各種日常規(guī)章制度，如衛(wèi)生制度、值日生制度、請假制度、考勤制度等，以及紀(jì)律方面的規(guī)定，包括課堂紀(jì)律、集體活動紀(jì)律等。制度和紀(jì)律要求在全班提出之后必須嚴(yán)格遵照執(zhí)行，任何學(xué)生都不能例外，否則會影響紀(jì)律和制度的威信。 （三）充分發(fā)揮班委會的作用中學(xué)班干部是班主任的得力助手，同齡人中學(xué)生的一言一行都對班集體的其他成員具有榜樣和示范作用。選拔出班干部之后，班主任要培養(yǎng)、樹立他們在集體中的威信，培養(yǎng)他們服務(wù)同學(xué)的意識，充分發(fā)揮他們的積極示范作用。班干部工作表現(xiàn)突出時，班主任要對他們進(jìn)行充分的肯定和表揚(yáng)，鼓勵其他同學(xué)來學(xué)習(xí)。同時，班主任要對班干部進(jìn)行嚴(yán)格要求，一旦發(fā)現(xiàn)他們犯有某種錯誤，班主任就要及時客觀、公正地處理，不能徇私舞弊。此外，班主任還要根據(jù)班級的實際情況，在合適的階段做好班干部的改選工作，使班級組織機(jī)構(gòu)能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)。 （四）發(fā)揮集體活動的教育作用 中學(xué)生正處于社會化過程的重要時期，他們渴望與他人交往，希望獲得友誼，他們需要與其他同學(xué)團(tuán)結(jié)、合作、互相幫助來共同解決一些問題。而豐富多彩的集體活動能滿足中學(xué)生的這一要求。班集體的集體活動一方面可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，另一方面還具有極大的教育作用。班主任可以結(jié)合實際情況組織一些社會公益性活動，如組織集體勞動、參觀博物館、春游、舉辦運(yùn)動會等有意義的活動，發(fā)揮集體活動的教育作用。有意義的集體活動能為班集體的鞏固奠定情感基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的道德意識和道德行為能力。 （五）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)培養(yǎng)正確的輿論是建設(shè)的班集體的重要工作，正確的集體輿論是一種巨大的教育力量。正確的輿論和良好的班風(fēng)對班集體每個成員都具有約束、感染和激勵的作用，是形成和鞏固班集體的重要手段。班主任老師要引導(dǎo)學(xué)生形成積極、正確的集體輿論，讓學(xué)生掌握是非、善惡、美丑的標(biāo)準(zhǔn);以鮮明、民主的態(tài)度進(jìn)行班級管理，表揚(yáng)先進(jìn)事跡，教育后進(jìn)行為。班級建設(shè)中要使良好的班風(fēng)成為一種潛移默化的教育力量，促進(jìn)整個班集體和學(xué)生個體身心的健康發(fā)展。一、課外活動的概念課外活動是指在課堂教學(xué)以外由學(xué)生自愿參加的多種教育活動的總稱，可分為廣義的課外活動和狹義的課外活動。廣義的課外活動包括除學(xué)校教育中正式的課程以外的校內(nèi)外各種教育活動;狹義的課外活動就是指學(xué)校內(nèi)的課外活動。課外活動一方面配合學(xué)生的課內(nèi)教學(xué)，另一方面又不拘泥于課程的內(nèi)容，它為學(xué)生提供了一個展示和發(fā)展愛好的平臺，它是擴(kuò)大和加深學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步豐富學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生對社會事務(wù)興趣的活動。二、課外活動的特點（一）自愿參與學(xué)生參加課外活動是以自主選擇為原則的。接受按課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的學(xué)科課堂教學(xué)，是學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任，有一定的強(qiáng)制性。但課外活動的參與與否，參加哪一類活動，這些都是由學(xué)生按自己的興趣愛好及各方面的條件來自主選擇的，學(xué)生還可以根據(jù)自己的能力，對不同水平的活動進(jìn)行選擇。（二）自主活動課外活動給學(xué)生提供了更大的自由、自主活動的空間。在參加課外活動時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，教師更多的是作為指導(dǎo)者，在學(xué)生有困難時，給予他們一定的提示或指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會對每個成員的社會適應(yīng)能力的現(xiàn)實要求。課外活動對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用，是課堂教學(xué)所不及的。（三）形式多樣課外活動的組織形式是靈活多樣的。課外活動的組織形式不受教室的限制，為學(xué)生提供了更豐富的認(rèn)識世界、獲取知識和培養(yǎng)各種能力的途徑。學(xué)生可以采用科技活動小組、讀書會、實地調(diào)查、游戲、報告會、科普講座、興趣小組和參觀訪問等多種形式進(jìn)行活動。即使是同樣的活動內(nèi)容和目的，也可以通過不同的活動形式來實現(xiàn)。（四）內(nèi)容開放課外活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的。課外活動不受或不完全受教學(xué)計劃的控制，它主要以學(xué)生的興趣、愛好、好奇心等為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校的條件開展活動，既可以充分發(fā)揮教師們的特長，建立各種興趣小組，給學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會，發(fā)掘他們的潛力，展現(xiàn)他們獨特的天賦，使個性的發(fā)展豐富多彩，又可以充分利用大眾傳媒，把最新的信息引入到學(xué)生的認(rèn)識范圍之中，使學(xué)生們的知識經(jīng)驗更貼近現(xiàn)實生活，更能體現(xiàn)時代精神。三、課外活動的意義課外活動是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，它的總?cè)蝿?wù)在于根據(jù)學(xué)生的特點，組織和指導(dǎo)學(xué)生的課余生活，積極促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。.培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和自主學(xué)習(xí)能力；.開發(fā)學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造力；.培養(yǎng)學(xué)生的組織、合作、禮讓等社會交往能力；.拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。四、課外活動的基本內(nèi)容學(xué)?，F(xiàn)行的課外活動內(nèi)容，基本上可以分為以下幾類。（一）科技活動發(fā)展學(xué)生對科技的興趣和科學(xué)探索精神，是學(xué)校課外活動的重要內(nèi)容之一。與課堂上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識相比較，在科技活動中，更強(qiáng)調(diào)動手過程，讓學(xué)生在動手實踐中綜合利用已有知識，全面地認(rèn)識事物和解決問題。在實際操作過程中，增長學(xué)生對某一領(lǐng)域的知識經(jīng)驗和動手能力，是科技活動的主要目的。（二）學(xué)科活動由于課堂教學(xué)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度對全班所有的學(xué)生都是一樣的，這種情況不能滿足一些學(xué)生對某一學(xué)科的特殊興趣和更高的學(xué)習(xí)要求。而課外活動中的各種專門學(xué)習(xí)小組，則為學(xué)生們提供了一個機(jī)會去進(jìn)一步鉆研自己感興趣、也更適合自己能力的學(xué)科知識，如數(shù)學(xué)小組、外語小組、繪畫小組、聲樂小組等。這些小組的活動，不是對課堂教學(xué)中相關(guān)學(xué)科知識的簡單重復(fù)，而是對課堂教學(xué)內(nèi)容的加深和拓寬，并強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用，具有自己的側(cè)重點，如物理小組以實驗?zāi)芰μ岣邽橹攸c。（三）文體活動學(xué)校的課外文體活動包括文學(xué)、藝術(shù)、娛樂、體育訓(xùn)練與體育競賽等內(nèi)容。文學(xué)藝術(shù)類的活動內(nèi)容主要圍繞書法、歌詠、舞蹈、音樂、攝影和雕刻等展開，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的愛好與興趣，提高他們的欣賞能力，并為創(chuàng)造能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。.體育活動注重技能的訓(xùn)練、體能的提高和意志力的培養(yǎng)。適當(dāng)開展體育活動有利于學(xué)生身體素質(zhì)的整體提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力。（四）課外閱讀活動閱讀是學(xué)生增長知識經(jīng)驗的一個重要途徑。學(xué)校組織的課外閱讀活動，不局限于與所學(xué)科目相關(guān)的范圍，因而有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)對新知識、新見解的敏感性。（五）社會活動社會活動是培養(yǎng)學(xué)生互相關(guān)心、合作和社會責(zé)任感等素質(zhì)的重要途徑。學(xué)校組織的社會活動一般以社會公益活動為主，如上街進(jìn)行環(huán)保宣傳、交通安全宣傳，擁軍小組活動，支農(nóng)義務(wù)勞動等。但這僅是社會活動的一個方面，實際上學(xué)校課外活動的范圍應(yīng)是十分廣泛的，各種專題性社會調(diào)查、對社會熱點問題的討論等，都對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題和分析問題的能力具有重要價值，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。五、課外活動的組織形式課外活動的組織形式和方法是多種多樣的，按活動人數(shù)和規(guī)模，可分為群眾性活動、小組活動和個人活動三類。（一）群眾性活動它是組織多數(shù)或全體學(xué)生參加的一種帶有普及性質(zhì)的活動。它可以在較短的時間內(nèi)使較多的學(xué)生受到教育，對活躍學(xué)校生活有較大的幫助。這種活動有全校性的或校際性的，有全班性的或班際性的，參加活動的具體人數(shù)，則根據(jù)活動的目的、內(nèi)容而定。其具體的活動方式有報告會、講座、演講、社團(tuán)、紀(jì)念日活動、文藝主題會、晚會、墻報和黑板報、收聽收看廣播電視、看電影、參觀、訪問、游覽、表演、各項競賽、公益勞動、文娛訓(xùn)練、體育鍛煉等。（二）小組活動小組活動是課外活動的主要組織形式，是根據(jù)部分學(xué)生的興趣、愛好和要求以及學(xué)校的具體條件，就某一活動內(nèi)容組成小組，進(jìn)行有目的、有計劃、經(jīng)常性的活動。它小型分散，便于開展多種多樣的活動，滿足學(xué)生不同的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的才能，使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會。小組活動的種類有：學(xué)科小組（文學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、地理等）、科技小組（無線電、航模等）、藝術(shù)小組（音樂、繪畫、書法、舞蹈等）、體育小組（體操、球類、武術(shù)等）、勞動技術(shù)小組（電工、電器維修、刺繡、公益服務(wù)等。小組活動要制定活動計劃，有固定的活動日和活動時間，有輔導(dǎo)員的具體指導(dǎo)，有嚴(yán)格的紀(jì)律制度。（三）個人活動個人活動是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨活動的形式。它往往與小組活動或群眾性活動相結(jié)合，由小組或班級分配任務(wù)，根據(jù)個人的興趣、才能，個別單獨地進(jìn)行。個人活動的主要內(nèi)容是：閱讀課外書刊，寫讀書心得，記日記，練習(xí)創(chuàng)作、書法、繪畫、演奏、攝影、采集標(biāo)本，進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小論文、小實驗等活動，以及進(jìn)行各種體育鍛煉等。其作用在于充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，豐富學(xué)生的個人生活，培養(yǎng)他們獨立工作的能力，擴(kuò)大他們的知識范圍，養(yǎng)成讀書的興趣和習(xí)慣，提高獨立從事藝術(shù)創(chuàng)作和體育鍛煉的能力。六、課外活動的實施要求（一）要有明確的目的性和計劃性組織課外活動必須從全面貫徹教育目的、落實培養(yǎng)目標(biāo)的高度確定每一項課外活動的具體要求，目標(biāo)的確定要做到明確、具體，要始終堅持寓教育于活動中，預(yù)防將活動流于形式。加強(qiáng)課外活動的計劃性是保證課外活動目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段之一。（二）活動內(nèi)容要豐富多彩，富有吸引力課外活動的目的在于使學(xué)生有所收益，補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。如果活動本身沒有充實的知識內(nèi)容和趣味性，不僅無法吸引學(xué)生，而且也會喪失其教育意義。因此，課外活動本身應(yīng)具有知識性、趣味性、新穎性，這樣才能激發(fā)學(xué)生參加活動的愿望和要求，提高學(xué)生參與的積極性和自覺性。（三）充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造精神課外活動是學(xué)生的自主性活動，因此要充分依靠和發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和主動性，要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)來組織、參加活動，使他們從中學(xué)會自治、自理，培養(yǎng)他們獨立思考、獨立工作的能力。教師應(yīng)處于輔助的地位，給予學(xué)生引導(dǎo)、啟發(fā)、指點和幫助。一、教師的角色心理（一）教師角色的含義教師角色是指由教師的社會地位決定的，并為社會所期望的行為模式。也即教師角色代表教師個體在社會團(tuán)體中的地位和身份，同時包含著許多社會期望教師個體應(yīng)表現(xiàn)的行為模式。（二）教師的心理角色.傳道者角色。教師具有傳遞社會傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。進(jìn)入現(xiàn)代社會后，雖然道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點，但學(xué)校、教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導(dǎo)地位的道德觀、價值觀，并且用這種觀念引導(dǎo)年輕一代。.授業(yè)解惑者角色。我國唐代的韓愈在《師說》里講到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熓歉餍懈鳂I(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者，他們在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行精心加工整理，幫助自身在很短的時間內(nèi)掌握人類幾百年、幾千年積累的知識，形成自己的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧。在學(xué)生遇到困惑時，他們能幫助解除困惑。.管理者角色。教師不僅是傳道、授業(yè)者，還是教育教學(xué)活動的管理者。教師對教育教學(xué)活動的管理，包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀(jì)律、組織班級活動、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，并對教育教學(xué)活動進(jìn)行控制、檢查和評價。.示范者角色。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣?？涿兰~斯曾很好地解釋了這種角色特點，他說，教師的職務(wù)是用自己的言行教育學(xué)生。學(xué)生具有向師性的特點，教師的言論、行動、為人處世的態(tài)度，對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。.父母與朋友的角色。教師往往被學(xué)生視為自己的父母或朋友。低年級的學(xué)生傾向于把教師看做是父母的化身，對教師的態(tài)度類似于對父母的態(tài)度;高年級的學(xué)生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，同時又希望教師是分擔(dān)自己快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。.研究者角色。教師工作的對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識和人文知識，這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對待自己的工作，而要以一種變化發(fā)展的觀點、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內(nèi)容和各種教育活動，不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論，不斷反思自己的實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點和問題，以使自己的工作適應(yīng)不斷變化的形勢，并且有所創(chuàng)新。教師職業(yè)的這些角色特點決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責(zé)任。（三）教師職業(yè)角色形成的主要條件.全面正確認(rèn)識教師職業(yè)要促進(jìn)教師角色的形成，首先要使從事教師職業(yè)的人在正式成為教師前就對教師職業(yè)及相應(yīng)的角色有一個較為全面而正確的認(rèn)識。.樹立學(xué)習(xí)榜樣樹立榜樣有助于新教師形成職業(yè)角色，通過榜樣的行為示范，人們能夠掌握社會對教師的角色期望，學(xué)會在不同情境中從事角色活動，處理角色沖突。.積極參與教育實踐要促進(jìn)教師角色意識的形成，新教師還要通過自己的教育實踐，使自身的心理需要發(fā)生變化。二、教師的心理特征教師的心理特征是指教師在長期的教育教學(xué)實踐活動中，由于扮演各種不同的角色而逐漸形成的教師職業(yè)特有的心理品質(zhì)，是從事教師職業(yè)者所共有的、典型的特征。(一)教師的認(rèn)知特征教師的認(rèn)知特征主要包括三個方面：觀察力特征、思維特征和注意力特征。.觀察力特征教師的觀察力是了解學(xué)生個性特征、發(fā)揮教育機(jī)智、因材施教的前提，因此，善于觀察學(xué)生是教師教育能力結(jié)構(gòu)的基本要素。教師的觀察力應(yīng)具有以下三個特點：(1)客觀性，教師在對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察時，應(yīng)盡量排除主觀因素的干擾，全面地、實事求是地看待學(xué)生的行為;(2)敏銳性，要求教師從人們司空見慣的現(xiàn)象中洞察學(xué)生的思維、從轉(zhuǎn)瞬即逝的變化中判斷學(xué)生的情緒，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;(3)精細(xì)性，要求教師能夠明察秋毫、見微知著，能從籠統(tǒng)的事物特征中區(qū)分細(xì)微特征，及時了解學(xué)生的變化。.思維特征教師從觀察中獲得的材料，必須經(jīng)過思維的加工才能形成教育決策，因此思維能力是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。教師的思維能力應(yīng)具有以下兩個特點：(1)邏輯性，要求教師在考查問題時要遵循嚴(yán)格的邏輯順序，有充分的邏輯依據(jù)，從而得出更準(zhǔn)確的結(jié)論，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。(2)創(chuàng)造性，要求教師在解決問題時，能將已有的知識和信息加以發(fā)散思考，得出新知識。教師思維的創(chuàng)造性表現(xiàn)在對已有知識的再創(chuàng)造，對傳統(tǒng)思維模式的改變，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)造教育教學(xué)的藝術(shù)等方面。.注意力特征注意力對于教師的教育教學(xué)活動具有增強(qiáng)清晰度和調(diào)控的功能，可以使教師在教育教學(xué)活動中進(jìn)行細(xì)致的觀察，提高感受性，準(zhǔn)確記憶，思維敏銳，從而提高教育教學(xué)效果。教師注意力的特點集中表現(xiàn)在注意分配能力上。注意分配能力是指教師在同一時間內(nèi)能夠把自己的意識集中在主要對象，又能分散注意到其他對象的能力。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它要求教師擁有較強(qiáng)的注意分配能力。教師可以通過熟練掌握教材、充分做好課前準(zhǔn)備、保持良好情緒以及加強(qiáng)注意分配練習(xí)等方法來提高注意分配能力。（二）教師的人格特征教師工作的一切都建立在教師人格的基礎(chǔ)上，教師的人格是教師職業(yè)最重要的本質(zhì)特征。教師的人格特征主要體現(xiàn)在情感特征、意志特征和領(lǐng)導(dǎo)方式方面。.情感特征教育過程是情感交流的過程，對教師的情感有較高的要求。教師對學(xué)生的熱愛不僅是進(jìn)行教育工作的強(qiáng)大動力，也會直接感染學(xué)生的情緒，激起其學(xué)習(xí)的興趣和活動的積極性、創(chuàng)造性，從而影響教育教學(xué)的效果。教師的情感特征一般表現(xiàn)為以下四個方面：愛崗敬業(yè)，積極進(jìn)取熱愛學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生的成長;情緒穩(wěn)定，充滿自信;品德高尚，具有強(qiáng)烈的道德感和責(zé)任意識。.意志特征教師良好的意志品質(zhì)是決定教育工作成敗的重要的主觀因素，是教師運(yùn)用自己的全部力量克服工作困難的內(nèi)部條件，也直接影響著學(xué)生意志品質(zhì)的形成。教師良好的意志品質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：目標(biāo)明確，執(zhí)著追求明辨是非，堅定果斷;處事沉穩(wěn)，自制力強(qiáng);充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力。.領(lǐng)導(dǎo)方式教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對班風(fēng)的形成有決定性影響，此外還對課堂教學(xué)氣氛、學(xué)生的社會學(xué)習(xí)、價值觀、個性發(fā)展以及師生關(guān)系有不同程度的影響。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為專斷型、放任型和民主型。其中，民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用最大，是比較理想的領(lǐng)導(dǎo)方式。一、中學(xué)班主任工作的意義和任務(wù)（一）中學(xué)班主任工作的意義中學(xué)班主任是特殊的中學(xué)教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，對于中學(xué)生身心方面的健康發(fā)展具有重要的意義和作用。班主任是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要人員，是班級的核心，對班級的發(fā)展和建設(shè)發(fā)揮著主導(dǎo)作用。.中學(xué)班主任是中學(xué)生社會化的引導(dǎo)者，是社會主義精神文明的建設(shè)者。.中學(xué)班主任是班級的組織者、管理者和教育者，是中學(xué)生身心健康發(fā)展的引路人。.中學(xué)班主任是學(xué)校、社會和家庭教育力量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一者。（二）中學(xué)班主任工作的任務(wù)班主任是受學(xué)校委派具體負(fù)責(zé)對一個班級進(jìn)行管理的教師。具體來看，中學(xué)班主任工作的主要任務(wù)主要包括以下幾個方面。.進(jìn)行思想品德教育。中學(xué)班主任要切合實際、認(rèn)真負(fù)責(zé)地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，教育學(xué)生遵守《中小學(xué)生守則（修訂）》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣。.教育學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、學(xué)好功課。中學(xué)班主任要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、合理安排時間;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。.關(guān)心學(xué)生的身心健康。中學(xué)班主任要組織豐富多彩的班級活動，指導(dǎo)學(xué)生開展體育鍛煉，組織學(xué)生開展好各項文藝活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操。.組織學(xué)生參加社會實踐和勞動，鼓勵學(xué)生在實踐活動中發(fā)展自身的能力和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動、吃苦耐勞的精神和品質(zhì)，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。.建設(shè)良好的班集體，指導(dǎo)班委會和團(tuán)支部的工作，增強(qiáng)班級學(xué)生的集體凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和服務(wù)同學(xué)的精神。二、中學(xué)班主任工作的內(nèi)容和方法（一）了解學(xué)生，研究學(xué)生學(xué)生是班主任工作的對象。對學(xué)生的教育沒有一個固定的模式，只有深入細(xì)致地了解學(xué)生、研究學(xué)生，才能指導(dǎo)得法、教育有效。.了解和研究學(xué)生的內(nèi)容首先，要了解和研究學(xué)生個人。了解和研究的內(nèi)容包括：思想品德狀況、集體觀念、勞動態(tài)度、人際關(guān)系、日常行為習(xí)慣;學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法、思維特點、智力水平；體質(zhì)健康狀況、個人衛(wèi)生習(xí)慣;課外與校外活動情況;興趣、愛好、性格等。另外，還有學(xué)生個人的個性特點。其次，要了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系。了解和研究的內(nèi)容包括：班級風(fēng)氣、輿論傾向、不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生干部情況等。另外，還有學(xué)生群體所屬年齡階段的心理特點。最后，要了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。了解和研究的內(nèi)容包括：了解學(xué)生的家庭類型、家庭物質(zhì)生活與精神生活條件、家長的職業(yè)及思想品德和文化修養(yǎng)、學(xué)生在家庭中的地位、家長對學(xué)生的態(tài)度等。.了解學(xué)生的方法了解學(xué)生的方法有很多，主要可以通過以下途徑。（1）通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生，包括記載學(xué)生各種情況的登記表、統(tǒng)計表和學(xué)生活動成果記錄表等。這種了解是一種間接的方法，比較客觀、全面、準(zhǔn)確。⑵通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問，從各個側(cè)面間接地了解學(xué)生，包括談話、問卷、座談等。這種了解方式具有一定的主觀性。（3）在自然條件下，有目的、有計劃地對學(xué)生在各種活動中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。這種了解方式最為直接，但也最為自然，可以更加直觀地了解學(xué)生的真實狀態(tài)。班主任在班級管理中，要把這幾種方式結(jié)合起來使用，單純地采取一種方法會有偏頗，不利于全面、客觀、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的整體情況。（二）組織和培養(yǎng)班集體班級是學(xué)校教學(xué)工作的基本單位，也是學(xué)校中學(xué)生集體的基層組織。組織和培養(yǎng)一個良好的班集體是班主任工作的重要部分。班集體是否有凝聚力，取決于班主任的培養(yǎng)。組織和培養(yǎng)良好的班集體必須做好以下幾項工作：.制定集體奮斗目標(biāo)目標(biāo)是集體的發(fā)展前景，它對學(xué)生具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和激勵作用。這個目標(biāo)必須符合班級的實際，考慮到本班學(xué)生的年齡特點和接受水平，還要鮮明、具體、生動、富有鼓動性。.選拔和培養(yǎng)班干部班主任要善于通過各種途徑了解學(xué)生并從中選拔班干部，如通過開展文體活動、召開主題班會等活動，從中選拔有一定組織能力和特長的同學(xué)擔(dān)任班干部。選定后，班主任要針對每個干部的具體情況進(jìn)行精心培養(yǎng)。.創(chuàng)設(shè)良好的同學(xué)交往環(huán)境班級良好的人際交往環(huán)境是班集體形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是調(diào)動全班學(xué)生積極性的重要手段。班主任應(yīng)在班級中形成民主、平等的氛圍，使每一個成員產(chǎn)生自由、心情舒暢、愉快的感覺，積極投入班集體生活之中。4.形成良好的班風(fēng)良好的班風(fēng)能促進(jìn)班集體的形成和發(fā)展，對班級的每一個成員都產(chǎn)生潛移默化的積極影響。為此，班主任可以通過樹立榜樣的方式，每周對各方面表現(xiàn)好的同學(xué)在班上公開表揚(yáng)，作為學(xué)習(xí)的典范，并對其他同學(xué)提出希望。同時，注意觀察班上學(xué)生的動態(tài)，并根據(jù)出現(xiàn)的情況及時作出處理。（三）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量班級是一個開放的系統(tǒng)，學(xué)生是在多種因素縱橫交錯的影響下發(fā)展成長的。班主任要對班級實施有效的教育與管理，必須要爭取校內(nèi)外各種教育力量的配合，調(diào)動各種積極因素。.充分發(fā)揮本班任課教師的作用學(xué)生在校過程中，會遇到許多老師，學(xué)生的成長過程是多位老師通力協(xié)作教育的過程。班主任的職責(zé)之一就是要協(xié)調(diào)所有任課教師的工作，充分發(fā)揮他們的教育力量。具體地說，可以從以下幾個方面做起。(1)班主任要在班上養(yǎng)成尊師愛生的風(fēng)氣。這樣，可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間形成一種良性的關(guān)系，有助于教學(xué)工作的開展，為班級管理工作的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件。(2)要定期聯(lián)系任課教師，經(jīng)常互通情況。班級管理僅靠班主任一個人是無法完成的，必須充分調(diào)動所有相關(guān)任課教師的積極性，與任課教師多溝通和交流，可以更加全面地了解班級的整體情況和個別同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，為班級管理提供有效的信息。(3)調(diào)節(jié)各學(xué)科教育負(fù)責(zé)人，妥善作出全面的安排。學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀況可以通過許多方面表現(xiàn)出來，因此，對于學(xué)生思想和學(xué)習(xí)問題的解決也必須采取統(tǒng)籌的方式來進(jìn)行。發(fā)揮各科教師的作用，通過對學(xué)生進(jìn)行多方會診、全方位“治療”的方式更有助于問題的解決。.協(xié)助和指導(dǎo)班級團(tuán)隊活動團(tuán)隊的性質(zhì)、任務(wù)決定了它在班集體中的核心作用，班主任有責(zé)任指導(dǎo)團(tuán)隊活動。具體地說，可以從以下幾個方面做起。(1)協(xié)助團(tuán)隊組織制訂工作計劃，班級工作計劃與團(tuán)隊組織計劃要步調(diào)一致。班級中的團(tuán)隊必須是班級計劃的具體體現(xiàn)，不能與班級整體計劃背道而馳。為此，班主任有責(zé)任對班級中的團(tuán)隊工作計劃進(jìn)行指導(dǎo)，保證其方向的正確性。(2)幫助團(tuán)隊組織落實計劃，為他們創(chuàng)造活動的條件。學(xué)生團(tuán)隊的力量畢竟有限，因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為團(tuán)隊工作的開展創(chuàng)造條件，使其順利開展。(3)幫助團(tuán)隊干部提高思想認(rèn)識和工作能力。團(tuán)隊干部是團(tuán)隊的核心，因此提高他們的思想認(rèn)識和工作能力對于團(tuán)隊的發(fā)展乃至班級工作的順利開展具有重要意義?？梢栽诠ぷ鏖_展的過程中對其進(jìn)行指導(dǎo)，也可以通過相關(guān)的案例進(jìn)行糾正和教育。.爭取和運(yùn)用家庭與社會的教育力量家庭和社會是學(xué)生成長的重要環(huán)境，班主任要積極爭取家庭、社會對學(xué)校教育的支持，形成學(xué)校、家庭、社會一體化的教育力量。具體地說，可以從以下幾個方面做起。(1)要定期對學(xué)生家庭進(jìn)行訪問，舉行家長座談會，接待家長來訪，了解家長和學(xué)生的全面情況。家庭是學(xué)生除學(xué)校之外的另一個重要的場所，對學(xué)生進(jìn)行家訪，可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，從而進(jìn)行有針對性的幫助和指導(dǎo);另外，還可以以家長座談會的方式，與家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)的具體情況，通過班主任和家長的共同努力來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（2）充分利用家長的教育資源，將家長的各種教育條件，化為共同搞好班級工作的教育力量。要把班級的管理工作做好，家長的力量也是不可忽視的。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌囡L(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成以及學(xué)生取得的優(yōu)異成績都與家庭教育有著直接的聯(lián)系，因為學(xué)生所接受的教育是由學(xué)校、家庭、社會三個方面共同完成的。家庭作為孩子成長的第一環(huán)境，其教育具有學(xué)校教育和社會教育所不可替代的作用。每一位學(xué)生背后都有兩位學(xué)生家長，這就是龐大的師資”隊伍和教育資源。如果能調(diào)動起家長的積極性，使他們參與到學(xué)生管理工作中，班主任在進(jìn)行班級管理時就會更加得心應(yīng)手。（3）爭取校外各種積極的教育因素，以此來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。學(xué)校教育雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，但它也有自身的局限性，如與實踐相脫離，知識相對陳舊等。為了彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，應(yīng)該充分爭取和利用校外的一切教育資源為學(xué)校服務(wù)，這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，加速知識的更新，還可以擴(kuò)大學(xué)生的視野。課堂紀(jì)律是指為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，保證課堂目標(biāo)的實現(xiàn)而制定的要求學(xué)生共同遵守的課堂行為規(guī)范。就個體而言，課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則與控制。當(dāng)它們逐漸被學(xué)生所接受或內(nèi)化時，就可以稱之為自律，學(xué)生就能自覺地自我指導(dǎo)和自我監(jiān)督。一、課堂紀(jì)律的類型根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可將課堂紀(jì)律分為以下四種類型。（一）教師促成的紀(jì)律教師促成的紀(jì)律，是指在教師的操縱、組織、安排、規(guī)定和維護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)下，所形成的紀(jì)律。它的實現(xiàn)不僅要求教師的指導(dǎo)、監(jiān)督以及獎懲，還必須要有教師對學(xué)生的體貼，如同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持和容納學(xué)生的意見相配合。教師促成的紀(jì)律一般適用于低年級。隨著年齡的增長和自我意識的增強(qiáng)，學(xué)生對教師促成的紀(jì)律開始有不同的認(rèn)識，反對教師過多的限制。（二）集體促成的紀(jì)律集體促成的紀(jì)律，即同輩人集體形成的行為規(guī)范與準(zhǔn)則要求。學(xué)生從上學(xué)開始，同輩人的集體就在他們社會化方面起著越來越大的作用。隨著年齡的增長，學(xué)生開始以同伴群體的集體要求和價值判斷來作為自己的行為準(zhǔn)則，以‘同學(xué)也是這樣做的”為理由來做某件事。在一個好的班集體中，學(xué)生為了不損害集體或與同學(xué)的關(guān)系，即使自己有困難，也會自覺遵守集體的紀(jì)律。（三）任務(wù)促成的紀(jì)律任務(wù)促成的紀(jì)律，是指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀(jì)律要求。任務(wù)促成的紀(jì)律，是以學(xué)生對活動任務(wù)的充分理解為前提的，他們對任務(wù)理解得越深刻，就越能自覺地遵守紀(jì)律，即使遇到困難和挫折也不會放棄。（四）自我促成的紀(jì)律自我促成的紀(jì)律也就是自律。學(xué)生把教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律或者任務(wù)促成的紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，自覺地遵守，并把維護(hù)紀(jì)律作為自己的職責(zé)。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)，也是學(xué)生成熟水平向前邁進(jìn)的標(biāo)志。二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律課堂結(jié)構(gòu)是指學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境這三大課堂要素相對穩(wěn)定的組合模式，主要包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它們對課堂紀(jì)律有著重要的影響。（一）課堂情境結(jié)構(gòu)課堂情境結(jié)構(gòu)對課堂紀(jì)律的影響主要表現(xiàn)在班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立以及學(xué)生座位的分配方面。.過大的班級規(guī)模限制了師生交往和學(xué)生參加課堂活動的機(jī)會，阻礙了課堂教學(xué)的個別化，從而有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題。.課堂常規(guī)，也就是教室常規(guī)，是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生有約束和指導(dǎo)作用。對于課堂常規(guī)的設(shè)定，應(yīng)由全班同學(xué)共同討論形成，以提高遵守的自覺性。.學(xué)生座位的分配一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防違紀(jì)行為的發(fā)生;另一方面還要考慮對人際關(guān)系的影響，應(yīng)有助于學(xué)生之間和師生之間的正常交往。（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對課堂紀(jì)律的影響主要表現(xiàn)在教學(xué)時間的合理利用，課程表的編制，教學(xué)過程的規(guī)劃方面。合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，教師的良好教學(xué)心態(tài)能夠感染學(xué)生，增強(qiáng)他們的安全感和自信心，減少背離性，避免課堂秩序發(fā)生混亂。三、課堂問題行為的概念和類型（一）課堂問題行為概述.課堂問題行為的概念中學(xué)生課堂問題行為，是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。具體來講，課堂問題行為是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為。主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師和同學(xué)之間的關(guān)系緊張、容易沖動、上課插嘴、坐立不安、活動過度等。需要指出的一點是，問題行為與后進(jìn)生等問題學(xué)生概念不同。后進(jìn)生是對學(xué)生的一種總體評價，他們通常有較多的問題行為;問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學(xué)生的某一行為而言的，其主體可能是后進(jìn)生，也有可能是班級中的學(xué)生。另外，問題行為的消極程度具有不穩(wěn)定性。因此，不能將這兩個概念相混淆。.課堂問題行為的類型課堂問題行為的類型按照不同的標(biāo)準(zhǔn)有多種分法，其中最普遍的一種是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向?qū)⒄n堂問題行為劃分為外向性問題行為、內(nèi)向性問題行為兩種。外向性問題行為，即學(xué)生品行方面的問題行為，是指學(xué)生在課堂上發(fā)生的容易被察覺，直接干擾課堂紀(jì)律，影響教學(xué)活動正常進(jìn)行的行為，主要包括攻擊性行為、擾亂課堂秩序的行為、故意惹人注意的行為以及盲目反抗的行為。對于這種問題行為，教師應(yīng)迅速、果斷地加以制止，并對行為主體進(jìn)行批評，防止該行為在課堂上蔓延。內(nèi)向性問題行為，即學(xué)生人格方面的問題行為，是指學(xué)生在課堂上發(fā)生的不易被教師察覺的，不會對課堂秩序構(gòu)成直接威脅的行為。這種行為更多的是學(xué)生個體的活動，盡管不會直接危害教學(xué)活動的正常進(jìn)行，但是對教學(xué)效果和學(xué)生自身的成長有很大的影響。主要包括注意力渙散行為，對課堂活動的回避行為，對課業(yè)不負(fù)責(zé)任的行為以及抗拒課堂的行為。存在內(nèi)向性問題行為的學(xué)生為了避免引起他人的關(guān)心和注意，還常常表現(xiàn)出依順和服從，使人覺得他不存在困難也無需外界的幫助。因此，這一類學(xué)生需要教師更多的關(guān)注。（二）課堂問題行為的影響因素引起學(xué)生課堂問題行為的原因概括起來有以下三個方面：學(xué)生、教師和環(huán)境。.學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性別差異等。.教師方面的因素，主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。.環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。（三）課堂問題行為的預(yù)防和矯正對課堂問題行為的管理應(yīng)以預(yù)防為主，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸減少問題行為的產(chǎn)生。但是當(dāng)學(xué)生的問題行為已經(jīng)發(fā)生時，應(yīng)對行為主體進(jìn)行行為矯正和心理輔導(dǎo)。因此，不管是對于個體的問題行為還是對于團(tuán)體的問題行為，教師都可以嘗試以下的方式對課堂問題行為進(jìn)行管理。.制定合適的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要適合學(xué)生的程度和水平，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠獲得成就感，緩解學(xué)生的焦慮情緒，提高其學(xué)習(xí)的自信心，使其更快地適應(yīng)課堂環(huán)境。.幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教授新知識、新內(nèi)容時，應(yīng)交代清楚其來龍去脈，把新知識整合到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中，使其具備學(xué)習(xí)新知識的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而減輕因?qū)W習(xí)新知識而產(chǎn)生的焦慮感。.對于課業(yè)給予精確的指導(dǎo)。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的盲目性容易導(dǎo)致問題行為的產(chǎn)生，而教師通過給予學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其了解要做什么，怎么做，如何得到幫助，從而減輕或消除因不確定性而產(chǎn)生的急躁、厭煩、焦慮等情緒，減少問題行為的發(fā)生。.建立良好的教學(xué)秩序。良好的教學(xué)秩序能夠營造愉快、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生情緒平靜、思維活躍，從而減少問題行為的產(chǎn)生。.協(xié)調(diào)同伴間的人際關(guān)系。幫助建立良好的同伴關(guān)系，同時注意制止學(xué)生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。.建立家校聯(lián)系。家庭環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的重要因素。在對學(xué)生課堂問題行為管理的過程中，教師應(yīng)主動與家長聯(lián)系，相互配合，采取有效措施來糾正學(xué)生的問題行為。.行為矯正與心理輔導(dǎo)。行為矯正是強(qiáng)化學(xué)生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導(dǎo)主要通過改變學(xué)生的認(rèn)知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學(xué)生的外部行為。它對于復(fù)雜問題行為，尤其是由內(nèi)在刺激引起的問題行為效果比較顯著。四、課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因引起學(xué)生課堂問題行為的原因概括起來有以下三個方面：學(xué)生、教師和環(huán)境。.學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性別差異等。.教師方面的因素，主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。.環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。五、預(yù)防與矯正課堂問題行為的方法對課堂問題行為的管理應(yīng)以預(yù)防為主，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸減少問題行為的產(chǎn)生。但是當(dāng)學(xué)生的問題行為已經(jīng)發(fā)生時，應(yīng)對行為主體進(jìn)行行為矯正和心理輔導(dǎo)。因此，不管是對于個體的問題行為還是對于團(tuán)體的問題行為，教師都可以嘗試以下的方式對課堂問題行為進(jìn)行管理。.制定合適的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要適合學(xué)生的程度和水平，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠獲得成就感，緩解學(xué)生的焦慮情緒，提高其學(xué)習(xí)的自信心，使其更快地適應(yīng)課堂環(huán)境。.幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教授新知識、新內(nèi)容時，應(yīng)交代清楚其來龍去脈，把新知識整合到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中，使其具備學(xué)習(xí)新知識的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而減輕因?qū)W習(xí)新知識而產(chǎn)生的焦慮感。.對于課業(yè)給予精確的指導(dǎo)。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的盲目性容易導(dǎo)致問題行為的產(chǎn)生，而教師通過給予學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其了解要做什么，怎么做，如何得到幫助，從而減輕或消除因不確定性而產(chǎn)生的急躁、厭煩、焦慮等情緒，減少問題行為的發(fā)生。.建立良好的教學(xué)秩序。良好的教學(xué)秩序能夠營造愉快、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生情緒平靜、思維活躍，從而減少問題行為的產(chǎn)生。.協(xié)調(diào)同伴間的人際關(guān)系。幫助建立良好的同伴關(guān)系，同時注意制止學(xué)生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。.建立家校聯(lián)系。家庭環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的重要因素。在對學(xué)生課堂問題行為管理的過程中，教師應(yīng)主動與家長聯(lián)系，相互配合，采取有效措施來糾正學(xué)生的問題行為。.行為矯正與心理輔導(dǎo)。行為矯正是強(qiáng)化學(xué)生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導(dǎo)主要通過改變學(xué)生的認(rèn)知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學(xué)生的外部行為。它對于復(fù)雜問題行為，尤其是由內(nèi)在刺激引起的問題行為效果比較顯著。課堂管理是指教師在課堂教學(xué)的過程中通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系以建立一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂活動，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理貫穿于教學(xué)過程的始終，制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，有助于建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。課堂管理的內(nèi)容主要包括課堂物質(zhì)環(huán)境的安排，課堂秩序的建立和維護(hù)，對學(xué)生行為的監(jiān)督，對違反課堂紀(jì)律行為的處理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面。一、課堂管理的原則基于課堂管理提出的爭取更多的時間，讓更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)以及幫助學(xué)生自我管理的目標(biāo)，現(xiàn)代課堂管理一般遵循以下幾條原則。.了解學(xué)生的需求。這是教師進(jìn)行課堂管理的心理依據(jù)，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效性的手段。.建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。課堂管理的有效性是建立在良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系的基礎(chǔ)之上的。它能夠為教師的教與學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造積極向上的群體心理氣氛，從而提高課堂管理的效果。.實施有效的教學(xué)措施。在了解學(xué)生的需求和建立良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盡可能地采取有效的教學(xué)措施，使學(xué)生的注意力集中在教師的教學(xué)上，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)的有效性。4.建立教室常規(guī)。所謂教室常規(guī)是指能維持課堂秩序的一些行為準(zhǔn)則，也是課堂管理的依據(jù)。如上課之前準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)用具等。它不僅可使學(xué)生在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)行為，還能幫助學(xué)生獲得自我管理的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二、影響課堂管理的因素（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式對課堂管理的影響主要是通過對教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的影響來實現(xiàn)的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取較自由民主的管理方式，還是采取較專制的、監(jiān)督的管理方式，影響著教師教學(xué)能動性的發(fā)揮，從而影響教師課堂管理的風(fēng)格。（二）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有研究顯示，教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有著直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有著不同的影響。采取參與式領(lǐng)導(dǎo)的教師在課堂上能夠創(chuàng)造比較寬松、自由、積極向上的氣氛，鼓勵自由發(fā)表意見，從而使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中。而采取監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)的教師，比較專橫、獨斷，其注意力更多地放在集體討論的進(jìn)程和學(xué)生的問題行為上。（三）班級的狀況課堂管理的效果很大程度上取決于班級的狀況。而班級的狀況又包括班級規(guī)模的大小和班級的性質(zhì)這兩個方面。班級規(guī)模的大小是影響課堂管理的重要因素。一般來說，班級規(guī)模越大，教師課堂管理的過程越困難。規(guī)模越大的班級，人數(shù)也越多，個體差異也越大，師生、同學(xué)之間的交流也越少，情感紐帶力量也越弱，同時班級內(nèi)部也越容易形成非正式的小團(tuán)體?？偠灾?，班級規(guī)模的大小會影響學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會和程度，也會影響課堂管理和學(xué)習(xí)紀(jì)律，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不能順利地完成。每一個班級都有各自的獨特性，班級的性質(zhì)對于課堂管理有著不容忽視的作用。班級的性質(zhì)主要體現(xiàn)在班風(fēng)和學(xué)風(fēng)上，教師應(yīng)該根據(jù)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的不同，采取相應(yīng)的教學(xué)手段和課堂管理模式對其進(jìn)行指導(dǎo)教育，以期獲得良好的管理效果。（四）學(xué)生對教師的定型期望所謂定型期望是指人們對于某種職業(yè)和職務(wù)類型的人在行為表現(xiàn)、動機(jī)和意向方面存在某種固定的期望。對于教師來說，這種期望是教師長期交往方式和一般行為的結(jié)果。班級的學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程和與教師的接觸過程中，會對教師的課堂行為形成定型期望。他們希望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)活動和課堂管理，這種期望必然會影響課堂管理的效果。三、課堂氣氛的類型及影響因素（一）課堂氣氛的定義課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的課堂氣氛。課堂氣氛形成后，往往能維持相當(dāng)長的時間，使不同學(xué)科的課堂教學(xué)籠罩在相同的課堂氣氛下。（二）課堂氣氛的類型課堂氣氛可以通過知覺水平、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)、注意狀態(tài)等指標(biāo)反映。根據(jù)上述指標(biāo)在課堂中的不同情況，可將課堂氣氛分為積極型、消極型和對抗型三種。積極型課堂氣氛的基本特征：學(xué)生精神飽滿，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力集中，師生關(guān)系和諧，教師善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，課堂里呈現(xiàn)出熱烈、活躍而又恬靜、嚴(yán)肅的景象。消極型課堂氣氛的基本特征：學(xué)生無精打采，課堂紀(jì)律較差，學(xué)生注意力分散，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不善于組織教學(xué)，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生思維，多數(shù)學(xué)生被動回答教師提問，甚至有的學(xué)生上課時提心吊膽，收不到良好的教學(xué)效果。對抗型課堂氣氛的基本特征：學(xué)生不認(rèn)真聽課，故意搗亂，課堂紀(jì)律極差，教師不能集中精力講課，時常為了維持課堂紀(jì)律而中斷講課，完成不了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。（三）影響課堂氣氛的因素教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，決定了教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的威信、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式直接影響著課堂氣氛的形成。在專制型領(lǐng)導(dǎo)、民主型領(lǐng)導(dǎo)和放任型領(lǐng)導(dǎo)這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式中，民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的課堂氣氛，而專制型領(lǐng)導(dǎo)對控制課堂秩序混亂、人際關(guān)系緊張的班級比較有效。.教師的威信通過對學(xué)生情感體驗的直接影響來制約課堂氣氛。當(dāng)有威信的、受學(xué)生尊重的教師上課時，學(xué)生就會情緒飽滿、精神振奮、專心聽講;反之，學(xué)生則表現(xiàn)出無精打采或過度緊張的狀態(tài)。.教師對學(xué)生的高期望能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對教師的信賴感;而教師對學(xué)生的低期望則可能導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄、降低學(xué)習(xí)興趣，從而影響課堂氣氛。4.教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感聯(lián)結(jié)起來，從而在師生問產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到可能對自己的自尊心構(gòu)成威脅時作出的一種情緒反應(yīng)傾向。適度的焦慮能夠激起教師努力改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求課堂氣氛的出現(xiàn)，過高或過低的焦慮都會對課堂氣氛產(chǎn)生不良的影響。一、中學(xué)德育的原則我國中學(xué)德育原則主要包括以下幾個方面。（一）言行一致原則言行一致原則也叫理論聯(lián)系實際原則，是指教育者既要對中學(xué)生進(jìn)行思想品德理論和思想的教育，又要重視對學(xué)生進(jìn)行道德行為的訓(xùn)練和培養(yǎng)。（二）正面說服教育、積極引導(dǎo)原則正面說服教育、積極引導(dǎo)原則符合中學(xué)生思想品德形成的基本規(guī)律，要求教師以正面引導(dǎo)、說服教育為主，耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。（三）嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合的原則這一原則是指在德育工作中，教師既要對學(xué)生提出嚴(yán)格的道德要求，又要尊重、關(guān)懷、熱愛和信任學(xué)生。（四）通過集體進(jìn)行教育的原則班集體具有強(qiáng)大的教育功能，教師要通過建立團(tuán)結(jié)、的班集體，利用集體的力量對每個學(xué)生產(chǎn)生激勵和制約的作用。二、中學(xué)德育的方法我國中學(xué)常用的德育方法主要包括以下幾種。（一）說服教育法說服教育法是通過擺事實、講道理的方式來提高中學(xué)生的認(rèn)識水平和思想覺悟的方法，它重在提高學(xué)生的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、善惡、美丑的能力。說服教育的具體方式包括：講解、談話、報告、討論、參觀、訪問等形式。運(yùn)用說服教育法，內(nèi)容要有針對性，材料要有真實性，說服過程要有感染力。（二）榜樣示范法榜樣示范法是教育者借助榜樣人物的品質(zhì)、模范行為或英勇事例來教育學(xué)生、感染學(xué)生的方法。青少年都喜愛并且善于模仿，生動典型的事例對他們具有很強(qiáng)的激勵作用，能把道德規(guī)范的要求與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。運(yùn)用榜樣示范法的關(guān)鍵是要使學(xué)生在情感上受到感染，并鼓勵學(xué)生把對英雄人物的學(xué)習(xí)落實到行動上。榜樣示范法是開展中學(xué)德育工作的有效方法。（三）情感陶冶法情感陶冶法是教育者通過創(chuàng)設(shè)和利用一定的情景，通過有教育意義的文藝作品對學(xué)生進(jìn)行感化和熏陶，使學(xué)生在直觀感受中潛移默化地形成思想品德的一種方法。良好的環(huán)境、氣氛對人的身心發(fā)展、品德發(fā)展有著重要的作用。情感陶冶法的重點在于讓受教育者生活在積極的情感氣氛中，因而要求教育者善于創(chuàng)設(shè)自然情景，而且不斷深化對學(xué)生的情感陶冶。（四）自我教育法自我教育法是教育者指導(dǎo)、啟發(fā)中學(xué)生在自我意識發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)品德規(guī)范進(jìn)行自我認(rèn)識和自我評價的方法。自我教育是學(xué)生思想進(jìn)步的內(nèi)部動力，是一種自我修養(yǎng)的方法。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！边\(yùn)用自我教育法時，教師一定要使教育活動與學(xué)生的自我教育結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生制定目我教育計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自我道德評價能力。（五）道德體驗法道德體驗法又稱為實踐鍛煉法，是教師有計劃、有目的地指導(dǎo)中學(xué)生參加實際活動、形成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。學(xué)生是道德認(rèn)知和道德行為的主體，在提高他們的道德認(rèn)知的基礎(chǔ)上，應(yīng)及時地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、社會實踐、社會活動中付諸行動，持之以恒地堅持下去。通過讓學(xué)生完成一定的道德任務(wù)，鞏固中學(xué)生的道德認(rèn)知，培養(yǎng)他們的道德情感和發(fā)展學(xué)生的道德行為。三、中學(xué)德育的途徑德育途徑是教育者對學(xué)生實施德育影響的渠道，是實現(xiàn)德育目標(biāo)的組織形式。我國中學(xué)德育途徑有很多，其中教學(xué)是完成教育任務(wù)的基本途徑，主要包括思想政治課與其他學(xué)科的教學(xué)活動，因此應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)過程中德育因素的作用。組織課外活動、校外活動，包括開展科技活動、團(tuán)隊活動都是德育的途徑。我國學(xué)校德育主要有以下幾條實施途徑。（一）政治課與其他學(xué)科教學(xué)教學(xué)不僅是學(xué)校實施全面發(fā)展教育的基本組織形式，也是學(xué)校德育最基本、最經(jīng)常、最實用的形式。通過教學(xué)實施德育主要是通過傳授和學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識實現(xiàn)的。各科教材中包含著大量的德育內(nèi)容，只要充分發(fā)掘教材本身所具有的德育因素，把教學(xué)的科學(xué)性和思想性聯(lián)系起來，就能在傳授和學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的同時，使學(xué)生受到科學(xué)精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德。教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教師的榜樣作用等都具有教育意義。教師在教學(xué)中要教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、義務(wù)心，養(yǎng)成他們勤奮刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（二）共青團(tuán)、少先隊、學(xué)生會組織的活動學(xué)校共青團(tuán)、少先隊和學(xué)生會是學(xué)校里學(xué)生的集體組織，他們組織開展的活動不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們的積極性和主動性，培養(yǎng)他們自我教育和自我管理的能力，而且是實施道德教育、達(dá)成德育目標(biāo)的有效形式。（三）課外、校外活動課外、校外活動是由學(xué)校以外的教育機(jī)關(guān)組織和領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生課余教育活動。課外和校外活動是學(xué)校教育體系中的一個組成部分，是進(jìn)行全面發(fā)展教育的一個重要途徑，也是學(xué)校實施德育的要求，組織學(xué)生參加各種形式的社會實踐活動，是學(xué)校德育的重要途徑。這些途徑主要包括組織學(xué)生參加勞動（工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、社會公益勞動、自我服務(wù)性勞動、勤工儉學(xué)勞動），組織學(xué)生參加社會政治活動（宣傳黨的方針政策活動、擁軍優(yōu)屬活動）。校會、周會和晨會是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行品德教育的經(jīng)常性活動。校會是學(xué)校召開的全校性學(xué)生集會，是對全校學(xué)生集體進(jìn)行教育的一種途徑。周會每周舉行一次，對學(xué)生進(jìn)行社會主義道德教育和時事政策教育。晨會時間短，可以每天進(jìn)行，可結(jié)合具體情況及時進(jìn)行教育。班主任工作也是學(xué)校實施德育的重要途徑。對學(xué)生進(jìn)行品德教育是班主任的一項重要職責(zé)和任務(wù)。班主任要做好學(xué)生德育工作必須全面深入地了解研究學(xué)生，尊重信任學(xué)生，并爭取其他任課教師、團(tuán)隊組織、社會有關(guān)方面和學(xué)生家長的配合，共同對學(xué)生進(jìn)行教育。班主任特別要精心組織、培養(yǎng)健全的班集體，并通過集體對學(xué)生進(jìn)行教育。班主任要把集體教育和個別教育結(jié)合起來。一、德育的概念德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意識地把一定社會要求的政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個體品德的教育過程。德育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，是全面發(fā)展教育的重要組成部分。德育主要是通過促使受教育者積極地認(rèn)識、體驗道德活動，以培養(yǎng)受教育者良好的思想品德的教育活動。二、品德的含義和心理結(jié)構(gòu)(一)品德的含義品德，即道德品質(zhì)，是指個人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的人格傾向。品德在我國又稱為品行、德性或操行等。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中總是按照學(xué)生守則的要求，熱愛集體、遵守紀(jì)律、努力學(xué)習(xí)、助人為樂等，我們就認(rèn)為這個學(xué)生具有良好的品德。(二)品德的心理結(jié)構(gòu)品德的心理結(jié)構(gòu)，即品德構(gòu)成的基本成分，包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為，這四種成分相互聯(lián)系、互相滲透、相互影響、有機(jī)結(jié)合、缺一不可。從心理構(gòu)成的層面研究品德的心理結(jié)構(gòu)，不僅有助于我們更加成熟地把握品德的實質(zhì)，而且能為學(xué)生的品德教育工作提供重要的理論依據(jù)。三、中學(xué)生品德的發(fā)展及其特點(一)中學(xué)生道德認(rèn)識的發(fā)展中學(xué)生道德認(rèn)識的發(fā)展，表現(xiàn)在兩個方面：一是表現(xiàn)在道德思維的水平上二是表現(xiàn)在道德觀念的程度上。.中學(xué)生道德思維的發(fā)展道德認(rèn)識，首先表現(xiàn)在道德知識、道德判斷和道德評價上，它實際上是道德思維水平的反映。同時，人的思維能力的強(qiáng)弱，也往往影響到道德認(rèn)識的水平。中學(xué)生道德思維水平的發(fā)展有如下幾個特點：(1)道德思維發(fā)展是有年齡特征的。就大多數(shù)中學(xué)生而言，剛?cè)胫袑W(xué)處于不理解或停留在表面認(rèn)識的階段，初三下學(xué)期處于初步揭露實質(zhì)的水平，高中之后則達(dá)到了能夠理解行為規(guī)范的實質(zhì)階段。(2)道德思維的發(fā)展存在著個體差異，而這種個體差異，隨著個體整個思維水平和智力水平的發(fā)展，到高一末趨向于基本定型。這是年齡特征與個體差異的一種表現(xiàn)形式。(3)道德思維的發(fā)展，反映了個體品德發(fā)展有一個從不知到知，從不成熟到成熟的過程，這就給教育工作者提供了塑造和轉(zhuǎn)化學(xué)生品德的可能性。.中學(xué)生道德觀念的發(fā)展中學(xué)是道德信念和道德理想形成的時期，是世界觀從萌芽到初步形成的時期，是開始以道德信念和理想來指導(dǎo)自己行為的時期。中學(xué)生的道德信念和道德理想是在社會生活條件下，特別是在教育條件下，在中學(xué)生本身的實踐、交往和學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展起來的。這一點正是中學(xué)生道德認(rèn)識發(fā)展的主要特征。中學(xué)生道德觀念的發(fā)展主要有以下幾個方面的特點：(1)中學(xué)生道德信念與道德理想的水平，隨年齡的增長而提高。在一般情況下，到初三下半學(xué)期開始趨向于穩(wěn)定。(2)在一個真正形成良好班風(fēng)的先進(jìn)集體中，正確的集體輿論和集體準(zhǔn)則，使班集體的道德要求變成絕大部分集體成員的行動指南，使有錯誤觀念的學(xué)生不僅數(shù)量逐漸減少，而且在校內(nèi)外的不良行為也逐步得到改造。可見，形成先進(jìn)集體對中學(xué)生道德信念形成和發(fā)展的作用是很大的。(3)在一個沒有正確輿論的班集體里，集體成員中的正確觀念與理想往往得不到支持，甚至錯誤的道德觀念與準(zhǔn)則會隨年齡增長而滋長。(二)中學(xué)生道德情感的發(fā)展中學(xué)生道德情感的發(fā)展，有兩個方面的表現(xiàn)：一是表現(xiàn)在道德情感的形式上二是表現(xiàn)在道德情感的社會性上。.中學(xué)生道德情感形式的發(fā)展以道德產(chǎn)生的原因、道德感與認(rèn)識的關(guān)系為指標(biāo)，分析被調(diào)查的中學(xué)生道德感的形式，可以分三級水平：第一級是直覺的情緒體驗，它由對某種情境的感知而引起，往往對于道德準(zhǔn)則的意識是不明顯的;第二級是道德形象所引起的情緒體驗;第三級是倫理道德的情緒體驗，它是由道德認(rèn)識所支配，清晰地意識到道德要求和道德理論。.中學(xué)生道德情感社會性的發(fā)展以集體情感的程度為指標(biāo)，分析被調(diào)查中學(xué)生道德情感社會性的發(fā)展趨勢，可以歸為三級水平：第一級是利己的情趣;第二級是重感情、講義氣，但不太意識到情感的社會意義;第三級是自覺地?zé)釔郯嗉w，集體榮譽(yù)感、社會義務(wù)感與責(zé)任心表現(xiàn)強(qiáng)烈。在正常的教育條件下，中學(xué)生道德情感的社會性水平隨著年級增高而加強(qiáng)，初三之后逐步趨向成熟。但是由于道德情感的復(fù)雜性，中學(xué)生道德情感的社會性存在著明顯的個體差異，先進(jìn)班集體是發(fā)展道德感社會因素的重要條件，如果教育不力，中學(xué)生很可能處于第一、二級的情感狀態(tài)，這需要引起教師和家長的重視。(三)中學(xué)生道德意識行為的發(fā)展中學(xué)生道德意識行為的發(fā)展，表現(xiàn)在意志行動的水平和言行關(guān)系兩個方面。.中學(xué)生道德意志行動的發(fā)展在正常情況下，中學(xué)生的道德意志行動的目的性、自我控制的能力隨年級的增高而提高，初三之后道德意志行動日趨成熟。但中學(xué)生的自我控制能力存在著個體差異，其關(guān)鍵在于教育，在于他們所在班集體是否健全與形成制度，如果教育不力，高中也會產(chǎn)生“亂班”?！皝y班”往往影響學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的水平與自我控制的能力。因此，要從初一開始，就要加強(qiáng)‘常規(guī)”教育，這在中學(xué)階段仍有重要意義。.中學(xué)生言行一致的發(fā)展中學(xué)生言行一致問題是一個十分復(fù)雜的問題，對言行不一要作具體的分析。言行一致性問題表現(xiàn)在年齡特征上也顯得很復(fù)雜。在良好的班集體中，中學(xué)生的道德言行可以在初三之后趨于一致，并且動機(jī)與效果也可以在那時得到統(tǒng)一;但在教育不力的情況下，中學(xué)生說假話或欺騙的習(xí)慣，也容易在初三前后形成。因此，改造說謊欺騙的行為在中學(xué)階段顯得更為重要。（四）中學(xué)生道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成道德行為是衡量個體是否具有健康的品德心理，是否具有高尚品德的重要標(biāo)志。同時，道德行為是品德形成的重要基礎(chǔ)，品德是由眾多的道德行為集合而成的。研究表明，60%的中學(xué)生的道德行為習(xí)慣是在初三或初三之前形成的，20%的中學(xué)生道德行為習(xí)慣是在高中形成的，還有近20%的中學(xué)生至高中畢業(yè)還未形成良好的或不良的道德行為習(xí)慣。良好的行為習(xí)慣的形成主要是靠練習(xí)。一個良好的班集體，由于加強(qiáng)行為習(xí)慣的練習(xí)，對每個集體成員道德行為習(xí)慣的形成起著積極的作用。品德不良的學(xué)生在良好的班集體中是能得到改造的;形成不良習(xí)慣的學(xué)生，抓緊教育，適當(dāng)?shù)馗淖儹h(huán)境，也不一定會走上犯罪的道路;但如果形成不良習(xí)慣，一旦失去嚴(yán)格要求的環(huán)境與集體，往往會養(yǎng)成惡習(xí)，甚至走上犯罪道路。四、德育的主要內(nèi)容德育內(nèi)容具體規(guī)定學(xué)生發(fā)展的政治方向和應(yīng)掌握的思想觀點與道德規(guī)范。它標(biāo)志著應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有哪些品德，是進(jìn)行思想品德教育的依據(jù)，是完成德育任務(wù)、實現(xiàn)德育目的的重要保證。學(xué)校德育內(nèi)容的確定，主要是依據(jù)教育目的和德育任務(wù)、學(xué)生品德發(fā)展的年齡特征，以及當(dāng)前形勢任務(wù)和學(xué)生品德實際等因素。我國中小學(xué)德育的基本內(nèi)容包括下述幾個方面：.愛國主義教育愛國主義是指人們對自己祖國的一種最深厚感情或熱愛態(tài)度。愛國主義是一個歷史范疇，具有歷史性，同時也具有階級性，它在社會發(fā)展的不同歷史階段和不同的國體國度里具有不同的性質(zhì)和內(nèi)容。新中國的愛國主義是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國人民對偉大的社會主義祖國深切熱愛的情感，是為祖國的獨立、統(tǒng)一、繁榮、富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己一切的崇高精神。同時，它也和無產(chǎn)階級國際主義緊密結(jié)合，反對霸權(quán)主義，維護(hù)世界和平。愛國主義是團(tuán)結(jié)全國各族人民的巨大內(nèi)聚力，是全國人民和青少年學(xué)生應(yīng)具備的基本品德。愛國主義教育的基本內(nèi)容是：(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的深厚感情。(2)教育學(xué)生增強(qiáng)國家和民族的意識。(3)使學(xué)生發(fā)揚(yáng)國際主義精神，維護(hù)世界和平，要教育學(xué)生關(guān)心國際形勢，要同世界各國人民和平友好、平等互利，互相支持與學(xué)習(xí)，為反對霸權(quán)主義、維護(hù)世界和平、爭取人類進(jìn)步而斗爭。.理想教育現(xiàn)階段我國各族人民的共同理想是建設(shè)有中國特色的社會主義，把我國建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家。理想教育的基本內(nèi)容是：(1)教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。(2)教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)。(3)使學(xué)生將遠(yuǎn)大的理想與個人的學(xué)習(xí)、實踐緊密聯(lián)系起來。.集體主義教育集體主義是社會主義和共產(chǎn)主義道德的核心，是區(qū)別于一切非無產(chǎn)階級道德的根本標(biāo)志。在建立了以公有制為主體的社會主義中國，集體主義是處理社會成員之間以及個人、集體、國家之間關(guān)系的根本原則和基本行為準(zhǔn)則，它制約著社會主義道德的其他規(guī)范和范疇。集體主義教育的基本內(nèi)容是：(1)培養(yǎng)學(xué)生具有為人民服務(wù)的思想。(2)教育學(xué)生關(guān)心熱愛集體。(3)培養(yǎng)學(xué)生善于在集體中生活和工作的習(xí)慣。.勞動教育在社會主義中國人民當(dāng)家做主，勞動是每一個公民的權(quán)利和義務(wù)。各盡所能、按勞分配是社會主義的基本原則。每一個有勞動能力的公民都應(yīng)以自己的辛勤勞動為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出貢獻(xiàn)，并以自己的誠實勞動獲取應(yīng)得的合法的勞動收入，以維持自己及其家庭的生存與發(fā)展。勞動教育的基本內(nèi)容是：⑴教育學(xué)生認(rèn)識勞動的偉大意義。(2)教育學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，樹立愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣。(3)教育學(xué)生正確對待升學(xué)和就業(yè)。.自覺紀(jì)律教育不同社會、不同階級有不同的紀(jì)律。社會主義社會實行的是自覺紀(jì)律。自覺紀(jì)律，是建立在個人、集體和國家利益基本一致以及人們對社會的高度責(zé)任感和充分認(rèn)識到遵守紀(jì)律的基礎(chǔ)上的，是依靠人們內(nèi)在信念維持的、獨立的、主動的、自覺自愿遵守的紀(jì)律，是同志式的、團(tuán)結(jié)互助的紀(jì)律，也是真正嚴(yán)格的鐵的紀(jì)律，它是社會生產(chǎn)和生活得以正常進(jìn)行的基本保證。社會主義學(xué)校紀(jì)律既是學(xué)校順利進(jìn)行教育教學(xué)活動的重要條件和保證，又是培養(yǎng)具有高尚的道德品質(zhì)的一代新人的重要條件和方面。自覺紀(jì)律教育的基本內(nèi)容是：(1)提高學(xué)生對自由與紀(jì)律的認(rèn)識。(2)教育學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)律要求，養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣。.民主和法制教育從根本上說，資產(chǎn)階級民主是為維護(hù)資本主義制度服務(wù)的，社會主義為實現(xiàn)人民當(dāng)家做主，將把民主推向新的歷史高度。民主和法制不可分。法制通常理解為法律和制度。社會主義法制是包括立法、司法、守法三方面的統(tǒng)一體。社會主義法制體現(xiàn)人民的意志，人民的合法權(quán)益，調(diào)節(jié)人們之間的關(guān)系，規(guī)范和約束人們的行為，制裁和打擊各種危害社會的行為。民主和法制教育的基本內(nèi)容是：(1)培養(yǎng)學(xué)生的民主思想和參與意識。(2)要求學(xué)生掌握法律常識，嚴(yán)格遵紀(jì)守法。7.科學(xué)世界觀和人生觀教育世界觀是人們對待世界的根本態(tài)度。人生觀是世界觀的一部分，是人們對待人生問題的根本觀點和態(tài)度。在階級社會里，不同階級有不同的世界觀和人生觀。辯證唯物主義是無產(chǎn)階級世界觀，是無產(chǎn)階級對待世界的根本看法和態(tài)度。無產(chǎn)階級人生觀是在無產(chǎn)階級世界觀指導(dǎo)下，批判地繼承了歷史上各種進(jìn)步人生觀的合理成分，在無產(chǎn)階級革命實踐中產(chǎn)生和形成起來的，是人類歷史上最進(jìn)步、最高尚的人生觀，是無產(chǎn)階級世界觀的組成部分?？茖W(xué)世界觀和人生觀教育的基本內(nèi)容是：(1)對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點教育。(2)教育學(xué)生認(rèn)識人生的崇高目的和意義。8.人道主義和社會公德教育人類在長期的共同生活和交往中逐步形成了公共的道德風(fēng)尚，主要有文明行為和人道主義等。這些道德是人類共有的基本美德，既是人類自身發(fā)展和自我完善的道德基礎(chǔ)，也是社會發(fā)展與進(jìn)步的重要條件與標(biāo)志。特別是人道主義，是一種重要的公德。它主張尊重人、信賴人，提倡人與人之間的友愛、平等與互助，重視人的價值與地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人性。人道主義和社會公德教育的基本內(nèi)容是：(1)教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)社會主義人道主義精神。(2)培養(yǎng)學(xué)生的文明行為。(3)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。以上德育的內(nèi)容，是相互聯(lián)系、相互滲透的一個整體，對培養(yǎng)學(xué)生的思想品德都是必需的，不可偏廢。五、影響品德發(fā)展的因素.遺傳素質(zhì)是人的品德發(fā)展的生物前提(1)遺傳素質(zhì)為人的品德發(fā)展提供了可能性；(2)遺傳素質(zhì)的成熟過程，制約著人的品德心理的發(fā)展過程和階段；(3)人的遺傳素質(zhì)的差異性，制約著人的品德發(fā)展的個別差異。.環(huán)境對人的品德發(fā)展有重要影響廣義的環(huán)境是指人生活其中并對人產(chǎn)生影響的一切外部因素，可分為自然環(huán)境與社會環(huán)境，教育也存在其中。狹義的環(huán)境是指對人的品德發(fā)展產(chǎn)生自發(fā)影響的外部世界，尤其是其中對人的品德產(chǎn)生重要影響的社會環(huán)境。環(huán)境對品德發(fā)展的影響體現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境、社會關(guān)系和社會意識方面。.德育在人的品德發(fā)展中起主導(dǎo)作用德育有三種形式：學(xué)校德育、家庭德育、社會德育。這里主要探討的是學(xué)校德育對人的品德發(fā)展的主導(dǎo)作用：(1)學(xué)校德育具有明確的目的性和方向性；(2)學(xué)校德育具有較強(qiáng)的計劃性和系統(tǒng)性；(3)學(xué)校德育具有高度的組織性和專門性；(4)德育可控制和利用遺傳、環(huán)境等因素對人的自發(fā)影響。.個體主觀能動性在人的品德發(fā)展中起重要的推動作用在人的品德發(fā)展過程中，個體不是消極地完全被動地接受遺傳、外部環(huán)境和德育的影響，而是具有一定的主觀能動性。個體的主觀能動性在其德育的形成和發(fā)展中起著十分重要的關(guān)鍵作用。六、促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法.豐富道德知識，提高道德認(rèn)識在品德教育中，教師要幫助學(xué)生理解和掌握道德概念，同時，促進(jìn)學(xué)生接受道德要求，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的道德需要。教師要根據(jù)社會道德規(guī)范，有目的、有計劃地向?qū)W生提出一定的道德要求。但學(xué)生對外部的教育影響并不是機(jī)械地、被動地全部接受。就一個班級來說，教師向全班提出保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的常規(guī)，有的學(xué)生能遵守，有的學(xué)生則不遵守，這種現(xiàn)象表明了從外部的教育影響到學(xué)生接受教育，其間經(jīng)歷著一個復(fù)雜的內(nèi)化過程。換句話說，外部的教育要通過受教育者認(rèn)知、情感、意志等內(nèi)部心理活動才能納入主觀的反映，形成一種力求維護(hù)和實現(xiàn)道德要求的愿望或意向，這稱為道德需要。道德需要指向特定的行為目標(biāo)時，可以誘發(fā)道德動機(jī)，成為推動人們按照行為準(zhǔn)則去行動的內(nèi)部動機(jī)。由此可見，教育不能替代學(xué)生內(nèi)心的心理活動，但教育可以通過多種途徑和方法對受教育者進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，加速內(nèi)化的過程。.培養(yǎng)道德評價能力一些心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生道德評價水平的高低同參與道德的討論與評價的機(jī)會等實踐活動的多寡成正相關(guān)。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生道德評價能力，教師要經(jīng)常性地對集體中的是非、美丑、善惡等行為作正確而又簡明的評價，向?qū)W生作道德評價的示范，利用多種教育教學(xué)活動機(jī)會，組織學(xué)生對有關(guān)品德的問題開展廣泛的討論或選舉，如主題討論會、團(tuán)隊活動、命題作文、評選三好學(xué)生、選舉班干部以及報刊、影視、文藝作品中有關(guān)品德的報道及事例，盡可能地讓他們與周圍的人交往，增多評價的機(jī)會。.激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生的道德情感道德情感總是伴隨著道德認(rèn)識和道德評價出現(xiàn)的，人們對符合社會道德準(zhǔn)則的行為表示敬佩、贊揚(yáng)，對不符合道德準(zhǔn)則的行為表示厭惡、憎恨等情感都屬于道德情感。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德情感可通過多種途徑。首先，向?qū)W生進(jìn)行道德認(rèn)識教育的同時，激發(fā)他們的情感。其次，提供榜樣的具體形象和生動事例，引起感情上的共鳴。中學(xué)生正處在積極地探索人生之路、尋找自己所崇拜榜樣的時期，而英雄的道德形象是社會道德準(zhǔn)則的典范，因此教師要選擇具有時代特征的英雄人物，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)英雄的活動，這有助于培養(yǎng)高尚的道德情操。再次，激發(fā)和保持學(xué)生健康的情感，預(yù)防和消除不健康的情感。.鍛煉道德意志，增強(qiáng)抗誘惑力要使學(xué)生形成良好的品德，必須重視道德意志的培養(yǎng)和鍛煉，增強(qiáng)抵制各種誘惑力韻能力。教師在工作中應(yīng)注意到：為中學(xué)生提供道德意志鍛煉的榜樣，引發(fā)學(xué)生鍛煉意志的愿望；在各項活動中，向?qū)W生提供具有適度困難的任務(wù)，讓他們經(jīng)過努力，克服一定的困難，最終取得成功，對學(xué)生在活動中作出的各種意志努力要及時鼓勵和贊揚(yáng);組織有關(guān)意志鍛煉的交流、討論、訪問等活動，提高學(xué)生鍛煉意志的自覺性;引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)鍛煉意志過程中的成敗經(jīng)驗教訓(xùn)，激發(fā)鍛煉的信心和積極性;根據(jù)學(xué)生不同的意志特征，有針對性地施以教育影響。.訓(xùn)練道德行為和習(xí)慣從道德認(rèn)識到相應(yīng)行為的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)著由道德內(nèi)部意識活動轉(zhuǎn)向外部的實踐活動，構(gòu)成品德形成過程的一個階段。僅由道德認(rèn)識到道德行為的轉(zhuǎn)化還不能代表品德的形成，那些一時的、不經(jīng)常性的、偶爾的、具有情景性的道德行為表現(xiàn)只是道德的雛形。只有當(dāng)品德行為轉(zhuǎn)化為經(jīng)常性的、自動化的道德行為習(xí)慣時，才是品德形成的標(biāo)志。一、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰早在20世紀(jì)30年代就對兒童道德判斷和道德觀念的發(fā)展進(jìn)行了研究。他認(rèn)為，一個人道德上的成熟主要表現(xiàn)在尊重準(zhǔn)則和社會公正感這兩個方面。一個有道德的人能按社會規(guī)定的準(zhǔn)則公平地、公道地對