初中教師資格證考試綜合素質(zhì)資料

一、班集體的概念和特征 班集體是指通過班主任等各種主要的教育力量的教育和培養(yǎng)而形成的班級(jí)群體，它一般以集體主義思想為導(dǎo)向，具有共同的奮斗目標(biāo)，具有較強(qiáng)的骨干力量，良好的紀(jì)律、輿論、班風(fēng)，良好的人際關(guān)系，能夠促使班級(jí)全體成員德、智、體各方面能力不斷提高的學(xué)生群體。 要正常發(fā)揮班級(jí)的整體功能，一個(gè)真正的班集體一般都有明確的奮斗目標(biāo)、健全的組織系統(tǒng)、嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)范和共同的生活準(zhǔn)則、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心、優(yōu)良的班風(fēng)傳統(tǒng)。一個(gè)良好的班集體一般具有以下幾個(gè)特征。 （一）共同的班級(jí)奮斗目標(biāo) 共同的奮斗目標(biāo)是班集體形成的基礎(chǔ)。班集體首先必須具有一個(gè)明確的、全班同學(xué)共同確定的奮斗目標(biāo)。 （二）一個(gè)健全的組織系統(tǒng) 班集體中健全的組織系統(tǒng)構(gòu)成班集體的核心，通過這個(gè)核心的組織系統(tǒng)，班級(jí)內(nèi)部的每一個(gè)成員都可以動(dòng)員起來。 （三）嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律 一個(gè)正常運(yùn)行的組織必須具有制度與紀(jì)律的約束，否則就是松散的團(tuán)體。一個(gè)良好的班集體一般都有相應(yīng)的規(guī)章制度和紀(jì)律，全體成員都必須自覺遵守其規(guī)定。 （四）平等、民主的班級(jí)氛圍 一個(gè)良好的班集體一般都具有民主和諧的氛圍，成員之間相互信賴、相互尊重，每個(gè)人的才能和優(yōu)勢(shì)都能得到最大程度的發(fā)揮。 二、班集體的發(fā)展階段 一般來說，中學(xué)班集體的形成主要包括班集體組建、班集體骨干力量的形成和班集體的發(fā)展成熟三個(gè)基本階段。 （一）班集體組建階段 在中學(xué)班集體的組建階段，班主任是班集體建立的核心力量。由于個(gè)體差異的存在，中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、行為習(xí)慣都各不相同。因此，班主任首先應(yīng)對(duì)班級(jí)的教學(xué)、集體活動(dòng)等各項(xiàng)事務(wù)和活動(dòng)進(jìn)行全面規(guī)劃，學(xué)生一入學(xué)就對(duì)全體學(xué)生提出明確的紀(jì)律與規(guī)范要求。創(chuàng)建班集體時(shí)的首要工作是幫助和指導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)的目標(biāo)，應(yīng)包括遠(yuǎn)期、中期和近期的目標(biāo)。制定出的目標(biāo)應(yīng)該既有發(fā)展性和挑戰(zhàn)性，又具有可行性。同時(shí)，應(yīng)盡量讓全班同學(xué)都參與班級(jí)目標(biāo)的制定，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使他們的個(gè)人目標(biāo)能與班集體的目標(biāo)結(jié)合起來。班集體創(chuàng)建階段的關(guān)鍵是要使中學(xué)生形成對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感，形成良好的班風(fēng)，為班集體的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 （二）班集體骨干力量的形成階段 班集體內(nèi)部必須有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心，學(xué)生干部骨干力量的培養(yǎng)就是這個(gè)階段的重要任務(wù)。中學(xué)生已經(jīng)具有一定的判斷和選擇能力，班主任可以組織全班同學(xué)選舉，通過民主投票的方式讓學(xué)生選出自己信任的同學(xué)擔(dān)任班干部，建立班委會(huì)組織，最終建立起一套完善的班級(jí)機(jī)構(gòu)。作為班主任的得力助手，班級(jí)干部的綜合能力和素質(zhì)非常重要，因此班主任要注意加強(qiáng)對(duì)班干部的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們協(xié)助管理班級(jí)事務(wù)，逐步培養(yǎng)他們組織和開展班級(jí)、學(xué)?；顒?dòng)的能力。班主任還應(yīng)有意識(shí)地給班干部提供一些工作和鍛煉能力的機(jī)會(huì)，通過示范、傳幫帶的形式培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。（三）學(xué)生自主管理階段即班集體的發(fā)展成熟階段 經(jīng)過長時(shí)間的磨合與發(fā)展，班干部的隊(duì)伍也建立起來了，這時(shí)候班主任要對(duì)班干部加強(qiáng)監(jiān)督，督促他們各司其職，自覺地根據(jù)班級(jí)制度和紀(jì)律要求進(jìn)行自主管理。.在這個(gè)階段，班主任關(guān)鍵是要引導(dǎo)班干部以身作則、嚴(yán)于律己，從而帶動(dòng)集體中的每個(gè)成員都能自覺地遵守和維護(hù)班級(jí)秩序、關(guān)心熱愛集體、積極參加集體的各項(xiàng)活動(dòng)，形成班集體的凝聚力。全班同學(xué)都能團(tuán)結(jié)在班委會(huì)的組織下，這是班級(jí)進(jìn)入成熟階段的標(biāo)志。三、班集體的培養(yǎng)方法 班集體的培養(yǎng)主要應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作： （一）確定班集體的共同奮斗目標(biāo) 確定共同的奮斗目標(biāo)是中學(xué)班集體建設(shè)和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，沒有共同的奮斗目標(biāo)就不可能產(chǎn)生堅(jiān)強(qiáng)的集體凝聚力。明確的共同奮斗目標(biāo)是班集體的發(fā)展方向，是全體學(xué)生在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持一致的動(dòng)力。班集體的目標(biāo)是一個(gè)逐步展開的系統(tǒng)，包括總目標(biāo)和不同發(fā)展階段的具體目標(biāo)。根據(jù)班級(jí)不同發(fā)展階段的實(shí)際情況，班主任可以組織學(xué)生共同制定每個(gè)階段的具體目標(biāo)，一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，要緊跟著確定下一個(gè)目標(biāo)。 （二）制定明確的班級(jí)規(guī)章制度 班級(jí)規(guī)章制度是班集體學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)順利進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)和。健全的規(guī)章制度能使教學(xué)活動(dòng)具有一個(gè)良好的秩序，能夠?qū)W(xué)生做出制度和紀(jì)律的約束，保證教育教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于班集體來說，制定班級(jí)規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的紀(jì)律要求，不斷提高學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性，這是建立和培養(yǎng)班集體的必然途徑。班級(jí)規(guī)章制度主要包括各種日常規(guī)章制度，如衛(wèi)生制度、值日生制度、請(qǐng)假制度、考勤制度等，以及紀(jì)律方面的規(guī)定，包括課堂紀(jì)律、集體活動(dòng)紀(jì)律等。制度和紀(jì)律要求在全班提出之后必須嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行，任何學(xué)生都不能例外，否則會(huì)影響紀(jì)律和制度的威信。 （三）充分發(fā)揮班委會(huì)的作用中學(xué)班干部是班主任的得力助手，同齡人中學(xué)生的一言一行都對(duì)班集體的其他成員具有榜樣和示范作用。選拔出班干部之后，班主任要培養(yǎng)、樹立他們?cè)诩w中的威信，培養(yǎng)他們服務(wù)同學(xué)的意識(shí)，充分發(fā)揮他們的積極示范作用。班干部工作表現(xiàn)突出時(shí)，班主任要對(duì)他們進(jìn)行充分的肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)其他同學(xué)來學(xué)習(xí)。同時(shí)，班主任要對(duì)班干部進(jìn)行嚴(yán)格要求，一旦發(fā)現(xiàn)他們犯有某種錯(cuò)誤，班主任就要及時(shí)客觀、公正地處理，不能徇私舞弊。此外，班主任還要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，在合適的階段做好班干部的改選工作，使班級(jí)組織機(jī)構(gòu)能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)。 （四）發(fā)揮集體活動(dòng)的教育作用 中學(xué)生正處于社會(huì)化過程的重要時(shí)期，他們渴望與他人交往，希望獲得友誼，他們需要與其他同學(xué)團(tuán)結(jié)、合作、互相幫助來共同解決一些問題。而豐富多彩的集體活動(dòng)能滿足中學(xué)生的這一要求。班集體的集體活動(dòng)一方面可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，另一方面還具有極大的教育作用。班主任可以結(jié)合實(shí)際情況組織一些社會(huì)公益性活動(dòng)，如組織集體勞動(dòng)、參觀博物館、春游、舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)等有意義的活動(dòng)，發(fā)揮集體活動(dòng)的教育作用。有意義的集體活動(dòng)能為班集體的鞏固奠定情感基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的道德意識(shí)和道德行為能力。 （五）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)培養(yǎng)正確的輿論是建設(shè)的班集體的重要工作，正確的集體輿論是一種巨大的教育力量。正確的輿論和良好的班風(fēng)對(duì)班集體每個(gè)成員都具有約束、感染和激勵(lì)的作用，是形成和鞏固班集體的重要手段。班主任老師要引導(dǎo)學(xué)生形成積極、正確的集體輿論，讓學(xué)生掌握是非、善惡、美丑的標(biāo)準(zhǔn);以鮮明、民主的態(tài)度進(jìn)行班級(jí)管理，表揚(yáng)先進(jìn)事跡，教育后進(jìn)行為。班級(jí)建設(shè)中要使良好的班風(fēng)成為一種潛移默化的教育力量，促進(jìn)整個(gè)班集體和學(xué)生個(gè)體身心的健康發(fā)展。一、課外活動(dòng)的概念課外活動(dòng)是指在課堂教學(xué)以外由學(xué)生自愿參加的多種教育活動(dòng)的總稱，可分為廣義的課外活動(dòng)和狹義的課外活動(dòng)。廣義的課外活動(dòng)包括除學(xué)校教育中正式的課程以外的校內(nèi)外各種教育活動(dòng);狹義的課外活動(dòng)就是指學(xué)校內(nèi)的課外活動(dòng)。課外活動(dòng)一方面配合學(xué)生的課內(nèi)教學(xué)，另一方面又不拘泥于課程的內(nèi)容，它為學(xué)生提供了一個(gè)展示和發(fā)展愛好的平臺(tái)，它是擴(kuò)大和加深學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)事務(wù)興趣的活動(dòng)。二、課外活動(dòng)的特點(diǎn)（一）自愿參與學(xué)生參加課外活動(dòng)是以自主選擇為原則的。接受按課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的學(xué)科課堂教學(xué)，是學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任，有一定的強(qiáng)制性。但課外活動(dòng)的參與與否，參加哪一類活動(dòng)，這些都是由學(xué)生按自己的興趣愛好及各方面的條件來自主選擇的，學(xué)生還可以根據(jù)自己的能力，對(duì)不同水平的活動(dòng)進(jìn)行選擇。（二）自主活動(dòng)課外活動(dòng)給學(xué)生提供了更大的自由、自主活動(dòng)的空間。在參加課外活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，教師更多的是作為指導(dǎo)者，在學(xué)生有困難時(shí)，給予他們一定的提示或指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)每個(gè)成員的社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)實(shí)要求。課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用，是課堂教學(xué)所不及的。（三）形式多樣課外活動(dòng)的組織形式是靈活多樣的。課外活動(dòng)的組織形式不受教室的限制，為學(xué)生提供了更豐富的認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)和培養(yǎng)各種能力的途徑。學(xué)生可以采用科技活動(dòng)小組、讀書會(huì)、實(shí)地調(diào)查、游戲、報(bào)告會(huì)、科普講座、興趣小組和參觀訪問等多種形式進(jìn)行活動(dòng)。即使是同樣的活動(dòng)內(nèi)容和目的，也可以通過不同的活動(dòng)形式來實(shí)現(xiàn)。（四）內(nèi)容開放課外活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的。課外活動(dòng)不受或不完全受教學(xué)計(jì)劃的控制，它主要以學(xué)生的興趣、愛好、好奇心等為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校的條件開展活動(dòng)，既可以充分發(fā)揮教師們的特長，建立各種興趣小組，給學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，發(fā)掘他們的潛力，展現(xiàn)他們獨(dú)特的天賦，使個(gè)性的發(fā)展豐富多彩，又可以充分利用大眾傳媒，把最新的信息引入到學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍之中，使學(xué)生們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，更能體現(xiàn)時(shí)代精神。三、課外活動(dòng)的意義課外活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，它的總?cè)蝿?wù)在于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，組織和指導(dǎo)學(xué)生的課余生活，積極促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。.培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和自主學(xué)習(xí)能力；.開發(fā)學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力；.培養(yǎng)學(xué)生的組織、合作、禮讓等社會(huì)交往能力；.拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。四、課外活動(dòng)的基本內(nèi)容學(xué)?，F(xiàn)行的課外活動(dòng)內(nèi)容，基本上可以分為以下幾類。（一）科技活動(dòng)發(fā)展學(xué)生對(duì)科技的興趣和科學(xué)探索精神，是學(xué)校課外活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。與課堂上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)相比較，在科技活動(dòng)中，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手過程，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中綜合利用已有知識(shí)，全面地認(rèn)識(shí)事物和解決問題。在實(shí)際操作過程中，增長學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，是科技活動(dòng)的主要目的。（二）學(xué)科活動(dòng)由于課堂教學(xué)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度對(duì)全班所有的學(xué)生都是一樣的，這種情況不能滿足一些學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的特殊興趣和更高的學(xué)習(xí)要求。而課外活動(dòng)中的各種專門學(xué)習(xí)小組，則為學(xué)生們提供了一個(gè)機(jī)會(huì)去進(jìn)一步鉆研自己感興趣、也更適合自己能力的學(xué)科知識(shí)，如數(shù)學(xué)小組、外語小組、繪畫小組、聲樂小組等。這些小組的活動(dòng)，不是對(duì)課堂教學(xué)中相關(guān)學(xué)科知識(shí)的簡單重復(fù)，而是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的加深和拓寬，并強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，具有自己的側(cè)重點(diǎn)，如物理小組以實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣邽橹攸c(diǎn)。（三）文體活動(dòng)學(xué)校的課外文體活動(dòng)包括文學(xué)、藝術(shù)、娛樂、體育訓(xùn)練與體育競賽等內(nèi)容。文學(xué)藝術(shù)類的活動(dòng)內(nèi)容主要圍繞書法、歌詠、舞蹈、音樂、攝影和雕刻等展開，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的愛好與興趣，提高他們的欣賞能力，并為創(chuàng)造能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。.體育活動(dòng)注重技能的訓(xùn)練、體能的提高和意志力的培養(yǎng)。適當(dāng)開展體育活動(dòng)有利于學(xué)生身體素質(zhì)的整體提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。（四）課外閱讀活動(dòng)閱讀是學(xué)生增長知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要途徑。學(xué)校組織的課外閱讀活動(dòng)，不局限于與所學(xué)科目相關(guān)的范圍，因而有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)、新見解的敏感性。（五）社會(huì)活動(dòng)社會(huì)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生互相關(guān)心、合作和社會(huì)責(zé)任感等素質(zhì)的重要途徑。學(xué)校組織的社會(huì)活動(dòng)一般以社會(huì)公益活動(dòng)為主，如上街進(jìn)行環(huán)保宣傳、交通安全宣傳，擁軍小組活動(dòng)，支農(nóng)義務(wù)勞動(dòng)等。但這僅是社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)方面，實(shí)際上學(xué)校課外活動(dòng)的范圍應(yīng)是十分廣泛的，各種專題性社會(huì)調(diào)查、對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論等，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和分析問題的能力具有重要價(jià)值，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。五、課外活動(dòng)的組織形式課外活動(dòng)的組織形式和方法是多種多樣的，按活動(dòng)人數(shù)和規(guī)模，可分為群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)三類。（一）群眾性活動(dòng)它是組織多數(shù)或全體學(xué)生參加的一種帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)。它可以在較短的時(shí)間內(nèi)使較多的學(xué)生受到教育，對(duì)活躍學(xué)校生活有較大的幫助。這種活動(dòng)有全校性的或校際性的，有全班性的或班際性的，參加活動(dòng)的具體人數(shù)，則根據(jù)活動(dòng)的目的、內(nèi)容而定。其具體的活動(dòng)方式有報(bào)告會(huì)、講座、演講、社團(tuán)、紀(jì)念日活動(dòng)、文藝主題會(huì)、晚會(huì)、墻報(bào)和黑板報(bào)、收聽收看廣播電視、看電影、參觀、訪問、游覽、表演、各項(xiàng)競賽、公益勞動(dòng)、文娛訓(xùn)練、體育鍛煉等。（二）小組活動(dòng)小組活動(dòng)是課外活動(dòng)的主要組織形式，是根據(jù)部分學(xué)生的興趣、愛好和要求以及學(xué)校的具體條件，就某一活動(dòng)內(nèi)容組成小組，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、經(jīng)常性的活動(dòng)。它小型分散，便于開展多種多樣的活動(dòng)，滿足學(xué)生不同的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的才能，使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。小組活動(dòng)的種類有：學(xué)科小組（文學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、地理等）、科技小組（無線電、航模等）、藝術(shù)小組（音樂、繪畫、書法、舞蹈等）、體育小組（體操、球類、武術(shù)等）、勞動(dòng)技術(shù)小組（電工、電器維修、刺繡、公益服務(wù)等。小組活動(dòng)要制定活動(dòng)計(jì)劃，有固定的活動(dòng)日和活動(dòng)時(shí)間，有輔導(dǎo)員的具體指導(dǎo)，有嚴(yán)格的紀(jì)律制度。（三）個(gè)人活動(dòng)個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)的形式。它往往與小組活動(dòng)或群眾性活動(dòng)相結(jié)合，由小組或班級(jí)分配任務(wù)，根據(jù)個(gè)人的興趣、才能，個(gè)別單獨(dú)地進(jìn)行。個(gè)人活動(dòng)的主要內(nèi)容是：閱讀課外書刊，寫讀書心得，記日記，練習(xí)創(chuàng)作、書法、繪畫、演奏、攝影、采集標(biāo)本，進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小論文、小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，以及進(jìn)行各種體育鍛煉等。其作用在于充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，豐富學(xué)生的個(gè)人生活，培養(yǎng)他們獨(dú)立工作的能力，擴(kuò)大他們的知識(shí)范圍，養(yǎng)成讀書的興趣和習(xí)慣，提高獨(dú)立從事藝術(shù)創(chuàng)作和體育鍛煉的能力。六、課外活動(dòng)的實(shí)施要求（一）要有明確的目的性和計(jì)劃性組織課外活動(dòng)必須從全面貫徹教育目的、落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的高度確定每一項(xiàng)課外活動(dòng)的具體要求，目標(biāo)的確定要做到明確、具體，要始終堅(jiān)持寓教育于活動(dòng)中，預(yù)防將活動(dòng)流于形式。加強(qiáng)課外活動(dòng)的計(jì)劃性是保證課外活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段之一。（二）活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，富有吸引力課外活動(dòng)的目的在于使學(xué)生有所收益，補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。如果活動(dòng)本身沒有充實(shí)的知識(shí)內(nèi)容和趣味性，不僅無法吸引學(xué)生，而且也會(huì)喪失其教育意義。因此，課外活動(dòng)本身應(yīng)具有知識(shí)性、趣味性、新穎性，這樣才能激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的愿望和要求，提高學(xué)生參與的積極性和自覺性。（三）充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神課外活動(dòng)是學(xué)生的自主性活動(dòng)，因此要充分依靠和發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和主動(dòng)性，要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)來組織、參加活動(dòng)，使他們從中學(xué)會(huì)自治、自理，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力。教師應(yīng)處于輔助的地位，給予學(xué)生引導(dǎo)、啟發(fā)、指點(diǎn)和幫助。一、教師的角色心理（一）教師角色的含義教師角色是指由教師的社會(huì)地位決定的，并為社會(huì)所期望的行為模式。也即教師角色代表教師個(gè)體在社會(huì)團(tuán)體中的地位和身份，同時(shí)包含著許多社會(huì)期望教師個(gè)體應(yīng)表現(xiàn)的行為模式。（二）教師的心理角色.傳道者角色。教師具有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價(jià)值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)后，雖然道德觀、價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，但學(xué)校、教師的道德觀、價(jià)值觀總是代表著居社會(huì)主導(dǎo)地位的道德觀、價(jià)值觀，并且用這種觀念引導(dǎo)年輕一代。.授業(yè)解惑者角色。我國唐代的韓愈在《師說》里講到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師是各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者，他們?cè)谡莆樟巳祟惤?jīng)過長期的社會(huì)實(shí)踐所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行精心加工整理，幫助自身在很短的時(shí)間內(nèi)掌握人類幾百年、幾千年積累的知識(shí)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧。在學(xué)生遇到困惑時(shí)，他們能幫助解除困惑。.管理者角色。教師不僅是傳道、授業(yè)者，還是教育教學(xué)活動(dòng)的管理者。教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的管理，包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級(jí)紀(jì)律、組織班級(jí)活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評(píng)價(jià)。.示范者角色。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。夸美紐斯曾很好地解釋了這種角色特點(diǎn)，他說，教師的職務(wù)是用自己的言行教育學(xué)生。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論、行動(dòng)、為人處世的態(tài)度，對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。.父母與朋友的角色。教師往往被學(xué)生視為自己的父母或朋友。低年級(jí)的學(xué)生傾向于把教師看做是父母的化身，對(duì)教師的態(tài)度類似于對(duì)父母的態(tài)度;高年級(jí)的學(xué)生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，同時(shí)又希望教師是分擔(dān)自己快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。.研究者角色。教師工作的對(duì)象是充滿生命力的、千差萬別的活的個(gè)體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)，這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對(duì)待自己的工作，而要以一種變化發(fā)展的觀點(diǎn)、研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容和各種教育活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，不斷反思自己的實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點(diǎn)和問題，以使自己的工作適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)，并且有所創(chuàng)新。教師職業(yè)的這些角色特點(diǎn)決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責(zé)任。（三）教師職業(yè)角色形成的主要條件.全面正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)要促進(jìn)教師角色的形成，首先要使從事教師職業(yè)的人在正式成為教師前就對(duì)教師職業(yè)及相應(yīng)的角色有一個(gè)較為全面而正確的認(rèn)識(shí)。.樹立學(xué)習(xí)榜樣樹立榜樣有助于新教師形成職業(yè)角色，通過榜樣的行為示范，人們能夠掌握社會(huì)對(duì)教師的角色期望，學(xué)會(huì)在不同情境中從事角色活動(dòng)，處理角色沖突。.積極參與教育實(shí)踐要促進(jìn)教師角色意識(shí)的形成，新教師還要通過自己的教育實(shí)踐，使自身的心理需要發(fā)生變化。二、教師的心理特征教師的心理特征是指教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于扮演各種不同的角色而逐漸形成的教師職業(yè)特有的心理品質(zhì)，是從事教師職業(yè)者所共有的、典型的特征。(一)教師的認(rèn)知特征教師的認(rèn)知特征主要包括三個(gè)方面：觀察力特征、思維特征和注意力特征。.觀察力特征教師的觀察力是了解學(xué)生個(gè)性特征、發(fā)揮教育機(jī)智、因材施教的前提，因此，善于觀察學(xué)生是教師教育能力結(jié)構(gòu)的基本要素。教師的觀察力應(yīng)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：(1)客觀性，教師在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)盡量排除主觀因素的干擾，全面地、實(shí)事求是地看待學(xué)生的行為;(2)敏銳性，要求教師從人們司空見慣的現(xiàn)象中洞察學(xué)生的思維、從轉(zhuǎn)瞬即逝的變化中判斷學(xué)生的情緒，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;(3)精細(xì)性，要求教師能夠明察秋毫、見微知著，能從籠統(tǒng)的事物特征中區(qū)分細(xì)微特征，及時(shí)了解學(xué)生的變化。.思維特征教師從觀察中獲得的材料，必須經(jīng)過思維的加工才能形成教育決策，因此思維能力是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。教師的思維能力應(yīng)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：(1)邏輯性，要求教師在考查問題時(shí)要遵循嚴(yán)格的邏輯順序，有充分的邏輯依據(jù)，從而得出更準(zhǔn)確的結(jié)論，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。(2)創(chuàng)造性，要求教師在解決問題時(shí)，能將已有的知識(shí)和信息加以發(fā)散思考，得出新知識(shí)。教師思維的創(chuàng)造性表現(xiàn)在對(duì)已有知識(shí)的再創(chuàng)造，對(duì)傳統(tǒng)思維模式的改變，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)造教育教學(xué)的藝術(shù)等方面。.注意力特征注意力對(duì)于教師的教育教學(xué)活動(dòng)具有增強(qiáng)清晰度和調(diào)控的功能，可以使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行細(xì)致的觀察，提高感受性，準(zhǔn)確記憶，思維敏銳，從而提高教育教學(xué)效果。教師注意力的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在注意分配能力上。注意分配能力是指教師在同一時(shí)間內(nèi)能夠把自己的意識(shí)集中在主要對(duì)象，又能分散注意到其他對(duì)象的能力。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它要求教師擁有較強(qiáng)的注意分配能力。教師可以通過熟練掌握教材、充分做好課前準(zhǔn)備、保持良好情緒以及加強(qiáng)注意分配練習(xí)等方法來提高注意分配能力。（二）教師的人格特征教師工作的一切都建立在教師人格的基礎(chǔ)上，教師的人格是教師職業(yè)最重要的本質(zhì)特征。教師的人格特征主要體現(xiàn)在情感特征、意志特征和領(lǐng)導(dǎo)方式方面。.情感特征教育過程是情感交流的過程，對(duì)教師的情感有較高的要求。教師對(duì)學(xué)生的熱愛不僅是進(jìn)行教育工作的強(qiáng)大動(dòng)力，也會(huì)直接感染學(xué)生的情緒，激起其學(xué)習(xí)的興趣和活動(dòng)的積極性、創(chuàng)造性，從而影響教育教學(xué)的效果。教師的情感特征一般表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：愛崗敬業(yè)，積極進(jìn)取熱愛學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長;情緒穩(wěn)定，充滿自信;品德高尚，具有強(qiáng)烈的道德感和責(zé)任意識(shí)。.意志特征教師良好的意志品質(zhì)是決定教育工作成敗的重要的主觀因素，是教師運(yùn)用自己的全部力量克服工作困難的內(nèi)部條件，也直接影響著學(xué)生意志品質(zhì)的形成。教師良好的意志品質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：目標(biāo)明確，執(zhí)著追求明辨是非，堅(jiān)定果斷;處事沉穩(wěn)，自制力強(qiáng);充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力。.領(lǐng)導(dǎo)方式教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)班風(fēng)的形成有決定性影響，此外還對(duì)課堂教學(xué)氣氛、學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)、價(jià)值觀、個(gè)性發(fā)展以及師生關(guān)系有不同程度的影響。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為專斷型、放任型和民主型。其中，民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用最大，是比較理想的領(lǐng)導(dǎo)方式。一、中學(xué)班主任工作的意義和任務(wù)（一）中學(xué)班主任工作的意義中學(xué)班主任是特殊的中學(xué)教師，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，對(duì)于中學(xué)生身心方面的健康發(fā)展具有重要的意義和作用。班主任是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要人員，是班級(jí)的核心，對(duì)班級(jí)的發(fā)展和建設(shè)發(fā)揮著主導(dǎo)作用。.中學(xué)班主任是中學(xué)生社會(huì)化的引導(dǎo)者，是社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者。.中學(xué)班主任是班級(jí)的組織者、管理者和教育者，是中學(xué)生身心健康發(fā)展的引路人。.中學(xué)班主任是學(xué)校、社會(huì)和家庭教育力量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一者。（二）中學(xué)班主任工作的任務(wù)班主任是受學(xué)校委派具體負(fù)責(zé)對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理的教師。具體來看，中學(xué)班主任工作的主要任務(wù)主要包括以下幾個(gè)方面。.進(jìn)行思想品德教育。中學(xué)班主任要切合實(shí)際、認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，教育學(xué)生遵守《中小學(xué)生守則（修訂）》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣。.教育學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、學(xué)好功課。中學(xué)班主任要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、合理安排時(shí)間;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。.關(guān)心學(xué)生的身心健康。中學(xué)班主任要組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開展體育鍛煉，組織學(xué)生開展好各項(xiàng)文藝活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操。.組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展自身的能力和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)、吃苦耐勞的精神和品質(zhì)，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。.建設(shè)良好的班集體，指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)支部的工作，增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的集體凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和服務(wù)同學(xué)的精神。二、中學(xué)班主任工作的內(nèi)容和方法（一）了解學(xué)生，研究學(xué)生學(xué)生是班主任工作的對(duì)象。對(duì)學(xué)生的教育沒有一個(gè)固定的模式，只有深入細(xì)致地了解學(xué)生、研究學(xué)生，才能指導(dǎo)得法、教育有效。.了解和研究學(xué)生的內(nèi)容首先，要了解和研究學(xué)生個(gè)人。了解和研究的內(nèi)容包括：思想品德狀況、集體觀念、勞動(dòng)態(tài)度、人際關(guān)系、日常行為習(xí)慣;學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法、思維特點(diǎn)、智力水平；體質(zhì)健康狀況、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣;課外與校外活動(dòng)情況;興趣、愛好、性格等。另外，還有學(xué)生個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。其次，要了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系。了解和研究的內(nèi)容包括：班級(jí)風(fēng)氣、輿論傾向、不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生干部情況等。另外，還有學(xué)生群體所屬年齡階段的心理特點(diǎn)。最后，要了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。了解和研究的內(nèi)容包括：了解學(xué)生的家庭類型、家庭物質(zhì)生活與精神生活條件、家長的職業(yè)及思想品德和文化修養(yǎng)、學(xué)生在家庭中的地位、家長對(duì)學(xué)生的態(tài)度等。.了解學(xué)生的方法了解學(xué)生的方法有很多，主要可以通過以下途徑。（1）通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生，包括記載學(xué)生各種情況的登記表、統(tǒng)計(jì)表和學(xué)生活動(dòng)成果記錄表等。這種了解是一種間接的方法，比較客觀、全面、準(zhǔn)確。⑵通過對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問，從各個(gè)側(cè)面間接地了解學(xué)生，包括談話、問卷、座談等。這種了解方式具有一定的主觀性。（3）在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生在各種活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。這種了解方式最為直接，但也最為自然，可以更加直觀地了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)。班主任在班級(jí)管理中，要把這幾種方式結(jié)合起來使用，單純地采取一種方法會(huì)有偏頗，不利于全面、客觀、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的整體情況。（二）組織和培養(yǎng)班集體班級(jí)是學(xué)校教學(xué)工作的基本單位，也是學(xué)校中學(xué)生集體的基層組織。組織和培養(yǎng)一個(gè)良好的班集體是班主任工作的重要部分。班集體是否有凝聚力，取決于班主任的培養(yǎng)。組織和培養(yǎng)良好的班集體必須做好以下幾項(xiàng)工作：.制定集體奮斗目標(biāo)目標(biāo)是集體的發(fā)展前景，它對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。這個(gè)目標(biāo)必須符合班級(jí)的實(shí)際，考慮到本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受水平，還要鮮明、具體、生動(dòng)、富有鼓動(dòng)性。.選拔和培養(yǎng)班干部班主任要善于通過各種途徑了解學(xué)生并從中選拔班干部，如通過開展文體活動(dòng)、召開主題班會(huì)等活動(dòng)，從中選拔有一定組織能力和特長的同學(xué)擔(dān)任班干部。選定后，班主任要針對(duì)每個(gè)干部的具體情況進(jìn)行精心培養(yǎng)。.創(chuàng)設(shè)良好的同學(xué)交往環(huán)境班級(jí)良好的人際交往環(huán)境是班集體形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是調(diào)動(dòng)全班學(xué)生積極性的重要手段。班主任應(yīng)在班級(jí)中形成民主、平等的氛圍，使每一個(gè)成員產(chǎn)生自由、心情舒暢、愉快的感覺，積極投入班集體生活之中。4.形成良好的班風(fēng)良好的班風(fēng)能促進(jìn)班集體的形成和發(fā)展，對(duì)班級(jí)的每一個(gè)成員都產(chǎn)生潛移默化的積極影響。為此，班主任可以通過樹立榜樣的方式，每周對(duì)各方面表現(xiàn)好的同學(xué)在班上公開表揚(yáng)，作為學(xué)習(xí)的典范，并對(duì)其他同學(xué)提出希望。同時(shí)，注意觀察班上學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并根據(jù)出現(xiàn)的情況及時(shí)作出處理。（三）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量班級(jí)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，學(xué)生是在多種因素縱橫交錯(cuò)的影響下發(fā)展成長的。班主任要對(duì)班級(jí)實(shí)施有效的教育與管理，必須要爭取校內(nèi)外各種教育力量的配合，調(diào)動(dòng)各種積極因素。.充分發(fā)揮本班任課教師的作用學(xué)生在校過程中，會(huì)遇到許多老師，學(xué)生的成長過程是多位老師通力協(xié)作教育的過程。班主任的職責(zé)之一就是要協(xié)調(diào)所有任課教師的工作，充分發(fā)揮他們的教育力量。具體地說，可以從以下幾個(gè)方面做起。(1)班主任要在班上養(yǎng)成尊師愛生的風(fēng)氣。這樣，可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間形成一種良性的關(guān)系，有助于教學(xué)工作的開展，為班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件。(2)要定期聯(lián)系任課教師，經(jīng)常互通情況。班級(jí)管理僅靠班主任一個(gè)人是無法完成的，必須充分調(diào)動(dòng)所有相關(guān)任課教師的積極性，與任課教師多溝通和交流，可以更加全面地了解班級(jí)的整體情況和個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，為班級(jí)管理提供有效的信息。(3)調(diào)節(jié)各學(xué)科教育負(fù)責(zé)人，妥善作出全面的安排。學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀況可以通過許多方面表現(xiàn)出來，因此，對(duì)于學(xué)生思想和學(xué)習(xí)問題的解決也必須采取統(tǒng)籌的方式來進(jìn)行。發(fā)揮各科教師的作用，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方會(huì)診、全方位“治療”的方式更有助于問題的解決。.協(xié)助和指導(dǎo)班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)團(tuán)隊(duì)的性質(zhì)、任務(wù)決定了它在班集體中的核心作用，班主任有責(zé)任指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。具體地說，可以從以下幾個(gè)方面做起。(1)協(xié)助團(tuán)隊(duì)組織制訂工作計(jì)劃，班級(jí)工作計(jì)劃與團(tuán)隊(duì)組織計(jì)劃要步調(diào)一致。班級(jí)中的團(tuán)隊(duì)必須是班級(jí)計(jì)劃的具體體現(xiàn)，不能與班級(jí)整體計(jì)劃背道而馳。為此，班主任有責(zé)任對(duì)班級(jí)中的團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，保證其方向的正確性。(2)幫助團(tuán)隊(duì)組織落實(shí)計(jì)劃，為他們創(chuàng)造活動(dòng)的條件。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的力量畢竟有限，因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為團(tuán)隊(duì)工作的開展創(chuàng)造條件，使其順利開展。(3)幫助團(tuán)隊(duì)干部提高思想認(rèn)識(shí)和工作能力。團(tuán)隊(duì)干部是團(tuán)隊(duì)的核心，因此提高他們的思想認(rèn)識(shí)和工作能力對(duì)于團(tuán)隊(duì)的發(fā)展乃至班級(jí)工作的順利開展具有重要意義?？梢栽诠ぷ鏖_展的過程中對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，也可以通過相關(guān)的案例進(jìn)行糾正和教育。.爭取和運(yùn)用家庭與社會(huì)的教育力量家庭和社會(huì)是學(xué)生成長的重要環(huán)境，班主任要積極爭取家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的支持，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化的教育力量。具體地說，可以從以下幾個(gè)方面做起。(1)要定期對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行訪問，舉行家長座談會(huì)，接待家長來訪，了解家長和學(xué)生的全面情況。家庭是學(xué)生除學(xué)校之外的另一個(gè)重要的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo);另外，還可以以家長座談會(huì)的方式，與家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)的具體情況，通過班主任和家長的共同努力來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（2）充分利用家長的教育資源，將家長的各種教育條件，化為共同搞好班級(jí)工作的教育力量。要把班級(jí)的管理工作做好，家長的力量也是不可忽視的。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌囡L(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成以及學(xué)生取得的優(yōu)異成績都與家庭教育有著直接的聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生所接受的教育是由學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面共同完成的。家庭作為孩子成長的第一環(huán)境，其教育具有學(xué)校教育和社會(huì)教育所不可替代的作用。每一位學(xué)生背后都有兩位學(xué)生家長，這就是龐大的師資”隊(duì)伍和教育資源。如果能調(diào)動(dòng)起家長的積極性，使他們參與到學(xué)生管理工作中，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)就會(huì)更加得心應(yīng)手。（3）爭取校外各種積極的教育因素，以此來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。學(xué)校教育雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，但它也有自身的局限性，如與實(shí)踐相脫離，知識(shí)相對(duì)陳舊等。為了彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，應(yīng)該充分爭取和利用校外的一切教育資源為學(xué)校服務(wù)，這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加速知識(shí)的更新，還可以擴(kuò)大學(xué)生的視野。課堂紀(jì)律是指為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，保證課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而制定的要求學(xué)生共同遵守的課堂行為規(guī)范。就個(gè)體而言，課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則與控制。當(dāng)它們逐漸被學(xué)生所接受或內(nèi)化時(shí)，就可以稱之為自律，學(xué)生就能自覺地自我指導(dǎo)和自我監(jiān)督。一、課堂紀(jì)律的類型根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可將課堂紀(jì)律分為以下四種類型。（一）教師促成的紀(jì)律教師促成的紀(jì)律，是指在教師的操縱、組織、安排、規(guī)定和維護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)下，所形成的紀(jì)律。它的實(shí)現(xiàn)不僅要求教師的指導(dǎo)、監(jiān)督以及獎(jiǎng)懲，還必須要有教師對(duì)學(xué)生的體貼，如同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持和容納學(xué)生的意見相配合。教師促成的紀(jì)律一般適用于低年級(jí)。隨著年齡的增長和自我意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教師促成的紀(jì)律開始有不同的認(rèn)識(shí)，反對(duì)教師過多的限制。（二）集體促成的紀(jì)律集體促成的紀(jì)律，即同輩人集體形成的行為規(guī)范與準(zhǔn)則要求。學(xué)生從上學(xué)開始，同輩人的集體就在他們社會(huì)化方面起著越來越大的作用。隨著年齡的增長，學(xué)生開始以同伴群體的集體要求和價(jià)值判斷來作為自己的行為準(zhǔn)則，以‘同學(xué)也是這樣做的”為理由來做某件事。在一個(gè)好的班集體中，學(xué)生為了不損害集體或與同學(xué)的關(guān)系，即使自己有困難，也會(huì)自覺遵守集體的紀(jì)律。（三）任務(wù)促成的紀(jì)律任務(wù)促成的紀(jì)律，是指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀(jì)律要求。任務(wù)促成的紀(jì)律，是以學(xué)生對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的，他們對(duì)任務(wù)理解得越深刻，就越能自覺地遵守紀(jì)律，即使遇到困難和挫折也不會(huì)放棄。（四）自我促成的紀(jì)律自我促成的紀(jì)律也就是自律。學(xué)生把教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律或者任務(wù)促成的紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，自覺地遵守，并把維護(hù)紀(jì)律作為自己的職責(zé)。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)，也是學(xué)生成熟水平向前邁進(jìn)的標(biāo)志。二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律課堂結(jié)構(gòu)是指學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境這三大課堂要素相對(duì)穩(wěn)定的組合模式，主要包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它們對(duì)課堂紀(jì)律有著重要的影響。（一）課堂情境結(jié)構(gòu)課堂情境結(jié)構(gòu)對(duì)課堂紀(jì)律的影響主要表現(xiàn)在班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立以及學(xué)生座位的分配方面。.過大的班級(jí)規(guī)模限制了師生交往和學(xué)生參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，從而有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題。.課堂常規(guī)，也就是教室常規(guī)，是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生有約束和指導(dǎo)作用。對(duì)于課堂常規(guī)的設(shè)定，應(yīng)由全班同學(xué)共同討論形成，以提高遵守的自覺性。.學(xué)生座位的分配一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防違紀(jì)行為的發(fā)生;另一方面還要考慮對(duì)人際關(guān)系的影響，應(yīng)有助于學(xué)生之間和師生之間的正常交往。（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)課堂紀(jì)律的影響主要表現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間的合理利用，課程表的編制，教學(xué)過程的規(guī)劃方面。合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，教師的良好教學(xué)心態(tài)能夠感染學(xué)生，增強(qiáng)他們的安全感和自信心，減少背離性，避免課堂秩序發(fā)生混亂。三、課堂問題行為的概念和類型（一）課堂問題行為概述.課堂問題行為的概念中學(xué)生課堂問題行為，是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。具體來講，課堂問題行為是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為。主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級(jí)活動(dòng)、與教師和同學(xué)之間的關(guān)系緊張、容易沖動(dòng)、上課插嘴、坐立不安、活動(dòng)過度等。需要指出的一點(diǎn)是，問題行為與后進(jìn)生等問題學(xué)生概念不同。后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的一種總體評(píng)價(jià)，他們通常有較多的問題行為;問題行為則是一個(gè)教育性概念，主要是針對(duì)學(xué)生的某一行為而言的，其主體可能是后進(jìn)生，也有可能是班級(jí)中的學(xué)生。另外，問題行為的消極程度具有不穩(wěn)定性。因此，不能將這兩個(gè)概念相混淆。.課堂問題行為的類型課堂問題行為的類型按照不同的標(biāo)準(zhǔn)有多種分法，其中最普遍的一種是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向?qū)⒄n堂問題行為劃分為外向性問題行為、內(nèi)向性問題行為兩種。外向性問題行為，即學(xué)生品行方面的問題行為，是指學(xué)生在課堂上發(fā)生的容易被察覺，直接干擾課堂紀(jì)律，影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的行為，主要包括攻擊性行為、擾亂課堂秩序的行為、故意惹人注意的行為以及盲目反抗的行為。對(duì)于這種問題行為，教師應(yīng)迅速、果斷地加以制止，并對(duì)行為主體進(jìn)行批評(píng)，防止該行為在課堂上蔓延。內(nèi)向性問題行為，即學(xué)生人格方面的問題行為，是指學(xué)生在課堂上發(fā)生的不易被教師察覺的，不會(huì)對(duì)課堂秩序構(gòu)成直接威脅的行為。這種行為更多的是學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)，盡管不會(huì)直接危害教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，但是對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生自身的成長有很大的影響。主要包括注意力渙散行為，對(duì)課堂活動(dòng)的回避行為，對(duì)課業(yè)不負(fù)責(zé)任的行為以及抗拒課堂的行為。存在內(nèi)向性問題行為的學(xué)生為了避免引起他人的關(guān)心和注意，還常常表現(xiàn)出依順和服從，使人覺得他不存在困難也無需外界的幫助。因此，這一類學(xué)生需要教師更多的關(guān)注。（二）課堂問題行為的影響因素引起學(xué)生課堂問題行為的原因概括起來有以下三個(gè)方面：學(xué)生、教師和環(huán)境。.學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動(dòng)以及性別差異等。.教師方面的因素，主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。.環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。（三）課堂問題行為的預(yù)防和矯正對(duì)課堂問題行為的管理應(yīng)以預(yù)防為主，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸減少問題行為的產(chǎn)生。但是當(dāng)學(xué)生的問題行為已經(jīng)發(fā)生時(shí)，應(yīng)對(duì)行為主體進(jìn)行行為矯正和心理輔導(dǎo)。因此，不管是對(duì)于個(gè)體的問題行為還是對(duì)于團(tuán)體的問題行為，教師都可以嘗試以下的方式對(duì)課堂問題行為進(jìn)行管理。.制定合適的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要適合學(xué)生的程度和水平，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠獲得成就感，緩解學(xué)生的焦慮情緒，提高其學(xué)習(xí)的自信心，使其更快地適應(yīng)課堂環(huán)境。.幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教授新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)，應(yīng)交代清楚其來龍去脈，把新知識(shí)整合到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使其具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而減輕因?qū)W習(xí)新知識(shí)而產(chǎn)生的焦慮感。.對(duì)于課業(yè)給予精確的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的盲目性容易導(dǎo)致問題行為的產(chǎn)生，而教師通過給予學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其了解要做什么，怎么做，如何得到幫助，從而減輕或消除因不確定性而產(chǎn)生的急躁、厭煩、焦慮等情緒，減少問題行為的發(fā)生。.建立良好的教學(xué)秩序。良好的教學(xué)秩序能夠營造愉快、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生情緒平靜、思維活躍，從而減少問題行為的產(chǎn)生。.協(xié)調(diào)同伴間的人際關(guān)系。幫助建立良好的同伴關(guān)系，同時(shí)注意制止學(xué)生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。.建立家校聯(lián)系。家庭環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的重要因素。在對(duì)學(xué)生課堂問題行為管理的過程中，教師應(yīng)主動(dòng)與家長聯(lián)系，相互配合，采取有效措施來糾正學(xué)生的問題行為。.行為矯正與心理輔導(dǎo)。行為矯正是強(qiáng)化學(xué)生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導(dǎo)主要通過改變學(xué)生的認(rèn)知、信念、價(jià)值觀念、道德觀念來改變學(xué)生的外部行為。它對(duì)于復(fù)雜問題行為，尤其是由內(nèi)在刺激引起的問題行為效果比較顯著。四、課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因引起學(xué)生課堂問題行為的原因概括起來有以下三個(gè)方面：學(xué)生、教師和環(huán)境。.學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動(dòng)以及性別差異等。.教師方面的因素，主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。.環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。五、預(yù)防與矯正課堂問題行為的方法對(duì)課堂問題行為的管理應(yīng)以預(yù)防為主，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸減少問題行為的產(chǎn)生。但是當(dāng)學(xué)生的問題行為已經(jīng)發(fā)生時(shí)，應(yīng)對(duì)行為主體進(jìn)行行為矯正和心理輔導(dǎo)。因此，不管是對(duì)于個(gè)體的問題行為還是對(duì)于團(tuán)體的問題行為，教師都可以嘗試以下的方式對(duì)課堂問題行為進(jìn)行管理。.制定合適的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要適合學(xué)生的程度和水平，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠獲得成就感，緩解學(xué)生的焦慮情緒，提高其學(xué)習(xí)的自信心，使其更快地適應(yīng)課堂環(huán)境。.幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教授新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)，應(yīng)交代清楚其來龍去脈，把新知識(shí)整合到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使其具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而減輕因?qū)W習(xí)新知識(shí)而產(chǎn)生的焦慮感。.對(duì)于課業(yè)給予精確的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的盲目性容易導(dǎo)致問題行為的產(chǎn)生，而教師通過給予學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其了解要做什么，怎么做，如何得到幫助，從而減輕或消除因不確定性而產(chǎn)生的急躁、厭煩、焦慮等情緒，減少問題行為的發(fā)生。.建立良好的教學(xué)秩序。良好的教學(xué)秩序能夠營造愉快、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生情緒平靜、思維活躍，從而減少問題行為的產(chǎn)生。.協(xié)調(diào)同伴間的人際關(guān)系。幫助建立良好的同伴關(guān)系，同時(shí)注意制止學(xué)生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。.建立家校聯(lián)系。家庭環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的重要因素。在對(duì)學(xué)生課堂問題行為管理的過程中，教師應(yīng)主動(dòng)與家長聯(lián)系，相互配合，采取有效措施來糾正學(xué)生的問題行為。.行為矯正與心理輔導(dǎo)。行為矯正是強(qiáng)化學(xué)生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導(dǎo)主要通過改變學(xué)生的認(rèn)知、信念、價(jià)值觀念、道德觀念來改變學(xué)生的外部行為。它對(duì)于復(fù)雜問題行為，尤其是由內(nèi)在刺激引起的問題行為效果比較顯著。課堂管理是指教師在課堂教學(xué)的過程中通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系以建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理貫穿于教學(xué)過程的始終，制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，有助于建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂管理的內(nèi)容主要包括課堂物質(zhì)環(huán)境的安排，課堂秩序的建立和維護(hù)，對(duì)學(xué)生行為的監(jiān)督，對(duì)違反課堂紀(jì)律行為的處理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面。一、課堂管理的原則基于課堂管理提出的爭取更多的時(shí)間，讓更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)以及幫助學(xué)生自我管理的目標(biāo)，現(xiàn)代課堂管理一般遵循以下幾條原則。.了解學(xué)生的需求。這是教師進(jìn)行課堂管理的心理依據(jù)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效性的手段。.建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。課堂管理的有效性是建立在良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系的基礎(chǔ)之上的。它能夠?yàn)榻處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造積極向上的群體心理氣氛，從而提高課堂管理的效果。.實(shí)施有效的教學(xué)措施。在了解學(xué)生的需求和建立良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盡可能地采取有效的教學(xué)措施，使學(xué)生的注意力集中在教師的教學(xué)上，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)的有效性。4.建立教室常規(guī)。所謂教室常規(guī)是指能維持課堂秩序的一些行為準(zhǔn)則，也是課堂管理的依據(jù)。如上課之前準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)用具等。它不僅可使學(xué)生在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)行為，還能幫助學(xué)生獲得自我管理的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二、影響課堂管理的因素（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式對(duì)課堂管理的影響主要是通過對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的影響來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取較自由民主的管理方式，還是采取較專制的、監(jiān)督的管理方式，影響著教師教學(xué)能動(dòng)性的發(fā)揮，從而影響教師課堂管理的風(fēng)格。（二）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有研究顯示，教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有著直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有著不同的影響。采取參與式領(lǐng)導(dǎo)的教師在課堂上能夠創(chuàng)造比較寬松、自由、積極向上的氣氛，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，從而使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中。而采取監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)的教師，比較專橫、獨(dú)斷，其注意力更多地放在集體討論的進(jìn)程和學(xué)生的問題行為上。（三）班級(jí)的狀況課堂管理的效果很大程度上取決于班級(jí)的狀況。而班級(jí)的狀況又包括班級(jí)規(guī)模的大小和班級(jí)的性質(zhì)這兩個(gè)方面。班級(jí)規(guī)模的大小是影響課堂管理的重要因素。一般來說，班級(jí)規(guī)模越大，教師課堂管理的過程越困難。規(guī)模越大的班級(jí)，人數(shù)也越多，個(gè)體差異也越大，師生、同學(xué)之間的交流也越少，情感紐帶力量也越弱，同時(shí)班級(jí)內(nèi)部也越容易形成非正式的小團(tuán)體?？偠灾?，班級(jí)規(guī)模的大小會(huì)影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和程度，也會(huì)影響課堂管理和學(xué)習(xí)紀(jì)律，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不能順利地完成。每一個(gè)班級(jí)都有各自的獨(dú)特性，班級(jí)的性質(zhì)對(duì)于課堂管理有著不容忽視的作用。班級(jí)的性質(zhì)主要體現(xiàn)在班風(fēng)和學(xué)風(fēng)上，教師應(yīng)該根據(jù)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的不同，采取相應(yīng)的教學(xué)手段和課堂管理模式對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)教育，以期獲得良好的管理效果。（四）學(xué)生對(duì)教師的定型期望所謂定型期望是指人們對(duì)于某種職業(yè)和職務(wù)類型的人在行為表現(xiàn)、動(dòng)機(jī)和意向方面存在某種固定的期望。對(duì)于教師來說，這種期望是教師長期交往方式和一般行為的結(jié)果。班級(jí)的學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程和與教師的接觸過程中，會(huì)對(duì)教師的課堂行為形成定型期望。他們希望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和課堂管理，這種期望必然會(huì)影響課堂管理的效果。三、課堂氣氛的類型及影響因素（一）課堂氣氛的定義課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的課堂氣氛。課堂氣氛形成后，往往能維持相當(dāng)長的時(shí)間，使不同學(xué)科的課堂教學(xué)籠罩在相同的課堂氣氛下。（二）課堂氣氛的類型課堂氣氛可以通過知覺水平、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢(shì)狀態(tài)、注意狀態(tài)等指標(biāo)反映。根據(jù)上述指標(biāo)在課堂中的不同情況，可將課堂氣氛分為積極型、消極型和對(duì)抗型三種。積極型課堂氣氛的基本特征：學(xué)生精神飽滿，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力集中，師生關(guān)系和諧，教師善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，課堂里呈現(xiàn)出熱烈、活躍而又恬靜、嚴(yán)肅的景象。消極型課堂氣氛的基本特征：學(xué)生無精打采，課堂紀(jì)律較差，學(xué)生注意力分散，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不善于組織教學(xué)，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生思維，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)回答教師提問，甚至有的學(xué)生上課時(shí)提心吊膽，收不到良好的教學(xué)效果。對(duì)抗型課堂氣氛的基本特征：學(xué)生不認(rèn)真聽課，故意搗亂，課堂紀(jì)律極差，教師不能集中精力講課，時(shí)常為了維持課堂紀(jì)律而中斷講課，完成不了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。（三）影響課堂氣氛的因素教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，決定了教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的威信、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式直接影響著課堂氣氛的形成。在專制型領(lǐng)導(dǎo)、民主型領(lǐng)導(dǎo)和放任型領(lǐng)導(dǎo)這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式中，民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的課堂氣氛，而專制型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)控制課堂秩序混亂、人際關(guān)系緊張的班級(jí)比較有效。.教師的威信通過對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的直接影響來制約課堂氣氛。當(dāng)有威信的、受學(xué)生尊重的教師上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)情緒飽滿、精神振奮、專心聽講;反之，學(xué)生則表現(xiàn)出無精打采或過度緊張的狀態(tài)。.教師對(duì)學(xué)生的高期望能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)教師的信賴感;而教師對(duì)學(xué)生的低期望則可能導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄、降低學(xué)習(xí)興趣，從而影響課堂氣氛。4.教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感聯(lián)結(jié)起來，從而在師生問產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到可能對(duì)自己的自尊心構(gòu)成威脅時(shí)作出的一種情緒反應(yīng)傾向。適度的焦慮能夠激起教師努力改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求課堂氣氛的出現(xiàn)，過高或過低的焦慮都會(huì)對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生不良的影響。一、中學(xué)德育的原則我國中學(xué)德育原則主要包括以下幾個(gè)方面。（一）言行一致原則言行一致原則也叫理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教育者既要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想品德理論和思想的教育，又要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德行為的訓(xùn)練和培養(yǎng)。（二）正面說服教育、積極引導(dǎo)原則正面說服教育、積極引導(dǎo)原則符合中學(xué)生思想品德形成的基本規(guī)律，要求教師以正面引導(dǎo)、說服教育為主，耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。（三）嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合的原則這一原則是指在德育工作中，教師既要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的道德要求，又要尊重、關(guān)懷、熱愛和信任學(xué)生。（四）通過集體進(jìn)行教育的原則班集體具有強(qiáng)大的教育功能，教師要通過建立團(tuán)結(jié)、的班集體，利用集體的力量對(duì)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)和制約的作用。二、中學(xué)德育的方法我國中學(xué)常用的德育方法主要包括以下幾種。（一）說服教育法說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理的方式來提高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思想覺悟的方法，它重在提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、善惡、美丑的能力。說服教育的具體方式包括：講解、談話、報(bào)告、討論、參觀、訪問等形式。運(yùn)用說服教育法，內(nèi)容要有針對(duì)性，材料要有真實(shí)性，說服過程要有感染力。（二）榜樣示范法榜樣示范法是教育者借助榜樣人物的品質(zhì)、模范行為或英勇事例來教育學(xué)生、感染學(xué)生的方法。青少年都喜愛并且善于模仿，生動(dòng)典型的事例對(duì)他們具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用，能把道德規(guī)范的要求與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。運(yùn)用榜樣示范法的關(guān)鍵是要使學(xué)生在情感上受到感染，并鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)英雄人物的學(xué)習(xí)落實(shí)到行動(dòng)上。榜樣示范法是開展中學(xué)德育工作的有效方法。（三）情感陶冶法情感陶冶法是教育者通過創(chuàng)設(shè)和利用一定的情景，通過有教育意義的文藝作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化和熏陶，使學(xué)生在直觀感受中潛移默化地形成思想品德的一種方法。良好的環(huán)境、氣氛對(duì)人的身心發(fā)展、品德發(fā)展有著重要的作用。情感陶冶法的重點(diǎn)在于讓受教育者生活在積極的情感氣氛中，因而要求教育者善于創(chuàng)設(shè)自然情景，而且不斷深化對(duì)學(xué)生的情感陶冶。（四）自我教育法自我教育法是教育者指導(dǎo)、啟發(fā)中學(xué)生在自我意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)品德規(guī)范進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的方法。自我教育是學(xué)生思想進(jìn)步的內(nèi)部動(dòng)力，是一種自我修養(yǎng)的方法。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！边\(yùn)用自我教育法時(shí)，教師一定要使教育活動(dòng)與學(xué)生的自我教育結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生制定目我教育計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自我道德評(píng)價(jià)能力。（五）道德體驗(yàn)法道德體驗(yàn)法又稱為實(shí)踐鍛煉法，是教師有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)中學(xué)生參加實(shí)際活動(dòng)、形成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。學(xué)生是道德認(rèn)知和道德行為的主體，在提高他們的道德認(rèn)知的基礎(chǔ)上，應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)中付諸行動(dòng)，持之以恒地堅(jiān)持下去。通過讓學(xué)生完成一定的道德任務(wù)，鞏固中學(xué)生的道德認(rèn)知，培養(yǎng)他們的道德情感和發(fā)展學(xué)生的道德行為。三、中學(xué)德育的途徑德育途徑是教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育影響的渠道，是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的組織形式。我國中學(xué)德育途徑有很多，其中教學(xué)是完成教育任務(wù)的基本途徑，主要包括思想政治課與其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，因此應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)過程中德育因素的作用。組織課外活動(dòng)、校外活動(dòng)，包括開展科技活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)都是德育的途徑。我國學(xué)校德育主要有以下幾條實(shí)施途徑。（一）政治課與其他學(xué)科教學(xué)教學(xué)不僅是學(xué)校實(shí)施全面發(fā)展教育的基本組織形式，也是學(xué)校德育最基本、最經(jīng)常、最實(shí)用的形式。通過教學(xué)實(shí)施德育主要是通過傳授和學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)的。各科教材中包含著大量的德育內(nèi)容，只要充分發(fā)掘教材本身所具有的德育因素，把教學(xué)的科學(xué)性和思想性聯(lián)系起來，就能在傳授和學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生受到科學(xué)精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德。教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教師的榜樣作用等都具有教育意義。教師在教學(xué)中要教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、義務(wù)心，養(yǎng)成他們勤奮刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（二）共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)學(xué)校共青團(tuán)、少先隊(duì)和學(xué)生會(huì)是學(xué)校里學(xué)生的集體組織，他們組織開展的活動(dòng)不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自我教育和自我管理的能力，而且是實(shí)施道德教育、達(dá)成德育目標(biāo)的有效形式。（三）課外、校外活動(dòng)課外、校外活動(dòng)是由學(xué)校以外的教育機(jī)關(guān)組織和領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生課余教育活動(dòng)。課外和校外活動(dòng)是學(xué)校教育體系中的一個(gè)組成部分，是進(jìn)行全面發(fā)展教育的一個(gè)重要途徑，也是學(xué)校實(shí)施德育的要求，組織學(xué)生參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)校德育的重要途徑。這些途徑主要包括組織學(xué)生參加勞動(dòng)（工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)、自我服務(wù)性勞動(dòng)、勤工儉學(xué)勞動(dòng)），組織學(xué)生參加社會(huì)政治活動(dòng)（宣傳黨的方針政策活動(dòng)、擁軍優(yōu)屬活動(dòng)）。校會(huì)、周會(huì)和晨會(huì)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的經(jīng)常性活動(dòng)。校會(huì)是學(xué)校召開的全校性學(xué)生集會(huì)，是對(duì)全校學(xué)生集體進(jìn)行教育的一種途徑。周會(huì)每周舉行一次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義道德教育和時(shí)事政策教育。晨會(huì)時(shí)間短，可以每天進(jìn)行，可結(jié)合具體情況及時(shí)進(jìn)行教育。班主任工作也是學(xué)校實(shí)施德育的重要途徑。對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育是班主任的一項(xiàng)重要職責(zé)和任務(wù)。班主任要做好學(xué)生德育工作必須全面深入地了解研究學(xué)生，尊重信任學(xué)生，并爭取其他任課教師、團(tuán)隊(duì)組織、社會(huì)有關(guān)方面和學(xué)生家長的配合，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。班主任特別要精心組織、培養(yǎng)健全的班集體，并通過集體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。班主任要把集體教育和個(gè)別教育結(jié)合起來。一、德育的概念德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意識(shí)地把一定社會(huì)要求的政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體品德的教育過程。德育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，是全面發(fā)展教育的重要組成部分。德育主要是通過促使受教育者積極地認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)道德活動(dòng)，以培養(yǎng)受教育者良好的思想品德的教育活動(dòng)。二、品德的含義和心理結(jié)構(gòu)(一)品德的含義品德，即道德品質(zhì)，是指個(gè)人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的人格傾向。品德在我國又稱為品行、德性或操行等。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中總是按照學(xué)生守則的要求，熱愛集體、遵守紀(jì)律、努力學(xué)習(xí)、助人為樂等，我們就認(rèn)為這個(gè)學(xué)生具有良好的品德。(二)品德的心理結(jié)構(gòu)品德的心理結(jié)構(gòu)，即品德構(gòu)成的基本成分，包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為，這四種成分相互聯(lián)系、互相滲透、相互影響、有機(jī)結(jié)合、缺一不可。從心理構(gòu)成的層面研究品德的心理結(jié)構(gòu)，不僅有助于我們更加成熟地把握品德的實(shí)質(zhì)，而且能為學(xué)生的品德教育工作提供重要的理論依據(jù)。三、中學(xué)生品德的發(fā)展及其特點(diǎn)(一)中學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展中學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是表現(xiàn)在道德思維的水平上二是表現(xiàn)在道德觀念的程度上。.中學(xué)生道德思維的發(fā)展道德認(rèn)識(shí)，首先表現(xiàn)在道德知識(shí)、道德判斷和道德評(píng)價(jià)上，它實(shí)際上是道德思維水平的反映。同時(shí)，人的思維能力的強(qiáng)弱，也往往影響到道德認(rèn)識(shí)的水平。中學(xué)生道德思維水平的發(fā)展有如下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)道德思維發(fā)展是有年齡特征的。就大多數(shù)中學(xué)生而言，剛?cè)胫袑W(xué)處于不理解或停留在表面認(rèn)識(shí)的階段，初三下學(xué)期處于初步揭露實(shí)質(zhì)的水平，高中之后則達(dá)到了能夠理解行為規(guī)范的實(shí)質(zhì)階段。(2)道德思維的發(fā)展存在著個(gè)體差異，而這種個(gè)體差異，隨著個(gè)體整個(gè)思維水平和智力水平的發(fā)展，到高一末趨向于基本定型。這是年齡特征與個(gè)體差異的一種表現(xiàn)形式。(3)道德思維的發(fā)展，反映了個(gè)體品德發(fā)展有一個(gè)從不知到知，從不成熟到成熟的過程，這就給教育工作者提供了塑造和轉(zhuǎn)化學(xué)生品德的可能性。.中學(xué)生道德觀念的發(fā)展中學(xué)是道德信念和道德理想形成的時(shí)期，是世界觀從萌芽到初步形成的時(shí)期，是開始以道德信念和理想來指導(dǎo)自己行為的時(shí)期。中學(xué)生的道德信念和道德理想是在社會(huì)生活條件下，特別是在教育條件下，在中學(xué)生本身的實(shí)踐、交往和學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展起來的。這一點(diǎn)正是中學(xué)生道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的主要特征。中學(xué)生道德觀念的發(fā)展主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：(1)中學(xué)生道德信念與道德理想的水平，隨年齡的增長而提高。在一般情況下，到初三下半學(xué)期開始趨向于穩(wěn)定。(2)在一個(gè)真正形成良好班風(fēng)的先進(jìn)集體中，正確的集體輿論和集體準(zhǔn)則，使班集體的道德要求變成絕大部分集體成員的行動(dòng)指南，使有錯(cuò)誤觀念的學(xué)生不僅數(shù)量逐漸減少，而且在校內(nèi)外的不良行為也逐步得到改造?？梢姡纬上冗M(jìn)集體對(duì)中學(xué)生道德信念形成和發(fā)展的作用是很大的。(3)在一個(gè)沒有正確輿論的班集體里，集體成員中的正確觀念與理想往往得不到支持，甚至錯(cuò)誤的道德觀念與準(zhǔn)則會(huì)隨年齡增長而滋長。(二)中學(xué)生道德情感的發(fā)展中學(xué)生道德情感的發(fā)展，有兩個(gè)方面的表現(xiàn)：一是表現(xiàn)在道德情感的形式上二是表現(xiàn)在道德情感的社會(huì)性上。.中學(xué)生道德情感形式的發(fā)展以道德產(chǎn)生的原因、道德感與認(rèn)識(shí)的關(guān)系為指標(biāo)，分析被調(diào)查的中學(xué)生道德感的形式，可以分三級(jí)水平：第一級(jí)是直覺的情緒體驗(yàn)，它由對(duì)某種情境的感知而引起，往往對(duì)于道德準(zhǔn)則的意識(shí)是不明顯的;第二級(jí)是道德形象所引起的情緒體驗(yàn);第三級(jí)是倫理道德的情緒體驗(yàn)，它是由道德認(rèn)識(shí)所支配，清晰地意識(shí)到道德要求和道德理論。.中學(xué)生道德情感社會(huì)性的發(fā)展以集體情感的程度為指標(biāo)，分析被調(diào)查中學(xué)生道德情感社會(huì)性的發(fā)展趨勢(shì)，可以歸為三級(jí)水平：第一級(jí)是利己的情趣;第二級(jí)是重感情、講義氣，但不太意識(shí)到情感的社會(huì)意義;第三級(jí)是自覺地?zé)釔郯嗉w，集體榮譽(yù)感、社會(huì)義務(wù)感與責(zé)任心表現(xiàn)強(qiáng)烈。在正常的教育條件下，中學(xué)生道德情感的社會(huì)性水平隨著年級(jí)增高而加強(qiáng)，初三之后逐步趨向成熟。但是由于道德情感的復(fù)雜性，中學(xué)生道德情感的社會(huì)性存在著明顯的個(gè)體差異，先進(jìn)班集體是發(fā)展道德感社會(huì)因素的重要條件，如果教育不力，中學(xué)生很可能處于第一、二級(jí)的情感狀態(tài)，這需要引起教師和家長的重視。(三)中學(xué)生道德意識(shí)行為的發(fā)展中學(xué)生道德意識(shí)行為的發(fā)展，表現(xiàn)在意志行動(dòng)的水平和言行關(guān)系兩個(gè)方面。.中學(xué)生道德意志行動(dòng)的發(fā)展在正常情況下，中學(xué)生的道德意志行動(dòng)的目的性、自我控制的能力隨年級(jí)的增高而提高，初三之后道德意志行動(dòng)日趨成熟。但中學(xué)生的自我控制能力存在著個(gè)體差異，其關(guān)鍵在于教育，在于他們所在班集體是否健全與形成制度，如果教育不力，高中也會(huì)產(chǎn)生“亂班”。“亂班”往往影響學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的水平與自我控制的能力。因此，要從初一開始，就要加強(qiáng)‘常規(guī)”教育，這在中學(xué)階段仍有重要意義。.中學(xué)生言行一致的發(fā)展中學(xué)生言行一致問題是一個(gè)十分復(fù)雜的問題，對(duì)言行不一要作具體的分析。言行一致性問題表現(xiàn)在年齡特征上也顯得很復(fù)雜。在良好的班集體中，中學(xué)生的道德言行可以在初三之后趨于一致，并且動(dòng)機(jī)與效果也可以在那時(shí)得到統(tǒng)一;但在教育不力的情況下，中學(xué)生說假話或欺騙的習(xí)慣，也容易在初三前后形成。因此，改造說謊欺騙的行為在中學(xué)階段顯得更為重要。（四）中學(xué)生道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成道德行為是衡量個(gè)體是否具有健康的品德心理，是否具有高尚品德的重要標(biāo)志。同時(shí)，道德行為是品德形成的重要基礎(chǔ)，品德是由眾多的道德行為集合而成的。研究表明，60%的中學(xué)生的道德行為習(xí)慣是在初三或初三之前形成的，20%的中學(xué)生道德行為習(xí)慣是在高中形成的，還有近20%的中學(xué)生至高中畢業(yè)還未形成良好的或不良的道德行為習(xí)慣。良好的行為習(xí)慣的形成主要是靠練習(xí)。一個(gè)良好的班集體，由于加強(qiáng)行為習(xí)慣的練習(xí)，對(duì)每個(gè)集體成員道德行為習(xí)慣的形成起著積極的作用。品德不良的學(xué)生在良好的班集體中是能得到改造的;形成不良習(xí)慣的學(xué)生，抓緊教育，適當(dāng)?shù)馗淖儹h(huán)境，也不一定會(huì)走上犯罪的道路;但如果形成不良習(xí)慣，一旦失去嚴(yán)格要求的環(huán)境與集體，往往會(huì)養(yǎng)成惡習(xí)，甚至走上犯罪道路。四、德育的主要內(nèi)容德育內(nèi)容具體規(guī)定學(xué)生發(fā)展的政治方向和應(yīng)掌握的思想觀點(diǎn)與道德規(guī)范。它標(biāo)志著應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有哪些品德，是進(jìn)行思想品德教育的依據(jù)，是完成德育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)德育目的的重要保證。學(xué)校德育內(nèi)容的確定，主要是依據(jù)教育目的和德育任務(wù)、學(xué)生品德發(fā)展的年齡特征，以及當(dāng)前形勢(shì)任務(wù)和學(xué)生品德實(shí)際等因素。我國中小學(xué)德育的基本內(nèi)容包括下述幾個(gè)方面：.愛國主義教育愛國主義是指人們對(duì)自己祖國的一種最深厚感情或熱愛態(tài)度。愛國主義是一個(gè)歷史范疇，具有歷史性，同時(shí)也具有階級(jí)性，它在社會(huì)發(fā)展的不同歷史階段和不同的國體國度里具有不同的性質(zhì)和內(nèi)容。新中國的愛國主義是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國人民對(duì)偉大的社會(huì)主義祖國深切熱愛的情感，是為祖國的獨(dú)立、統(tǒng)一、繁榮、富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己一切的崇高精神。同時(shí)，它也和無產(chǎn)階級(jí)國際主義緊密結(jié)合，反對(duì)霸權(quán)主義，維護(hù)世界和平。愛國主義是團(tuán)結(jié)全國各族人民的巨大內(nèi)聚力，是全國人民和青少年學(xué)生應(yīng)具備的基本品德。愛國主義教育的基本內(nèi)容是：(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的深厚感情。(2)教育學(xué)生增強(qiáng)國家和民族的意識(shí)。(3)使學(xué)生發(fā)揚(yáng)國際主義精神，維護(hù)世界和平，要教育學(xué)生關(guān)心國際形勢(shì)，要同世界各國人民和平友好、平等互利，互相支持與學(xué)習(xí)，為反對(duì)霸權(quán)主義、維護(hù)世界和平、爭取人類進(jìn)步而斗爭。.理想教育現(xiàn)階段我國各族人民的共同理想是建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義，把我國建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家。理想教育的基本內(nèi)容是：(1)教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。(2)教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)。(3)使學(xué)生將遠(yuǎn)大的理想與個(gè)人的學(xué)習(xí)、實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。.集體主義教育集體主義是社會(huì)主義和共產(chǎn)主義道德的核心，是區(qū)別于一切非無產(chǎn)階級(jí)道德的根本標(biāo)志。在建立了以公有制為主體的社會(huì)主義中國，集體主義是處理社會(huì)成員之間以及個(gè)人、集體、國家之間關(guān)系的根本原則和基本行為準(zhǔn)則，它制約著社會(huì)主義道德的其他規(guī)范和范疇。集體主義教育的基本內(nèi)容是：(1)培養(yǎng)學(xué)生具有為人民服務(wù)的思想。(2)教育學(xué)生關(guān)心熱愛集體。(3)培養(yǎng)學(xué)生善于在集體中生活和工作的習(xí)慣。.勞動(dòng)教育在社會(huì)主義中國人民當(dāng)家做主，勞動(dòng)是每一個(gè)公民的權(quán)利和義務(wù)。各盡所能、按勞分配是社會(huì)主義的基本原則。每一個(gè)有勞動(dòng)能力的公民都應(yīng)以自己的辛勤勞動(dòng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出貢獻(xiàn)，并以自己的誠實(shí)勞動(dòng)獲取應(yīng)得的合法的勞動(dòng)收入，以維持自己及其家庭的生存與發(fā)展。勞動(dòng)教育的基本內(nèi)容是：⑴教育學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的偉大意義。(2)教育學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，樹立愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣。(3)教育學(xué)生正確對(duì)待升學(xué)和就業(yè)。.自覺紀(jì)律教育不同社會(huì)、不同階級(jí)有不同的紀(jì)律。社會(huì)主義社會(huì)實(shí)行的是自覺紀(jì)律。自覺紀(jì)律，是建立在個(gè)人、集體和國家利益基本一致以及人們對(duì)社會(huì)的高度責(zé)任感和充分認(rèn)識(shí)到遵守紀(jì)律的基礎(chǔ)上的，是依靠人們內(nèi)在信念維持的、獨(dú)立的、主動(dòng)的、自覺自愿遵守的紀(jì)律，是同志式的、團(tuán)結(jié)互助的紀(jì)律，也是真正嚴(yán)格的鐵的紀(jì)律，它是社會(huì)生產(chǎn)和生活得以正常進(jìn)行的基本保證。社會(huì)主義學(xué)校紀(jì)律既是學(xué)校順利進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要條件和保證，又是培養(yǎng)具有高尚的道德品質(zhì)的一代新人的重要條件和方面。自覺紀(jì)律教育的基本內(nèi)容是：(1)提高學(xué)生對(duì)自由與紀(jì)律的認(rèn)識(shí)。(2)教育學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)律要求，養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣。.民主和法制教育從根本上說，資產(chǎn)階級(jí)民主是為維護(hù)資本主義制度服務(wù)的，社會(huì)主義為實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家做主，將把民主推向新的歷史高度。民主和法制不可分。法制通常理解為法律和制度。社會(huì)主義法制是包括立法、司法、守法三方面的統(tǒng)一體。社會(huì)主義法制體現(xiàn)人民的意志，人民的合法權(quán)益，調(diào)節(jié)人們之間的關(guān)系，規(guī)范和約束人們的行為，制裁和打擊各種危害社會(huì)的行為。民主和法制教育的基本內(nèi)容是：(1)培養(yǎng)學(xué)生的民主思想和參與意識(shí)。(2)要求學(xué)生掌握法律常識(shí)，嚴(yán)格遵紀(jì)守法。7.科學(xué)世界觀和人生觀教育世界觀是人們對(duì)待世界的根本態(tài)度。人生觀是世界觀的一部分，是人們對(duì)待人生問題的根本觀點(diǎn)和態(tài)度。在階級(jí)社會(huì)里，不同階級(jí)有不同的世界觀和人生觀。辯證唯物主義是無產(chǎn)階級(jí)世界觀，是無產(chǎn)階級(jí)對(duì)待世界的根本看法和態(tài)度。無產(chǎn)階級(jí)人生觀是在無產(chǎn)階級(jí)世界觀指導(dǎo)下，批判地繼承了歷史上各種進(jìn)步人生觀的合理成分，在無產(chǎn)階級(jí)革命實(shí)踐中產(chǎn)生和形成起來的，是人類歷史上最進(jìn)步、最高尚的人生觀，是無產(chǎn)階級(jí)世界觀的組成部分?？茖W(xué)世界觀和人生觀教育的基本內(nèi)容是：(1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)教育。(2)教育學(xué)生認(rèn)識(shí)人生的崇高目的和意義。8.人道主義和社會(huì)公德教育人類在長期的共同生活和交往中逐步形成了公共的道德風(fēng)尚，主要有文明行為和人道主義等。這些道德是人類共有的基本美德，既是人類自身發(fā)展和自我完善的道德基礎(chǔ)，也是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的重要條件與標(biāo)志。特別是人道主義，是一種重要的公德。它主張尊重人、信賴人，提倡人與人之間的友愛、平等與互助，重視人的價(jià)值與地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人性。人道主義和社會(huì)公德教育的基本內(nèi)容是：(1)教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義人道主義精神。(2)培養(yǎng)學(xué)生的文明行為。(3)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。以上德育的內(nèi)容，是相互聯(lián)系、相互滲透的一個(gè)整體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德都是必需的，不可偏廢。五、影響品德發(fā)展的因素.遺傳素質(zhì)是人的品德發(fā)展的生物前提(1)遺傳素質(zhì)為人的品德發(fā)展提供了可能性；(2)遺傳素質(zhì)的成熟過程，制約著人的品德心理的發(fā)展過程和階段；(3)人的遺傳素質(zhì)的差異性，制約著人的品德發(fā)展的個(gè)別差異。.環(huán)境對(duì)人的品德發(fā)展有重要影響廣義的環(huán)境是指人生活其中并對(duì)人產(chǎn)生影響的一切外部因素，可分為自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，教育也存在其中。狹義的環(huán)境是指對(duì)人的品德發(fā)展產(chǎn)生自發(fā)影響的外部世界，尤其是其中對(duì)人的品德產(chǎn)生重要影響的社會(huì)環(huán)境。環(huán)境對(duì)品德發(fā)展的影響體現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)關(guān)系和社會(huì)意識(shí)方面。.德育在人的品德發(fā)展中起主導(dǎo)作用德育有三種形式：學(xué)校德育、家庭德育、社會(huì)德育。這里主要探討的是學(xué)校德育對(duì)人的品德發(fā)展的主導(dǎo)作用：(1)學(xué)校德育具有明確的目的性和方向性；(2)學(xué)校德育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性；(3)學(xué)校德育具有高度的組織性和專門性；(4)德育可控制和利用遺傳、環(huán)境等因素對(duì)人的自發(fā)影響。.個(gè)體主觀能動(dòng)性在人的品德發(fā)展中起重要的推動(dòng)作用在人的品德發(fā)展過程中，個(gè)體不是消極地完全被動(dòng)地接受遺傳、外部環(huán)境和德育的影響，而是具有一定的主觀能動(dòng)性。個(gè)體的主觀能動(dòng)性在其德育的形成和發(fā)展中起著十分重要的關(guān)鍵作用。六、促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法.豐富道德知識(shí)，提高道德認(rèn)識(shí)在品德教育中，教師要幫助學(xué)生理解和掌握道德概念，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生接受道德要求，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的道德需要。教師要根據(jù)社會(huì)道德規(guī)范，有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生提出一定的道德要求。但學(xué)生對(duì)外部的教育影響并不是機(jī)械地、被動(dòng)地全部接受。就一個(gè)班級(jí)來說，教師向全班提出保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的常規(guī)，有的學(xué)生能遵守，有的學(xué)生則不遵守，這種現(xiàn)象表明了從外部的教育影響到學(xué)生接受教育，其間經(jīng)歷著一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)化過程。換句話說，外部的教育要通過受教育者認(rèn)知、情感、意志等內(nèi)部心理活動(dòng)才能納入主觀的反映，形成一種力求維護(hù)和實(shí)現(xiàn)道德要求的愿望或意向，這稱為道德需要。道德需要指向特定的行為目標(biāo)時(shí)，可以誘發(fā)道德動(dòng)機(jī)，成為推動(dòng)人們按照行為準(zhǔn)則去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。由此可見，教育不能替代學(xué)生內(nèi)心的心理活動(dòng)，但教育可以通過多種途徑和方法對(duì)受教育者進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，加速內(nèi)化的過程。.培養(yǎng)道德評(píng)價(jià)能力一些心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生道德評(píng)價(jià)水平的高低同參與道德的討論與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)的多寡成正相關(guān)。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力，教師要經(jīng)常性地對(duì)集體中的是非、美丑、善惡等行為作正確而又簡明的評(píng)價(jià)，向?qū)W生作道德評(píng)價(jià)的示范，利用多種教育教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，組織學(xué)生對(duì)有關(guān)品德的問題開展廣泛的討論或選舉，如主題討論會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、命題作文、評(píng)選三好學(xué)生、選舉班干部以及報(bào)刊、影視、文藝作品中有關(guān)品德的報(bào)道及事例，盡可能地讓他們與周圍的人交往，增多評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。.激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生的道德情感道德情感總是伴隨著道德認(rèn)識(shí)和道德評(píng)價(jià)出現(xiàn)的，人們對(duì)符合社會(huì)道德準(zhǔn)則的行為表示敬佩、贊揚(yáng)，對(duì)不符合道德準(zhǔn)則的行為表示厭惡、憎恨等情感都屬于道德情感。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德情感可通過多種途徑。首先，向?qū)W生進(jìn)行道德認(rèn)識(shí)教育的同時(shí)，激發(fā)他們的情感。其次，提供榜樣的具體形象和生動(dòng)事例，引起感情上的共鳴。中學(xué)生正處在積極地探索人生之路、尋找自己所崇拜榜樣的時(shí)期，而英雄的道德形象是社會(huì)道德準(zhǔn)則的典范，因此教師要選擇具有時(shí)代特征的英雄人物，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)英雄的活動(dòng)，這有助于培養(yǎng)高尚的道德情操。再次，激發(fā)和保持學(xué)生健康的情感，預(yù)防和消除不健康的情感。.鍛煉道德意志，增強(qiáng)抗誘惑力要使學(xué)生形成良好的品德，必須重視道德意志的培養(yǎng)和鍛煉，增強(qiáng)抵制各種誘惑力韻能力。教師在工作中應(yīng)注意到：為中學(xué)生提供道德意志鍛煉的榜樣，引發(fā)學(xué)生鍛煉意志的愿望；在各項(xiàng)活動(dòng)中，向?qū)W生提供具有適度困難的任務(wù)，讓他們經(jīng)過努力，克服一定的困難，最終取得成功，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中作出的各種意志努力要及時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng);組織有關(guān)意志鍛煉的交流、討論、訪問等活動(dòng)，提高學(xué)生鍛煉意志的自覺性;引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)鍛煉意志過程中的成敗經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，激發(fā)鍛煉的信心和積極性;根據(jù)學(xué)生不同的意志特征，有針對(duì)性地施以教育影響。.訓(xùn)練道德行為和習(xí)慣從道德認(rèn)識(shí)到相應(yīng)行為的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)著由道德內(nèi)部意識(shí)活動(dòng)轉(zhuǎn)向外部的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)成品德形成過程的一個(gè)階段。僅由道德認(rèn)識(shí)到道德行為的轉(zhuǎn)化還不能代表品德的形成，那些一時(shí)的、不經(jīng)常性的、偶爾的、具有情景性的道德行為表現(xiàn)只是道德的雛形。只有當(dāng)品德行為轉(zhuǎn)化為經(jīng)常性的、自動(dòng)化的道德行為習(xí)慣時(shí)，才是品德形成的標(biāo)志。一、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰早在20世紀(jì)30年代就對(duì)兒童道德判斷和道德觀念的發(fā)展進(jìn)行了研究。他認(rèn)為，一個(gè)人道德上的成熟主要表現(xiàn)在尊重準(zhǔn)則和社會(huì)公正感這兩個(gè)方面。一個(gè)有道德的人能按社會(huì)規(guī)定的準(zhǔn)則公平地、公道地對(duì)