運用故事型教學提高小學英語低段教學活動效果的實踐研究結題報告

運用故事型教學提高小學英語低段教學活動效果的實踐研究結題報告織里實驗小學

蔣芳芳【摘要在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)目前的小學英語教學始終難以突破一個瓶頸不重視語言交際能力和語言綜合運用能力在學生對故事的熱愛這一前提下將英文單詞、詞組、短語、句子等教學內容通過學習故事的形式，教授給學生。在英語教學中開展故事教學為學生提供了大量的真實的然的語言輸入和輸出，有效地提高其語言表達能力故事的情節(jié)的虛構性能充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學生的情感體驗對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征而倍受歡迎。英語課堂將充滿魅力，教學效率也會大大提高?！娟P鍵字】英語教學1.課題的提出及其意義

故事教學在英語教學中教師教學的目的就是要讓學生既能理解掌握知識又要讓他們會靈活運用知識通過多年的教學實踐我發(fā)現(xiàn)故事教學有助于學生達到這兩個目標習故事包含了理解和運用兩個方面,學習的過程中,學生要理解故事內,必須運用所學詞匯和語言結,在學習故事的過程中自然而然地提高了自己語言水平在這里我指的故事教學不僅僅是通常老師們說的對英語故事的教學同時它也是一種教學手段的原理是利用孩子愛聽故事這一年齡特征，將英文單詞、詞組、短語、句子等教學內容通過學習故事的形式，教授給學生。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選擇，以理解為前提，最終達到靈活運用英語知識的目的。“故事是兒童的第一大需要有趣的故事最能喚起學生的學習興趣，教育家蘇霍姆林斯基說師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦在小學的英語教學中，以故事為載體，進行生動活潑的英語教學，無疑是明智的選擇。所以，在課堂上運用故事教學是一種能使學生產生高昂情緒的好辦法。故事教學是一種很好的英語教學方法它不但激發(fā)了學生的興趣簡化了學習內容學生提供了各方面語言訓練能幫助學生建立起一種外語的語感。但是運用英語講故事畢竟是一種創(chuàng)造性的思維和語言活動那如何在英語課堂里開展故事教學呢？如何讓學生接受和悅納這種故事形式的第二語言的輸入輸出活動呢？2.英語課堂中故事教學的操作故事教學是一種很好的英語教學方法它不但激發(fā)了學生的興趣簡化了學習內容學生提供了各方面語言訓練能幫助學生建立起一種外語的語感。由此看來故事教學的確具備了許多優(yōu)點但是運用英語講故事畢竟是一種創(chuàng)造性的思維和語言活動如何在英語課堂里開展故事教學呢？如何讓學生接受和悅納這種故事形式的第二語言的輸入輸出活動呢？2.1恰當地選擇故事內容。故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點選擇故事時師可以考慮以下幾個問題）故事是否符合學生的年齡與興趣特點？）故事中所使用的語言是否適合學生英語語言知識掌握的程度和理解能力？）文句節(jié)奏與韻律感能否吸引學生仿讀？學生接受能力范圍內的材料才能真正起到教學效果師要根據學生學習情況認真選擇，否則，教學和教育的效果就要大打折扣。首先，要從學生的水平能力出發(fā)采用符合他們認知程度的語言來組織故事的長短情節(jié)的發(fā)展也要根據學生的年齡特點進行安排。其次，要圍繞教學重點、難點選擇安排故事。故事教學使復雜的語言簡單化通過學生熟悉的材料教學可幫助學生理解掌握新的語言知識提高學生運用語言的能力因此師應該盡量選擇知識點集中、會話內容適中同時能給人以啟示的語言內容學生才能夠集中學習和運用相關語言知識許多教學內容都可以用講故事的方式進行趣味教學如單詞教學對話教學課文教學語法教學等在組織故事時要注意根據教學重點設計情節(jié)、語言和操練方式。2.2根據英語課堂的需要，合理有效地使用故事教學小學英語教學內容中許多教學內容都可以用講故事的方式進行趣味教學單詞教學、句型教學、對話教學、課文教學、語法教學等等。2.2.1單詞學習中運用故事教學2.2.1.1挖掘單詞的“可表演點”運用故事教學教學單詞時，教師首先要挖掘這些詞匯的“可表演點然后再設計故事如學動詞可以從動作本身進行設計果是教學名詞wind,thunder”或“clock,train,car,plane”之類的詞匯，教師可以將之擬人化，賦予這些物品或現(xiàn)象以聲音，比如atrain.Icanrun./Choo-Choo-Choo,Choo-Choo-’matrain.CuckooClock.Cuckoo,cuckoo!”如果所教學的幾個單詞有一定的相關性，則最好能找出它們之間的聯(lián)系將之編成一個有一定情節(jié)的小故事這樣可以幫助學生在單個的詞匯之間建立聯(lián)系，豐富他們的聯(lián)想，也便于他們記憶這些單詞。比如，在教學表示交通工具類的詞匯“boat,plane在用這些詞匯設計故事表演活動時，一位教師設計了“一只想飛到天上的青蛙”的故事：It’safineday.Afrogislookingatthesky.MrFrog:Iwanttoflytothesky!Iwanttoflytothesky!MrBoat:Hello,MrFrog!IBoat.CanIhelpyou?MrFrog:No,thankyou!MrCar:Di-Didi!Hello,MrICar.IMrFrog:No,thankyou!MrPlane:Hello,MrFrog!IPlane.CanIhelpyou?MrFrog:Yes,please!MrFrog:Wow,Iinthesky!MrFrogisintheplane.Heishighinthesky.由于故事教學中使用的語言與情節(jié)都具有重復及可預測的特性在課堂教學中教師可以通過重復的語句與學生互動還可以運用提問讓學生對某些情節(jié)進行討論和猜測，提高了學生的參與感，真正的做到了以學生為主體。2.2.1.2解決難讀的單詞在英語課堂教學中經常會出現(xiàn)一些發(fā)音比較困難的單詞面對這些難讀的單詞，如果反復機械操練，不僅讓學生感到枯燥乏味，再加上本身單詞又難讀，學生的學習效率可能越來越差然而故事教學可以把這種枯燥的機械操練轉化為有趣的故事情節(jié)描述過程，讓學生在生動的故事情境中輕松習得語言。例如，在教學方位詞時，behind個詞的發(fā)音對學生來說掌握起來有點困難。于是，我就創(chuàng)設了一個“貓抓老鼠”故事：首先，我用簡筆畫在黑板上畫了一間house在房間里畫上些學生學過的物品有，sofa，chair，flower，TV等物品只小貓在抓老鼠的情形鼠在房間里四處躲藏會兒躲在后面，露出一個小尾巴，讓學生說BehindtheThemouseisbehindthetable.”一會兒老鼠躲在后面，讓學生繼續(xù)用behind來表述老鼠的位置，學生非常興奮，人人都想告訴這只小貓老鼠的位置，在不知不覺的敘述過程中，學生對于behind這個單詞掌握得已經非常好了。2.2.2句型學習中運用故事2.2.2.1在趣味性故事中學句型學習句子的表達直是小學英語教學的一個難點讓學生學習得輕松，靈活地掌握句子呢？簡單的故事都具有語句重復性的特點情節(jié)都非常清晰角色有強烈的對比生動有趣學生能專注于故事情節(jié)的發(fā)展在不知不覺中學會了句子的表達。例如，在教學句型“Thereisa”這個陳述性的句子時，如果讓學生從語法上學習并理解這個句型對于年齡還比較小的小學生來說必定有一定的難度。況且如果沒有一個較真實的情境，學生也難以學得興趣盎然。于是，我利用從網絡中搜索得來的一個“Thereisbeeonme”的動畫素材創(chuàng)設了一個故事。故事開始，一只小蜜蜂停在了一只鴨子的身上，鴨子就說isabeeonme.”著，鴨子心一急就跳到了母雞身上，母雞說isame.”母雞心一急就跳到了豬身上這樣的連續(xù)循環(huán)連環(huán)后家跳到了牛身上，全部小動物都摔了下來，小蜜蜂飛走了。把句型“Thereis”放在生動有趣的故事中進行教學讓學生學得輕松而且也深刻地記住了句子的含義并且能在其他情境自如地運用了。2.2.2.2在創(chuàng)造性故事中學句型英語新課程標準強調要關注每個學生的情感他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而故事教學恰好可以為學生創(chuàng)造性地使用語言而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供良好的條件在英語課堂教學中我們可以將孩子們帶入故事的世界讓孩子們用無窮的智慧去創(chuàng)造出動人的神奇的故事，并靈活運用堂課中所學的語言知識。例如，在學習單詞walking,running,jumping,swimming時，可以引導學生運用所學的這些單詞編一個情節(jié)簡單而有趣的故事師當然做個示范“WelcometotheNaturePark.Lookatthefish.ThefishisswimmingintheThewalkingonTheiscookingdinnerinthehouse.She’sveryhelpful.tigerisrunninginthemountains.Thebirdisflyinginthesky.How在教學實踐中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們能創(chuàng)造出更加動人有趣的童話故事記得有一位學生是這樣說的Thefishisjumpingintheriver.Thebirdisswimming,becauseitcantakeaTheisTherabbitjumping.‘pangNow,therabbitislyingunderthetree.Themanhastherabbit.Heisveryhappy!”好家伙！這不是“鯉魚跳龍門”和“守株待兔”的故事嗎？可見學生的創(chuàng)造力是無窮的，運用短短的小故事將單詞，句型靈活的運用起來，從而很好的鞏固知識整合知識點為整堂課畫上了一個圓滿的句號而且起到了畫龍點睛的作用。2.2.3對話學習中運用故事教學2.2.3.1文本故事學對話對話本身含有情境和人物等素材所以利用故事教學對話比較簡便易行教師可以根據教學內容創(chuàng)作出來一些小故事即利用文本故事學習對話我們一般都參考PEP教材let’stalk部分相應的情節(jié)或部分的故事，深入挖掘教材，把英語課堂上的語言知識串成一個個小故事括引用生活中的場景過生日，過節(jié)日買東西賣東西等或選取某個片段進行創(chuàng)作比如去動物園朋友等。例如，在教學對話“they…?Yes,theyare./No,they”句型時,我設計了這樣一個故事Duck和Cat去農場上玩一路上他們看見許多動物，從沒到過農場的Duck不停地提問題：Duck（看見一只綿羊)：Aretheydogs?at:No,theyarenTheyaresheep.uck(看見一只山羊)：Aretheysheep?Cat:No,theyarenTheyaregoats.……最后，Duck看見幾只驢子，Duck一邊走一邊問theyhorses?”Cat大驚theyaren’t.Theyaredongkeys!”這樣，一個本來單調的對話機械操練便因為有了生動的故事情節(jié)而變得其樂無窮學效果有了明顯的提高。2.2.3.2改編故事學對話當然有一部分教材內容可能不太適合故事情節(jié)這時教師可以針對這部分教材的重點內容，仿照流傳多年，一直被人們傳說著的作品、寓言、名人故事、童話或神話類故事，如蝌蚪找媽媽RidingHoodWhite等，抓住主要情節(jié)或人物，進行一定的改編。例如，我在教一課的時候，以賣火柴東小女孩為主人公，重新編了一個TheLittleMatchGirl故事：小女孩擦亮了火柴眼前出現(xiàn)了一位仙女女對她說littlegirl!Whatdoyoulike?”小女孩說:bread,Ilikebread.”仙女把bread變到小女孩的手里是小女孩還是沒有吃飽女繼續(xù)問她littleWhatdoyoulike?小女孩說cakes,Ilikecakes.”接著，仙女又把cake變到小女孩的手里……最后，小女孩在仙女的幫助下填飽了肚子，沒有餓死街頭。這樣，在這個故事里滲透對話“doyoulike?Ilike…”教學讓學生一邊表演一邊學習對話想象力語言能力和綜合素質都得到極大的鍛煉。2.3故事教學必須遵循的原則2.3.1活動性、趣味性與學生年齡特征相結合的原則小學生活潑好動，形象思維強，他們學習英語主要是出于興趣。因此，教師在設計故事教學時應注意故事表演的活動性和趣味性同時教師還應根據學生的生活經驗和認知水平來設計故事內容就是說創(chuàng)設的故事情境既要生動有趣又要與學生的生活經驗相聯(lián)系學生才能在不知不覺中輕松習得語言如，有一位教師為二年級學生設計了一個復習表示氣候詞匯的故事表演活動位學生扮演溫度計說’szero(ten/fifteen/thirty/時，另一位學生則相應地描述自己的感受：Oh,Ifeelcold/cool/warm/hot.Iwanttowear…這個故事雖然設計新穎，但學生卻表演不了。究其原因，小學生還沒有“溫度”的概念，即使他們被告知明天最低溫度是～3，大多數學生也不知道到底是冷還是熱所以基于學生的生活經驗和認知水平的故事教學才有可能達到其預期效果。2.3.2控制與開放相結合的原則不少教師在設計故事教學時往將故事的情節(jié)和語言置于一定的固定模式中這樣做的好處是能為學生復述或表演故事提供模版也易于控制學生的故事表演活動。但是若長期反復使用，則會限制學生的思維。語言既是可以模仿的，也是可以創(chuàng)造的。因此，教師在設計故事時，要特別注意在故事情節(jié)或人物語言方面進行適當的發(fā)揮激發(fā)學生的想像力和推理能力。這樣，學生的語言實踐活動才能更加鮮活，也更具個性，學生的思維才能得以發(fā)展比如教師讓學生表演故“Rain時如果故事語言僅僅“I’mtherain.I’mcoming!會顯得單調枯燥將故事的語言改’mthehappy/…rain.’mcoming!Pitter-patter,pitter-patter/”學生的思維就被激活了言也豐富了性也鮮明了如的學生說thelittlerain.’mcoming!Didi-Dada,Didi-Dada!”的學生說theangryrain.’mcoming!Hua-Lala,”還有的說’mtherain.Icandance.I’mcoming!教師還可以讓學生新編故事和續(xù)編故事等。這樣不僅可以訓練學生的語言運用能力，還可以有效地拓展學生的思維。2.3.3豐富與重復相結合的原則故事的語言越豐富，人物的性格越鮮明，情節(jié)越多變，其可表演性越強。但作為教學的一種方式教師應圍繞教學目的有層次和有選擇地引導學生表演故事。比如，故事中人物的數量一般以2～4個為宜；活動的組織形式宜采用兩人小組或四人小組至于故事情節(jié)則應根據教學需要可以是單個情節(jié)也可以是多個情節(jié)對于小學生來說應控制在4個情節(jié)以下為宜而對于所需操練的語言要注意重復，力求突出教學重點。例如，我在操練基本句型Whattimeisit?It’s…o’clock.”時，設計這樣一個故事：(課件呈現(xiàn)一個小男孩在睡懶覺，一只可愛的Cuckoo來到小男孩身邊。)CuckooClock:Cuckoo!Cuckoo!oy:Whattimeisit?uckooClock:It6o’clock.Boy:Oh!Istillwanttosleep.larmClock:Ding-Ling-Ling!oy:Whattimeisit?larmClock:It7o’clock.oy:Oh!Istillwanttosleep.GrandpaClock:Dong!Dong!Dong!Boy:Whattimeisit?GrandpaClock:It8o’clock.Boy:Oh,mygoodness!Ilate!這樣，反復表演操練句型“timeisit?’s’clock.學生造成強烈的刺激并為其反復練習所學語言提供了良好的機會同時生動豐富的故事情節(jié)，不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣，又避免了單調、機械、千篇一律的操練給兒童帶來的疲勞感，符合兒童的心理特征和學習語言的特點。3.故事教學的實施途徑故事教學既然是以故事為載體它就一定需要教師采用適合的故事可以是利用國內外廣為流傳的故事也可以是教師根據教學內容自編的故事還可以是學生編的故事等等但在故事開始必須得有一定故事情境的展現(xiàn)若無任何情境、提示，要學生去學習、編演一個故事，無異于一個沒有指明燈的航船，在大海里盲目的航行，非常困難。一次，呈現(xiàn)直接的故事內容的圖片是非常必要的，有助于學生了解故事，明白他們要學習點什么，激發(fā)想象力。3.1充分利用黑板，用簡筆畫進行故事教學黑板每個教室都有如果教師能畫一手好的簡筆畫這將是教師展示故事教學的一個最好最方便的舞臺用簡筆畫呈現(xiàn)故事情節(jié)可以利用簡單的點、面等符號語言來表現(xiàn)物象基本特征的一種簡練概括和生動的繪畫形式隨著故事的發(fā)展教師可用黑板擦去部分再添畫部分形象使得故事能夠順利流暢的進行。而且，教師比較好控制，在畫的過程中可以增設懸念，方便師生的互動，同時，還可以讓學生參與故事的繪畫中，使得故事更刺激，學生的興趣更濃。3.2從書中截取圖片，作為故事教學的材料孩子有很多書而且書中的有些圖片都非常精美細心收集都可以作為故事教學的材料例如以下這幅圖就是從學生訂的雜志中截取下來的當學生看到自己熟悉的故事被老師用來作為上課的材料，他們會覺得非常親切，和好奇。我就利用學生雜志《小鬼當家中的第一張圖片作為故事開始的場景圖然后給故事中的小男孩取了英文名Tom，自編了Tomday.的故事，故事包括Tom一天的作息安排，Tom的愛好，Tom的家庭成員等等，一系列的小故事都圍繞著張圖片開展學生通過想象和交流靠大家的力量把這個故事完成節(jié)課下來，學