新統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)【5 小田鼠弗雷德里克】公開課精品教學(xué)設(shè)計(jì)

新統(tǒng)編版小學(xué)語文四級(jí)上冊(cè)【小田鼠弗雷德里】公開課精品教學(xué)設(shè)計(jì)一、教分析《小田鼠弗雷德里克》是統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第二單元中的第五課課文。第二單元由【明】陳獻(xiàn)章的“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”引出，單元的教學(xué)主要方向?yàn)樽寣W(xué)生在閱讀中提問質(zhì)疑交流思考解決問題此單元的四篇課文《小田鼠弗雷德里克蝠和雷達(dá)小電影院風(fēng)喚雨的世紀(jì)》在學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)生的要求都是“提出自己的問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀和思考，試著從不同角度提出問題，并根據(jù)文章的內(nèi)容消化吸收，領(lǐng)悟出深層含義?！缎√锸蟾ダ椎吕锟恕返淖髡呤敲绹?guó)的李歐尼，原文是其創(chuàng)作的繪本故事并獲得美國(guó)凱迪克大獎(jiǎng)雖課文有內(nèi)容改動(dòng)但文中的插圖依然可以看出此篇文章充滿著童趣文中的5只小田鼠是和睦的一家在深秋時(shí)節(jié)都忙碌著為過冬做準(zhǔn)備，不過它們中4只收集的是栗子、干草、玉米等物質(zhì)食糧，本文的主人公弗雷德里克收集的是陽光、色彩、語言等精神食糧，到了寒冷的冬天，當(dāng)栗子、干草、玉米等食物消耗始盡，弗雷德里克的精神食糧——詩，給了小田鼠們生活下去的希望和熱情文中小田鼠創(chuàng)作的詩屬于一首現(xiàn)代詩現(xiàn)代詩在本冊(cè)第一單元的第三課也編排了兩首篇課文中出現(xiàn)的現(xiàn)代詩加深了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩的理解。全文31個(gè)自然段，生字條中14個(gè)生字，課后習(xí)題以提問題、小組交流為主，最后通過分析問題解決問題而收獲對(duì)課文的認(rèn)知。二、學(xué)情分析四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備獨(dú)立識(shí)字能力堂上的識(shí)字教學(xué)以考察學(xué)生掌握的生字情況為主。在閱讀方面，可以正確、流利、有感情的朗讀課文，且可以做到默讀不出聲不指讀能聯(lián)系上下文理解詞句的意思初步把握文章的主要內(nèi)容體會(huì)文章表達(dá)的思想感情并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問能夠復(fù)述出敘事性故事的大意不遺漏重要情節(jié)從本單元課程內(nèi)容開始引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并提出問題，在課堂上進(jìn)行小組交流問題，解決問題，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起米，把讀引向深層。除了引導(dǎo)學(xué)生提問，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生思考的問題情境結(jié)合學(xué)生自己提出的問題一起，進(jìn)入到探究問題的學(xué)習(xí)過程。三、教目標(biāo)會(huì)寫生字條中的14個(gè)生字，并找到課文中該字的組詞，理解詞義。正確、流利、有感情地朗讀課文:提高默讀能力，不出聲，不指讀。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中要表達(dá)的情感，提出問題，從不同的角度思考，交流感受。知道每個(gè)人都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和專長(zhǎng)。四、教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力論是理解內(nèi)容體會(huì)感情過獨(dú)立閱讀，把課文弄懂，并能提出問題，集合學(xué)生自己的體會(huì)，通過師生、生生討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充、加深理解與感受。五、教難點(diǎn)組織好生生交流，有效的小組問題交流，開展合作學(xué)習(xí)，通過交流、探究、讓學(xué)生產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生群策群力集思廣益把學(xué)習(xí)引向深處。六、課時(shí)分配兩課時(shí)七、教學(xué)過程【一時(shí)習(xí)】用課后生字條中的生字組詞。第一遍讀課文，我發(fā)現(xiàn)需要弄懂的詞有________________________________________________________3.第二遍讀課文，我發(fā)現(xiàn)可以提出一個(gè)問題:______________________________________________________4.第三遍讀課文，我發(fā)現(xiàn)我還有弄不清楚的問題是:【一時(shí)（一）趣導(dǎo)入動(dòng)物過冬的方式有哪些？（出示課件——連連看）通過預(yù)習(xí)，小田鼠是通過什么方式過冬的？（儲(chǔ)備食物）3.收集學(xué)生預(yù)習(xí)單，了解學(xué)生提問質(zhì)疑的情況，為引導(dǎo)提問做準(zhǔn)備?！驹O(shè)計(jì)圖：通過提問動(dòng)物過冬的方式引出課文調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考提升學(xué)生的課堂注意力收集學(xué)生的預(yù)習(xí)單了解學(xué)生對(duì)課文理解的程度從學(xué)生提問的問題內(nèi)容，隨時(shí)調(diào)整引導(dǎo)方向，把握課堂節(jié)奏（二）詞教學(xué)1.出示課件生字組詞表，隨機(jī)點(diǎn)名認(rèn)讀。蔥綠

一堵墻

牲口棚

谷倉

遺棄

撿拾收集

乏味

閑談

焦急

描述

嗓音

腳丫2.多音字教學(xué)jiáo嚼咽）嚼

ju（咀嚼）ji

à

o（倒嚼）3.生詞解釋遺棄:拋棄；丟棄。打盹:小睡。多指坐著或靠著斷續(xù)地入睡。閑談:沒有一定中心地談，聊天。焦急:指非常著急。搖曳:輕輕地?cái)[蕩。羞澀:心里害羞而舉動(dòng)拘束不自然?！驹O(shè)計(jì)圖：學(xué)生通過前三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一-定的獨(dú)立的識(shí)字能力，所以完成識(shí)字任務(wù)主要靠學(xué)生的自學(xué)自查師可在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上做適當(dāng)檢查，在教學(xué)中，不再單一的去識(shí)字，而是結(jié)合組詞教學(xué)，認(rèn)知生字。教師在生字的教學(xué)上，把重點(diǎn)放在多音字教學(xué)和生詞解釋，讓學(xué)生在積累詞語的同時(shí)，明白其意，加深對(duì)課文的理解（三）析課文1.默讀1-3自然段師注意學(xué)生默讀能力并給予指導(dǎo)，不出聲不指讀）2.預(yù)設(shè)提問:①在課文的1-3自然段中，出現(xiàn)了幾種動(dòng)物？（牛、羊、馬、田鼠②為什么田鼠要四處尋找食物？（因?yàn)檗r(nóng)夫們搬家了，谷倉空了，冬天要來了。田鼠們準(zhǔn)備靠什么食物過冬？（玉米、栗子、干草等）它們工作的辛苦嗎？（辛苦，不分白天黑夜地收集食物）3.分角色朗讀4-10自然段。（教師指導(dǎo)學(xué)生的語調(diào)，大伙的困惑，弗雷德里克回答時(shí)帶的自信感）4.預(yù)設(shè)提問:大伙干活的時(shí)候，弗雷德里克在做什么？（收集陽光、收集色彩、收集語言為什么大家在收集糧食的時(shí)候，弗香德里克沒有和大家做同樣的事情？（因?yàn)樗X得冬天同樣也需要溫暖的陽光需要五彩繽紛的顏色需要多彩的語言度過漫長(zhǎng)的冬日。③大家對(duì)弗雷德里克的做法理解嗎？（不理解因?yàn)樗鼈冋J(rèn)為弗雷德里克在閑著盯著草地看或者在打噸并沒有為過冬做準(zhǔn)備）4.冬天即將到來弗雷德里克的這些準(zhǔn)備到底有沒有用呢？留到第二節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！驹O(shè)計(jì)圖課堂上分別通過默讀和分角色朗讀的方式帶學(xué)生走進(jìn)課文一方面鍛煉學(xué)生默讀能力一方面通過分角色朗讀讓學(xué)生體會(huì)文章中小田鼠們的思想感情，邊讀邊展開想象。通過預(yù)設(shè)提問，幫學(xué)生理清文章的條理，再深入內(nèi)容，加深感受作業(yè)設(shè):四人為一個(gè)小組，把你的問題寫出來。交流一下，你是否能解答別人提出的問題。有感情地朗讀弗雷德里克的詩，嘗試?yán)斫庠娭械囊馑肌０鍟O(shè)：5.小田鼠弗德里克其他小田鼠：收集栗子、玉米、干草等質(zhì)）弗雷德里克：收集陽光、色彩、語言神）【二時(shí)（一）固舊知聽寫新字并組詞，考察學(xué)生字詞掌握情況。考察多音字并組詞。【設(shè)計(jì)圖利用課前五分鐘聽寫字詞及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)新字新詞的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)（二）組交流學(xué)生4人組成小組根據(jù)課前預(yù)習(xí)整理問題交流在交流中探索自已理解的課文內(nèi)容和其他同學(xué)理解的是否有差異差異在哪為什么他人提出的問題是否能回答教師根據(jù)之前的預(yù)習(xí)單有針對(duì)地參與到學(xué)生的交流互動(dòng)幫助學(xué)生解決問題?！驹O(shè)計(jì)圖通過兩次課前預(yù)習(xí)學(xué)生對(duì)小田鼠弗雷德里克的做法有了自己的見解四年級(jí)的語文教學(xué)不再是教師教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論而是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，通過獨(dú)立閱讀，提出問題，解決問題，結(jié)合自己的體,和同學(xué)老師互動(dòng)，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解（三）重回課文1.生分角色朗讀11-17自然段。2.教師根據(jù)學(xué)生前一節(jié)課提交的預(yù)習(xí)單中的問題，調(diào)整提問思路。預(yù)設(shè)提問:小田鼠們?yōu)槭裁匆v蠢狐貍和傻貓的故事？（可能是小田鼠們對(duì)狐貍和傻貓的故事更了解）為什么漸漸小田鼠們就沒有閑談的興致了？（因?yàn)榧Z食都吃完了，天氣很冷這時(shí)候的弗雷德里克做的第一件事兒是什么？（讓大家閉上眼睛，它“給”大家陽光，讓大家感受金色的、溫暖的陽光。大家的反應(yīng)如何？（大家果然覺得暖和多了，好似弗雷德里克的聲音有魔力弗雷德里克接下來做的第二件事兒是什么？（讓大家再閉上眼睛，由它來描述藍(lán)藍(lán)的長(zhǎng)春花，紅紅的杜鵑花，金色的麥地，綠色的草莓葉）大家的反應(yīng)如何？（大家仿佛真的看到了五彩繽紛的田野）⑦為什么大家仿佛感受到了溫暖的陽光佛看到了五彩繽紛的田野（引導(dǎo)學(xué)生思考，語言的影響力和精神的支撐力，想度過漫長(zhǎng)的冬日物質(zhì)不是唯一，精神食糧同樣可貴【設(shè)計(jì)圖在小組交流后重新回到課文目的在于教師引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)免學(xué)生在之前的問討論交流中偏離了對(duì)課文的理解師適時(shí)引導(dǎo)。但在所有問題設(shè)置上答案并不唯一要尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)不同的人對(duì)同一篇文章的感受會(huì)有所不同，只要言之有據(jù)，言之有理，都應(yīng)給予肯定（四）悟詩意1.教師出示課件小田鼠弗番德里克的詩。“是誰將雪花撒下？誰又將冰雪融化？“是誰讓老天爺變臉，又是誰讓陽光燦爛？“是誰使鮮花開滿大地？是誰送走了白天？又是誰使月亮放出光華？”“是住在地洞里的四只小田鼠，四只小田鼠……就象你和我?！耙恢唤写禾欤撬岝r花開“一只叫夏天，它使花兒更可愛“一只叫秋天，是他給我們送來胡桃和小麥“最后一只叫冬天……有四只冰涼的小腳丫“一年有四季，想想真不錯(cuò)，如果少一個(gè)或多一個(gè)，叫我們可怎么過？”教師示范讀。教師點(diǎn)名學(xué)生朗讀詩導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)的語氣和充滿希望的情感提問①通過讀詩，小田鼠弗香德里克詩中的“誰竟是誰？2.想象一下弗雷德里克的詩是它平日里通過觀察什么而做出的？③你喜歡弗雷德里克的這首詩嗎？為什么？【設(shè)計(jì)圖課文的18-28自然段著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的美好和意境調(diào)美好的最物，美好的情境，美好的心靈，美好的情感和對(duì)生活美好的向往。教師提出的問題無標(biāo)準(zhǔn)答案只要學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到詩中的美好感受到其豐富的情感即可（五）結(jié)升華1.教師讀29-31自然段。2.提問:其他小田鼠對(duì)弗雷德里克的這首詩評(píng)價(jià)如何（家熱烈的鼓掌說弗雷德里克，你是個(gè)詩人此可見，大家也喜歡這首詩，并給子弗雷德里克肯定弗雷德里克為什么臉紅了？（對(duì)于大家給它的熱烈掌聲，它有點(diǎn)兒不好意思，也表示弗雷德里克是個(gè)謙虛的小田鼠）3.總結(jié)全文。教師出示課件問題，同桌進(jìn)行自由交流。①在這個(gè)冬天，你認(rèn)為只小田鼠都做出了貢獻(xiàn)嗎？分別是什么？②開始，4只小田鼠對(duì)弗雷德里克的印象是怎樣的？后來發(fā)生了什么變化？你覺得弗雷德里克和其他4只小田鼠相比，誰的工作更重要一些？為什么？如果沒有了弗雷德里克之前的收集和后來的詩句，小田鼠們會(huì)怎樣？⑤如果沒有其他小田鼠收集糧食，他們會(huì)怎樣？4.教師總結(jié)。精神食糧和物質(zhì)食糧同樣重要如果沒有那4只小田鼠諸藏的糧食它們肯定熬不過冬天果沒有弗香德里克用心收集的陽光彩和語言困難之時(shí)，為它們構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的精神支撐它們也可能走不過冬天在田鼠們的相互幫助支持下，互相分享物