新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點解析

新課程標(biāo)準(zhǔn)

與基礎(chǔ)教育改革

培訓(xùn)講座江西師范大學(xué)教育學(xué)院孫繼儒2004年7月講授要點一、對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識二、教育部對課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求三、課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程的基本要求四、課程標(biāo)準(zhǔn)教材改革的基本要求五、課程標(biāo)準(zhǔn)的功能和基本框架六、課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述七、課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點21999年1月,基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組成立，課程改革工作正式啟動。2000年1月，部分師范大學(xué)先后成立了“基礎(chǔ)教育課程研究中心”，在本次課程改革中發(fā)揮了重要的作用。2000年1月，向社會各界公布“國家基礎(chǔ)教育課程改革項目概覽”以及項目的申報、評審、立項辦法。2000年4月至6月，在兩次初審的基礎(chǔ)上，組成了以柳斌同志為主任委員、院士以及其他著名學(xué)者參加的項目復(fù)審委員會，對全部項目逐一審查，最終確定了首批34項國家基礎(chǔ)教育課程改革項目。2000年7月，200多名專家參加的課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作正式啟動，韋鈺副部長在項目啟動會上作了“學(xué)習(xí)的科學(xué)”學(xué)術(shù)報告。經(jīng)過半年的艱苦努力，形成各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的初稿。2000年8月，根據(jù)至立部長要求集中力量編好教材的指示，正式啟動教材編寫工作。2000年10月，至立部長、王湛副部長聽取了課程標(biāo)準(zhǔn)研制和教材編寫工作進(jìn)展匯報。2001年1月，召開了實驗教材出版工作會議，部署教材的編寫和出版工作。2000年7月至2001年1月，各課程標(biāo)準(zhǔn)組形成課程標(biāo)準(zhǔn)的征求意見稿。新課程的研制過程3對《標(biāo)準(zhǔn)》中前言部分的基本理念和設(shè)計思路，您的認(rèn)同程度如何？

96%的教師表示非常或比較認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)的理念和思路。4您認(rèn)為《標(biāo)準(zhǔn)》中前言部分的基本理念和設(shè)計思路，是否很好地體現(xiàn)了綱要的精神？

96.8%的老師認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)很好或較好地體現(xiàn)了綱要的精神。5今年2月至4月間，我司以各種形式多次向社會各界征求意見。

※教育界內(nèi)部※學(xué)術(shù)界

※企業(yè)界※九三學(xué)社中央5月23日至24日，召開“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)審議會”，邀請了近百名著名學(xué)者（其中包括10多名院士）、特級教師，對18個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審議。征求意見64月26日至28日、5月30日至6月1日，先后兩次召開義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材審查會議，對20個學(xué)科50種教材進(jìn)行了初審和復(fù)審。2001年年初，在各地自愿申報、省教育行政部門推薦的基礎(chǔ)上，確立了26個?。ㄊ校┑?6個縣（區(qū)）作為首批課程改革實驗區(qū)。2001年秋季將有1年級20萬余名學(xué)生、3年級8萬余名學(xué)生、7年級10萬余名學(xué)生使用部分學(xué)科的新教材。7綜合各省和國家級實驗區(qū)的評估報告，表明：重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)行為正在逐步形成。課堂呈現(xiàn)勃勃生機。教學(xué)方式靈活多樣，共同學(xué)習(xí)、平等交流的師生關(guān)系正在形成，學(xué)生更喜歡學(xué)校、更愛學(xué)習(xí)了。有利于教師成長的教研、培訓(xùn)活動廣泛開展，形成了重研討、重反思、重互助的新型教研氛圍，有力地促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高。8對課程標(biāo)準(zhǔn)使用情況的調(diào)研

2003年3月—8月，教育部基礎(chǔ)教育司對新課程各科課程標(biāo)準(zhǔn)實施狀況組織了大規(guī)模調(diào)查研究，接受調(diào)查的教師人數(shù)達(dá)6886人，涉及42個實驗區(qū)，覆蓋全國29個省（直轄市、自治區(qū)）。9二、教育部對課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求

要依據(jù)各課程特點，結(jié)合具體內(nèi)容：1、加強德育工作的針對性、實效性和主動性。2、對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會主義教育。3、加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育。4、加強思想品質(zhì)和道德教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。5、要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實踐。10三、課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程的基本要求

1、教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授與培養(yǎng)能力的關(guān)系。2、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。3、教師應(yīng)尊重學(xué)生地人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。4、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。11四、課程標(biāo)準(zhǔn)教材改革的基本要求

1、教材改革應(yīng)有利干引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。2、教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求。3、教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。12五、課程標(biāo)準(zhǔn)的功能和基本框架

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。

13六、課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述

一）結(jié)果性目標(biāo)

1、

知識：了解——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等

應(yīng)用——設(shè)計、辯護(hù)、撰寫、檢驗、計劃、推廣等2、技能：模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等二）體驗性目標(biāo)經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等14

《標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分對課程的性質(zhì)、價值與功能做了定性描述，闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的思路做了詳細(xì)的說明?！稑?biāo)準(zhǔn)》中確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)。把過程與方法作為課程目標(biāo)的自然組成部分是《標(biāo)準(zhǔn)》的突出特點?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，用盡可能清晰的行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述。15

《標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容部分和實施建議均提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少標(biāo)準(zhǔn)在實施過程中的落差?！稑?biāo)準(zhǔn)》的附錄部分對標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的一些主要術(shù)語進(jìn)行解釋和說明，便于使用者能更好地理解與把握。16

1、將素質(zhì)教育的理念落實到課程標(biāo)準(zhǔn)之中新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。2、突破學(xué)科中心精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。3、改善學(xué)習(xí)方式各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)通過加強過程性、體驗性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。4、評價建議具有更強的指導(dǎo)性和操作性標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

七、課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點

17特點之五：《標(biāo)準(zhǔn)》重視對不同階段目標(biāo)的刻劃，以及對實施過程的建議，對達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的一個重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空間。18改變現(xiàn)狀發(fā)展方向課程功能過于注重知識傳授知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多缺乏整合整體設(shè)置九年一貫制的課程門類和課時比例，設(shè)置綜合課課程內(nèi)容難繁偏舊和過于注重書本知識走向生活走向?qū)嵺`，精選終身學(xué)習(xí)所必需課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背機械訓(xùn)練倡導(dǎo)積極主動的學(xué)習(xí)課程評價過于強調(diào)甄別與選拔發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)發(fā)展課程管理過于集中實行國家地方學(xué)校三級管理，增強適應(yīng)性19一、教學(xué)方法1認(rèn)知法該教學(xué)方法主要是依靠學(xué)生的感知、想象和思維等認(rèn)知活動來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（1）閱讀和聽故事。教師可向?qū)W生推薦優(yōu)秀的和有針對性的讀物，編印讀書卡片，以供學(xué)生閱讀。課堂上還可以安排讀書討論，交換讀書心得，可收到益智、怡情的效果，并有助于態(tài)度的改變和人格的發(fā)展。利用青少年喜歡聽故事的心理，講述一些故事，以解決青少年的心理問題。本冊書中所有《閱讀與感悟》部分的內(nèi)容均可采用這一方法。（2）多媒體教學(xué)。根據(jù)教學(xué)規(guī)律和青少年年齡特點，適當(dāng)設(shè)計研制教學(xué)所必需的圖表，搜集教學(xué)圖片及適量運用電化教學(xué)片等教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，影響學(xué)生的思想和行為，提高教學(xué)質(zhì)量。建議有條件的學(xué)校采用多媒體的形式呈現(xiàn)每課書的知識。

20（3）藝術(shù)欣賞。通過音樂、美術(shù)和舞蹈等藝術(shù)美的欣賞，陶冶學(xué)生的情操、情趣，以起到心理教育、倫理道德教育的作用。例如，《走進(jìn)中學(xué)》一課可配樂《明天會更好》、《每一步》；《結(jié)識新伙伴》可配《友誼地久天長》和《找朋友》；《融入新集體》可配《團結(jié)就是力量》以及學(xué)生軍訓(xùn)中所學(xué)歌曲，如《打靶歸來》等；《悅納自我》可配《真心英雄》。（4）聯(lián)想活動。教師可通過學(xué)生的觀念聯(lián)想活動，來訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，可以使學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的感受和經(jīng)驗。例如：《掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法》一課的活動《學(xué)習(xí)方法自助餐》中，可通過本法訓(xùn)練學(xué)生的想象力。如把一些不連貫的詞或圖畫，聯(lián)想成一個完整的故事；或者通過故事接力，每人說一段話，串聯(lián)成一個故事。這樣一則幫助教師了解學(xué)生的內(nèi)心，二則有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。21（5）認(rèn)知改變。教師可通過暗示、說服和質(zhì)疑等方法，改變學(xué)生非理性的信念，從而恢復(fù)和建立合理的思考方式，來解決學(xué)生的心理問題和促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。例如，《掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法》一課關(guān)于歸因地問題，如有的學(xué)生因考試成績不佳，就認(rèn)為自己很笨，智力有問題；有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不好一切都完了等等非理性的看法，均可通過認(rèn)知改變的方法來加以打破。（6）參觀訪問、社區(qū)調(diào)查。教師可組織參觀愛國教育基地、博物館等地，組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)小調(diào)查等活動，增加學(xué)生的知識經(jīng)驗。例如，《文明交往》、《培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)觀念》中活動《社區(qū)小調(diào)查》即是采用本法。

222操作法該類型的教學(xué)方法，主要通過學(xué)生的言語和動作的操作活動來達(dá)到心理教育的目的。

（1）游戲。游戲是青少年普遍喜歡的活動，有益的游戲能給他們以快樂并從中受到教育。游戲有多種分類，它可分為競賽性游戲和非競賽性游戲，也可分為破壞性游戲和建設(shè)性游戲等等。不同種類的游戲可起到不同的心理效果，如競賽性的游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團結(jié)合作的精神；非競賽性的游戲可以減輕緊張或焦慮，獲得輕松愉快的情緒體驗。因此，在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要和可行性，策劃并組織相關(guān)活動。例如，《我上中學(xué)了》中“校園情況知多少”活動可采用比賽的形式開展；《認(rèn)識新伙伴》中“認(rèn)識你記住我”活動可采用非競賽性游戲的形式。23（2）集體的凝聚力、個人的健康成長。例如，《融入新集體》中“建設(shè)集體從我做起”可要求學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活中的點滴小事做起。（3）測驗。讓學(xué)生做智力、性格、態(tài)度和興趣等等各種心理測驗，能幫助學(xué)生自我反省和自我分析，了解自己特點、長處和不足，可以促進(jìn)學(xué)生自我的發(fā)展。例如，《悅納自我》一課“為自己畫個像”的內(nèi)容就是源自于心理測驗《WAI》；《認(rèn)識新伙伴》中“我的好伙伴”采用的就是形容詞法心理測驗。24（4）講演。這種方法可以訓(xùn)練口才，培養(yǎng)機智，增進(jìn)同學(xué)間的相互了解。例如，《悅納自我》一課中活動“自我完善設(shè)計稿”可采用演講比賽的形式開展。

（5）繪畫。通過繪畫的操作活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，《掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法》一課，教師可通過呈現(xiàn)一色彩斑斕的圖象，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)臨摹，以此培養(yǎng)學(xué)生的注意力。（6）唱歌。通過唱歌活動，引起學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動學(xué)生的情緒和積極性。例如，《認(rèn)識新伙伴》一課，可以讓學(xué)生齊唱《朋友》、《友誼地久天長》等歌曲，可把課堂教學(xué)推向高潮。253集體討論法集體討淪可以集思廣益，溝通思想和感情，促使問題解決。這類方法有多種：（1）專題討論。在某—段時間，針對學(xué)生普遍面臨的問題教師可組織專題討淪。例如，《我上中學(xué)了》一課關(guān)于“比較中小學(xué)不同點”的活動、《感受青春》一課活動“我長大了”等均可采用本法。（2）辯論，就爭論性的問題進(jìn)行分組辯淪，提出正反兩方面的不問意見、根據(jù)和理由。例如，《男生女生》一課活動“男生女生這樣說”可組織辯論會，讓男生與女生分別各抒己見。26（3）腦力激蕩，這種方法是由美國著名創(chuàng)造學(xué)家奧斯本提出來的。它利用了集體思考和討淪的方式，使思想觀念相互激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，以引出更多的意見或想法。主持討淪的老師要鼓勵大家發(fā)表意見，容許異想天開，想法越多越好不容許批評別人的意見，但可以將別人的意見加以組合或改進(jìn)。例如，《男生女生》一課活動“男生女生應(yīng)該怎樣交往”即可采用本法。（4）配對討論。該組織形式是：就—個題目，兩個人先得出結(jié)果。然后與另兩個人討論的意見協(xié)商，形成4個人的共同意見。再與另4個人一起協(xié)商，獲得8個人的結(jié)論。這種討論必須經(jīng)過深思熟慮，參與感也比較高，因而討論的效果會比較好。例如，《融入新集體》中活動“第一名是怎么來的”可采用本方法組織。27（5）六六討論法，這種方法要求分組討論，每組為6人。小組討論中，每人發(fā)言一分鐘。在發(fā)言之前，最好共同對討論題目靜思幾分鐘。這是一種人人參與而且節(jié)省時間的好方法。例如，《認(rèn)識新伙伴》中“出點子”的活動可采用本法。（6）意見箱。教師可根據(jù)學(xué)校的實際情況與學(xué)生的需求，設(shè)立意見箱?？梢髮W(xué)生平時將意見或問題投入意見箱中(可不署名)，在課堂上，向全班宣讀，大家共同討論。這種形式有利于發(fā)展學(xué)生的主人翁意識，強化其對課堂學(xué)習(xí)的參與感。例如，《增進(jìn)師生情誼》一課活動“小劇場”可采用本法。284角色扮演法

角色扮演法是通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。簡單地說就是讓學(xué)生以—種類似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問題，進(jìn)而起到增進(jìn)自我認(rèn)識，減輕或消除心理問題，發(fā)展心理素質(zhì)的作用。（1）啞劇表演。教師提出一個主題或一個情景，要求學(xué)生不用言語而用表情和動作表演出來。例如，《認(rèn)識新伙伴》一課可讓學(xué)生表演與新同學(xué)見面的情景，表演贊美別人，喜歡別人，或者討厭別人等等情景。這種方法可以促進(jìn)學(xué)生非言語溝通能力的發(fā)展。（2）空椅子表演。這種方法只需—個人表演。例如，《男生女生》一課中《出謀劃策》活動、《我和父母》一課活動“八重奏”均可采用本法。

29（3）角色互換。這種方法與前—種類似，只是參與的人有兩個或者更多。例如，教師可以讓—個學(xué)生扮演交往中的失敗者（不能適應(yīng)中學(xué)生活的失敗者、學(xué)習(xí)方法有嚴(yán)重缺陷的失敗者、與老師關(guān)系不良的失敗者、與父母溝通有問題的失敗者等角色），一個學(xué)生扮演幫助者。兩人對話—段時間后，互換椅子和角色?！段疑现袑W(xué)了》一課活動“陳杰與李輝的不同境遇”、《融入新集體》中“齊參與”活動即可采用本方法。

（4）改變自我。在角色扮演中，教師可以讓某個學(xué)生扮演自己改變后的情況。例如，《掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法》一課可運用此法。如某學(xué)生上課時注意力常不集中，常和左右前后的同學(xué)講小話，教師可以指導(dǎo)他扮演自己改變了的情景。如上課認(rèn)真聽課，不再主動和周圍的同學(xué)講話，老師提問敢于主動舉手發(fā)言等情景。這樣有利于扮演者通過表演，體驗不同的情景的不同感受，促使他向好的方向轉(zhuǎn)變。值得注意的是，教師選擇這種組織方式的時候，要注意選題、扮演的場所，避免因此給學(xué)生帶來不必要的負(fù)面影響。30（5）雙重扮演。這種方法要求兩個學(xué)生—起表演，—個是在某方面存在一定問題的學(xué)生，一個是助理演員。有問題的學(xué)生表演什么，助理演員就重復(fù)表演什么。例如，《養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣》一課可運用此法。如，一個學(xué)生扮演學(xué)習(xí)習(xí)慣不良者，他表演學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，另一位助理演員也重復(fù)表演他的行為。這樣可以重現(xiàn)事實，幫助學(xué)生通過他人的表現(xiàn)認(rèn)識問題，以可幫助學(xué)生反省、認(rèn)識白己。（6）魔術(shù)商店。老師可扮演店主，店里販賣各種東西，如理想、健康、幸福、財富、成功等等。由學(xué)生扮演買主，說出自己最想要的東西及其原因。然后，輔導(dǎo)教師問他愿意用什么來交換。用這種方法了解學(xué)生的需求和價值觀，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。例如，《培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)觀念》中“尋找學(xué)習(xí)原動力”活動可采用本法。315行為改變法（1）行為訓(xùn)練。教師在使用這種方法時，可指定學(xué)生完成一些行為訓(xùn)練的任務(wù)。例如，《養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣》一課中不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，教師可要求學(xué)生通過完成《不良學(xué)習(xí)習(xí)慣糾正卡》的各項內(nèi)容，幫助學(xué)生糾正其不良習(xí)慣。（2）示范。這是一種借助模仿來習(xí)得或掌握新行為得方法。運用這種方法，要求教師或自身應(yīng)起示范作用或為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。例如，《悅納自己》一課活動“小小故事會”即可采用本法。（3）獎賞?？衫梅?jǐn)?shù)、表揚、獎?wù)碌染衽c物質(zhì)的獎勵，鼓勵和強化學(xué)生形成某種良好的行為。例如，在本書中所有“教師評語”的環(huán)節(jié)，教師均可采用鼓勵性、激勵性的語言刺激學(xué)生繼續(xù)保持其良好行為。32轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式1、自主學(xué)習(xí)

特征：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我調(diào)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。33

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1）自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但這種學(xué)習(xí)是在師生雙方統(tǒng)一的教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)，是在教師引導(dǎo)下發(fā)生的。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，意味著教師的教學(xué)不武斷、不強制、不灌輸，意味著教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件、營造恰當(dāng)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。要避免把自主學(xué)習(xí)理解為拋開教師作用，完全由學(xué)生“做主”的形式。2）課標(biāo)提出的“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，包括以下幾個含義：（1）、向教師提出要求。要啟發(fā)、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)條件、營造氛圍等。（2）、自主學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生能夠主動去探索社會現(xiàn)實及自我成長的問題，而不是將書本內(nèi)容作為教條來死記硬背。（3）、在思想品德課中，自主學(xué)習(xí)的方法，主要有調(diào)查、討論、訪談等等，并要求學(xué)生之間合作、互助。342、合作學(xué)習(xí)合作性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)強調(diào)小組成員圍繞共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往的過程?！昂献鹘涣鳌辈欢际钦f353、探究學(xué)習(xí)探究性即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)（學(xué)科）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。強調(diào)探究的學(xué)習(xí)方式并不否定接受的學(xué)習(xí)方式，兩者要有機結(jié)合起來。36（四）中小學(xué)教育評價的領(lǐng)域1，教育對象的評價2，教育工作者的評價3，教學(xué)活動的評價4，教育活動的評價5，教育環(huán)境的評價6，管理制度的評價37（五）教育評價的常見類型1，按機能分：

診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價2，按價值標(biāo)準(zhǔn)分：

相對評價絕對評價自我評價3，CIPP評價

背景評價輸入評價過程評價成果評價

38二、充分認(rèn)識教學(xué)評價改革在實施素質(zhì)教育中的重要意義（一）實施素質(zhì)教育的四個核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)1，加強和改進(jìn)德育工作，提高德育的針對性和實效性2，建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的課程體系3，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍4，改革考試和評價制度（二）基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能?！痹u價提供了一面認(rèn)識自己的鏡子，在鏡子中我們或者得到積極的自我概念，或者是消極的自我概念（例：對舉手現(xiàn)象的研究，“最大的問題是沒有讀出感情”）39六、課程評價1、本課程的評價理念

評價依據(jù)由以往的重視結(jié)果轉(zhuǎn)向結(jié)果與過程并重，以往的評價是對“過去”的關(guān)注，新的評價理念是對發(fā)展、提高、未來的關(guān)注。評價主體由一元化向多元化轉(zhuǎn)變。新的教育評價是以包括被評價者在內(nèi)的學(xué)生、教師、學(xué)校、家長、社會在內(nèi)的多元、互動評價結(jié)構(gòu)，使評價更能發(fā)揮激勵、促進(jìn)作用。評價焦點不再以結(jié)果為中心，而是在評價反饋后強調(diào)被評價者對評價的認(rèn)同以及對原有狀態(tài)的改善。40評價內(nèi)容更全面。新的評價不僅關(guān)注知識的評價，也關(guān)注學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價值觀的評價。評價方法多樣化，以往的評價只是用紙筆測驗對學(xué)生進(jìn)行評價，新的評價方法除了紙筆測試以外，還包括觀察法，描述性評語，項目評價、談話，成長記錄等方法。41評價是評價者與被評價者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理的建構(gòu)過程；評價是受“多元主義”價值觀所支配的；評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，被評價者也是評價的參與者和評價的主體；評價的基本方法是質(zhì)性研究方法。

質(zhì)性評價：力圖通過自然的調(diào)查，全面充分的揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰現(xiàn)其中意義，促進(jìn)理解。422、現(xiàn)行評價的主要問題1、評價功能單一：過分強調(diào)甑別選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵功能2、評價標(biāo)準(zhǔn)單一：評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個性差異3、評價方法單一：注重量化評價，忽視質(zhì)的評價，注重相對評價，忽視絕對評價和個性差異評價4、教育評價肢體錯位：學(xué)生處于被動地位，評價關(guān)系緊張5、評價結(jié)果：產(chǎn)生大量失敗者43基礎(chǔ)教育考試改革的基本要求在已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的地區(qū),實行小學(xué)畢業(yè)生免試就近升學(xué)的辦法，鼓勵各地中小學(xué)自行組織畢業(yè)考試。完善初中升高中的考試，考試內(nèi)容應(yīng)加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，部分學(xué)科可實行開卷考試。高中畢業(yè)會考改革方案由省級教育行政部門制定，繼續(xù)實行會考的地方應(yīng)突出水平考試的性質(zhì)，減輕學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)。44高等學(xué)校招生考試制度改革高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接。要按照有助于高等學(xué)校選拔人才、有助于中學(xué)實施素質(zhì)教育、有助于擴大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)約原則，加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改革高等學(xué)校招生考試內(nèi)容。探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試和選拔方式。453、新課程對評價的要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》464、新課程評價的發(fā)展方向（1）發(fā)展性課程評價的基本理念第一，發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)習(xí)提供動力和源泉。從“選拔適合教育的學(xué)生”到“形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育”第二，評價是與教學(xué)同等重要。它是一個持續(xù)的過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)：“一張嘴，一說話，教師就開始了教育評價”第三，發(fā)展性評價基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)主要來自于課程標(biāo)準(zhǔn)，也要充分考慮學(xué)生的實際情況47第四，發(fā)展性評價是注重過程的評價（5+3=？）第五，發(fā)展性評價關(guān)注個體差異，體現(xiàn)以人為本的思想。要關(guān)注個體的處境和需要，激發(fā)個體的主體精神，以促進(jìn)每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值第六，發(fā)展性評價注重學(xué)生本人在評價中的作用48“評價與考試的改革必須體現(xiàn)新的經(jīng)驗評價觀念，要主張對學(xué)生的綜合素質(zhì)的考查，強調(diào)評價指標(biāo)的多元性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；評價要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛護(hù)，關(guān)注個體的處境和需要；評價應(yīng)突出發(fā)展變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿在日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價的教育性功能。”——《中小學(xué)評價與考試制度改革的基本框架》49（2）新課程評價的發(fā)展方向（多元、主體、開放）第一，評價的多元性：注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展多元的評價內(nèi)容：基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法（例：誰該得小紅花）多元的評價方法：改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段，運用多種的評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價，除了紙筆測驗以外，運用訪談評價、問卷評價、運用核查表進(jìn)行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價。過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合。50第二，評價的主體性：

保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛護(hù)，關(guān)注個體的處境和需要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，改變學(xué)生被動接受評判的狀況。讓學(xué)生更多地參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論，使得評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強評價與教學(xué)相結(jié)合的過程。鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動51第三，評價的開放性：評價突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度評價問題的真實性與情境性評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視的出結(jié)論的過程評價的功能由側(cè)重甑別到側(cè)重發(fā)展52（1）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系（2）促進(jìn)教師發(fā)展的評價體系（3）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價體系5、學(xué)校評價的主要方面53（1）發(fā)展性學(xué)生評價的幾個問題和建議第一、問題一是課程改革為何不從評價體系開始，那樣不是更能使教師積極主動的去適應(yīng)嗎？二是新課程實施后，學(xué)生的個性發(fā)展、能力水平有很大的差異，能否再用一份試卷考察？三是新課程改革要求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動、自主性，那么我們教師在教學(xué)過程中會不會對學(xué)生其他能力：比如閱讀、理解“文章結(jié)構(gòu)”能力和學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)知識”如：學(xué)習(xí)“字詞句”的知識造成影響；或者說這部分知識的教學(xué)應(yīng)如何操作？

54四是怎樣處理應(yīng)試與發(fā)展評價的關(guān)系？五是如何體現(xiàn)評價的過程性？六是怎樣確定評價內(nèi)容？七是怎樣選擇和運用多種評價方法？八是如何對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)過程與方法進(jìn)行評價？九是怎樣實施多主體評價？55第二，多元智力理論對學(xué)生評價的影響幫助教師樹立新的教育觀多元智力理論提出，每一個學(xué)生都同時擁有優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，在每一個學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能地發(fā)展。要樹立新的學(xué)生觀：要面向一個又一個不同的、有差異的學(xué)生?，F(xiàn)在，老師不能只問學(xué)生是否聰明，而要問學(xué)生到底在哪方面聰明。多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)智力觀。傳統(tǒng)的智力理論將智力解釋為一種以語言能力和邏輯/數(shù)理能力為核心而整合的能力，因而教育追求優(yōu)異的語言和數(shù)學(xué)表現(xiàn)。

56多元智力理論強調(diào)，智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力。因此課程功能由此發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，教師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這些正是新課程評價改革的方向。多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有這九種智力，只是在每個人身上以不同方式、不同組合存在，使得每個人的智力都各具有特色。因此世界上不存在誰聰明不聰明的問題，即學(xué)校力里沒有所謂的差生存在，每個學(xué)生都是獨特的、出色的。教師要樂于對每一個學(xué)生抱以積極、熱切的期望，從多個角度評價學(xué)生，尋找閃光點。57第三，主要評價方法測驗法測驗法是針對評價對象，運用教育測量的理論和方法編制高質(zhì)量的量表，并施測于評價對象，以獲取評價信息的一種方法。測驗法的關(guān)鍵是編制量表。在設(shè)計量表時，應(yīng)該注意的指標(biāo)有：信度、效度、難度、區(qū)分度。58檔案袋評定法（成長記錄袋）什么是檔案袋評定法（代表作選輯）提供什么：解決具體問題的思路和作品誰提供：主要是學(xué)生誰評價：學(xué)生、老師和家長蘇格拉底研討評定學(xué)生專題作業(yè)觀察法學(xué)生成長手冊59成長記錄袋案例：一位小學(xué)生在學(xué)習(xí)拉小提琴的過程中，家長在不同階段分別為他錄音。例如：“今天是某越某日，從今天起，我開始拉某某曲子?！比缓笫菙鄶嗬m(xù)續(xù)，不成曲調(diào)的練琴聲。接著是“今天是我練習(xí)某某曲子的第十天”，接下來大家聽到的是已經(jīng)連貫的練習(xí)曲。這組錄音的最后是小學(xué)生即將登臺演出的前一天錄的，“明天是六一兒童節(jié)，我將在全校的慶祝大會上演奏這個曲子”，這時小學(xué)生拉出的曲子歡快，流暢，已經(jīng)十分嫻熟。聽到這一組錄音，大家都會為小學(xué)生的進(jìn)步而喜悅。60成長記錄袋成長記錄袋也被一些學(xué)者翻譯為檔案袋，主要指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴作出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)、材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的狀況。成長記錄袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項任務(wù)從起始階段到完成階段的完整過程。如，關(guān)于寫作學(xué)習(xí)的成長記錄袋，就包含了從頭腦風(fēng)暴式的大討論記錄開始，第一份提綱、早期草稿、修改過或再次修改的草稿，以及最終作品等。關(guān)于質(zhì)性評價方法61高中錄取標(biāo)準(zhǔn)除考試外，可試行參考學(xué)生成長紀(jì)錄、社會實踐和社會公益活動紀(jì)錄、體育與文藝活動紀(jì)錄、綜合實踐活動記錄等其他資料。綜合評定錄取。積極探索建立招生名額分配、優(yōu)秀學(xué)生公開推薦等制度。高等學(xué)校選拔方式的改革要進(jìn)一步探索建立在文化考試基礎(chǔ)上綜合評價、擇優(yōu)錄取的辦法。高中應(yīng)探索建立綜合型的評價體系。逐步使中學(xué)對學(xué)生的評價紀(jì)錄成為高等學(xué)校招生考試擇優(yōu)錄取的重要參考之一。建立每個學(xué)生的成長紀(jì)錄。成長紀(jì)錄應(yīng)收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評價、最佳作品（成長記錄及各種作品），社會實踐和公益活動記錄，體育與文藝活動記錄，教師和同學(xué)的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。62命題和考試結(jié)果處理考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。教師應(yīng)對每位學(xué)生的考試情況做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。63△關(guān)于考試

(1)避免用終結(jié)性的單一的知識性考試來對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思品狀況做出評價。(2)考試方式：①辯論②情景測驗③紙筆測驗(3)某些類型的思考題和題干示例64考試制度的改革

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》要點——各級教育行政部門不得以升學(xué)率作為評價學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。評價學(xué)校應(yīng)注重實證性的考察（如現(xiàn)場觀察、訪談、問卷、聽課、座談、分析學(xué)校的原始記錄和檔案等）。在已普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，公辦學(xué)校實行義務(wù)教育階段就近免試入學(xué)。民辦和各類今年系辦學(xué)體制改革的小學(xué)和初中也不的以考試的方式選拔新生。65促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系促進(jìn)教師發(fā)展的評價體系促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價體系六、學(xué)校評價的主要方面66（一）促進(jìn)教師發(fā)展的評價體系1，傳統(tǒng)教師評價的問題評價與總結(jié)，評價與評比、獎懲不鼓勵自主與創(chuàng)造，易被動、應(yīng)對不利用改革：對社會變化缺乏敏感；對學(xué)生適應(yīng)社會無力關(guān)心；習(xí)慣于常規(guī)；對教育技術(shù)改進(jìn)不熱心易引發(fā)教學(xué)簡化過程、本末倒置、瑣碎、不合作67（2）促進(jìn)教師發(fā)展的評價體系第一，傳統(tǒng)教師評價的問題評價與總結(jié)，評價與評比、獎懲不鼓勵自主與創(chuàng)造，易被動、應(yīng)對不利用改革：對社會變化缺乏敏感；對學(xué)生適應(yīng)社會無力關(guān)心；習(xí)慣于常規(guī)；對教育技術(shù)改進(jìn)不熱心易引發(fā)教學(xué)簡化過程、本末倒置、瑣碎、不合作68第二，現(xiàn)代教師評價的特點：A.評價目的：注重專業(yè)發(fā)展，強調(diào)形成性功能的發(fā)揮B.評價組織：注重教師主體作用發(fā)揮，強調(diào)評價信息的廣泛溝通C.評價內(nèi)容：注重全面性，強調(diào)教師過去的表現(xiàn)與未來發(fā)展的結(jié)合D.評價方法：注重分析性，強調(diào)多種方法的綜合運用E.評價效果：注重內(nèi)部導(dǎo)向，著眼于調(diào)動全體教師的積極性69第三，教師發(fā)展性評價的要求強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思教師自評為主校長、教師、學(xué)生、家長共同參與70第四，教師評價標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)大綱A.教室環(huán)境的組織氣氛教室布置進(jìn)行資源的利用B.學(xué)生的需求獲得幫助的需求活動尊重、信任、公正待遇的需求活動學(xué)業(yè)評定的需求71第五，教師的教學(xué)評價A.評價目的：促教師發(fā)展。B.評價內(nèi)容：教學(xué)任務(wù)的完成、保護(hù)學(xué)生的自尊心、激發(fā)學(xué)生成長的愿望。C.評價主體：自我、學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長。D.評價方式：反思、個案分析、研討、學(xué)生考試。724，教師評價標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)大綱（1）教室環(huán)境的組織氣氛教室布置進(jìn)行資源的利用（2）學(xué)生的需求獲得幫助的需求活動尊重、信任、公正待遇的需求活動學(xué)業(yè)評定的需求73（3）教學(xué)管理教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)規(guī)劃教學(xué)方式與教學(xué)任務(wù)的適應(yīng)性教學(xué)方式與學(xué)生需求的適應(yīng)性教學(xué)任務(wù)與學(xué)生需求的適應(yīng)性循序漸進(jìn)與連續(xù)性學(xué)業(yè)評定與進(jìn)步的監(jiān)控紀(jì)律（4）關(guān)系教師與學(xué)生的關(guān)系教師與教師的關(guān)系教師與家長的關(guān)系教師與其他部門的關(guān)系教師與校外機構(gòu)的關(guān)系74（5）課外工作圍繞辦學(xué)目的和辦學(xué)思想開展的工作學(xué)生思想品德關(guān)懷（6）行政工作參與教研組的工作參與年級組的工作參與學(xué)校的工作參與其他工作（7）專業(yè)發(fā)展技能與知識潛能培訓(xùn)的需求期望75（二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系1，明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)以各科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

一般性發(fā)展目標(biāo) 學(xué)會學(xué)習(xí)的技能 擴充并整合知識 溝通技能 思考和推理的技能 合作技能 個人與社會責(zé)任762，主要評價方法測驗法測驗法是針對評價對象，運用教育測量的理論和方法編制高質(zhì)量的量表，并施測于評價對象，以獲取評價信息的一種方法。測驗法的關(guān)鍵是編制量表。在設(shè)計量表時，應(yīng)該注意的指標(biāo)有：信度、效度、難度、區(qū)分度。77檔案袋評定法什么是檔案袋評定法（代表作選輯）提供什么：解決具體問題的思路和作品誰提供：主要是學(xué)生誰評價：學(xué)生、老師和家長蘇格拉底研討評定學(xué)生專題作業(yè)觀察法學(xué)生成長手冊78七、發(fā)展性學(xué)生評價的幾個問題和建議（一）問題1，課程改革為何不從評價體系開始，那樣不是更能使教師積極主動的去適應(yīng)嗎？2，新課程實施后，學(xué)生的個性發(fā)展、能力水平有很大的差異，能否再用一份試卷考察？3，新課程改革要求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動、自主性，那么我們教師在教學(xué)過程中會不會對學(xué)生其他能力：比如閱讀、理解“文章結(jié)構(gòu)”能力和學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)知識”如：學(xué)習(xí)“字詞句”的知識造成影響；或者說這部分知識的教學(xué)應(yīng)如何操作？

794，怎樣處理應(yīng)試與發(fā)展評價的關(guān)系？5，如何體現(xiàn)評價的過程性？6，怎樣確定評價內(nèi)容？7，怎樣選擇和運用多種評價方法？8，如何對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)過程與方法進(jìn)行評價？9，怎樣實施多主體評價？80（二）對評價工作的一些體會1，延遲評價（小兔的故事真好笑）與及時提供反饋信息（及時提供正確答案）2，關(guān)注全面發(fā)展（下雨了，真糟糕……）與另一個角度看問題3，積極評價與客觀評價（一個與九個煤礦）4，語言評價與非語言評價（《湖北教育》的故事）815，內(nèi)部動機與外部獎勵結(jié)合6，正態(tài)分布理論對教學(xué)評價的消極影響7，分?jǐn)?shù)本身無罪（分?jǐn)?shù)反映的是什么，怎樣利用分?jǐn)?shù)）8，評價的是學(xué)生的行為而不是學(xué)生的人格9，正面鼓勵與嚴(yán)格要求結(jié)合10，敢于承認(rèn)和糾正錯誤的評價82加德納的多元智力理論對教育觀念的影響：1，積極樂觀的學(xué)生觀2，全面發(fā)展的課程觀3，因材施教的教學(xué)觀4，靈活多樣的評價觀（多一把衡量的尺子，就多一批好學(xué)生，例：你的構(gòu)圖還可以）教育工作者的應(yīng)有形象：評估專家；學(xué)校課程的代理人；“學(xué)校——社區(qū)的代理人”83（美）加德納的多元智力理論智力是“解決問題或生產(chǎn)具有某種或多種文化價值的產(chǎn)品的能力”語言智能數(shù)理——邏輯智能空間——知覺智能身體——運動智能音樂智能人際交往智能自我認(rèn)知智能試圖通過擴大學(xué)習(xí)的領(lǐng)域與知識的表征方式促進(jìn)以往被忽視的智能的開發(fā)，充分地挖掘每個人身上隱藏著的巨大潛力，從整體上提高人的智力素質(zhì)84鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動3，評價的開放性：評價突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度評價問題的真實性與情境性評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視的出結(jié)論的過程評價的功能由側(cè)重甑別到側(cè)重發(fā)展852，評價的主體性：保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛護(hù)，關(guān)注個體的處境和需要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，改變學(xué)生被動接受評判的狀況。讓學(xué)生更多地參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論，使得評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強評價與教學(xué)相結(jié)合的過程。86（二）新課程評價的發(fā)展方向（多元、主體、開放）1，評價的多元性：注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展多元的評價內(nèi)容：基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法（例：誰該得小紅花）多元的評價方法：改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段，運用多種的評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價，除了紙筆測驗以外，運用訪談評價、問卷評價、運用核查表進(jìn)行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價。過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合。874，發(fā)展性評價是注重過程的評價（5+3=？）5，發(fā)展性評價關(guān)注個體差異，體現(xiàn)以人為本的思想。要關(guān)注個體的處境和需要，激發(fā)個體的主體精神，以促進(jìn)每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值6，發(fā)展性評價注重學(xué)生本人在評價中的作用評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化88五、新課程評價的發(fā)展方向（一）發(fā)展性課程評價的基本理念1，發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)習(xí)提供動力和源泉。從“選拔適合教育的學(xué)生”到“形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育”2，評價是與教學(xué)同等重要。它是一個持續(xù)的過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)：“一張嘴，一說話，教師就開始了教育評價”3，發(fā)展性評價基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)主要來自于課程標(biāo)準(zhǔn)，也要充分考慮學(xué)生的實際情況89“評價與考試的改革必須體現(xiàn)新的經(jīng)驗評價觀念，要主張對學(xué)生的綜合素質(zhì)的考查，強調(diào)評價指標(biāo)的多元性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；評價要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛護(hù)，關(guān)注個體的處境和需要；評價應(yīng)突出發(fā)展變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿在日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價的教育性功能?！薄吨行W(xué)評價與考試制度改革的基本框架》90“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》91理想的課程管理者的課程實施的課程獲得的課程決策的民主化、科學(xué)性社會各界的關(guān)注師資培訓(xùn)教材的多樣化與高質(zhì)量配套政策教師創(chuàng)造性的勞動評價制度學(xué)生的主動參與92第二部分：

新課程與教學(xué)改革93新課程與教學(xué)改革三大主題：教學(xué)觀念的更新（先導(dǎo)；教學(xué)行為、教師角色與職責(zé)）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（關(guān)鍵、歸宿）教學(xué)制度的重建（保障；以校為本的制度化建設(shè)）

——課程改革在實施過程中的三個標(biāo)志性體現(xiàn)94

一、新課程需要什么樣的教學(xué)觀

一）教學(xué)是課程傳遞和接受的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程?傳統(tǒng)的課程觀和教學(xué)觀：

——課程被窄化為學(xué)科，課程成為一種指定、指令（專制），教材成為圣經(jīng)；——教學(xué)是課程傳遞和接受的過程；——教師與學(xué)生外在于課程。95新的課程觀和教學(xué)觀：——課程是民主的、開放的、科學(xué)的（文本課程—經(jīng)驗課程），課程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的；——教學(xué)不只是忠實地傳遞和接受課程的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；——教師與學(xué)生是課程的有機組成部分。96教學(xué)改革的課程論意義在既有的課程框架內(nèi)是很難在教學(xué)上有根本突破的課程與教學(xué)越來越成為一個整體教學(xué)改革必須與課程改革聯(lián)系起來學(xué)校和教師必須被賦予課程的權(quán)責(zé)97強調(diào)幾個基本觀點：第一，一切從學(xué)生實際出發(fā)，遵循學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展規(guī)律；第二，尊重兒童“文化”，鼓勵學(xué)生個性化理解；第三，解放教師，鼓勵教師創(chuàng)造性教學(xué)（不是教教材，而是用教材教）。98二、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。99

◆新課程強調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動

師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

100強調(diào)幾個基本觀點：第一，民主化師生關(guān)系的建立；第二，學(xué)生主體地位的確立與教師角色的轉(zhuǎn)變（組織、幫助、鼓勵、引導(dǎo)、促進(jìn)）；第三，教師要學(xué)會傾聽、溝通、尊重，學(xué)會向?qū)W生學(xué)習(xí)。101三、重結(jié)論抑或重過程？

從學(xué)科本身來講，過程表征該學(xué)科的探究過程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果（概念原理的體系）。如果說，概念原理體系是學(xué)科的“肌體”，那么探究過程和探究方法就是學(xué)科的“靈魂”。兩者有機結(jié)合才能體現(xiàn)一門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。從教學(xué)角度來講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。陶行知的比喻：過程——“儲備金”結(jié)論——“紙幣”102傳統(tǒng)教學(xué)：重結(jié)論、輕過程（重學(xué)會、輕會學(xué)），形式上走捷徑的教學(xué)

——它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系；——它排斥了學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度。103新課程重結(jié)論，更重過程：

當(dāng)然強調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學(xué)生可能花了很多時間和精力結(jié)果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。104強調(diào)幾個基本觀點：第一，要把過程與方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)（過程不僅具有手段性的價值，過程本身也具有目的性的價值）；第二，要使教學(xué)過程真正成為學(xué)生閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程；第三，要真正樹立可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念。105四、教學(xué)關(guān)注學(xué)科（知識）抑或關(guān)注人（生活）？兩種不同的教育觀：學(xué)科教育的本位在學(xué)科還是在教育？——以學(xué)科為本位的教育把教師學(xué)科化（工具化而非學(xué)者化）；——課堂教學(xué)以學(xué)科知識為本位，造成對人性的肢解。106

從實踐層面上，以學(xué)科為本位的教學(xué)是一種“目中無人”的教學(xué)，它突出表現(xiàn)為：第一、重認(rèn)知、輕情感。第二、重教書、輕育人。107關(guān)注人意味著：第一，關(guān)注每一位學(xué)生（具體的、獨特的、活生生的人），每個人的喜怒哀樂、身心健康；第二，關(guān)注人的情緒生活和情感體驗（興高采烈或冷漠呆滯，其樂融融或愁眉苦臉？）——學(xué)生在課堂過得快樂、幸福嗎？第三，關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成（把學(xué)生培養(yǎng)成為有教養(yǎng)的、自尊自信的人）?！虒W(xué)過程中的道德表現(xiàn)和人格體驗；——知識學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為道德提升和人格養(yǎng)成的過程。108第三部分：新課程與教師角色、教學(xué)行為

一、角色轉(zhuǎn)變1、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（傳授者）2、教育教學(xué)的研究者（執(zhí)行者）3、課程的開發(fā)者（實施者）4、學(xué)校制度的建設(shè)者（貫徹者）109二、行為變化

1、尊重

尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，尤其要：

①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生②尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生④尊重有過錯的學(xué)生