小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究與實(shí)踐課題成果報(bào)告

“小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”課題成果報(bào)告教育的生命力在于喚醒在于激勵(lì)從而讓每一個(gè)生命都閃現(xiàn)希望的曙光我們面對(duì)的教育對(duì)象是學(xué)生，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生因?yàn)榻逃h(huán)境、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等差異而呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果亞迪校園大部分學(xué)生是比亞迪公司子弟，隨父母進(jìn)入公司而從內(nèi)地插班到亞迪，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊的現(xiàn)象尤為突出。面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生怎么辦？答案不能放棄面對(duì)學(xué)生發(fā)展不均衡的整個(gè)班級(jí)怎么辦？答案：實(shí)施分層教學(xué)。在分層教學(xué)中面向全體，尊重學(xué)生的差異，在個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程中滿足全體同學(xué)的求知需求與心理需求得每一個(gè)學(xué)生能全面和諧生動(dòng)活潑地發(fā)展近年適逢比亞迪公司提出創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)化精品化學(xué)校借創(chuàng)精品提質(zhì)量契機(jī)小學(xué)數(shù)學(xué)組在四五六年級(jí)開(kāi)展分層教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，兩年來(lái)取得了較為理想的教育教學(xué)效果受到學(xué)生的歡迎家長(zhǎng)的認(rèn)可學(xué)校的激勵(lì)及教育主管部門的贊譽(yù)。一、

課題研究背景1、分層教是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要?！督逃?guī)劃綱要明確提出未來(lái)十年教育改革發(fā)展戰(zhàn)略的主題是以人為本全面實(shí)施素質(zhì)教育而素質(zhì)教育的根本是面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展主動(dòng)發(fā)展。青少年是國(guó)家的希望，民族的未來(lái)，實(shí)施素質(zhì)教育要從青少年抓起，學(xué)校是學(xué)生教育的主陣地堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主途徑對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，采“一刀切“齊步走的教學(xué)方式只會(huì)渙散學(xué)生的意志泯滅學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧生動(dòng)活潑發(fā)展的分層教學(xué)正是從因人而異、因材施教等方面出發(fā)，解決素質(zhì)教育面臨的根本問(wèn)題的。2、分層教是全面推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要新課標(biāo)提“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展句話落實(shí)了教育要以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，反映了教學(xué)中要面向全體體現(xiàn)了基礎(chǔ)性廣泛性和發(fā)展性合一的總體目標(biāo)新的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是順“每一個(gè)孩子健康發(fā)展的課程不是凸顯優(yōu)秀學(xué)生的篩子，更不應(yīng)該成為淘汰沙粒的大浪。面對(duì)不同層次的學(xué)生只有采取不同的教學(xué)方式，制定不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的評(píng)價(jià)方式才能喚醒學(xué)/8生的求知欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能讓每一位同學(xué)獲得不同的發(fā)展使每位同學(xué)都能到達(dá)成功的彼岸。二、課題概念界定分層教學(xué)模式的研究與實(shí)踐是在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下不打破原有班級(jí)框架的基礎(chǔ)上實(shí)施的教學(xué)研究根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平分成幾個(gè)層次按學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)設(shè)定不同層次的教育目標(biāo)找不同層次的教學(xué)方式，設(shè)定不同層次的練習(xí)反饋選擇不同層次的評(píng)價(jià)手段來(lái)滿足不同學(xué)生的求知需求與心理需求以達(dá)到不同的學(xué)生獲取不同發(fā)展之目的以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。三、課題研究?jī)?nèi)容如何進(jìn)行不同層次的目標(biāo)定位？如何進(jìn)行分層教學(xué)指導(dǎo)？如何進(jìn)行分層練習(xí)設(shè)計(jì)?如何進(jìn)行分層測(cè)評(píng)？四、課題研究目標(biāo)及意義通過(guò)本課題研究使教師為每一位學(xué)生打開(kāi)一扇心靈之窗，讓每一位學(xué)生體會(huì)到被尊重被關(guān)注的幸福感而喚醒內(nèi)心熾熱的情感進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終體驗(yàn)到生命的精彩。通過(guò)本課題研究使學(xué)生成績(jī)大面積豐收，班級(jí)整體實(shí)力顯著增強(qiáng)。優(yōu)等生得到強(qiáng)化，中等生得到拔高，學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化。讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓普通的學(xué)生爭(zhēng)取優(yōu)秀，讓學(xué)困生脫離學(xué)習(xí)困境。通過(guò)本課題研究探索出符合亞迪校情的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，為其他年級(jí)實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)提供借鑒為學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)管理提供參考促進(jìn)教師走專業(yè)化發(fā)展之路，加速亞迪創(chuàng)精品化過(guò)程。五、課題研究現(xiàn)狀1、西方發(fā)國(guó)家采用小班化教學(xué)制，采用個(gè)性化的課程設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人所需選擇課程選擇時(shí)間以滿足不同的個(gè)體所需推行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)面向?qū)W生個(gè)體強(qiáng)調(diào)給每一個(gè)孩子表現(xiàn)的/8機(jī)會(huì)，對(duì)有特殊需求的學(xué)生更是倍加呵護(hù)。2、在國(guó)內(nèi)隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴求越來(lái)越強(qiáng)烈。早期，國(guó)內(nèi)一些大中城市如北京、上海、深圳、南京、杭州已經(jīng)從實(shí)施小班化教學(xué)試點(diǎn)開(kāi)始嘗試分層教學(xué)大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)個(gè)性發(fā)展起到了明顯的作用新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后各地掀起教改熱潮更多的學(xué)校步入探索分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，如今分層教學(xué)已經(jīng)遍布全國(guó)。六、課題研究保障（一）理論依據(jù)1、孔子的因材施教”理論數(shù)千年前我國(guó)古代偉大的教育學(xué)家孔子提出“因材施教的重要思想是分層教學(xué)最早的理論依據(jù)。2、巴班斯的“教學(xué)最優(yōu)化理論”該理論的核心即教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化選擇一種能使師生在花費(fèi)最少的時(shí)間與精力的情況下，獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案，為分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。3、加德納“多元智能”理論美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，他認(rèn)為人類的智能是多元化而非單一的主要是由語(yǔ)言智能數(shù)學(xué)邏輯智能等八項(xiàng)組成每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合所以對(duì)學(xué)生而言一方面的差距，并不代表人的差距，某一時(shí)期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開(kāi)”的精神。4、布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似這里所指的學(xué)習(xí)條件，就是指適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，能幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式分層次教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件足不同學(xué)生的發(fā)展需要。（二）客觀依據(jù)1、學(xué)校有批精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，他們銳意進(jìn)取、勇于探索，在/8工作中善于合作、善于交流、樂(lè)于分享。四、五、六年級(jí)的數(shù)學(xué)教師承擔(dān)教改的積極性很高，在客觀上為分層教學(xué)研究奠定了良好的開(kāi)端。2、學(xué)校獨(dú)的文化品位對(duì)師生起著激勵(lì)導(dǎo)向作用堅(jiān)毅進(jìn)取謙遜包容”的山海精神與“質(zhì)量為基特色立校和諧奠基進(jìn)步至上”的核心價(jià)值觀交相輝映，“人人有自信，個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)”的育人觀堅(jiān)定了老師“一個(gè)也不能少”的信念，特需關(guān)懷工作師生一對(duì)一的幫扶，為學(xué)困生的成長(zhǎng)鋪筑了一條通往成功之路。3、學(xué)校是個(gè)開(kāi)放的校園，注重教師研修水平的提高，利用請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，通過(guò)校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、參與競(jìng)賽、外出參觀等形式提升教師的理論素養(yǎng)，促使教師走專業(yè)化發(fā)展之路。為分層教學(xué)提供了保障。（三）經(jīng)費(fèi)保障學(xué)校有專門的課題研究經(jīng)費(fèi)用于課題研究的開(kāi)展學(xué)校有科研獎(jiǎng)勵(lì)條例對(duì)承擔(dān)課題研究的團(tuán)隊(duì)有一定的獎(jiǎng)勵(lì)基金。七、課題研究策略我們將實(shí)驗(yàn)對(duì)象定位在四（2（2（3）年級(jí)，因?yàn)檫@三個(gè)班級(jí)都是走讀班級(jí)全是公司子弟且中途插班生比例大學(xué)生層次感強(qiáng)最適宜分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。（一）具體措施教學(xué)主體層次化：學(xué)生是教學(xué)的主體，將學(xué)生按照現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，智力發(fā)展水平分A\B\C三個(gè)層次，各層次的學(xué)生老師清楚，班主任清楚、學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)清楚、學(xué)生本人有數(shù)，不在班級(jí)公開(kāi)，以免學(xué)生產(chǎn)生心理陰影A同學(xué)為學(xué)習(xí)輕松的優(yōu)等生，約占班級(jí)人數(shù)B類同學(xué)為發(fā)展中的中等生，約占班級(jí)人數(shù)的，類同學(xué)為暫時(shí)落后的學(xué)困生約占班級(jí)人數(shù)的，層次不是一成不變，而是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而改變。教學(xué)目標(biāo)多元化：備課時(shí)要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)努力為各層學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)自由發(fā)展的機(jī)會(huì)使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高A學(xué)生的目標(biāo)要高于大綱要求B類學(xué)生完成大綱要求或略高于大綱要求。C類學(xué)生能握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能就可以了。教學(xué)內(nèi)容自選化：教師不拘泥教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合、重組教材，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是鮮活的教學(xué)情境提供給學(xué)生的是活潑的教學(xué)形式無(wú)論是內(nèi)容還/8是形式都以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，提高學(xué)生參與的積極性。4、練習(xí)方個(gè)性化：教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)需體現(xiàn)出層次，對(duì)于C層的學(xué)生不提倡多練苦練在相對(duì)的時(shí)間里能準(zhǔn)確完成基本練習(xí)也就達(dá)到目標(biāo)了至于這個(gè)層級(jí)的學(xué)生想挑戰(zhàn)類題也是可以的，中等的學(xué)生除了完成基本習(xí)題外，還要完成一些稍有難度的思考題，以培養(yǎng)思維的敏捷性。優(yōu)等生不做C層次的作業(yè)，也可不做B次的作業(yè)，直接進(jìn)入A層練習(xí)，A層題量不多，但有深度。5、評(píng)價(jià)手多樣化：測(cè)試時(shí)分ABC層的試題，基礎(chǔ)題分+難題分思考題50的結(jié)構(gòu)模式層同學(xué)做對(duì)分就算滿分當(dāng)然也可以挑戰(zhàn)后面的題目，做對(duì)一題在100的基礎(chǔ)上加分。層同學(xué)做對(duì)前面的分才算滿分，層同學(xué)不僅要完成前面的兩項(xiàng)后，每做對(duì)一道思考題就加上相應(yīng)的得分。（二）研究方法1、行動(dòng)研法。在實(shí)踐中研究策略，在研究中策劃實(shí)踐，在實(shí)施中調(diào)整完善。2、調(diào)查研法。采用問(wèn)卷及走訪這兩種調(diào)查方法，對(duì)目前課堂教學(xué)中存在的不足進(jìn)行調(diào)查對(duì)影響課堂教學(xué)的非智力因素進(jìn)行調(diào)查對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法。對(duì)每個(gè)階段都進(jìn)行總結(jié)，用階段性研究的經(jīng)驗(yàn)為后面的研究提供指導(dǎo)，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。實(shí)踐驗(yàn)證法。通過(guò)實(shí)踐對(duì)課題研究中的一些構(gòu)想進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)構(gòu)想給予相應(yīng)的總結(jié)、糾偏與調(diào)節(jié)，在實(shí)踐中驗(yàn)證，在驗(yàn)證中調(diào)節(jié)，在調(diào)節(jié)中發(fā)展，再在新的發(fā)展與實(shí)踐中進(jìn)一步去驗(yàn)證、調(diào)節(jié)，形成良性循環(huán)。（三）研究步驟本課題的研究的具體思路為查研究—確定方案—目標(biāo)實(shí)施—總結(jié)提煉—成果鑒定。計(jì)劃用兩年時(shí)間，分三個(gè)階段。1、準(zhǔn)備階（6－7月）進(jìn)行課題研究的前期準(zhǔn)備工作確定成員分工及具體研究?jī)?nèi)容撰寫課題研究方案,行課題申報(bào)，等候?qū)W校審核。2、實(shí)施階（9－20XX年9）本階段主要任務(wù)是研究實(shí)施總結(jié)提煉課題組成員定期不定期地開(kāi)展課題研討活動(dòng)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課探究課展示課學(xué)生測(cè)評(píng)質(zhì)量分析會(huì)及時(shí)撰寫教學(xué)反思、/8教學(xué)隨筆、教學(xué)論文。3、總結(jié)階（20XX年10月－20XX12月）整合資料，形成成果，作成果鑒定。八、課題研究成果兩年來(lái)，我們?cè)谒模?（（3班進(jìn)行分層教學(xué)研究，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與鼓勵(lì)下，在課題組全體同仁的努力下，收獲頗豐。對(duì)學(xué)生而言，快樂(lè)取代了郁悶，進(jìn)取替代了頹廢，差生的標(biāo)簽撕去，迎接學(xué)生的是教師的信任與鼓勵(lì)，每位學(xué)生帶上好心情徜徉在求知的海洋獲了學(xué)習(xí)的進(jìn)步與快樂(lè)師而言，創(chuàng)新替代了傳統(tǒng)，充實(shí)替代了庸碌，教師收獲的豐碩的教學(xué)效益。具體體現(xiàn)在：（一）構(gòu)建了個(gè)性化的分層教學(xué)模式更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一改千人一面的教學(xué)方式，為學(xué)生量身定做教學(xué)方案，使教學(xué)更具針對(duì)性適應(yīng)性索出分層教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)分層教學(xué)方法的指導(dǎo)，分層練習(xí)的設(shè)計(jì)及分層評(píng)價(jià)激勵(lì)的機(jī)制等在課堂教學(xué)中為每個(gè)層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)放手讓優(yōu)等生自由探究跟進(jìn)中等生探究新知幫扶后進(jìn)生解決困難。讓后進(jìn)生跳一跳，也能嘗到果實(shí)。不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，取得不同的發(fā)展從分層教學(xué)展示課堂看學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性明顯高于對(duì)比班級(jí)模塊為：領(lǐng)悟教材目標(biāo)定位分組合作

交流探究展示反饋分層指導(dǎo)分層練習(xí)交流體驗(yàn)分層評(píng)價(jià)

激勵(lì)進(jìn)步（二）取得高質(zhì)的教學(xué)效益/8實(shí)施分層教學(xué)研究后學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯改善作業(yè)質(zhì)量顯著提高在班級(jí)中同學(xué)之間的差異縮小，在平行班級(jí)中，已經(jīng)遙遙領(lǐng)先，凸顯分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。下面列舉研究班與對(duì)比班—2010學(xué)年度的檢測(cè)質(zhì)量，從表中可以看出，研究班的平均分、合格率、優(yōu)良率、高分段的人數(shù)都高于對(duì)比班，低分段的人數(shù)低與對(duì)比班。四年級(jí)研究班與對(duì)比班—2010年度檢測(cè)成績(jī)對(duì)比表班

班

學(xué)生

分60-

60分低均及格優(yōu)良級(jí)

別

人數(shù)

人數(shù)

10085

以下

分

分

率

率2）研究班1）對(duì)比班3）對(duì)比班

356210032537535589780五年級(jí)研究班與對(duì)比班—2010年度檢測(cè)成績(jī)對(duì)比表班

班

學(xué)生

分60-

60分低均及格優(yōu)良級(jí)

別

人數(shù)

人數(shù)

10085

以下

分

分

率

率2）研究班1）對(duì)比班3）對(duì)比班

31579730389370334593六年級(jí)研究班與對(duì)比班—2010年度檢測(cè)成績(jī)對(duì)比表班

班

學(xué)生

分60-

60分低均及格優(yōu)良級(jí)

別

人數(shù)

人數(shù)

10085

以下

分

分

率

率3）研究班1）對(duì)比班2）對(duì)比班

28631008630489367315285.59360（三）構(gòu)建了沒(méi)有殘缺的課堂育人模式教育無(wú)痕，教育行為有形。教育的真諦是愛(ài)，愛(ài)優(yōu)秀的學(xué)生老師普遍能做到，但是愛(ài)學(xué)困生恐怕不是每位教師能做到的在班級(jí)中學(xué)困生或多或少的受到個(gè)/8別教師的漠視亦或同學(xué)的歧視以至學(xué)困生在缺乏溫暖的學(xué)習(xí)氛圍中漸失學(xué)習(xí)的勇氣，厭學(xué)，懼學(xué)比比皆是，造成惡性循環(huán)，學(xué)生快樂(lè)何從談起？實(shí)施分層教學(xué)研究后各層次的學(xué)生都在教師的視野中教師的精心呵護(hù)拉近了師生的心理距離，增進(jìn)了師生情誼。學(xué)生感受