人教版七年級語文下冊教學(xué)反思

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思小時侯，我們也有過類似的經(jīng)受。那時侯，臨村放電影，村里的伙伴們老早就知道了。相約晚上一起去看。夜里，爸媽一般是不會讓我們出去，更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一起去，也就沒說什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有說有笑直奔二三里外的臨村。一路上，腳下凹凸不平，但也沒能阻擋我們的興致。有時候，等我們跑到的時候，電影都快散場了，又跟著人群往回趕，在人群中東奔西突，愉快無比。固然了，在路上也會埋怨當(dāng)天拖后腿的那個伙伴，相約下次肯定早些動身。早到的時候，大伙擠在一起，席地而坐，很興奮?？粗粗y幕上的人物就慢慢依稀了。等到人聲鼎沸的時候，才知道電影散場了。揉揉模糊的眼睛，把還在睡的伙伴推醒。路上照舊愉快?，F(xiàn)在才知道，看什么電影無所謂，看電影那只是一個借口，關(guān)鍵是大伙在一起。

在社戲里也是如此，到趙莊看戲也只是一個借口，一個引子。骨子里，他們是盼望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是歡樂無比！

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思2

《觀舞記》是我國聞名作家冰心女士寫的一篇美麗的觀后感。文章寫了對印度聞名舞蹈家卡拉瑪姐妹精妙絕倫的舞蹈的欣賞及其欣賞的心情和感受，表現(xiàn)了中印兩國人民之間深厚的友情。本文在教材的安排是閱讀課文，在教學(xué)中我便把如何在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)作為了本文教學(xué)的教研問題。

為了解決好這個問題，我做了如下一些嘗試：

1、讓課文內(nèi)容與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來。讓學(xué)生回憶自己在參與學(xué)校文藝會演，如何預(yù)備舞蹈節(jié)目以獲得觀眾喜愛的過程。

2、讓學(xué)生閱讀課文，分析觀看、觀賞、描寫卡拉瑪姐妹舞蹈的角度。

3、讓學(xué)生找出自己認(rèn)為描寫精彩的語句并進(jìn)展仿寫。

4、觀賞一段我國聞名舞蹈家楊麗萍的舞蹈《孔雀舞》，學(xué)習(xí)課文的寫法把欣賞的美麗舞蹈寫下來。

反思自己上的《觀舞記》課文，我感覺有幾點做得好：

1、教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生觀看一段印度舞蹈。問學(xué)生：大家覺得印度舞蹈怎么樣？動人的音樂，美麗的舞姿，都會給人一種美的享受，可同學(xué)們用自己的語言來表達(dá)時，卻好像捉襟見肘，為語言的匱乏而苦惱，但大家別急，今日，我們就一起來學(xué)習(xí)冰心老人的《觀舞記》，信任通過本文的學(xué)習(xí)，大家會有很多收獲的。過渡自然地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，有利于學(xué)生與文本進(jìn)展最直接的情感溝通。在教學(xué)過程中我將看舞與學(xué)課文結(jié)合了起來，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。

2、在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上盡量合理地利用課程資源，給學(xué)生更直觀的感受；以學(xué)生提出問題、爭論問題、解決問題、付諸實踐的教學(xué)思路貫穿課堂始終。

3、教學(xué)問題設(shè)計的層次化降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，對學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)起到了水到渠成的作用。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思3

由溫中教育集團(tuán)組織的這次教學(xué)研討課的時機(jī)對每一個集團(tuán)內(nèi)的教師來說都顯得彌足寶貴，如何在較短時間內(nèi)拿出一堂好課來，每個參賽教師都面臨著極大壓力，但俗話說得好：有了壓力，人才能進(jìn)步。我堅信這一點。

課前我們語文組一同設(shè)計教案，盼望在教學(xué)時完成三個教學(xué)目標(biāo)，即

1、訓(xùn)練整體把握課文力量和口頭表達(dá)力量。

2、體會本文詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)與詳細(xì)生動的描寫。

3、理解斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來的美德，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物，善待生命的情感。

為了很好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，我對應(yīng)設(shè)計了

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課；

2、整體感知，理解大意；

3、合作探究，研讀賞析；

拓展延長，感悟情感四個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然經(jīng)過了細(xì)心預(yù)備，但是在實際課堂教學(xué)過程中，還是有一點圓滿。

1、語文課的趣味性稍差一點；

2、學(xué)生的朗讀稍顯缺乏；

3、教師如何在貫徹“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的同時收放自如，如何在溝通時合理安排時間，進(jìn)展適當(dāng)調(diào)控。這是一個重要問題。這堂課由于對學(xué)生的活動時間沒有調(diào)控好，導(dǎo)致后面的一個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有完成。

總之，不僅僅是這節(jié)課，在我的以后的整個教學(xué)生涯中，都要不斷的向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)，讓自己能夠不斷的進(jìn)步！

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思4

從第一次接觸《目送》，到今日執(zhí)教《目送》，回憶這一段備課過程，頗有些想法。

記得趙教師第一次把龍應(yīng)臺的《目送》擺到我面前的時候，有一種從未體驗過的感覺，不是驚慌，是懊喪，由于自己已經(jīng)好幾年沒有關(guān)注文壇的動態(tài)了，說這些年一心沉醉在初中語文教學(xué)上，而忽視了對文學(xué)的關(guān)注，其實是一個多么蒼白的借口。雖然語文不等于文學(xué)，但文學(xué)卻是語文教學(xué)素材的真喲來源。于是沒有退縮的理由，只好硬著頭皮去沉醉其中，這么一來，發(fā)覺自己很快被帶進(jìn)去了。記得以前看過她的《野火集》，這里好像沒有那樣的鋒芒了，眼前消失的是一個無比孤獨(dú)的龍應(yīng)臺，在政治上，文學(xué)上都取得了巨大的勝利的她，突然發(fā)覺：“會不會你贏得了全世界，但你失去了你的孩子？”《目送》中的龍應(yīng)臺好像正一步步邁向空前的落寞。我被落寞抓住了，深深的，深深的不能解脫。于是解讀的切入點就是落寞。但是認(rèn)真一想，一篇文章的感情是不能夠從一開頭就告知學(xué)生的，這種感發(fā)的力氣必需一點點培育，才能逐步的觸動學(xué)生，所以這明顯是一個不太適宜的切入。那么路徑在哪里呢？

再一次回到文本，再讀，再思索，我發(fā)覺經(jīng)過幾次反復(fù)的讀，好像對文本有了不同的感覺，這種直覺跟一個字有關(guān)，那就是“門”，從小學(xué)的校門，機(jī)場的檢票門，單位的側(cè)門，醫(yī)院的玻璃門，火葬場的爐門，門像一個處處存在的指示燈，一下子照亮了我的行的道路。對，就是門，就從門入手。那么。怎么開頭？又怎么完畢？

時間關(guān)系，明天完成。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思5

《聞一多先生的說和做》一文的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)造安排，理解、感悟本文飽含感情的語言，學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度和英能無畏的獻(xiàn)身精神?？紤]到這篇文章時代離學(xué)生較遠(yuǎn)，背景資料對學(xué)生來說較生疏。對此，在設(shè)計時，把背景資料的查找及對聞一多的了解放在學(xué)生預(yù)習(xí)上，這樣既熬煉學(xué)生捕獲信息的力量，也有益學(xué)生對主題的理解。從課堂上學(xué)生的反響看，預(yù)習(xí)還是起到較為明顯的效果。

在本課教學(xué)中，我要求學(xué)生大聲朗讀課文。通過學(xué)生朗讀課文，整體感知文本，抓住課文中的聞一多先生作為學(xué)者和革命者都為中華民族說了哪些事做了哪些事情這個核心問題進(jìn)展?fàn)幷摚治?，理解文章?gòu)造安排，也引出主題：聞一多是“口的巨人，行的高標(biāo)”。對于這樣問題的概括對七年級學(xué)生來說并不難，事實上在課堂學(xué)生的反響上來看，的確是這樣的，學(xué)生大局部能把聞一多先生作為學(xué)者方面做到的三件事概括出來，但在聞一多先生作為革命者方面，學(xué)生需要進(jìn)一步提示才能歸納完整。由此可見，學(xué)生很簡單對于文章中詳寫的局部進(jìn)展歸納，而對文章中一筆帶過的的略寫的局部卻很簡單疏忽。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師假如當(dāng)時能示范朗讀聞一多先生《最終一次演講》，或放映“最終一次演講”的電影片段，必能讓學(xué)生更深切感受到聞一多先生的大義凜然、無所畏懼，加深對文章主題的理解。

本課臧克家作為一位出名的詩人，其語言的詩歌化，語言的精辟化，在本課中表達(dá)的特別明顯。且本文多用短句，節(jié)奏感強(qiáng)，四字短語尤其豐富。所以在其次節(jié)朗讀的時候，就特殊提示學(xué)生應(yīng)留意文章中那些精辟而詩化的語言，勾畫出來細(xì)細(xì)咀嚼和品嘗。學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式，通過語言走入文本，再次深層次感受的情思和聞先生的思想，用自己的認(rèn)知觸摸文本的情思，用自己的思想去碰撞文本的思想，用自己的心靈傾聽聞先生的吶喊。

總之，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究力量，但仍存在著諸多問題，尚待認(rèn)真推敲。如在教學(xué)實施中，怎樣在一堂課中兼顧思想、內(nèi)容與趣味的統(tǒng)一，品嘗語言與有限的教學(xué)時間沖突的統(tǒng)一；在教學(xué)觀念和方法上，教師怎樣進(jìn)一步下放自己的權(quán)力，放開膽子信任學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，多給學(xué)生能動的、合作的、探究的空間。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思6

從用詞方面說：

(1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，好像從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了寧靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。

(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運(yùn)用使語言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣馬上變得燥熱了，使舒適的陽光馬上變得飛濺了，使困倦的世界馬上變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們比照劇烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說：

(1)“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠”“忘‘隋”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進(jìn)，語勢步步增加。

(2)“交錯!旋轉(zhuǎn)!分散!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣概強(qiáng)勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”與“看”獨(dú)立成段好，好在它們特殊引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉(zhuǎn)。

從修辭上說：

(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增加了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣概。

(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”寫得好，好在比方使對象更加形象詳細(xì)，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(3)文中的反復(fù)用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清楚。

從寫法上說：

(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最終永久明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。

(2)“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的安靜。

(3)文中開頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動設(shè)下鋪墊，使文章靜中蘊(yùn)動，動靜結(jié)合，布滿畫面美。第三板塊：練習(xí)，學(xué)用課文句式、段式。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思7

這是開學(xué)第一節(jié)課。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在寒假有所松散，所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個發(fā)言，著實讓我驚訝。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時間，又能夠保證肯定的朗讀訓(xùn)練量。

導(dǎo)讀的設(shè)計同學(xué)們覺得很新穎。教師刻意放緩提示的語速，讓同學(xué)們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的原因，第7段有同學(xué)讀過了頭，后面就好許多了。不過朗讀的語氣、感情不很到位。教師示范朗讀第9段，同學(xué)自由讀，同學(xué)展現(xiàn)讀。讀好了第9段同學(xué)自由讀11段，展現(xiàn)朗讀。效果不錯。

其次段的品讀同學(xué)們還是放不開。

其次課時的感覺不太好。

教訓(xùn)有：一。教師要留意提問的指向性要明確；二?？紤]到學(xué)生還未完全進(jìn)入狀態(tài)，說話的語速有意放慢，但是事實上還可以快些；三。留意講與練的連接語。四。留意合理安排講與練的時間。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思8

在本次磨課活動中，我講授的是下冊第四單元第19、20、21課復(fù)習(xí)課，下面，我結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎以诒菊n設(shè)計中，表達(dá)的教學(xué)思路。

一、首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

依據(jù)三篇文章的共同學(xué)問點確立本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.穩(wěn)固積存本單元的根底學(xué)問。

2.抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點。

3.品嘗語言，理解意蘊(yùn)深刻的句子。

4.復(fù)習(xí)環(huán)境描寫的作用。

二、教學(xué)過程中利用小板塊的訓(xùn)練模式復(fù)習(xí)。

為了使課堂教學(xué)思路清楚，重點突出，有效提高課堂效率，我將整堂課分為：“整理積存學(xué)問”“典型例題剖析”“反應(yīng)練習(xí)”三大板塊。

1.整理積存學(xué)問板塊。

“整理積存學(xué)問板塊”分為“字詞積存”“文學(xué)常識積存”“文章內(nèi)容回憶”三個小板塊。

（1）“字詞積存”板塊主要是選取三篇文章中的重點字詞，尤其是易錯字詞，生字是以給生字加拼音或依據(jù)拼音寫漢字的形式消失，而詞語是以解詞的形式消失。

（2）“文學(xué)常識積存”板塊主要是對該篇文章的常識學(xué)問的積存，如：作品的出處、簡介等。

（3）“文章內(nèi)容回憶”板塊主要是采納溝通句式的形式對文章內(nèi)容及主旨進(jìn)展回憶。

2.“典型例題剖析”板塊。

“典型例題剖析”又分為“品嘗語言”“賞析景物描寫”兩個小板塊。

（1）“品嘗語言”板塊主要是對三篇文章中的精彩語言進(jìn)展品嘗，采納“方法回憶---例如分析---反應(yīng)練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，對文章中的重點語句進(jìn)展品嘗賞析。

（2）“賞析景物描寫”板塊主要是對三篇文章中的環(huán)境描寫進(jìn)展賞析，同樣采納“方法回憶---例如分析---反應(yīng)練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，對文章中的環(huán)境描寫進(jìn)展品嘗賞析。

3.“反應(yīng)練習(xí)”板塊。

“反應(yīng)練習(xí)”板塊是針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，有所側(cè)重的設(shè)計反應(yīng)練習(xí)，以檢測學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況，反應(yīng)練習(xí)的內(nèi)容包括字詞檢測和課外文段閱讀。字詞檢測是從“字詞積存”板塊選取易錯生字進(jìn)展檢測，課外文段閱讀是針對本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，選取相關(guān)題型進(jìn)展檢測。

三、充分利用小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生成為課堂的主角。

課堂發(fā)揮小組合作的作用，小組里的每個成員都給予特定的任務(wù)，如小組長要把握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，組織合作學(xué)習(xí)，安排發(fā)言，結(jié)對幫教，到達(dá)共同提高、共同進(jìn)步的目的。

結(jié)合自己的講課，今后在如下方面應(yīng)有所改良：

1.練習(xí)設(shè)計要有層次性。練習(xí)設(shè)計重視促進(jìn)學(xué)生思維的不斷進(jìn)展。俗話說得好熟能生巧。要有針對性地設(shè)計不同層次的練習(xí)。不同水平的題目，將思索融入到不同層次的練習(xí)者，使學(xué)生參加教學(xué)活動，并能解決這一類簡潔的實際問題，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

2.典型例題剖析中的反應(yīng)練習(xí)，應(yīng)從不同角度設(shè)計，這樣才能讓學(xué)生做到全面把握學(xué)問的目的。

3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師在課堂中講解時間不超過15分鐘，并且要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解自己爭論不了的問題，講學(xué)問缺陷或易混的學(xué)問；“三不講”即學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題在沒討論之前不講。全部的教學(xué)有學(xué)生參與，學(xué)生成了課堂的主角，教師只是對學(xué)生提出的問題進(jìn)展引導(dǎo)提示和補(bǔ)充。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思9

《安塞腰鼓》是人教版七年級下冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美;想象奇?zhèn)?，意境雄渾。既是高原生命的熱鬧頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲大方昂奮，氣壯山河的時代之歌。

在組織教學(xué)中，我的設(shè)計思路是：1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣概。3、多元化理解文本主旨。4、觀看開發(fā)大西北的圖片，感受大西北日新月異的變化，從而深入理解課文。

在這堂課的教學(xué)中，我比擬注意以下幾點：

1、注意文本意識、人文意識

語文是一門有著豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，《安塞腰鼓》是一篇出現(xiàn)關(guān)人文之光的文章。在教學(xué)這一課時，我很注意文本。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品嘗語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品嘗自己喜愛的語句。通過朗讀品嘗，不僅僅是活潑課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，更重要的是，它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，充分地感悟文章的魅力，領(lǐng)會文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境地，使學(xué)生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培育和提升學(xué)生的審美力量。

2、注意對話意識

課堂上，我和學(xué)生公平對話。除此，我還設(shè)計了讀者和文本的對話環(huán)節(jié)，不同的讀者對《安塞腰鼓》主旨不同理解的展現(xiàn)，讓學(xué)生思索，理解，探究，從而使學(xué)生對文本主旨有多元化的理解。

3、注意問題設(shè)計

在朗讀品嘗這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計的問題是：請找出你喜愛的語句，并說說喜愛的理由。這個問題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性很明確。這樣的問題是主干性的。在教學(xué)多元化探究文本主旨這一環(huán)節(jié)，提問：你比擬傾向于哪種觀點，你的理由是什么?這個問題的答案不是唯一的，也不是現(xiàn)存的，而是要學(xué)生經(jīng)過選擇，獨(dú)立思索，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有肯定的探究性。

我也清晰在這堂課的教學(xué)中，存在的一些缺乏之處。

1、注意結(jié)果，忽視過程

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是重過程，輕結(jié)果的。我在教學(xué)時偏重結(jié)果，而忽視了過程。如：有學(xué)生賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話時，她的答案完善無缺，我很欣然，其實這答案是教學(xué)資料上的照本宣科，并不是她思索的結(jié)果。假如，我不沉湎于這個完善的答案，而提問一下他是怎樣理解的這個思索過程，這樣的課堂或許就更實在，更有味。

2、問題設(shè)計有待推敲

在朗讀和品嘗這個教學(xué)環(huán)節(jié)。我設(shè)計的兩個問題是：①你認(rèn)為哪幾個段落比擬精彩，用你喜愛的方式讀一讀。②你最喜愛的哪幾個句子，說說你的理由。這兩個問題其實有重復(fù)，一般來說，自己認(rèn)為最精彩的句子，往往就是自己最喜愛的句子。應(yīng)當(dāng)把兩個問題合并為：哪些段落你最喜愛，用你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)男那楹凸?jié)奏讀一讀，并說說你喜愛的理由。

3、缺乏追問藝術(shù)

在品嘗語句這個教學(xué)環(huán)節(jié)，本應(yīng)是很出彩的環(huán)節(jié)，但由于教師缺乏追問的藝術(shù)，而平淡了不少。如一個學(xué)生在談理由時，講他喜愛這個句子是由于這個句子運(yùn)用了排比的修辭手法。教師沒有追問排比這種修辭手法有什么特點，有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少深度。

總之，反思使我糊涂，反思使我進(jìn)步，這堂課的缺憾有待于我在以后的教學(xué)中不斷彌補(bǔ)，不斷改良。

《安塞腰鼓》教學(xué)反思3：《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美;想象奇?zhèn)?，意境雄渾。既是高原生命的熱鬧頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲大方昂奮，氣壯山河的時代之歌。為了上好這堂課，課前我進(jìn)展了細(xì)心預(yù)備。在設(shè)計時，我采納“學(xué)、展、練”教學(xué)模式，重點放在了學(xué)生的朗讀。

一、在組織教學(xué)中，采納了簡約的設(shè)計思路。

1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、通過朗讀課文，賞析語句，感受安塞腰鼓的磅礴氣概。

二、在教學(xué)實施中，借用了多媒體幫助手段。

學(xué)生對安塞腰鼓是生疏的，在課的開頭我首先播放腰鼓表演的錄象，讓學(xué)生感性熟悉安塞腰鼓，形象感受安塞腰鼓的氣概磅礴、驚心動魄，在此根底上，再進(jìn)入文本，這樣學(xué)生就有肯定的情感積淀。

三、在教學(xué)過程，采納了“學(xué)、展、練”教學(xué)模式。

在教學(xué)過程中，我把整個課堂分成了兩個板塊：板塊一：創(chuàng)設(shè)情境，感知“安塞腰鼓”的“好”。板塊二：感情朗讀，品嘗《安塞腰鼓》的“美”。在每個板塊中都設(shè)計了“學(xué)”和“展”的環(huán)節(jié)。在板塊一中，我設(shè)計了一個問題：快速掃瞄課文，找找“好一個安塞腰鼓!”在文中消失幾次，組內(nèi)溝通說說好在哪里，然后在組內(nèi)溝通展現(xiàn)。在這一板塊中，學(xué)生很簡單找到并做了精確的答復(fù)。在板塊二中，我也設(shè)計了一個問題:小組有感情朗讀課文，品嘗并讀出《安塞腰鼓》的美。用“美，你看(聽)”的句式說出并讀出安塞腰鼓的美，讓大家感受到它的美。為了讓學(xué)生更好的展現(xiàn)，我還給了學(xué)生提示：例如：蓄勢待發(fā)的后生美——你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而寧靜。在展現(xiàn)環(huán)節(jié)中，各組發(fā)揮小組才智，采納了男女讀、引讀、齊讀、組間賽讀、挑戰(zhàn)讀、男女生賽讀等形式，把安塞腰鼓的“美”通過朗讀展現(xiàn)在大家眼前。

“練”也是一個很重要的環(huán)節(jié)，在完成“學(xué)、展”環(huán)節(jié)后，我依據(jù)這課語言美麗的特點，設(shè)計了小練筆：以“好一個韻律繩操!”為中心句，以我們的大課間活動“韻律繩操”為內(nèi)容對個人或場面進(jìn)展描寫。(可以采納文中的修辭手法)這個設(shè)計聯(lián)系學(xué)生生活實際，便于學(xué)生操作。可在學(xué)生練習(xí)中，只有極少的局部學(xué)生寫出了一段話，看來，對學(xué)生平常習(xí)作訓(xùn)練的太少了。

透過這一節(jié)課，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中我們要連續(xù)在語文課中注意學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，把“讀”作為語文教學(xué)一個有效的`手段，同時注意學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用，在生活中學(xué)習(xí)寫作。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思10

[初讀階段]

層遞式提問，引起學(xué)生看屏幕，通過麥克風(fēng)感受朗讀。

師：同學(xué)們能談?wù)?，通過學(xué)習(xí)本詩歌，你盼望得到什么。

任燕：我聽不懂這首詩講什么，我想知道主題。

黃杰：是的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？

顏建英：這個“路”究竟是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪里學(xué)過？

任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？

袁湘芬：《假設(shè)生活哄騙了你》態(tài)度樂觀向上，這首詩的態(tài)度是什么？

黃曉燕：走條路需要這么簡單嗎？

（教師等待一分鐘，沒有新問題消失）

師：黃曉燕同學(xué)很坦率，這一條路為什么這么簡單？

生：（雜亂）或許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

師：同學(xué)們很幽默，我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路，莫非路非得指眼前的路嗎？

顏建英：路，可以指“人生之路”！

生（雜）：“人生之路，貝貝起步?！?/p>

師：好的，廣告詞都進(jìn)來了，孩子從小安康，走人生之路才有實力，假如你的人生之路面臨選擇，比方上“重點高中”還是“一般高中”，你會怎么辦呢？

陸芳敏：這很難，我想上重點高中，可按成績卻只能進(jìn)一般高中啊！

師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

生（雜）：有，還有比方以后工作等等的選擇都會很難。

師：那么，現(xiàn)在理解為什么小“路”大作嗎？

生：理解，由于這是“人生之路”。

師：誰能告知任燕同學(xué)，詩歌的主題是什么？

湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

徐彬：人生之路一旦選定，就沒有懊悔藥可以買了。

黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

師：那么所說的改日再見，看起來不行能啰？

生（雜亂）：固然，所以他要嘆息了。

袁湘芬：不能走回頭路，感到惋惜，所以詩人的態(tài)度是憂愁的。

師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌，品嘗對讀者的勸誡吧！

（齊讀詩歌，教師對頌讀進(jìn)展短評）

[精讀階段]

師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時，我想到了黃杰同學(xué)說“誰寫得更好”的問題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫，來比擬鑒賞一下。

（學(xué)生五分鐘自讀比擬；自讀完畢后，可以各抒已見）。

周曉燕：寫大路用了“消逝叢林深處”、“延綿無終點”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“迷人”、“漂亮”，更寫出小路荒蕪，比我好。

徐芳：你太虛心了，我覺得大路還是你寫得形象，雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒蕪，我還不想走呢！

（大家笑，有短暫的相互評論，教師鼓舞大家相互駁斥。）

師：徐芳同學(xué)看不起大路，可卻念念不忘大路。他怎么說來著？

生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無終點，唯恐我難以再回返。師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？

董麗麗：或許選擇的小路走得并不順當(dāng)，所以他覺得還是大路好。

范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？

卓俊義：得不到的東西，你會認(rèn)為它總是好的，所以懊悔也是很正常的。

何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

師：那么如何削減選擇后的懊悔呢？

生（雜亂）：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要堅決不移。

黃杰：既然選擇要慎重，那么為什么反而選擇難走的路呢？

董慰強(qiáng)：由于小路神奇，富有吸引力，而喜愛曲折的人生。

[延展閱讀]

師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學(xué)過什么？它叫作什么？

生：（大局部齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。

師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用詳細(xì)形象的事物示意特定事理的方法。比方“紅花”象征“榮耀”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征頑強(qiáng)英勇?！跋笳鳌焙汀氨确健钡膮^(qū)分在于，“比方”著眼于相像點，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征榮耀，但“紅花”不能象“榮耀”。

（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學(xué)脫口而出象征意義）。

師：剛剛同學(xué)們例舉了很多象征意義，可見一個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。

姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？

師：這個問題不好答，同學(xué)配《人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學(xué)片斷與反思》這一教學(xué)反思，來自！

<

合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談?wù)劯惺苄袉幔?/p>

（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）

師：讀后感受如何？

生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。

師：能用平常我們講的文學(xué)用語來表達(dá)嗎？

袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優(yōu)美。

師：對于她的說法，大家怎么看？

生：就是我們要說的。

師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問題。

生：我們寫作時怎么來運(yùn)用象征呢？

師：當(dāng)然是“學(xué)寫”啦！

生：笑。

師：我們順著的話題，請同學(xué)分別來寫走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。

（生用5—8分鐘來寫，師循環(huán)，偶爾應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo)。）

姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不后悔最初的選擇。

沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災(zāi)難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。

鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風(fēng)和和暖暖，但我覺得無聊，因為沒有挑戰(zhàn)。

董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風(fēng)順。

黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回?！?/p>

（下課鈴響起）

師：（總結(jié)）無論是小路還是大路，老師相信同學(xué)們都會走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學(xué)們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。

3．教學(xué)反思

因為采取了多媒體教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學(xué)時氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識較為自然。討論時教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。教學(xué)的不足包括：對于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒能達(dá)成深入的效果；討論的環(huán)節(jié)中，時間較長，壓縮了其它的時間；對于語文程度相對較弱的同學(xué)，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會；寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實現(xiàn)；課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。

4．專家點評

片斷一，為余映潮老師執(zhí)教，教師從朗讀入手，指導(dǎo)學(xué)生整體感受詩歌的意境。這種教學(xué)策略是正確的，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導(dǎo)朗讀？要引發(fā)朗讀的興趣，要強(qiáng)調(diào)變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個“變”字。首先采用吟誦的方法，教師著意提出要區(qū)別于“念書”，也就是說要有韻律感和節(jié)奏感，也就需要投入情感；然后嘗試講述式的朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達(dá)出來，此時對文章的理解更為冷靜而深刻；最后要求用內(nèi)心獨(dú)白的方式，把詩歌讀給自己聽。從朗讀要求的變化，可以看出教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生從讀給別人聽到讀給自己聽，從讀者、朋友、自己三個角度體會詩歌的情感，而且由外到內(nèi)逐步深入內(nèi)心，目的在于通過朗讀觸動學(xué)生內(nèi)心最敏感之處，獲得最真實的體驗和感悟。

這樣在朗讀上的精心思考和設(shè)計，應(yīng)該可以為我們所借鑒。

第二個片斷，也有很多值得贊賞之處。例如，從初讀到精讀，體現(xiàn)了閱讀從淺入深的變化；教師和學(xué)生的對話中，教師語言較為幽默，能調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性；學(xué)生課堂較為活躍，主體性得到了較好體現(xiàn)。

這些都是課程改革中，我們所追求達(dá)到的。然而，對比第一個片斷，也不能不使我們反思一個問題：閱讀是需要師生全部參與的對話。這個對話，要有質(zhì)量，就不能光追求熱熱鬧鬧，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維的發(fā)展。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思11

我們按照活動工作人員的安排，面對的學(xué)生都是來自同一個班，學(xué)生的整體素質(zhì)，用他們的語文老師的話來說：語文底子不大好。

教學(xué)活動開始了，由我在第一節(jié)課先給這個班的25位學(xué)生上課，藍(lán)老師在第二節(jié)課給另外的25位學(xué)生上。在上課之前，我按照我事先準(zhǔn)備好的程序進(jìn)行，首先借助《打掃陽光》的故事，想借機(jī)跟孩子們拉近關(guān)系，鼓勵他們敞開心扉積極配合我。在給他們講故事的時候，我雖然做到了故事講述完整，但是在講述故事的時候沒有做到故事的講述必須注意的技巧，因此，在這一環(huán)節(jié)里我沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這可以從后面正式上課學(xué)生們的反應(yīng)情況可以得知。

接著，課文的導(dǎo)入。在這一環(huán)節(jié)里，我本來的設(shè)想是先提示學(xué)生把“座右銘”的特點與課文的頁下解釋①進(jìn)行對比，歸納一下“銘”這一種文體的特點。但卻有大部分的學(xué)生不知道這一解釋對“銘”的解釋是什么意思，由于時間的關(guān)系，想著接下來還會有很多東西要講解，因此，就提示他們看著課本的解釋給他們進(jìn)行歸納。這一點，我沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題，而是代替了他們。

然后，在課程的進(jìn)一步教學(xué)中，第一，我對本文的寫作背景（劉禹錫被貶遭欺寫下的三句話：面對大江觀白帆，身在和州思爭辯；垂柳青青江水平，人在歷陽心在京；沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春）沒能夠用自己的特長（毛筆字）形象的展現(xiàn)出來，對學(xué)生的背景把握造成了一定的影響。第二，在與學(xué)生們短暫的接觸后，確切深知他們的語文知識水平令人深憂（他們有的連聲母韻母都分不清）。在分配學(xué)習(xí)任務(wù)（由于本文共有9句，因此我安排他們每三人負(fù)責(zé)本文的一句翻譯，單剩下來的一位男生與我共同對本文的最后一句進(jìn)行翻譯）這一環(huán)節(jié)中，令我欣慰的是，他們的合作精神是我在平常的教學(xué)中表現(xiàn)最好的，他們絲毫不比我所任教的兩個班的學(xué)生差，教學(xué)效果也非常明顯——對文章的理解翻譯比預(yù)期的要好！但當(dāng)我還沉浸在自我陶醉中的時候，評課老師們對我的質(zhì)疑——課文比較淺顯，有些句子可以忽略不翻譯的，而我則在上面浪費(fèi)時間，不應(yīng)該！我對此也確有反思體會，我想，這就是藍(lán)茂福老師的真知灼見——我們怕學(xué)生不懂，所以“包辦”他們的一切，最后導(dǎo)致他們的“懶散”。第三，由于事先的教學(xué)設(shè)想與教學(xué)實際的差異（他們是初一的學(xué)生，我所教的這篇課文是初二第二學(xué)期的，而且我這節(jié)課的重點是翻譯課文，他們的文言文知識儲備還不夠），本來準(zhǔn)備用一節(jié)課45分鐘完成的教學(xué)任務(wù)我得要花90分鐘才可以完成。這讓我從藍(lán)老師的課當(dāng)中得知，多媒體教學(xué)對教學(xué)效果起著不可估量的作用！

在這一次活動中，除了以上我的反思所得，我還收獲了這些至寶：一是，始終要相信自己，勇于戰(zhàn)勝自己！因為我在平常的教學(xué)活動中畏畏縮縮，總是擔(dān)心這做不好，那也做不好，放不開手腳。但這一節(jié)課，我沒有半點怯場，我終于戰(zhàn)勝了那個膽小的我。二是，得到同行們的指正。閉門造車，限制了我的教學(xué)發(fā)展，同行們的真誠指點讓我得知自己的缺陷。比如：八所中學(xué)文周仁老師對我本節(jié)課的建議、民族中學(xué)陳青梅老師對我本節(jié)課的質(zhì)疑、同臺切磋者藍(lán)茂福老師對我本節(jié)課的直言以及活動組織者張所帥老師對我本節(jié)課的點評等，都讓我從中獲得啟發(fā)。三是，讓我真正懂得“讀”在語文教學(xué)中的重要性，特別是文言文教學(xué)，只有真正落實到“讀”，學(xué)生們才能夠理解文章，我們教者才會做到“教是為了不教”，越教越有盼頭，學(xué)生越學(xué)越有味道！四是，不用小瞧學(xué)生，應(yīng)鼓勵激發(fā)他們?yōu)橹?。學(xué)生的想象能力，是靠我們正確引導(dǎo)而充滿色彩的，藍(lán)老師對學(xué)生的鼓勵、激勵，讓我見識了名師的風(fēng)采，更見證了它的魅力！五是，教法要敢于創(chuàng)新，多思考如何教學(xué)有效。兩堂課，如果不是親身體驗，我想，我不可能這樣認(rèn)為：藍(lán)老師的膽量——能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)，反其道而用，并且取得預(yù)期的效果，這與藍(lán)老師的個性有關(guān)，更跟他的獨(dú)立思考有關(guān)！等等。

總之，這一堂課，讓我看到自己的不足，更讓我收獲了許多，懂得了許多！我想，我只能夠腳踏實地，認(rèn)認(rèn)真真的思考教學(xué)中問題，我才可能在教師成長的路上走得穩(wěn)、走的遠(yuǎn)！

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思12

本單元以探險傳奇為主題，選取了古今中外六篇作品。豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節(jié)，令人深思的主題和精美的語言，將使學(xué)生對這個單元的“探險之旅”充滿興趣。

奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》，是一篇根據(jù)英國科學(xué)探險家斯科特遺留的資料所寫的傳記。課文用飽含感情的文學(xué)筆法，敘述了斯科特這位失敗的英雄和他的隊員南極探險絕望而歸以至覆沒的悲壯故事，給人以精神上的巨大震撼和啟迪：勝利和失敗、偉大和平凡該如何定義？

《登上地球之巔》是一篇通訊，寫中國運(yùn)動員在人類歷史上第一次從北坡登上珠峰的壯舉?！斑B飛鳥也無法越過”的“充滿死亡的路線”，阻擋不了中國運(yùn)動員的探險腳步。雖然在登山過程中，寒冷、黑夜和缺氧時時威脅著運(yùn)動員的生命，但我們的英雄們，靠著堅強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于犧牲的精神，書寫了世界登山史上的新篇章。學(xué)習(xí)這篇通訊，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的自豪感和民族自信心，同時感受強(qiáng)烈的合作精神和崇高的犧牲精神。