高中語文人教版第二單元5杜甫詩三首 全市獲獎

《登高》課堂實錄執(zhí)教者：江蘇省贛榆高中張永慶師：同學(xué)們，老師擬了一副對聯(lián)，請看：“茅屋連黎庶，腐儒孤舟嘆人間疾苦；草堂鑄詩魂，圣哲七律吟世事滄桑”。大家說我寫的是誰呀？生：杜甫師：有何依據(jù)？生:杜甫的詩被稱為“詩史”，杜甫被稱為“詩圣”。師：說得不錯，“黎庶”就是“百姓”，杜甫的詩深刻反映社會現(xiàn)實，被稱為“詩史”，他也被稱為“詩圣”，尤其是在七律方面，杜甫的貢獻(xiàn)最大，有“七律圣手”的美譽(yù)。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一首杜甫最負(fù)盛名的七律——《登高》，先請同學(xué)們集體把這首詩朗讀一遍。(學(xué)生齊讀，讀得很有氣勢)師：同學(xué)們讀得很有氣勢，但是這首詩中豐富的情感，大家還沒有讀出來，有人曾經(jīng)評價“這首詩是杜甫用一生血淚鑄就，沉郁悲涼，讀后令人蕩氣回腸”，大家想不想讀出這種蕩氣回腸的感覺？生：想（學(xué)生很興奮）師：要想讀好一首詩，首先必須理解這首詩的詩意。下面請同學(xué)們交流一下，你在閱讀這首詩的過程中還有那些詞語理解上的困惑與發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生主動自由的提問,非常踴躍）生1：“渚清沙白”該怎么理解？生2：為什么詩人說“百年多病”？生3：“濁酒杯”怎么理解？……師：請大家思考這些問題，可以討論。（學(xué)生思考并討論了大約五分鐘，非常熱烈）師：下面請同學(xué)們交流一下你對這些問題的理解。（學(xué)生主動解答）生1：我回答，為什么詩人說“百年多病”?！鞍倌辍本褪峭砟甑囊馑?，詩人的意思是說自己晚年多病。師：你對百年的理解是對的，但是詩人為什么不直接說“晚年”呢？生2：因為詩歌講究對仗，前一句有“萬里悲秋常作客”，詩人這樣寫是為了與“萬里”對仗。師：你說得很好，希望大家以后思考問題都能像這位同學(xué)一樣全面，下面還有哪些同學(xué)為大家解答其它的問題。生3：我回答……（這一過程充分調(diào)動了學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)興趣，教師只需要對學(xué)生的答案適時點撥即可，但是教師要對學(xué)生思考問題的全面性、深刻性稍作要求，對學(xué)生回答問題的語言多作規(guī)范）師：看來，同學(xué)們已經(jīng)理解了這首詩的詩意，那么哪位同學(xué)能用概括性的語言告訴我這首詩的主要內(nèi)容？生：這首詩，杜甫前兩聯(lián)寫景，通過描寫自己登高所見所聽的凄涼的景象，抒發(fā)了自己因為身體多病和長期漂泊的艱難處境而產(chǎn)生的悲苦之情。師：說得很好，既然同學(xué)們已經(jīng)理解了詩意，我們再來讀這首詩，看看效果如何，哪位同學(xué)把這首詩讀一下。（學(xué)生踴躍站起）師：你要把自己對詩歌的理解讀出來。（學(xué)生讀得很投入，但是由于對杜甫情感的把握還不是很到位，所以還不太感人）師：你的聲音很有穿透力，我已經(jīng)感受到了秋意，不過情感還不夠豐富，你想不想讀得更好？生：想。師：要想把一首詩讀好，僅僅理解了詩歌表面的意思還不行，我們還必須深入體察情感，下面我們就來體察情感。剛剛讓同學(xué)們提出了自己的困惑，下面請同學(xué)們解答一下老師的幾個困惑。我的第一個困惑是：“風(fēng)急天高猿嘯哀”一句中，寫“猿”的叫聲為何用“嘯”而不用“啼”？（學(xué)生思考）生1：之所以用“嘯”是為了表現(xiàn)“猿”叫聲的悲哀，而用“啼”不能達(dá)到這樣的效果。師：古人說“杜鵑啼血猿哀鳴”，用“啼”不是也能表現(xiàn)悲哀嗎。生2：“嘯”與“啼”雖然都能表現(xiàn)悲哀的意思，但是“嘯”與“啼”好像是不完全一樣的“悲”。師：那么“嘯”是什么樣的“悲”？（學(xué)生茫然）師：大家可以想一想以前讀過的用“嘯”的詩句，岳飛在《滿江紅》中說：生：（七嘴八舌）“怒發(fā)沖冠,憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼,仰天長嘯,壯懷激烈?！睅煟汉芎?，大家說“嘯”中除了“悲”還有什么？生1：憤怒。生2：壯。師：對，“嘯”是“悲中有壯，悲中有憤”，既然我們揣摩出了這種情感，哪位同學(xué)把首聯(lián)再來讀一下？（學(xué)生主動讀且讀得很悲憤）師：從你的朗讀中，我們已經(jīng)聽出了悲憤之情，你能說一說，你為何要這樣讀嗎？生：我感覺“嘯”字應(yīng)該重讀并且盡量拉長余韻，才能讀出這種悲憤情感。師：說得好，可見，因為對一個詞有了深入的理解就可能對這句詩有了全新的情感把握，以后同學(xué)們在體察詩句情感的時候一定要從詞語入手。（學(xué)生若有所悟）師：下面請同學(xué)解答一下老師的第二個困惑：情由景生，詩人首聯(lián)寫了六種景象，表現(xiàn)了孤獨悲憤之情，而第二聯(lián)卻只有兩種景象，這對于情感抒發(fā)是不是略顯無力？（學(xué)生思考）生1：第二聯(lián)雖然詩人只寫了“落木”與“長江”兩種景象，但是詩人說“無邊落木”“不盡長江”，可見第二聯(lián)所寫景物種類雖少，數(shù)量上并不少。生2：第二聯(lián)寫“無邊落木蕭蕭下”不僅寫到了落葉無邊，還寫到了落葉的聲音，“不盡長江滾滾來”不僅寫到了江水的無窮無盡，還寫到了長江的氣勢，這對情感的表現(xiàn)都是很有作用的。師：那么你說第二聯(lián)與第一聯(lián)相比，詩歌的境界是漸大還是漸?。可何矣X得漸大了。師：為什么？生：詩人見到了無邊的落葉又想到了長江的無窮無盡，不論是從時間上還是空間上都比首聯(lián)境界漸大。師：既然這樣，你可以為大家讀出這種大境界來嗎？生：可以。（學(xué)生有感情地讀）師：請你告訴我：這兩句詩，詩人到底要抒發(fā)什么樣的感情？（學(xué)生有些茫然）師：大家可以想一想如果你是杜甫，面對如此景象，你會想到什么？生1：自己已經(jīng)老了。生2：生命真是短暫。生3：感嘆自己功業(yè)無成，報國無門。師：看來這句詩中除了悲憤還有嘆息?。∧俏煌瑢W(xué)能讀出這種悲嘆之情？（一學(xué)生自告奮勇且讀得很投入，但是并沒有完全讀出悲嘆之情）師：怎樣才能讀出悲嘆之情呢？哪位同學(xué)再來讀一下。（學(xué)生主動讀且讀得比較到位）師：這一聯(lián)既要讀得氣勢開闊，有包容宇宙之意，“無邊落木”“不盡長江”二語要一氣讀出；又要讀出悲嘆之情，就必須將“蕭蕭下”“滾滾來”讀出余韻。（教師范讀，學(xué)生鼓掌）師：下面請同學(xué)們解答一下老師的第三個困惑：有人說“這首詩前兩聯(lián)寫登高聞見之景，境界宏大，而后兩聯(lián)只感嘆自己的命運(yùn)，境界不像前面的詩句那樣開闊，這首詩的前后境界并不吻合”你怎么看待這個觀點？（學(xué)生非常茫然）師：（點撥）寫景往往為了抒情，然而應(yīng)該大景配大情啊，詩人后四句到底是不是感嘆自己個人的命運(yùn)，抒發(fā)個人悲情？生：是的，“悲秋”“常作客”“多病”“獨登臺”“霜鬢”“停濁酒”都是在寫自己。師：詩人為什么會這樣呢？請用詩中的語言回答。生：就是因為“艱難苦恨”。師：詩人因何“艱難”，又“苦恨”什么？生：世事艱難，“苦恨”自己歷盡辛苦，兩鬢蒼蒼，卻功業(yè)無成。師：說得很好，可見杜甫并非僅僅為個人而愁啊，他更是為國運(yùn)而愁，為天下蒼生而愁；詩人是把天地蒼生都埋在胸中，這種思想感情是何其豐富深厚啊！由此可見，三四兩聯(lián)宏大境界有沒有縮??？生：沒有。師：后人都將杜詩這種境界開闊且基調(diào)悲慨、感情豐富深厚的特點叫“沉郁”，那么，我們該怎么把這種沉郁之情讀出來呢？大家自己讀一下，看看如何才能讀出這種情感。（學(xué)生自由朗讀）師：請一位同學(xué)為我們范讀一下。（學(xué)生主動讀且讀得低沉而渾厚）師：你能說說為什么這樣讀嗎？生：“悲”“常”二字要重讀；“病”“獨”二字要重讀，這樣才能加重悲苦情緒。師：你說得很好，看來呀，要想讀出情感，重讀一定要處理得好；不過我覺得最后一聯(lián)，你讀得還不是非常到位，同學(xué)們同不同意我的觀點？生：同意。師：哪位同學(xué)再讀一遍尾聯(lián)。（學(xué)生讀）師：你能說說為什么這樣讀嗎生：“艱難苦恨”四字應(yīng)該重讀。師：那么“潦倒新停濁酒杯”呢？（學(xué)生稍有點茫然）師：詩人為什么要登高？生1：為了思鄉(xiāng)。生2：為了排遣愁緒。師：詩人有沒有排遣愁緒？生：沒有。師：詩人不僅沒有排遣愁緒，反而增添更多新愁，大家說一般如何消愁？生：喝酒。師：但是詩人有沒有喝酒？生：沒有。師：詩人為什么酒杯已到唇邊又輕輕放下？生：說明詩人心事重重。師：說得很對，詩人欲罷不能啊！所以當(dāng)我們讀到最后一句時，應(yīng)該讀出悲咽之聲。哪位同學(xué)再把最后一句讀一下。（學(xué)生讀）（教師范讀，學(xué)生鼓掌）師：下面請同學(xué)們把整首詩齊讀一遍。（學(xué)生讀）師：悲哀、悲憤、悲咽，讓人倍感悲涼；悲秋、悲己、悲國，讓人深陷悲思。同學(xué)們還想不想更深入的把握這首詩的韻味？生：想。師：如果能將自己融入詩歌的意境，我們會讀得更好。老師深感這首詩天下第一七律的美譽(yù)，把它改成了一首五律，請看：“天高猿嘯哀,風(fēng)急鳥飛回。無邊落木下，不盡長江來。萬里悲秋客，多病獨登臺。潦倒又停杯，苦恨繁霜鬢?！贝蠹艺f老師這首五律與杜甫的《登高》相比，你更喜歡哪一首？為什么？生：我喜歡杜甫的詩，我感覺老師的詩太簡單了，沒有韻味。師：為什么呢？我這首詩與《登高》意思并沒有多大區(qū)別啊，為什么韻味全無呢？生：老師的五律與杜甫的七律相比缺少了“蕭蕭”“滾滾”等詞語，詩歌中的形象不生動了。師：說得對，老師的五律缺少了情境化的詞語，讓讀者失去了身臨其境的感覺，讓我們始終覺得詩人在詩外。由此可見，大家讀這首詩也不能只讀出秋景，或只讀出秋情，還要讀出景中的杜甫，情中的杜甫?，F(xiàn)在就讓我們輕輕地閉上眼睛，穿越歷史的隧道，來到1200多年前，讓我們靜靜的聆聽杜甫老人那沉重的嘆息。（音樂起，學(xué)生閉上眼睛）師：（深情訴說）那是一個戰(zhàn)亂頻仍的年代，一個秋風(fēng)蕭瑟的日子，一位兩鬢斑白的老人，孤零零地站在長江之濱，面對無情的江流，耳畔不時傳來凄厲的猿嘯之聲，他就是杜甫，此時，我們就是杜甫，客居他鄉(xiāng)，老病孤舟。（簡短停頓，教師范讀全詩，學(xué)生非常感動）師：此刻我們的心情都很悲愴，同學(xué)們，讓我