《掌聲》教學(xué)反思十五篇

《掌聲》教學(xué)反思十五篇《掌聲》教學(xué)反思十五篇

[報(bào)告匯總]導(dǎo)語，您眼前所閱讀的此篇文章共有16747文字，由水彩曄用心修改，發(fā)表到！掌聲《掌聲》教學(xué)反思十五篇倘若你對這篇文章感覺哪里不好，也可以上傳分享給大家！

掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì)，激勵(lì)著一些憂郁的人?！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn):

一，以讀代講，角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)本課時(shí)，我采用了"以讀代講，角色轉(zhuǎn)換"的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合

在教學(xué)時(shí)，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。

小學(xué)語文掌聲教學(xué)反思二

《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。在教學(xué)中，我對教材開展了整合，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。

一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)，感悟。然后我說:"同學(xué)們，面對孤獨(dú)的小英，面對憂郁的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實(shí)現(xiàn)了，請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):

說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比照閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，快樂之后，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、精心設(shè)計(jì)，用濃濃愛意打動(dòng)學(xué)生的心靈。

為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中表達(dá)的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英，你想對同學(xué)們說什么"的生動(dòng)情境幫助孩子體會(huì)人物心理，通過這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我

《掌聲》教學(xué)反思第二篇

正式上課時(shí)，我詢問學(xué)生向別人表達(dá)歡迎、祝福應(yīng)當(dāng)用什么方式?啟發(fā)學(xué)生對聽課教師的到來表示歡迎。緊之后經(jīng)過生活化的幾幅掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。在教學(xué)中，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，體會(huì)英子的內(nèi)心境感。

(一)成功之處：

1.本次教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì);懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

2.我采用了“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換”的方法，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我尋找感受英子不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過用不一樣的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情，感受英子轉(zhuǎn)變后開心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味。在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自我真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

(二)缺陷之處：

1.預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分，也沒有很的檢查。三年級的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)多加指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，并及時(shí)檢查。

2.沒有整體閱讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化，如：師范讀、自由讀、指名讀等?？墒菍W(xué)生的朗讀水平還有待進(jìn)一步提高，需要在平時(shí)課堂上多加練習(xí)。

3.本單元目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)在默讀中理解故事資料，我在確定朗讀形式時(shí)，只備了教材，忽略了單元目標(biāo)。如果在學(xué)生體會(huì)英子掌聲前后的情感變化時(shí)，讓學(xué)生帶著問題默讀二、三自然段，相信應(yīng)當(dāng)能到達(dá)“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

總之，經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。

《掌聲》教學(xué)反思第三篇

《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實(shí)無華，卻洋溢著濃濃的真情。

“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛”，這樣一個(gè)情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動(dòng)作、語言來體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學(xué)生有所感悟呢？

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我注意了以下幾個(gè)方面：

一、抓點(diǎn)設(shè)線

“掌聲”是課文的文眼。教學(xué)中，我緊緊抓住這個(gè)文眼，從引導(dǎo)學(xué)生說課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后變化。質(zhì)疑，讓小英如此難忘的掌聲終究是怎樣的？同學(xué)們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個(gè)點(diǎn)，步步深入。

二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)

古人云“讀書百遍，其義自見”。要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)人物心理變化過程。然后再開展有感情地朗讀。

三、重視學(xué)生情感體驗(yàn)

在理解體會(huì)小英的情感變化過程中，我讓學(xué)生想象自己就是小英或是小英的同學(xué)，自己會(huì)怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。

但課上完后，效果卻不是很理想，根據(jù)師父對我提出的一些建議，我對我的教學(xué)過程開展了反思：

一、導(dǎo)入不合理

上課前，我讓一個(gè)學(xué)生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學(xué)生給她掌聲，然后我順勢問她“得到掌聲是什么感覺”。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我對這個(gè)導(dǎo)入開展了反復(fù)地思考，最后才決定用這個(gè)，因?yàn)槲业囊鈭D是想讓學(xué)生自己體會(huì)得到掌聲是什么感覺。畢竟我的經(jīng)驗(yàn)還缺陷，考慮事情還不夠周全。事后師父對我說，一個(gè)成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點(diǎn)難，更何況是一個(gè)三年級的小學(xué)生。而且從學(xué)生的反應(yīng)來看，我的這個(gè)導(dǎo)入并不成功，學(xué)生并沒有我預(yù)期的那么情緒高漲。

二、自主悟讀還不夠

讓學(xué)生比照體會(huì)小英情感變化及原因時(shí)，我沒有等學(xué)生悟過來就把原因告訴給了他們。

演講前的小英是個(gè)怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學(xué)生交流，讓學(xué)生自己看出小英的憂郁和自卑。但是我卻直接把這個(gè)答案早早地寫上了黑板，然后再讓學(xué)生從第二三段中畫出最能表達(dá)小英憂郁自卑的詞句。這個(gè)過程就是顯示出了我一個(gè)新教師的缺點(diǎn)。

三、淪為了教案的奴隸

教案，顧名思義就是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的文案。它的作用是讓教師在上課時(shí)有個(gè)明確的教學(xué)任務(wù)和方向。但是我在上課時(shí)卻處處依照教案，腦子想得是下個(gè)應(yīng)該問什么問題了，根本就不去理會(huì)課堂上學(xué)生的變化。教案是死的，而學(xué)生是活的。學(xué)生的思維不可能總是往我們教師設(shè)計(jì)的方向去。我卻沒意識到這一點(diǎn)。

當(dāng)我問“同學(xué)們?yōu)樗腿サ诙握坡暫螅∮槭裁次⑿?？”學(xué)生答復(fù)得非常好，而我只是稍微點(diǎn)評了一下，此時(shí)我應(yīng)該就勢問“此時(shí)，她有哪些心里話要說？”這個(gè)問題既激活了學(xué)生思維，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力，主人公的形象也立體化了。但是這個(gè)問題我的教學(xué)設(shè)計(jì)里沒有，那我也就沒有把文章給深入下去，錯(cuò)有了一次讓學(xué)生深入了解課文的時(shí)機(jī)。

葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子?！苯處煈?yīng)以教材為憑借，培養(yǎng)學(xué)生諸方面的語文素養(yǎng)；應(yīng)以生為本，著眼于學(xué)生的未來與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們?nèi)昙壥切抡n程，作為教師更應(yīng)該有一種創(chuàng)新精神，讓教材“活”起來，而不要被教案牽著鼻子走。

上完這節(jié)課，我從中領(lǐng)悟到了很多東西，要學(xué)的東西也還有很多。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越。

《掌聲》教學(xué)反思第四篇

《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子開展重點(diǎn)分析解讀，一起探究小英得到掌聲前的自卑的表現(xiàn)和原因；再揣摩小英在掌聲后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲是一件非常平常的事情，卻帶給小英心靈以極大的震撼，以至于改變了小英的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，不能歧視任何人。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細(xì)致。那么如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)受到情感熏陶，獲得思想啟迪呢，在教學(xué)中我是從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)的：

一、了解掌聲前后小英的變化，質(zhì)疑掌聲

課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說卻很難體會(huì)其中的辛酸。我便在學(xué)習(xí)課文的第一自然段設(shè)計(jì)了引讀這一環(huán)節(jié)：當(dāng)同學(xué)們()的時(shí)候,她總是默默地坐在教室的一角。引導(dǎo)學(xué)生入情入境地反復(fù)讀，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)小英的內(nèi)心世界，理解她在掌聲前的自卑心理。真正做到在讀中感知，在讀中體味。然后緊接著學(xué)習(xí)課文的第五自然段，來了解掌聲后小英性格的變化。引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌聲怎么會(huì)有如此魔力，讓一個(gè)自卑的小英變?yōu)橐粋€(gè)自信的人呢？

二、創(chuàng)設(shè)情境，精讀感悟，來理解掌聲

課文中的2、3、4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、動(dòng)作的句子。學(xué)生找到后，我便創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，當(dāng)學(xué)生讀到：輪到小英的時(shí)候，全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。讀到這時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對話情境：假設(shè)你就是小英，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作小英，紛紛說出了小英的心里話，此時(shí)學(xué)生通過與文本的對話，感受到小英害怕、猶豫的自卑的心理。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀完小英終于一搖一晃地走上臺(tái)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說：假設(shè)此時(shí)小英就站在你面前，請響起熱烈而持久的掌聲吧。頓時(shí)教室里響起了熱烈的掌聲。當(dāng)課文中的同學(xué)們再一次給了小英掌聲時(shí)，我繼續(xù)引導(dǎo)：此時(shí)你就是小英，你想對大家說什么，孩子們在我的引導(dǎo)下說出了，小英在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)和贊賞下的那種感動(dòng)與快樂。就這樣，學(xué)生在反復(fù)的品讀中，感受到小英從憂郁到開朗的變化過程，在與文本對話中感受著大家對小英的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)讓孩子在這樣互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解了課文內(nèi)容，理解了掌聲的深刻含義。

三、深入理解，升華掌聲

理解了課文之后，在學(xué)習(xí)小英來信的這部分時(shí)，我用過渡語的形式再次的引導(dǎo)學(xué)生深入理解，同學(xué)們送給小英的飽含著鼓勵(lì)，支持，贊美的兩次掌聲，這些都是大家對小英的一片愛心啊。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、評價(jià)語和語潛移默化的滲透，升華了主題，同時(shí)讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

《掌聲》教學(xué)反思第五篇

《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育時(shí)機(jī)。讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的`關(guān)心和鼓勵(lì)。

在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會(huì)歧視我?！薄拔业降咨先ィ€是不上去。”“不上去，才來的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。

但是這一部分也有缺陷的地方，英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來了，但是我沒有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。

《掌聲》教學(xué)反思第六篇

《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此在教學(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英開展比照，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

１、知識技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。

２、過程和方法目標(biāo)：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力，觀察能力和評價(jià)能力。

３、情感態(tài)度目標(biāo)：通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確地看待自己。

《掌聲》教學(xué)反思第七篇

《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育時(shí)機(jī)。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融、開放、扎實(shí)而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

本課文字淺顯，與學(xué)生的生活很貼近，在教學(xué)時(shí)就要調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)英子的情感變化，感悟“掌聲”的內(nèi)涵。為此，我在教學(xué)中緊緊扣住文本的語言，讓學(xué)生在文字和情感里走了一個(gè)來回。在學(xué)習(xí)英子走上講臺(tái)前的內(nèi)容時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、品讀英子的行為，通過抓住英子的動(dòng)作，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀和揣摩中繼而抓住了“默默地”、“立刻”、“慢吞吞地”，來引領(lǐng)學(xué)生展開想象，深層次的體會(huì)到英子當(dāng)時(shí)痛苦、矛盾、猶豫、很不自信的心理狀態(tài)。通過想象體驗(yàn)，學(xué)生對英子的這種畏縮、自卑的形象產(chǎn)生了共鳴，通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法：體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子答復(fù)精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)學(xué)生的課文讀得很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為根底，采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句，到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效。

《掌聲》教學(xué)反思第八篇

我是一個(gè)有著夢想的教師，骨子里有著一顆不斷上進(jìn)的心。工作中，我一直嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極鉆研。為了不斷提高自己的教學(xué)能力，在綠盛的這2年中，我有幸誠拜了多名有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師為師傅，為了能在自己的教學(xué)中有所突破，我成功的參加了很有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的“馮曉敏名師工作室”。在多位師傅及工作室成員的指導(dǎo)下，我多次上課、反復(fù)磨課、再三修改教案。終于，我于20xx年5月18日上午又一次在學(xué)校的錄播室里成功地完成了《掌聲》這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

《掌聲》這篇課文講述的是：女孩小英因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地單獨(dú)坐在教室的一角”。一個(gè)偶然的時(shí)機(jī)老師讓她上臺(tái)講故事，她不得不面對全班同學(xué)的目光。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺(tái)正緊張害怕的時(shí)候，想不到同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得開朗自信，開始“微笑著面對生活”。課文以小英的情感變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給小英的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。

整堂課中，我以小英的來信為線索貫穿教學(xué)，通過細(xì)讀文本的幾個(gè)細(xì)節(jié)：“之前的小英是個(gè)怎樣的女孩？后來小英有了哪些變化？故事會(huì)上，小英的動(dòng)作和神態(tài)向我們傳達(dá)了怎樣的信息？兩次掌聲分別表達(dá)了同學(xué)們怎樣的內(nèi)心語言？在教學(xué)中，我通過抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生開展角色體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在想象、理解中朗讀，感受人物內(nèi)心的微妙變化，理解了兩次掌聲的含義。

“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開對話，開展心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動(dòng)積極的情感體驗(yàn)中去品味、感悟語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的和諧交融。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說……”、“如果你是小英，你會(huì)想……”、“如果你是小英，你想說……”等一些假設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。

一堂課的成敗，關(guān)鍵在于孩子是否對這堂課感興趣，因此，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我創(chuàng)設(shè)了情景，多種游戲復(fù)習(xí)之前的生字新詞，比方：青蛙跳傘、走迷宮等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不知不覺走入我的課堂，既營造了課堂氛圍又和諧了師生關(guān)系。

課后，我詢問自己：今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃嗎？今天，學(xué)生的基本技能（聽、說、讀、寫）有沒有落實(shí)？今天，孩子們的收獲到底有多少？答案是肯定，但是有的地方我落實(shí)還不夠?？偟膩碚f，這節(jié)課我上得比較成功，也取得了很大進(jìn)步。當(dāng)然，這節(jié)課還存在很多問題，比方我的教學(xué)語言有時(shí)還不夠精準(zhǔn)，個(gè)別化教育還不夠深刻。這次上課，雖然教學(xué)上有一定創(chuàng)新，但是力度還不夠。在以后的教學(xué)中，我還會(huì)不斷向那些優(yōu)秀教師們學(xué)習(xí)，期待下次的公開課我會(huì)比這次表現(xiàn)更出色。

《掌聲》教學(xué)反思第九篇

掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì)，激勵(lì)著一些憂郁的人?！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，個(gè)性是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn):

一，以讀代講，主角轉(zhuǎn)換

在教學(xué)本課時(shí)，我采用了"以讀代講，主角轉(zhuǎn)換"的方法，透過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。透過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合

在教學(xué)時(shí)，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。

《掌聲》教學(xué)反思第十篇

掌聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊第29課的課文，課文講述了一個(gè)因患了小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的女孩英子，在同學(xué)們的掌聲下她從一個(gè)文靜、憂郁的女孩變成了一個(gè)活潑、開朗的女孩的故事?！墩坡暋芬徽n作如下教學(xué)反思。

掌聲”以后的變化，從而激發(fā)學(xué)生對“掌聲”的探究。這一切把學(xué)生帶入了一個(gè)“未成曲調(diào)先有情”的情境中。正是這精心的情境設(shè)計(jì)，為接下來的教學(xué)作了情感的鋪墊。接著，我以故事形式導(dǎo)入，通過教師的范讀引出重點(diǎn)段第23掌聲的內(nèi)涵，并適時(shí)地對學(xué)生開展人文教育：“愛除了可以用掌聲表達(dá)外，愛還可以用什么表達(dá)？”最后再體會(huì)英子的來信，寄托美好的心愿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，思路清晰，方法獨(dú)特新穎?！啊闭坡曇彩且环N愛”對于三年級的孩子來說是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟掌聲所蘊(yùn)涵的是同學(xué)之間的那份濃濃的愛，便成了教學(xué)要解決的核心問題。而同學(xué)之間的那份情感不是感性的說教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語言實(shí)踐。

沒有扎實(shí)的語言實(shí)踐，情感教育的說教自然成了“空中樓閣”。因此，在語言實(shí)踐時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，讀出文中情，讀出文中味。在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，如第一次掌聲和第二次掌聲的句子，感悟掌聲所蘊(yùn)涵的愛，體驗(yàn)愛。讀重點(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗(yàn)情感。交流中，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、驟然間”等詞語，從中品出了同學(xué)之間的那份濃濃的愛；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由讀重點(diǎn)語句，讀出自己的情感體驗(yàn)來。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語句中每個(gè)字、詞里所蘊(yùn)涵的意義，情感價(jià)值觀得到凈化與升華。在教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)，我通過拓展練習(xí)的形式，讓學(xué)生可以給英子寫上自己最想說的話，也可以抄一抄課文中最令你感動(dòng)的句子，加強(qiáng)了學(xué)生寫的訓(xùn)練，并努力做到學(xué)以致用。

《掌聲》教學(xué)反思第十一篇

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實(shí)無華的語言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描述人物外表的語句，我們能夠體會(huì)到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對話，開展心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動(dòng)用心的情感體驗(yàn)中去感悟語言，在品味中學(xué)習(xí)語言，在實(shí)踐中發(fā)展語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融。

《掌聲》教學(xué)反思第十二篇

《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育時(shí)機(jī)。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開放、扎實(shí)而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟

教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時(shí)間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理變化過程。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不一樣，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對小英這一人物的了解了個(gè)透徹，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本

整堂課，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點(diǎn)題、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要資料，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本，把自我當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會(huì)歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去。”“不上去，才來的新教師教師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦?”此時(shí)學(xué)生經(jīng)過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們：“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，教師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說：……“多謝你們，你們的掌聲給了我

極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地應(yīng)對一切。”就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文資料。

三、拓展延伸，升華文本內(nèi)函

在理解好課文后，我要求學(xué)生說說自我平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。

可是這一部分也有缺陷的地方，小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來了，可是我沒有即時(shí)好好地讓學(xué)生經(jīng)過朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會(huì)小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下頭學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。

經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!

《掌聲》教學(xué)反思第十三篇

《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的完美心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。在教學(xué)中，我對教材開展了整合，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。

一?？劾?變化"產(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，經(jīng)過自由讀，說說你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)，感悟。然后我說:"同學(xué)們，應(yīng)對孤獨(dú)的小英，應(yīng)對憂郁的小英，應(yīng)對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實(shí)現(xiàn)了，請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):

說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一齊交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，歡樂之后，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二。精心設(shè)計(jì)，用濃濃愛意打動(dòng)學(xué)生的心靈。

為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還異常注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中表達(dá)的語言轉(zhuǎn)變成自我的話，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英，你想對同學(xué)們說什么"的生動(dòng)情境幫忙孩子體會(huì)人物心理，經(jīng)過這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我

《掌聲》教學(xué)反思第十四篇

今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評課老師并沒有多說什么，只是說給學(xué)生讀的時(shí)間，說的時(shí)間不多，但對于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預(yù)想般令人滿意，現(xiàn)下將自我感覺的幾點(diǎn)缺陷之處加以總結(jié)，以便在今后的講課中能汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更加完善課堂教學(xué)。

其次，語言的匱乏是語文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前一直在教數(shù)學(xué)，漸漸淡忘了讀書，導(dǎo)致語言的嚴(yán)重缺陷，翻來覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語，而且語言描述不準(zhǔn)確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生通過語言的描述到達(dá)老師想要傳達(dá)的思想(這幾句話其實(shí)也不準(zhǔn)確，并沒有表達(dá)出我的明確意思)。需要多讀書，讀專業(yè)書，繼續(xù)學(xué)習(xí)語文教學(xué)技巧，雖說不能到達(dá)出口成章，但也應(yīng)該在有準(zhǔn)備的前提下，能夠準(zhǔn)確的表達(dá)想要傳遞的思想。

第三，對于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn)，內(nèi)容還不夠熟悉，流程太形式化，并不能到達(dá)隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內(nèi)容要信手拈來，毫不費(fèi)力，可以根據(jù)學(xué)生的承受情況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法，到達(dá)最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感，知識等等的目的?，F(xiàn)在反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已。

第四，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí)，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話都不說，感覺好似學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師，我好似看見講臺(tái)前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽，你的多少分?是第幾啊?”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺的哭笑不得。

總之，這堂課給了我很大的觸動(dòng)，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多缺陷之處，還有許多的缺陷或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中，必須要隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學(xué)中取得進(jìn)步。

《掌聲》教學(xué)反思第十五篇

《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的時(shí)機(jī)，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲，掌聲改變了英子的生活態(tài)度，從此微笑著應(yīng)對生活。

全文語言質(zhì)樸，但在平談的表達(dá)后面飽含著充分的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛”，這樣一個(gè)情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把課文資料，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣經(jīng)過英子的外在動(dòng)作、語言來體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。那么如何在教學(xué)中表達(dá)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

一、自讀自悟：引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子、幾個(gè)詞、一個(gè)詞去體會(huì)、感受人物的心理。

教學(xué)片段一：感受兩次掌聲

1、師：教室里，幾次響起了掌聲?每次掌聲都是什么情景下發(fā)生的?。

2、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

⑴英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：從這句話，你讀出了什么?

生：英子想上去，但有怕大家歧視她。

生：英子想展示自我的普通話水平，可又擔(dān)心大家看到她走路的姿勢。

生：此時(shí)，英子的心里十分矛盾。

生：英子拿不定注意。

師：這就是課文中說的“猶豫”。

生：我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了，她戰(zhàn)勝了自我。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動(dòng)，因?yàn)樗郧皬臎]在同學(xué)面前走過，這一次最終要上去了。

師：為自我這次的大膽決定而激動(dòng)。

⑵你覺得這是怎樣的掌聲?

生：這是熱烈而持久的掌聲。

師：僅僅是響亮而長時(shí)間的“啪啪”聲嗎?(有同情、理解、鼓勵(lì)、信任、期望……)

3、故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

師：這又是怎樣的掌聲呢?(鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、肯定、羨慕……)

透過掌聲，你仿佛看到了什么?(英子激動(dòng)的表情、感動(dòng)的淚水、迷人的微笑……同學(xué)們金子般的愛心……人與人之間的真情……)

那么，此刻你對“掌聲”是否又有了新的理解?(這掌聲就是愛)

教學(xué)片段二：感受英子

1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象?(學(xué)生：憂郁、文靜、自卑)

2、帶著這份印象和感受，再仔細(xì)讀讀課文的第一小節(jié)，看看哪些句子、哪些詞語使你對英子有了這種感受。(學(xué)生自讀自悟，圈圈