法語在第二外語教學(xué)中的

法語在第二外語教課中的綱要:文章總結(jié)了最近幾年來作者在第二外語法語教課中，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀、教課內(nèi)容及教課方法等進(jìn)行的一些初步探究.如在教課過程中不停更育觀點(diǎn),調(diào)整教課內(nèi)容,表現(xiàn)適用性與完好性；經(jīng)過增補(bǔ)聽力訓(xùn)練內(nèi)容，以達(dá)提升學(xué)生的聽力能力的成效；經(jīng)過多教課，充分利用多教課的優(yōu)勢(shì),經(jīng)過“繪聲繪色”的教課方式，以達(dá)學(xué)生的法語聽聞能力的成效;教課方法,探究教與學(xué)互動(dòng)的教課方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)吸取知識(shí)的興趣,提升學(xué)生的法語綜合應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的適用性，以達(dá)提升學(xué)生二外法語綜合應(yīng)用能力的成效。?要點(diǎn)詞:二外法語；教課內(nèi)容;教課方法;?跟著國(guó)際溝通的日趨屢次，國(guó)際貿(mào)易的繁華，對(duì)外語方面的人材培育提出了更高的要求，不單需要學(xué)生擁有扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),并且還一定具備較強(qiáng)的二外應(yīng)用能力。所以，傳統(tǒng)的二外法語教課的內(nèi)容和方法也一定做出相應(yīng)的調(diào)整與,以知足現(xiàn)代教育的需要,以及國(guó)際化趨向的需要。?一、二外法語教課現(xiàn)狀??本世紀(jì)開始，與我國(guó)接觸日趨屢次，互辦文化年，高層領(lǐng)導(dǎo)互訪,選擇法語為第二外語的學(xué)生數(shù)目日趨增添。開想法語為第二外語的學(xué)校也是逐年增添。此刻幾乎所有的本科院校都已開設(shè)二外法語課程,法語也已成為英語專業(yè)學(xué)生選修最多的二外語種之一。二外法語的重要性更是日漸突出。愈來愈多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)二外法語在求職中擁有重要的份量，并且在實(shí)質(zhì)工作中也常常需要運(yùn)用到法語。所以,怎樣有效利用講堂有限時(shí)間掌握好法語,提升學(xué)生法語應(yīng)用能力成為高校二外法語教師的主要研究課題。二、二外法語教課中存在的問題作者在近幾年二外教課中及經(jīng)過對(duì)其余院校二外法語教課的認(rèn)識(shí)中發(fā)現(xiàn)二外法語教課雖見效顯然,但仍廣泛存在一些問題。（一）學(xué)生綜合應(yīng)用能力較弱好多高校為了知足英語專業(yè)學(xué)生研究生考試要求，一般都采納上世紀(jì)９0年月的教材:孫輝編寫的《法語簡(jiǎn)潔教程》(19９０年版）、薛建成編寫的《大學(xué)簡(jiǎn)潔法語教程》（1９９7年版）、吳賢能與王美華編寫的《公共法語》（199７年版)等。這些教材多為上世紀(jì)90年月編寫的,比較著重語法詞匯理論知識(shí)的闡述及練習(xí)，教材編寫仍是按傳統(tǒng)式的以語法為主線進(jìn)行選編，的確能夠使學(xué)生迅速的理清法語復(fù)雜的語法系統(tǒng),堅(jiān)固理論基礎(chǔ);但是，卻忽略了“聽力"“口語”訓(xùn)練部分，使得學(xué)生在聽力和口語方面出現(xiàn)了短板,好多學(xué)生出現(xiàn)了“看得懂”,卻“聽不懂”“說不出”的狀況。法語能力只逗留在了卷面上,書面上；聽聞等綜合應(yīng)用能力較弱。?（二）教課手段傳統(tǒng)單調(diào)教課過程中，教課模式單調(diào)，往常是以純真的講堂解說為主，學(xué)生被動(dòng)接受,教課手段與方式比較單調(diào)傳統(tǒng)。作者在所在學(xué)校所進(jìn)行的過去教師采納何種教課法的走訪檢查中發(fā)現(xiàn),９０%的學(xué)生以為老師多沿用傳統(tǒng)的教課手段,多以解說為主，以書籍為所有授課內(nèi)容，重視詞匯、語法例則和課文翻譯,即語法翻譯法;極少利用多教課，進(jìn)行視聽法教課，不太重視語言情形和交際，講堂缺乏興趣性,不可以很好的調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性與學(xué)習(xí)熱忱；學(xué)生的知識(shí)面限制于課本內(nèi)容。?（三)教課過程缺乏互動(dòng)性別的，一般高校開設(shè)二外法語課程的時(shí)間為一年半，甚至只開設(shè)一年的。如作者所在學(xué)校,英語專業(yè)學(xué)生從大二下學(xué)期到大三下學(xué)期開想法語課程,共三個(gè)學(xué)期，每學(xué)期64課時(shí)，合計(jì)１92課時(shí).在這短短的192個(gè)課時(shí)中，要修業(yè)生完好掌握知識(shí)，發(fā)音規(guī)則，系統(tǒng)語法知識(shí)，幾千詞的詞匯量,社交口語等等。教課時(shí)間緊急，而教課任務(wù)沉重.于是，為了達(dá)成教課進(jìn)度，教課中幾乎沒有時(shí)間互動(dòng)，老師不得不采納最直接，卷面成績(jī)見效最快的“填鴨式”教課方法。教課過程缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié),一堂課下來，師生都精疲力竭，教課氣氛不免煩悶，教課效率不高,教課成效也差強(qiáng)者意。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在講堂上缺乏參加性?！洞髮W(xué)法語教課綱領(lǐng)》以前提出過明確規(guī)定:“大學(xué)法語的教課目的是培育學(xué)生擁有必定的閱讀能力，初步的聽、寫、說與譯的能力，使學(xué)生能用法語溝通簡(jiǎn)單的信息，提升文化修養(yǎng)并為進(jìn)一步提升法語水平打下較好的基礎(chǔ)?！辈⒅赋龈淖儭爸恢卣Z言知識(shí)的教與學(xué)，而在不一樣程度上忽略語言的偏向”。［1］所以，作者聯(lián)合實(shí)質(zhì)教課狀況與大學(xué)二外法語的教課目的，總結(jié)了一系列的舉措。?三、二外法語教課采納的舉措??(一）調(diào)整教課內(nèi)容，表現(xiàn)適用性與完好性?《大學(xué)法語教課綱領(lǐng)》明確規(guī)定：“大學(xué)法語的教課目的是培育學(xué)生擁有必定的閱讀能力,初步的聽、寫、說與譯的能力”。所以，聽、說、讀寫與譯的能力同樣都不可以落下。作者曾對(duì)商學(xué)院外語學(xué)院選修法語為第二外語的2013級(jí)英語專業(yè)學(xué)生中的5２位學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)“學(xué)習(xí)二外法語的動(dòng)機(jī)和期望”的檢查,此中26名學(xué)生希望“擁有必定的聽聞能力，能與進(jìn)行當(dāng)面的平時(shí)溝通溝通”，占比５０％；此中11名學(xué)生希望“擁有必定的聽聞以及讀寫能力，除了能與語溝通外，還要有必定的閱讀和寫作能力，比方看懂一般性的和，能看懂并答復(fù)的信函”，占比2２％；有1０人希望“能應(yīng)付各樣考級(jí)考研考試,掌握扎實(shí)的語法知識(shí)，閱讀文學(xué)作品和寫作”，占比２0%；還有5名學(xué)生沒有明確的目標(biāo)與期望，占比８%。從該檢查中不難看出，學(xué)生對(duì)法語聽聞能力也十分期望，聽聞的能力至關(guān)重要.應(yīng)把由著重培育學(xué)生閱讀能力為要點(diǎn)轉(zhuǎn)變到全面提升學(xué)生綜合性適用能力上來.我們一定把聽力和交在外語教課的重要地點(diǎn)，并全面和提升學(xué)生的聽聞讀寫能力.以此思想為指導(dǎo)，調(diào)整教課內(nèi)容.但是，此刻高校所常用的二外法語教材《簡(jiǎn)潔法語教程》等比較著重語法詞匯理論知識(shí)的論述及練習(xí)，固然這樣能夠使學(xué)生迅速的理清法語復(fù)雜的語法系統(tǒng)，堅(jiān)固理論基礎(chǔ)；可是卻忽略了“聽力”訓(xùn)練部分，這樣就致使了好多學(xué)生都沒法學(xué)致使用，沒法應(yīng)用于.沒法實(shí)現(xiàn)自己期望的聽聞能力的提升.所以，聽力與口語部分的教課內(nèi)容急需增補(bǔ)?！俄樞驖u進(jìn)法語聽聞》及《Rｅfｌｅts》等教材按照“適用、簡(jiǎn)易、易學(xué)、有效"的原則，采納的會(huì)話均發(fā)生在平時(shí)生活的各個(gè)場(chǎng)景，此中總結(jié)了今世法語的發(fā)音特點(diǎn)，聯(lián)合了最新的文化詞匯,交融了人最常有的溝通話題和平時(shí)行為，很好地表現(xiàn)了適用和時(shí)髦的特點(diǎn)。[2]理解題形式新奇明快,突出對(duì)會(huì)話粗心和細(xì)節(jié)的兩重掌握，力爭(zhēng)為學(xué)習(xí)者供給嚴(yán)肅而開朗的學(xué)習(xí)氣氛；練習(xí)系統(tǒng)全面、入情入境。[3]這樣的特點(diǎn)關(guān)于教材的講堂使用大有裨益。模擬會(huì)話部分著重溝通能力的培育，它們以聽力部分為基礎(chǔ)，幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)常用句型并提出應(yīng)用要求,并且經(jīng)過為學(xué)習(xí)者預(yù)設(shè)的詳細(xì)會(huì)話空間,促進(jìn)他們靈巧運(yùn)用所學(xué)句型和詞匯該聽力教材的增補(bǔ)，填補(bǔ)了現(xiàn)有教材對(duì)聽力訓(xùn)練的缺失,完好了教材內(nèi)容，增添了適用性,大大提升了學(xué)生的聽力能力.另一方面，刪除部分陳腐過時(shí)的目前已經(jīng)極少碰到的內(nèi)容,比方一些偏冷的時(shí)態(tài)變化及用法，冷僻單詞的分析；增補(bǔ)增添時(shí)效性較強(qiáng)的內(nèi)容,比如適用的情境對(duì)話，平時(shí)會(huì)話用語。經(jīng)過這些調(diào)整收到了優(yōu)異的成效，新知識(shí)和新內(nèi)容的增添使學(xué)生寬闊了視線,增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)因?yàn)榻陶n內(nèi)容著重了適用性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增添,為教課工作的順利展開確立了優(yōu)異的基礎(chǔ)。

,（二)豐富教課模式,充分利用多，調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性??在過去的教課過程中,往常是以純真的講堂授課為主，學(xué)生被動(dòng)接受,教課手段與方式比較單調(diào)傳統(tǒng),留給學(xué)生的思想空間不夠,教課成效難以保證。所以，在講堂教課中，充分利用多教課設(shè)備，制作大批的多課件，加入了短片,經(jīng)典節(jié)選，使教課內(nèi)容生動(dòng)形象,增添了講堂信息量，調(diào)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，提升了學(xué)生的法語應(yīng)用能力。比如,創(chuàng)辦于19３9年的最大最重要的節(jié)戛納節(jié)，是國(guó)際上最具影響力的三大國(guó)際節(jié)之一。在戛納節(jié)舉辦時(shí)期,給學(xué)生就戛納節(jié)的發(fā)源，獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置，評(píng)獎(jiǎng)流程,歷屆金棕櫚大獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)以及我國(guó)在戛納節(jié)上獲獎(jiǎng)的,導(dǎo)演和演員等,加入了當(dāng)年的戛納節(jié)的法語短片，制作成繪聲繪色的全法語多課件.通過該多課件的學(xué)習(xí)，不單提升了學(xué)生的法語聽聞能力,還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，認(rèn)識(shí)了的領(lǐng)土文化風(fēng)情,提升了學(xué)習(xí)踴躍性，增強(qiáng)了學(xué)生的講堂參加性,寓教于樂，并表現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)效性。??（三）探究教課互動(dòng)的社交教課法、行動(dòng)教課法,提升學(xué)生的參加性和法語應(yīng)用能力??語言用于溝通，對(duì)比于其余學(xué)科的教課，外語教課更著重互動(dòng)性.從最早的傳統(tǒng)的最直接的外語習(xí)得方式,到上個(gè)世紀(jì)5０年月至60年月流行的聽聞、視聽聞教課法，到70年月的社交教課法,再到90年月中后期的行動(dòng)教課法，外語教課活動(dòng)都是一面重申語言形式的習(xí)得,另一方面重申語言使用與社交.［４］老師是社交的參加者，講堂上外語教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生,要認(rèn)識(shí)學(xué)生的需要，老師不再是知識(shí)和講堂的主宰，而是知識(shí)的媒介、講堂的組織者。要掌握語言，就要社交，就要.所以，應(yīng)探究實(shí)現(xiàn)社交法互動(dòng)教課,將教與學(xué)一致起來。講堂上，給學(xué)生供給更多與溝通的時(shí)機(jī)。可多經(jīng)過游戲等方式,寓教于樂，學(xué)生口語表達(dá)能力。如，學(xué)生常用的“deｖｉｎerlacａｒte"游戲，老師指定某一起學(xué)頭戴卡片，卡片上可寫近期學(xué)過的生詞,要求該同學(xué)用法語向其余學(xué)生