法語在第二外語教學中的

法語在第二外語教課中的綱要:文章總結了最近幾年來作者在第二外語法語教課中，對教學現(xiàn)狀、教課內容及教課方法等進行的一些初步探究.如在教課過程中不停更育觀點,調整教課內容,表現(xiàn)適用性與完好性；經過增補聽力訓練內容，以達提升學生的聽力能力的成效；經過多教課，充分利用多教課的優(yōu)勢,經過“繪聲繪色”的教課方式，以達學生的法語聽聞能力的成效;教課方法,探究教與學互動的教課方法，激發(fā)學生主動吸取知識的興趣,提升學生的法語綜合應用能力，加強學習的適用性，以達提升學生二外法語綜合應用能力的成效。?要點詞:二外法語；教課內容;教課方法;?跟著國際溝通的日趨屢次，國際貿易的繁華，對外語方面的人材培育提出了更高的要求，不單需要學生擁有扎實的英語專業(yè)知識基礎,并且還一定具備較強的二外應用能力。所以，傳統(tǒng)的二外法語教課的內容和方法也一定做出相應的調整與,以知足現(xiàn)代教育的需要,以及國際化趨向的需要。?一、二外法語教課現(xiàn)狀??本世紀開始，與我國接觸日趨屢次，互辦文化年，高層領導互訪,選擇法語為第二外語的學生數(shù)目日趨增添。開想法語為第二外語的學校也是逐年增添。此刻幾乎所有的本科院校都已開設二外法語課程,法語也已成為英語專業(yè)學生選修最多的二外語種之一。二外法語的重要性更是日漸突出。愈來愈多的學生發(fā)現(xiàn)二外法語在求職中擁有重要的份量，并且在實質工作中也常常需要運用到法語。所以,怎樣有效利用講堂有限時間掌握好法語,提升學生法語應用能力成為高校二外法語教師的主要研究課題。二、二外法語教課中存在的問題作者在近幾年二外教課中及經過對其余院校二外法語教課的認識中發(fā)現(xiàn)二外法語教課雖見效顯然,但仍廣泛存在一些問題。（一）學生綜合應用能力較弱好多高校為了知足英語專業(yè)學生研究生考試要求，一般都采納上世紀９0年月的教材:孫輝編寫的《法語簡潔教程》(19９０年版）、薛建成編寫的《大學簡潔法語教程》（1９９7年版）、吳賢能與王美華編寫的《公共法語》（199７年版)等。這些教材多為上世紀90年月編寫的,比較著重語法詞匯理論知識的闡述及練習，教材編寫仍是按傳統(tǒng)式的以語法為主線進行選編，的確能夠使學生迅速的理清法語復雜的語法系統(tǒng),堅固理論基礎;但是，卻忽略了“聽力"“口語”訓練部分，使得學生在聽力和口語方面出現(xiàn)了短板,好多學生出現(xiàn)了“看得懂”,卻“聽不懂”“說不出”的狀況。法語能力只逗留在了卷面上,書面上；聽聞等綜合應用能力較弱。?（二）教課手段傳統(tǒng)單調教課過程中，教課模式單調，往常是以純真的講堂解說為主，學生被動接受,教課手段與方式比較單調傳統(tǒng)。作者在所在學校所進行的過去教師采納何種教課法的走訪檢查中發(fā)現(xiàn),９０%的學生以為老師多沿用傳統(tǒng)的教課手段,多以解說為主，以書籍為所有授課內容，重視詞匯、語法例則和課文翻譯,即語法翻譯法;極少利用多教課，進行視聽法教課，不太重視語言情形和交際，講堂缺乏興趣性,不可以很好的調換學生的學習踴躍性與學習熱忱；學生的知識面限制于課本內容。?（三)教課過程缺乏互動性別的，一般高校開設二外法語課程的時間為一年半，甚至只開設一年的。如作者所在學校,英語專業(yè)學生從大二下學期到大三下學期開想法語課程,共三個學期，每學期64課時，合計１92課時.在這短短的192個課時中，要修業(yè)生完好掌握知識，發(fā)音規(guī)則，系統(tǒng)語法知識，幾千詞的詞匯量,社交口語等等。教課時間緊急，而教課任務沉重.于是，為了達成教課進度，教課中幾乎沒有時間互動，老師不得不采納最直接，卷面成績見效最快的“填鴨式”教課方法。教課過程缺乏互動環(huán)節(jié),一堂課下來，師生都精疲力竭，教課氣氛不免煩悶，教課效率不高,教課成效也差強者意。作為學習的主體，學生在講堂上缺乏參加性?！洞髮W法語教課綱領》以前提出過明確規(guī)定:“大學法語的教課目的是培育學生擁有必定的閱讀能力，初步的聽、寫、說與譯的能力，使學生能用法語溝通簡單的信息，提升文化修養(yǎng)并為進一步提升法語水平打下較好的基礎。”并指出改變“只著重語言知識的教與學，而在不一樣程度上忽略語言的偏向”。［1］所以，作者聯(lián)合實質教課狀況與大學二外法語的教課目的，總結了一系列的舉措。?三、二外法語教課采納的舉措??(一）調整教課內容，表現(xiàn)適用性與完好性?《大學法語教課綱領》明確規(guī)定：“大學法語的教課目的是培育學生擁有必定的閱讀能力,初步的聽、寫、說與譯的能力”。所以，聽、說、讀寫與譯的能力同樣都不可以落下。作者曾對商學院外語學院選修法語為第二外語的2013級英語專業(yè)學生中的5２位學生進行了一項“學習二外法語的動機和期望”的檢查,此中26名學生希望“擁有必定的聽聞能力，能與進行當面的平時溝通溝通”，占比５０％；此中11名學生希望“擁有必定的聽聞以及讀寫能力，除了能與語溝通外，還要有必定的閱讀和寫作能力，比方看懂一般性的和，能看懂并答復的信函”，占比2２％；有1０人希望“能應付各樣考級考研考試,掌握扎實的語法知識，閱讀文學作品和寫作”，占比２0%；還有5名學生沒有明確的目標與期望，占比８%。從該檢查中不難看出，學生對法語聽聞能力也十分期望，聽聞的能力至關重要.應把由著重培育學生閱讀能力為要點轉變到全面提升學生綜合性適用能力上來.我們一定把聽力和交在外語教課的重要地點，并全面和提升學生的聽聞讀寫能力.以此思想為指導，調整教課內容.但是，此刻高校所常用的二外法語教材《簡潔法語教程》等比較著重語法詞匯理論知識的論述及練習，固然這樣能夠使學生迅速的理清法語復雜的語法系統(tǒng)，堅固理論基礎；可是卻忽略了“聽力”訓練部分，這樣就致使了好多學生都沒法學致使用，沒法應用于.沒法實現(xiàn)自己期望的聽聞能力的提升.所以，聽力與口語部分的教課內容急需增補?！俄樞驖u進法語聽聞》及《Rｅfｌｅts》等教材按照“適用、簡易、易學、有效"的原則，采納的會話均發(fā)生在平時生活的各個場景，此中總結了今世法語的發(fā)音特點，聯(lián)合了最新的文化詞匯,交融了人最常有的溝通話題和平時行為，很好地表現(xiàn)了適用和時髦的特點。[2]理解題形式新奇明快,突出對會話粗心和細節(jié)的兩重掌握，力爭為學習者供給嚴肅而開朗的學習氣氛；練習系統(tǒng)全面、入情入境。[3]這樣的特點關于教材的講堂使用大有裨益。模擬會話部分著重溝通能力的培育，它們以聽力部分為基礎，幫助學習者總結常用句型并提出應用要求,并且經過為學習者預設的詳細會話空間,促進他們靈巧運用所學句型和詞匯該聽力教材的增補，填補了現(xiàn)有教材對聽力訓練的缺失,完好了教材內容，增添了適用性,大大提升了學生的聽力能力.另一方面，刪除部分陳腐過時的目前已經極少碰到的內容,比方一些偏冷的時態(tài)變化及用法，冷僻單詞的分析；增補增添時效性較強的內容,比如適用的情境對話，平時會話用語。經過這些調整收到了優(yōu)異的成效，新知識和新內容的增添使學生寬闊了視線,增添了學生學習的興趣；同時因為教課內容著重了適用性，使學生學習的主動性大大增添,為教課工作的順利展開確立了優(yōu)異的基礎。

,（二)豐富教課模式,充分利用多，調換學生的學習踴躍性??在過去的教課過程中,往常是以純真的講堂授課為主，學生被動接受,教課手段與方式比較單調傳統(tǒng),留給學生的思想空間不夠,教課成效難以保證。所以，在講堂教課中，充分利用多教課設備，制作大批的多課件，加入了短片,經典節(jié)選，使教課內容生動形象,增添了講堂信息量，調換了學生的學習踴躍性，提升了學生的法語應用能力。比如,創(chuàng)辦于19３9年的最大最重要的節(jié)戛納節(jié)，是國際上最具影響力的三大國際節(jié)之一。在戛納節(jié)舉辦時期,給學生就戛納節(jié)的發(fā)源，獎項設置，評獎流程,歷屆金棕櫚大獎的獲獎以及我國在戛納節(jié)上獲獎的,導演和演員等,加入了當年的戛納節(jié)的法語短片，制作成繪聲繪色的全法語多課件.通過該多課件的學習，不單提升了學生的法語聽聞能力,還擴大了學生的知識面，認識了的領土文化風情,提升了學習踴躍性，增強了學生的講堂參加性,寓教于樂，并表現(xiàn)了與時俱進的時效性。??（三）探究教課互動的社交教課法、行動教課法,提升學生的參加性和法語應用能力??語言用于溝通，對比于其余學科的教課，外語教課更著重互動性.從最早的傳統(tǒng)的最直接的外語習得方式,到上個世紀5０年月至60年月流行的聽聞、視聽聞教課法，到70年月的社交教課法,再到90年月中后期的行動教課法，外語教課活動都是一面重申語言形式的習得,另一方面重申語言使用與社交.［４］老師是社交的參加者，講堂上外語教與學的出發(fā)點應當是學生,要認識學生的需要，老師不再是知識和講堂的主宰，而是知識的媒介、講堂的組織者。要掌握語言，就要社交，就要.所以，應探究實現(xiàn)社交法互動教課,將教與學一致起來。講堂上，給學生供給更多與溝通的時機。可多經過游戲等方式,寓教于樂，學生口語表達能力。如，學生常用的“deｖｉｎerlacａｒte"游戲，老師指定某一起學頭戴卡片，卡片上可寫近期學過的生詞,要求該同學用法語向其余學生