地理課堂學(xué)生評價(jià)

身為地理教研員，深入基層無數(shù)次地聽課評課，成為我們教研工作的重要組成局部。終究用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)權(quán)衡現(xiàn)代中學(xué)地理教課怎樣科學(xué)地解析和評論一節(jié)地理課怎樣更有效地利用下基層聽評課這一管理行為對基層的地理教課起到優(yōu)秀的導(dǎo)向作用這一課題成為每一位地理教研工作者一定面對和思慮的問題。自己屢次在基層的聽評課活動(dòng)中同老師們提到自己評課的六看，現(xiàn)將這六看整理出來并加以必需的說明同大家共同議論商議。一、看目標(biāo)掌握教課目的要明確、適合，要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求?？虒W(xué)目標(biāo)可否明確，教課要求可否符合課程課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是權(quán)衡一節(jié)地理課成功與否的首要標(biāo)記。教課目的決定著講課的方向，貫穿著全課的一直，全課教課活動(dòng)的安排都要為實(shí)現(xiàn)教課目的效力，圍繞教課目的進(jìn)行。教課目的包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和感情目標(biāo)三個(gè)方面，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)對教材每一局部的教課活動(dòng)均作出了明確而詳盡的要求。所以教師在備課中第一要仔細(xì)閱讀本局部教材的課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)地領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。教師在教課時(shí)既不要嚴(yán)重超標(biāo)，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);也不要達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，造成學(xué)生知識的缺漏和能力的降低。教課要求要適合，要符合學(xué)生實(shí)質(zhì)，表達(dá)因材施教原那么?？處熞浞挚紤]本班學(xué)生的實(shí)質(zhì)知識和能力水平，確立教課要求。學(xué)生素質(zhì)好，要求可適合高些;學(xué)生基礎(chǔ)差，要求可適合降低，同時(shí)要兼?zhèn)鋬?yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生在不同樣起點(diǎn)上都有收獲和提升。這也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本差別。二、看課堂結(jié)構(gòu)教材梳理要自然順暢、系統(tǒng)條理刻師對一節(jié)課教材的掌握梳理是一節(jié)課教課成功的重點(diǎn)所在和重要前提，教師對教材的梳理要做到系統(tǒng)、清楚、條理、順暢、以綱帶目。重點(diǎn)難點(diǎn)掌握正確，難易知識辦理適合，重點(diǎn)問題拓展到位，教課用語科學(xué)正確。這一要求也是最能表達(dá)一個(gè)教師專業(yè)基礎(chǔ)可否扎實(shí)、備課工作可否充分的重要環(huán)節(jié)。在新的教課形勢下，學(xué)新手中的教材可是教師進(jìn)行課堂教課活動(dòng)的重因素材，課程標(biāo)準(zhǔn)要請教師要靈便的運(yùn)用和使用教材。教師在備課過程中一方面要仔細(xì)地解析本局部教材的知識系統(tǒng)，同時(shí)要適合地的查閱與本節(jié)知識相關(guān)系的一些資料信息，在此基礎(chǔ)上力求對本節(jié)教課內(nèi)容找到一條即便于知識重點(diǎn)的串聯(lián)，又感覺整個(gè)教課過程自然順暢的線，最后再將本節(jié)課的知識點(diǎn)以及教師感覺有必需增補(bǔ)的素材和信息適合的穿插到這條線的骨干或分支中間，進(jìn)而形成一個(gè)完好的知識系統(tǒng)。這就要請教師要依據(jù)自己梳理設(shè)計(jì)的需要勇敢地對教材進(jìn)行合理的調(diào)整、搬家、增減。即依教材又不拘泥于教材，在新課標(biāo)教材內(nèi)容編排豐富多彩、形式多樣的狀況下更需要教師注意此點(diǎn)。這也是每一個(gè)負(fù)責(zé)任教師備課工作中付出精力較大的環(huán)節(jié)之一。那種完好依據(jù)教材序次照本宣科、機(jī)械表達(dá)、知識點(diǎn)堆砌的課堂教課根本談不上什么備課，更難談什么教課收效。教課過程要突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)、抓住重點(diǎn)?？滩氖墙處熛?qū)W生教授知識的主要依據(jù)，但在使用教材時(shí)，不能夠眉毛、胡子一把抓，平均使使勁量。一節(jié)好課應(yīng)該做到主次清楚、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化易、抓住重點(diǎn)。對重點(diǎn)內(nèi)容，要做到重點(diǎn)辦理、練習(xí)要充分、拓展要到位，使學(xué)生對重點(diǎn)知識掌握得正確、牢固、熟練。對難點(diǎn)知識，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)知識水平易生活經(jīng)歷，列舉實(shí)例，深入淺出地加以說明，充分聯(lián)系學(xué)生已有的知識進(jìn)行解析和推理，利用形象、生動(dòng)的比喻把學(xué)生難于理解的知識簡化、易化。抓住重點(diǎn)是指對理解和掌握本章、本節(jié)知識起決定作用的知識點(diǎn)，教師要在講解、解析、比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生確實(shí)理解其地理意義，明確掌握重點(diǎn)對成立知識間聯(lián)系有重視要的作用。要注意地理三標(biāo)要求的有機(jī)結(jié)合。地理知識教育是地理能力培育、思想感情教育的基礎(chǔ)，地理能力的展開、感情道德的提升，也能促進(jìn)地理知識的學(xué)習(xí)。小瞧地理能力培育、感情思想教育的課堂教課和走開教課內(nèi)容的空洞說教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的地理課堂教課，是寓能力的培育于研究知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培育之中。特別需要一提的是這里的地理能力是指學(xué)生的自學(xué)閱讀、提守信息，理解解析、處理應(yīng)用等多方面的一種綜合能力，在好多教師的課堂教課中應(yīng)該引起足夠的重視。教課環(huán)節(jié)要安排合理、過渡自然、連結(jié)親密?？虒W(xué)過程是教課各個(gè)環(huán)節(jié)(包含導(dǎo)入、講解、活動(dòng)、互動(dòng)、反響、總結(jié)等)連續(xù)活動(dòng)的整體，是實(shí)現(xiàn)地理教課目的最重要的路子。教課過程的利害，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配可否合理，過渡可否自然流暢，連結(jié)可否眶密，直接影響地理教課任務(wù)的完成。教師只有精心設(shè)計(jì)教課環(huán)節(jié)，并進(jìn)行奇妙的鏈接，合理選擇教課過渡語言，才能收到預(yù)期的教學(xué)收效。否那么簡單引起教課上的隨意性，出現(xiàn)思路凌亂，知識聚積現(xiàn)象，直接影響教課收效。三、看教課方法教課方法要靈便多樣。第一要能依據(jù)詳盡的教課目的、教課內(nèi)容、學(xué)生水平易教師專長擇優(yōu)采用教法，并能依據(jù)課堂不同樣階段教課內(nèi)容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，課堂氣氛顯得爽朗而活力，使整個(gè)教課過程處于一種優(yōu)秀狀態(tài)。其次，要推行啟示式教課，取消注入式教課，充分培育學(xué)生的思慮能力和創(chuàng)立能力。無論哪一種教課方法，都可用可否有啟示性這個(gè)總思路去權(quán)衡之。重視直觀教課，合理選擇教具和其余教課輔助設(shè)備。刻師應(yīng)能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備，并盡量自制一些簡單的教具，增強(qiáng)地理課的直觀教課，幫助學(xué)生增添感性認(rèn)識，展開形象思想，更好地理解和掌握根本觀點(diǎn)和根本理論。重視學(xué)法指導(dǎo)?？處煵粏我探o學(xué)生以知識，更要培育學(xué)生求得知識的能力，教師要注意寓學(xué)法指導(dǎo)于教課過程中。在表達(dá)詳盡地理知識的同時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀教材，怎樣記筆錄，怎樣記憶和答復(fù)以下問題，怎樣讀圖和繪圖等地理學(xué)習(xí)方法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，掌握自己追求知識和解決問題的本事。四、看情商技術(shù)教師在課堂上要做到教態(tài)瀟灑、自然、、文明、大方、平和。教課語言要富饒激情和親和力、感染力，同時(shí)要做到正確、標(biāo)準(zhǔn)，更不能夠用鄉(xiāng)言土語取代地理專業(yè)術(shù)語。在這一方面不同樣的教師個(gè)體之間確實(shí)天生計(jì)在必然的差別，但相信勤能補(bǔ)拙，大批的實(shí)例也證了然經(jīng)過自己的不懈努力是能夠獲得較大進(jìn)步的。教師板書要做到筆跡工整，簡潔簡要，突出重點(diǎn)，布局奇妙，整齊雅觀。板圖板畫要簡潔、清楚、正確。板書板圖技術(shù)是每一位地理教師必需的教課根本功，特別是當(dāng)前的好多青年教師更應(yīng)引起足夠的重視。教師現(xiàn)代化教課手段和教具使用熟練、自然、恰到好處。教師課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強(qiáng)。課堂教課是一個(gè)復(fù)雜的人人交互過程，它充滿著變化和問題。聽任預(yù)先怎樣周密設(shè)計(jì)，教師總會碰到好多新的非預(yù)期性的教課識題。也許是學(xué)生同步配合不上，也許是學(xué)生提出一些獨(dú)特、超本超綱的問題，也許是課堂忽然碰到一種外界因素的攪亂，也許是個(gè)別俏皮的學(xué)生無理取鬧，這些都需要教師實(shí)時(shí)、妥當(dāng)?shù)剞k理，防備課堂教課墜入困境或僵局，進(jìn)而反響當(dāng)教師組織教課中的應(yīng)變和調(diào)控能力。五、看學(xué)生參加要表達(dá)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)。沒有寬泛學(xué)生參加或?qū)W生參加度很低的課堂教課不能夠稱為一節(jié)好課，這也是當(dāng)前課堂教課改革的核心內(nèi)容之一。課堂上要真切表達(dá)學(xué)生是思想的主人，教師可是課堂的組織者，指導(dǎo)者。要注意啟示學(xué)生自己思慮議論學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲念，組織學(xué)生寬泛地而踴躍的參加知識的獲得過程，使教和學(xué)到達(dá)友善一致，使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀狀態(tài)。六、看教課收效課堂教課收效是教師進(jìn)行課堂教課的落腳點(diǎn)，全部教課手段的運(yùn)用和教課方法的選擇最后的目的是課堂教課收效的最大化。教師對每一個(gè)教課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和方式、方法的選擇都要先問自己一聲：這樣做的收效會怎樣重重要圍繞有效和高效這一核心要求來組織和展開教課活動(dòng)。自然這里所說的收效是一個(gè)綜合性的教課收效，內(nèi)容即包含基礎(chǔ)知識的掌握狀況，又包含根本技術(shù)的訓(xùn)練收效，同時(shí)也包含學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育和道德感情的教育等。學(xué)生是課堂的主體，經(jīng)過學(xué)生表情的變化、思想的速度，答復(fù)以下問題、練習(xí)、測試、著手操作的正確性等信息反響，可獲知教課信息的傳輸可否通暢，亦可看出新知識新技術(shù)的掌握狀況。教課任務(wù)可否完成不能夠只看少量尖子學(xué)生，大多數(shù)中放學(xué)生相同也是知識的接受體，從他們身上更能表達(dá)教課任務(wù)可否完成，以及教師的教課水平、教課質(zhì)量的上下?？傊惶煤谜n應(yīng)該是在教師的指引幫助下，全體學(xué)生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生汲獲得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教課中充分表達(dá)師一生等、教課民主的思想，師生信息交流通暢，感情交流友善，合作友善，配合默契，教與學(xué)的氣氛到達(dá)最優(yōu)化，課堂教課收效到達(dá)最大化。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，整節(jié)課堂教課活動(dòng)給學(xué)生和聽課者留下鮮亮、深刻的印象。地理課堂學(xué)生評論篇二課堂教課是素質(zhì)教育的主要路子之一，增強(qiáng)課堂教課管理是保證推行素質(zhì)教育的重要手段，而課堂教課評論那么是一種有效的管理行為。一評教課目的要求教課目的明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求?？虒W(xué)目標(biāo)包含基礎(chǔ)知識、能力培育和感情教育三個(gè)方面。課標(biāo)對于學(xué)生應(yīng)該識記、理解、應(yīng)用的地理知識;應(yīng)該初步學(xué)會或?qū)W會的根本技術(shù);應(yīng)該懂得、碰到、成立、形成的感情教育，都作了詳盡說明。教師在教課時(shí)既不要超標(biāo)，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);也不要降低課標(biāo)的要求，造成學(xué)生知識的缺漏。教課要求適合，符合學(xué)生實(shí)質(zhì)，表達(dá)因材施教原那么。刻師要依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)質(zhì)知識和能力水平，確立教課要求。學(xué)生素質(zhì)好，要求可適合高些;學(xué)生基礎(chǔ)差，要求可適合降低，同時(shí)兼?zhèn)鋬?yōu)秀生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在不同樣起點(diǎn)上都有收獲和提升。這也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本差別?？虒W(xué)目標(biāo)可否明確，教課要求可否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)根底，是權(quán)衡一節(jié)地理課成功與否的首要標(biāo)記。教課目的決定著講課的方向，貫穿全課的一直，全課教課活動(dòng)的安排都要為實(shí)現(xiàn)教課目的效力，圍繞教課目的進(jìn)行。所以經(jīng)過教師課堂地理教課活動(dòng)的安排，可看出教師的教課目的可否明確，教課要求可否適合。二、評教課內(nèi)容和結(jié)構(gòu)教課內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)、無知識性錯(cuò)誤?？處煂Φ乩斫滩膬?nèi)容應(yīng)該如數(shù)家珍，明確教材中知識的前因結(jié)果，掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對知識結(jié)構(gòu)、知識之間的關(guān)系能理順并交融貫穿。教課內(nèi)容正確，無知識性錯(cuò)誤，與課標(biāo)和教材內(nèi)容相符合。若是教師知識水平太差，在課堂上信口雌黃，那么或多或少會出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤，這是絕不同樣意的，也是最禁忌的。突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)、抓住重點(diǎn)?？滩氖墙處熛?qū)W生教授知識的主要依據(jù)，但在使用教材時(shí)，不能夠眉毛、胡子一把抓，平均使使勁量。一節(jié)好課應(yīng)該做到主次清楚、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化易、重點(diǎn)抓住，對重點(diǎn)內(nèi)容，解析時(shí)重點(diǎn)透，練習(xí)時(shí)時(shí)間要給夠，使學(xué)生對重點(diǎn)知識掌握得正確、牢固、熟練。對難點(diǎn)知識，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)知識水平易生活經(jīng)歷，舉出實(shí)例，深入淺出地加以說明，聯(lián)系學(xué)生已有的知識進(jìn)行解析和推理，利用形象、生動(dòng)的比喻把學(xué)生難于理解的知識變得比較簡單接受。重點(diǎn)是指對理解和掌握本章、本節(jié)知識起決定作用的知識點(diǎn)。教師要在講解、解析、比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生確實(shí)理解其地理意義，明確掌握重點(diǎn)對成立知識間聯(lián)系的重要作用。3.注意地理知識教育、能力培育和感情教育三者的有機(jī)結(jié)合。地理知識教育是智能培育、感情教育的基礎(chǔ)，智能的展開、道德的提升，也能促進(jìn)地理知識的學(xué)習(xí)。小瞧智能培育、感情教育和走開教課內(nèi)容的空洞說教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的地理課堂教課，是寓能力的培育于研究知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培育之中。教課環(huán)節(jié)清楚，安排合理，連結(jié)親密?？虒W(xué)過程是教課各個(gè)環(huán)節(jié)(包含導(dǎo)入、講解、反愧練習(xí)、總結(jié)等)連續(xù)活動(dòng)的整體，是實(shí)現(xiàn)地理教課目的最重要的路子。教課過程的優(yōu)劣，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配可否合理，連結(jié)可否親密，直接影響地理教課任務(wù)的完成。教師只有精心設(shè)計(jì)師生的活動(dòng)，才能收到預(yù)期的教課收效。否那么簡單引起教課上的隨意性，出現(xiàn)思路凌亂現(xiàn)象，直接影響教課收效。教課容量適量、思想密度適合、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適合。課堂教課進(jìn)展、知識容量、思想密度既要考慮提升課堂效率，用最少的時(shí)間到達(dá)教課目的，也要考慮學(xué)生的年齡特色、心理特色和接受能力，不給學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。地理作業(yè)練習(xí)要精練，內(nèi)容和分量適合，最好能根本上在當(dāng)堂完成。三、評教課方法教課方法靈便多樣，堅(jiān)持啟示式教課。第一要能依據(jù)詳盡的教課目的、教課內(nèi)容、學(xué)生水平易教師專長擇優(yōu)采用教法，并能依據(jù)課堂不同樣階段教課內(nèi)容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使教課過程處于優(yōu)秀狀態(tài)。其次，要推行啟示式教課，取消注入式教課，充分培養(yǎng)學(xué)生的思慮能力和創(chuàng)立能力。無論哪一種教課方法，都可用可否有啟發(fā)性這個(gè)總思路去權(quán)衡可否推行啟示式教課。表達(dá)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)。課堂上真切表達(dá)學(xué)生是思想的主人，而教師那么是課堂的導(dǎo)演，指導(dǎo)、啟示學(xué)生自己演戲，讓學(xué)生踴躍參加知識的獲得過程，教和學(xué)獲得友善一致。增強(qiáng)直觀教課，采用直觀教具適合。刻師應(yīng)能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備，并能自制一些簡單的教具，加強(qiáng)地理課的直觀教課，幫助學(xué)生增添感性認(rèn)識，展開形象思想，更好地理解和掌握根本觀點(diǎn)和根本理論。注意培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)踴躍性和主動(dòng)性?？簿拷陶n藝術(shù)，教師在課堂上擅長結(jié)合教課內(nèi)容，經(jīng)過啟示、誘導(dǎo)等多種路子來培育學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)動(dòng)學(xué)生踴躍、主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)過程，其實(shí)不失機(jī)機(jī)地激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識和成功意識使學(xué)生處于優(yōu)秀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重視學(xué)法指導(dǎo)?？處煵粏我探o學(xué)生以知識，更要培育學(xué)生求得知識的能力，寓學(xué)法指導(dǎo)于教課過程中。在表達(dá)詳盡地理知識的同時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀教材，怎樣記筆錄，怎樣記憶和答復(fù)以下問題，怎樣讀圖和繪圖等的方法，形成地理表象，采集地理信息，形成地理觀點(diǎn)，概括地理規(guī)律，運(yùn)用已有地理知識對地理事物現(xiàn)象進(jìn)行解析，發(fā)現(xiàn)地理問題，提出看法或研究、解決的假想等過程與方法，教師訓(xùn)導(dǎo)有方。以提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，學(xué)會自己追求知識和解決問題的本事。四、評教課技術(shù)1.教態(tài)平和、自然、文明、大方。2.語言正確、標(biāo)準(zhǔn)、流暢、生動(dòng)。板書、板圖、板畫簡潔簡要、布局奇妙、工整雅觀。4.現(xiàn)代化教課手段和教具使用熟練、自然、恰到好處。5.課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強(qiáng)。課堂教課是一個(gè)復(fù)雜的人人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。聽任預(yù)先怎樣周密設(shè)計(jì)，教師總會碰到好多新的非預(yù)期性的教課識題。也許是學(xué)生同步配合不上，也許是學(xué)生提出一些獨(dú)特、超本超綱的問題，也許是課堂忽然碰到一種外界因素的攪亂，也許是個(gè)別俏皮的學(xué)生無理取鬧，這些都需要實(shí)時(shí)、妥當(dāng)?shù)剞k理，防備課堂教課墜入困境或僵局，進(jìn)而反響當(dāng)教師組織教課中的應(yīng)變和調(diào)控能力。五、評教課收效基礎(chǔ)知識掌握狀況。根本技術(shù)訓(xùn)練收效。展開能力活動(dòng)的完成狀況。感情教育收效?？⒄_的環(huán)境觀、資源觀，擁有保護(hù)意識與法制意識，形成可連續(xù)展開的觀點(diǎn)，教師指引適合，學(xué)生寬泛領(lǐng)悟。思想觀點(diǎn)確認(rèn)接受。課堂教與學(xué)氣氛的優(yōu)化程度。學(xué)生是課堂的主體，經(jīng)過學(xué)生表情的變化、思想的速度，答復(fù)以下問題、練習(xí)、測試、著手操作的正確性等信息反響，或獲知教課信息傳輸可否通暢，可看出新知識新技術(shù)的掌握狀況。教課任務(wù)可否完成不能夠只看少量尖子學(xué)生，大多數(shù)中放學(xué)生相同也是知識的接受體，從他們身上更能表達(dá)教課任務(wù)可否完成，以及教師的教課水平、教課質(zhì)量的上下。一堂好課應(yīng)該是在教師的指引幫助下，全體學(xué)生的潛力獲得最大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生汲獲得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教課中充分表達(dá)師生同樣，教課民主的思想，師生信息交流通暢，感情交流友善，合作友善，配合默契，教與學(xué)的氣氛到達(dá)最優(yōu)化程度。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。整個(gè)課堂教課印象鮮亮、深刻。地理課堂學(xué)生評論篇三初中地理課教課怎樣經(jīng)過評論提升教課實(shí)效從教幾十年來，我感覺從以下幾點(diǎn)能夠思慮：一、合時(shí)適合評論，激發(fā)學(xué)生興趣傳統(tǒng)教課模式是填鴨式教育，學(xué)生可是被動(dòng)接受，教課收效不顯然。別的，教課評論系統(tǒng)上