普通話測(cè)前培訓(xùn)的不足與優(yōu)化措施,普通話論文

普通話測(cè)前培訓(xùn)的不足與優(yōu)化措施,普通話論文隨著普通話水平測(cè)試的逐步推廣，測(cè)前培訓(xùn)也隨之展開(kāi)。普通話水平測(cè)試前組織的培訓(xùn)，一般緊扣測(cè)試題型和內(nèi)容，對(duì)應(yīng)試人進(jìn)行普通話基本語(yǔ)音知識(shí)和技能的訓(xùn)練，讓應(yīng)試人對(duì)測(cè)試有所了解，把握應(yīng)試技巧。擔(dān)任測(cè)前培訓(xùn)的老師一般為省級(jí)或國(guó)家級(jí)測(cè)試員，他們不僅本身普通話語(yǔ)音相貌好，而且是各地區(qū)語(yǔ)音教學(xué)和研究方面的骨干，能對(duì)應(yīng)試人的普通話學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。因而，總體講來(lái)，測(cè)前培訓(xùn)能夠知足應(yīng)試人參加測(cè)試的現(xiàn)實(shí)需要，為他們普通話水平的提高提供了良好的指導(dǎo)，獲得了大多數(shù)學(xué)員的認(rèn)可。一、普通話測(cè)前培訓(xùn)存在的問(wèn)題由于測(cè)前培訓(xùn)是普通話水平測(cè)試的衍生物，還停留在短期訓(xùn)練層面，具有臨時(shí)性特點(diǎn)，使得測(cè)前培訓(xùn)缺少有效開(kāi)發(fā)，還存在不少問(wèn)題，詳細(xì)表現(xiàn)如下：〔一〕培訓(xùn)目的偏于狹窄普通話水平測(cè)試的開(kāi)展，有國(guó)家相關(guān)部門的明確規(guī)定，并得到了(國(guó)家通用語(yǔ)言文字法〕的法律支持，但對(duì)于測(cè)前培訓(xùn)，只是提到對(duì)尚未到達(dá)國(guó)家規(guī)定的普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的，分情況進(jìn)行培訓(xùn),并沒(méi)有強(qiáng)迫要求測(cè)試前必須進(jìn)行培訓(xùn)，更沒(méi)有明確培訓(xùn)目的。在實(shí)踐中，絕大多數(shù)培訓(xùn)老師和學(xué)員，都把通過(guò)測(cè)試、提高測(cè)試成績(jī)當(dāng)作培訓(xùn)的唯一目的。由于大多數(shù)受訓(xùn)者都是在校學(xué)生或老師，不少學(xué)校都規(guī)定，大學(xué)畢業(yè)生普通話要到達(dá)相應(yīng)等級(jí)才能拿到畢業(yè)證，老師的普通話等級(jí)直接決定他們能不能上崗任教。在這種情勢(shì)下，培訓(xùn)老師和學(xué)員都產(chǎn)生了緊迫感，往往采用突擊應(yīng)試的方式，考前集中時(shí)間、精神突擊訓(xùn)練，積極參加測(cè)前培訓(xùn)，以求在測(cè)試中到達(dá)想要的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。由于應(yīng)試人僅以通過(guò)測(cè)試為目的，并不注重普通話的實(shí)際應(yīng)用，因此在實(shí)際生活中，我們常發(fā)現(xiàn)某些應(yīng)試人固然拿到了較好的普通話等級(jí)，但是真正的普通話白話表示出和溝通能力并不強(qiáng)?！捕撑嘤?xùn)內(nèi)容隨意性較大由于缺少明確的目的指引，也沒(méi)有相關(guān)的培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)，普通話測(cè)前培訓(xùn)存在著經(jīng)歷體驗(yàn)化、單一化現(xiàn)象，培訓(xùn)內(nèi)容隨意性和主觀性較大。有的老師以為應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)和學(xué)好普通話的自覺(jué)性，就會(huì)和學(xué)生談一點(diǎn)新時(shí)期國(guó)家語(yǔ)言文字工作的方針政策和普通話學(xué)習(xí)的重要性；有的老師為了讓學(xué)員對(duì)普通話水平測(cè)試有深切進(jìn)入了解，會(huì)對(duì)測(cè)試每一題的內(nèi)容做具體講明，挑出華而不實(shí)的難點(diǎn)音、易讀錯(cuò)字詞等進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練；也有的老師會(huì)把重點(diǎn)放在普通話整個(gè)語(yǔ)音系統(tǒng)的教學(xué)上，對(duì)單個(gè)的聲母、韻母進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和正音。不同的老師培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不一樣，同一個(gè)老師的教授內(nèi)容，有時(shí)也會(huì)主觀隨意刪減?！踩撑嘤?xùn)時(shí)間較短就普通話測(cè)前培訓(xùn)的時(shí)間看，一般測(cè)試培訓(xùn)的實(shí)際課時(shí)大都在20個(gè)課時(shí)左右，在這20個(gè)課時(shí)中，老師要講授的內(nèi)容至少包括普通話概講、聲母、韻母、聲調(diào)、音變、朗讀、講話、模擬測(cè)試等方面，而且對(duì)于難點(diǎn)音還需要增加不少?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo)。因而，整個(gè)培訓(xùn)經(jīng)過(guò)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容布置非常緊湊。為了盡可能全面地將這些內(nèi)容教給學(xué)生，很多老師在培訓(xùn)經(jīng)過(guò)中不得不根據(jù)情況縮減練習(xí)的時(shí)間和個(gè)別的指導(dǎo)。實(shí)際上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于訓(xùn)練的積累，只要通過(guò)大量練習(xí)，才能更好地把握。對(duì)于不同水平、不同方言區(qū)的學(xué)習(xí)者而言，每個(gè)人存在的語(yǔ)音問(wèn)題不盡一樣，必須有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，有的放矢。而這些都需要充足的培訓(xùn)時(shí)間保證，才能落實(shí)到培訓(xùn)經(jīng)過(guò)中?！菜摹撑嘤?xùn)對(duì)象針對(duì)性不強(qiáng)普通話水平測(cè)試分為三級(jí)六等，不同對(duì)象所要求到達(dá)的等級(jí)不盡一樣。如1994年國(guó)家剛剛施行測(cè)試的時(shí)候，測(cè)試的對(duì)象主要是老師、播音員、主持人等特殊行業(yè)的人員，這一部分人本身普通話水平較高，對(duì)測(cè)試等級(jí)的要求也高。后來(lái)，測(cè)試對(duì)象逐步擴(kuò)大到大學(xué)生、公務(wù)員、公共服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員等，這些對(duì)象的普通話水平差異較大，對(duì)普通話等級(jí)的要求也不同。面對(duì)日益復(fù)雜的培訓(xùn)對(duì)象，我們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)仍基本采用一鍋煮的方式，勢(shì)必產(chǎn)生水平高的吃不飽、水平低的消化不了等問(wèn)題。以湖南省測(cè)試中心的測(cè)前培訓(xùn)為例，由于報(bào)名學(xué)員多為社會(huì)人員，所以只能根據(jù)報(bào)名時(shí)間將每個(gè)月20號(hào)之前報(bào)名的學(xué)員編為一個(gè)培訓(xùn)班，21號(hào)至26號(hào)組織培訓(xùn)，第二個(gè)月參加考試。這樣的班，學(xué)員職業(yè)不同、文化程度不同、普通話基礎(chǔ)不同、等級(jí)要求也不同，來(lái)源復(fù)雜，參差不齊。面對(duì)這樣的班，教師很難針對(duì)性地展開(kāi)培訓(xùn)?！参濉撑嘤?xùn)方式方法和形式單一在普通話測(cè)前培訓(xùn)中，整體觀念較為滯后，方式方法手段傳統(tǒng)，形式單一。就現(xiàn)有狀況來(lái)看，當(dāng)前普通話培訓(xùn)主要采用課堂老師講授、學(xué)生適當(dāng)練習(xí)的方式進(jìn)行。側(cè)重傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)形式，學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的個(gè)體差異也關(guān)注不夠，統(tǒng)一化傾向突出。在培訓(xùn)經(jīng)過(guò)中，往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師對(duì)預(yù)設(shè)培訓(xùn)內(nèi)容和方式方法的施行，缺少結(jié)合學(xué)員實(shí)際情況，生成新的形式和方式方法。滿堂灌現(xiàn)象仍然占統(tǒng)治地位，培訓(xùn)對(duì)象的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用缺乏，沒(méi)有把培訓(xùn)課堂當(dāng)作師生互動(dòng)、提高語(yǔ)言技能的演練場(chǎng)，也缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等多元化的形式。二、普通話測(cè)前培訓(xùn)優(yōu)化策略上述種種問(wèn)題，反映出普通話水平測(cè)試培訓(xùn)體系仍存在不合理、不科學(xué)的一面，不能很好地知足學(xué)員的多元化需求，也沒(méi)有具體表現(xiàn)出普通話測(cè)前培訓(xùn)的特殊性。因而，我們必須在原有基礎(chǔ)上不斷改良，力求突破，實(shí)現(xiàn)普通話測(cè)前培訓(xùn)新的建構(gòu)。基于此，我們提出下面幾點(diǎn)優(yōu)化策略：〔一〕明確普通話測(cè)前培訓(xùn)的目的普通話測(cè)前培訓(xùn)的目的，在開(kāi)設(shè)之初確實(shí)是為了更好地推動(dòng)普通話水平測(cè)試工作的開(kāi)展，是以提高學(xué)習(xí)者普通話測(cè)試等級(jí)為直接目的的。但是隨著個(gè)體和社會(huì)需求的變化，這一目的已明顯滯后于時(shí)代發(fā)展的需要和個(gè)體學(xué)習(xí)的需求。從當(dāng)下我們國(guó)家推普工作的情況來(lái)看，固然成績(jī)顯著、進(jìn)展很快，但當(dāng)下我們國(guó)家語(yǔ)言文字工作還不能完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化水平對(duì)語(yǔ)言生活的需求普通話普及的質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高.[2]學(xué)習(xí)和使用普通話不僅僅是工業(yè)時(shí)代商品生產(chǎn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，而且是信息時(shí)代發(fā)展的急迫需要。在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主體的社會(huì)，普通話對(duì)于信息生產(chǎn)、分配和使用具有重要作用。人際之間、網(wǎng)絡(luò)之間的信息傳遞，都要依靠漢民族共同語(yǔ)---普通話，才能高速有效地實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，應(yīng)試人選擇參加測(cè)前培訓(xùn)，主要是為了到達(dá)相應(yīng)的普通話等級(jí)水平，這是大多數(shù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)想法。但是，在當(dāng)下社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，越來(lái)越多的應(yīng)試人也清醒地認(rèn)識(shí)到普通話的重要性，他們也希望能夠擁有一口標(biāo)準(zhǔn)、清楚明晰、流利的普通話，從根本上提高普通話水平。這一目的和普通話水平等級(jí)測(cè)試并不沖突，因而，測(cè)前培訓(xùn)應(yīng)在提高測(cè)試合格率的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升培訓(xùn)要求，加強(qiáng)語(yǔ)言溝通、交際和講講的訓(xùn)練，在實(shí)際應(yīng)用中不斷練習(xí)。測(cè)試本身不是目的，通過(guò)培訓(xùn)，我們最終的目的是要提高學(xué)習(xí)者普通話的實(shí)際運(yùn)用能力。只要這樣，才能真正做到以測(cè)促訓(xùn)，以訓(xùn)保測(cè),[3]使二者構(gòu)成良好的互動(dòng)關(guān)系?！捕辰⑼旰玫臏y(cè)前培訓(xùn)內(nèi)容體系普通話測(cè)前培訓(xùn)屬于語(yǔ)言課程的范疇，美國(guó)課程學(xué)者夏特以為語(yǔ)言課程的構(gòu)架包括三個(gè)組成部分：即學(xué)習(xí)語(yǔ)言〔learninglanguage〕、關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)〔learningaboutlan-guage〕、通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)〔learningthroughlanguage〕,溝通三者的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中的探究活動(dòng)。由這三個(gè)組成部分構(gòu)成的平衡語(yǔ)言課程框架，揭示了語(yǔ)言課程的內(nèi)容及學(xué)習(xí)途徑。普通話測(cè)前培訓(xùn)作為一門實(shí)踐性強(qiáng)、牽涉教學(xué)對(duì)象較寬的語(yǔ)言訓(xùn)練課程，也應(yīng)當(dāng)是由這樣三個(gè)組成部分構(gòu)成的獨(dú)特而變化的整體構(gòu)造系統(tǒng)。首先，普通話測(cè)前培訓(xùn)的主要內(nèi)容當(dāng)然是把握正確的普通話語(yǔ)音。這部分內(nèi)容和普通話水平測(cè)試的內(nèi)容是基本重合的，由于普通話水平測(cè)試就是以漢語(yǔ)語(yǔ)音為主的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，因而培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)緊扣普通話的聲、韻、調(diào)、語(yǔ)流音變、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行訓(xùn)練，提高應(yīng)試人發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度。測(cè)前培訓(xùn)的對(duì)象來(lái)源廣泛，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、需求、重點(diǎn)、難點(diǎn)等均存在很大的差異性，在有限的課堂時(shí)間和一定規(guī)模的人數(shù)內(nèi)，老師不可能逐一個(gè)別指導(dǎo)，但是老師在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在的普遍問(wèn)題、提供適宜的正音方式方法卻是可能的。因而，測(cè)前培訓(xùn)還承當(dāng)著一個(gè)重要的任務(wù)，那就是教給學(xué)習(xí)者一些恰當(dāng)、實(shí)用、有效的學(xué)習(xí)方式方法，讓他們更快、更容易地把握好普通話。老師應(yīng)教給學(xué)生普通話發(fā)音和白話表示出的技巧，讓他們把握語(yǔ)音自我辨正的能力，能將課堂老師指導(dǎo)與課后自主訓(xùn)練相結(jié)合，不斷提高普通話表示出的技能。這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)，其實(shí)也是學(xué)習(xí)者思維和語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的經(jīng)過(guò)。一個(gè)人的知識(shí)、情感、意志等都能在語(yǔ)言的表示出中得以具體表現(xiàn)出，因而，我們還能夠通過(guò)普通話學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)怎樣準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)明、得體地講話，它能促進(jìn)包含語(yǔ)言在內(nèi)的思維、心理、學(xué)識(shí)、德行等一系列品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)習(xí)普通話的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音，把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式方法，借助語(yǔ)言的學(xué)習(xí)發(fā)展多方面的能力，這樣，測(cè)前培訓(xùn)才能真正成為一門完好的語(yǔ)言課程?！踩程角笠詫?shí)踐為主的測(cè)前培訓(xùn)形式根據(jù)一般白話交際的發(fā)展而言，語(yǔ)言能力的獲得是由語(yǔ)言輸入、內(nèi)化、語(yǔ)言輸出、反應(yīng)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的循環(huán)鏈，這四個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)，語(yǔ)言能力才能得到提高。就普通話測(cè)前培訓(xùn)而言，聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，這就是輸入,經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化,逐步構(gòu)成一定的語(yǔ)言能力，光內(nèi)化而不輸出,就無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，因而只要輸出---積極、主動(dòng)地講，才能得到反應(yīng)信息，再進(jìn)一步修正。如此循環(huán)，普通話白話表示出能力才能逐步提高。在這個(gè)循環(huán)鏈中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)訓(xùn)練，輸入是練聽(tīng)，輸出是練講，內(nèi)化和反應(yīng)也要在詳細(xì)的訓(xùn)練中才能得以完成。因而，測(cè)前培訓(xùn)中必須采取多種方式進(jìn)行訓(xùn)練。模擬、聽(tīng)辨、比照、分解等方式方法都能夠用來(lái)強(qiáng)化培訓(xùn)對(duì)象的普通話學(xué)習(xí)，但是不管采用什么方式方法，一定要以實(shí)踐為主，把技能的訓(xùn)練落到實(shí)處。而且，普通話水平的提高并非一朝一夕所能完成，不能急于求成。要根據(jù)語(yǔ)言能力發(fā)展的規(guī)律，采取由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由舊到新的螺旋上升式訓(xùn)練法，循序漸進(jìn)地采用科學(xué)合理的訓(xùn)練形式。綜上所述，普通話測(cè)前培訓(xùn)不僅僅是普通話水平測(cè)試得以順利施行的保障，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言文化素質(zhì)、提升全民族白話水平都具有特別重要的意義。我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)氖┬胁呗?，不斷探尋求索，以便尋求最?/p>