中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)解讀

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》

——解讀

普陀區(qū)教科室徐朝挺一、21世紀(jì)核心素養(yǎng)的全球閱歷這是一個(gè)迅猛發(fā)展的世界面對(duì)日新月異的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)變革，全球很多國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)都在思索如何培育將來(lái)的公民，以使其能夠更好地適應(yīng)21世紀(jì)的工作與生活，引發(fā)了全球?qū)?lái)公民的追問(wèn)？美國(guó)21世紀(jì)技能合作組織（簡(jiǎn)稱(chēng)美國(guó)P21）：21世紀(jì)技能（21stCenturySkills，）經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，（簡(jiǎn)稱(chēng)OECD）：21世紀(jì)核心素養(yǎng)（21stCenturympetencies）歐盟：關(guān)鍵素養(yǎng)（KeyCompetences）澳大利亞：綜合實(shí)力（GeneralCapabilities）中國(guó)香港：共通實(shí)力（GenericSkills）中國(guó)大陸和中國(guó)臺(tái)灣：核心素養(yǎng)（CoreCompetencies）……一、21世紀(jì)核心素養(yǎng)的全球閱歷（一）促使各國(guó)際組織、國(guó)家或地區(qū)紛紛提出21世紀(jì)核心素養(yǎng)，即提出21世紀(jì)核心素養(yǎng)的動(dòng)力因素：全球范圍內(nèi)選取了有代表性的5個(gè)國(guó)際組織和24個(gè)國(guó)家或地區(qū)（或稱(chēng)經(jīng)濟(jì)體）的21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架所發(fā)布的權(quán)威教化文件中提取關(guān)鍵詞，將內(nèi)涵相同或相近的動(dòng)力因素合并，如貧困地區(qū)、學(xué)術(shù)成就低、輟學(xué)率高等合并為教化公允。再對(duì)合并后的動(dòng)力因素進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，發(fā)覺(jué)了三大類(lèi)共10項(xiàng)最重要的動(dòng)力因素。一、21世紀(jì)核心素養(yǎng)的全球閱歷時(shí)代與科技變革類(lèi)動(dòng)力因素，如全球化、學(xué)問(wèn)時(shí)代、科技發(fā)展與信息時(shí)代；經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展類(lèi)動(dòng)力因素，如經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)、職業(yè)需求、人口結(jié)構(gòu)變更、多元文化、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展；教化發(fā)展類(lèi)動(dòng)力因素，如教化質(zhì)量提升、教化公允。一、21世紀(jì)核心素養(yǎng)的全球閱歷6個(gè)主要因素一、21世紀(jì)核心素養(yǎng)的全球閱歷高收入經(jīng)濟(jì)體對(duì)“全球化”和“學(xué)問(wèn)時(shí)代”可能帶來(lái)的影響更為敏感；相反，中等及以下收入經(jīng)濟(jì)體對(duì)“教化公允”和“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”的關(guān)注更加迫切。（二）核心素養(yǎng)內(nèi)容：29個(gè)素養(yǎng)框架中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納。得出18個(gè)素養(yǎng)條目，有9項(xiàng)都與某個(gè)特定內(nèi)容領(lǐng)域親密相關(guān)，稱(chēng)之為領(lǐng)域素養(yǎng)，包括基礎(chǔ)領(lǐng)域素養(yǎng)（6項(xiàng)）和新興領(lǐng)域素養(yǎng)（3項(xiàng)）；另9項(xiàng)超越特定領(lǐng)域的素養(yǎng)稱(chēng)之為通用素養(yǎng)，它們分別指向高階認(rèn)知（3項(xiàng)）、個(gè)人成長(zhǎng)（2項(xiàng)）與社會(huì)性發(fā)展（4項(xiàng)）。一、21世紀(jì)核心素養(yǎng)的全球閱歷溝通與合作、創(chuàng)建性與問(wèn)題解決、信息素養(yǎng)、自我相識(shí)與自我調(diào)控、批判性思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)以及公民責(zé)任與社會(huì)參與等七大素養(yǎng)為各國(guó)際組織和經(jīng)濟(jì)體高度重視；同時(shí)，財(cái)商素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)、人生規(guī)劃與華蜜生活以及領(lǐng)導(dǎo)力等素養(yǎng)也起先得到關(guān)注。一、21世紀(jì)核心素養(yǎng)的全球閱歷

高收入經(jīng)濟(jì)體更加關(guān)注信息素養(yǎng)、創(chuàng)建性與問(wèn)題解決、跨文化與國(guó)際理解，特殊是自我相識(shí)與自我調(diào)控；而中等及以下收入經(jīng)濟(jì)體更加重視科技素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)，特殊是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)；值得一提的是，財(cái)商素養(yǎng)、人生規(guī)劃與華蜜生活以及領(lǐng)導(dǎo)力僅為高收入經(jīng)濟(jì)體所關(guān)注。一、21世紀(jì)核心素養(yǎng)的全球閱歷（一）背景：一是全面貫徹黨的教化方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的迫切須要。把黨的教化方針具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)。

二是適應(yīng)世界教化改革發(fā)展趨勢(shì)，提升我國(guó)教化國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切須要。

三是全面推動(dòng)素養(yǎng)教化，深化教化領(lǐng)域綜合改革的迫切須要。豐富素養(yǎng)教化的內(nèi)涵，建立以“學(xué)生核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立科學(xué)的教化質(zhì)量觀。二、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（二）歷程：歷時(shí)三年（2013-2016年），由北京師范高校等多所高校的近百名探討人員組成聯(lián)合課題組1）細(xì)心開(kāi)展探討，提出素養(yǎng)框架。訪談了十二個(gè)界別的608名代表人物，問(wèn)卷調(diào)查了566名專(zhuān)家學(xué)者、校長(zhǎng)和企業(yè)家等，匯總形成約351萬(wàn)字的訪談?dòng)涗浐痛罅空{(diào)查數(shù)據(jù)，召開(kāi)專(zhuān)家論證會(huì)60余次，初步提出了核心素養(yǎng)總框架。此后，又召開(kāi)征求看法會(huì)20余次，對(duì)總框架初稿進(jìn)行修改完善。2）開(kāi)展轉(zhuǎn)化探討，對(duì)接課標(biāo)修訂。3）廣泛征求看法，細(xì)致修改完善。全國(guó)性征求修改看法二、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（三）總體框架：二、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培育“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面、六大素養(yǎng)和十八個(gè)基本要點(diǎn)二、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（四）基本內(nèi)涵：文化基礎(chǔ)文化是人存在的根和魂。文化基礎(chǔ)，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)和技能，駕馭和運(yùn)用人類(lèi)優(yōu)秀才智成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。1.人文底蘊(yùn)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域?qū)W問(wèn)和技能等方面所形成的基本實(shí)力、情感看法和價(jià)值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點(diǎn)。2.科學(xué)精神。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)學(xué)問(wèn)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。自主發(fā)展自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，相識(shí)和發(fā)覺(jué)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)困難多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。3.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)。

4.健康生活。主要是學(xué)生在相識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理等基本要點(diǎn)。二、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)社會(huì)參與社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性。社會(huì)參與，重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必需遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增加社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有志向信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?.責(zé)任擔(dān)當(dāng)。主要是學(xué)生在處理與社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際等關(guān)系方面所形成的情感看法、價(jià)值取向和行為方式。具體包括社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解等基本要點(diǎn)。

6.實(shí)踐創(chuàng)新。主要是學(xué)生在日?；顒?dòng)、問(wèn)題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐實(shí)力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。具體包括勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。二、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三、如何接招“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”進(jìn)一步明確和理解核心素養(yǎng)的意義林崇德：核心素養(yǎng)是全部學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是學(xué)問(wèn)、實(shí)力和看法等的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過(guò)接受教化來(lái)形成和發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，其作用具有整合性。將來(lái)基礎(chǔ)教化的頂層理念就是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。進(jìn)一步明確和理解核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)的根本功能在于統(tǒng)領(lǐng)，它要統(tǒng)領(lǐng)課程改革的幾乎全部環(huán)節(jié)，引領(lǐng)課程改革的深化。很多學(xué)校都在探討校本化的學(xué)生核心素養(yǎng)。這說(shuō)明，核心素養(yǎng)這一命題已引起了學(xué)校的高度重視，意在以核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)校課程改革、學(xué)生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展。這體現(xiàn)了學(xué)校改革的敏銳性與責(zé)任感，是重要的進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)予以確定。學(xué)校的主要任務(wù)在于對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行校本化的理解、轉(zhuǎn)化，形成校本化的表達(dá)，而不是另外搞一套核心素養(yǎng)。

三、如何接招“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”進(jìn)一步明確和理解核心素養(yǎng)的意義“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的出現(xiàn)表明：教化標(biāo)準(zhǔn)的形式逐步發(fā)展變更，以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型漸漸代替了以學(xué)科學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

三、如何接招“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”進(jìn)一步明確和理解核心素養(yǎng)的意義核心素養(yǎng)與學(xué)科（學(xué)業(yè)）質(zhì)量的關(guān)系：核心素養(yǎng)是基于學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的基本素養(yǎng)建立的，而非基于學(xué)科學(xué)問(wèn)體系建立。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和將來(lái)社會(huì)發(fā)展所須要的必備品德和關(guān)鍵實(shí)力，它必定是相對(duì)宏觀且寬泛的素養(yǎng)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則主要界定學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教化后應(yīng)當(dāng)或必需達(dá)到的基本實(shí)力水平和程度要求，是學(xué)生核心素養(yǎng)在具體學(xué)段和具體學(xué)科中的體現(xiàn)。三、如何接招“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”在教化教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)落實(shí)一是通過(guò)課程改革落實(shí)核心素養(yǎng)?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課程改革，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和動(dòng)身點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向連接與橫向協(xié)作?？蒲兄c(diǎn)：園本課程和拓展性課程設(shè)計(jì)探討各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向連接與橫向協(xié)作課程整合：全課程三、如何接招“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”二是具體教學(xué)中貫徹和落實(shí)核心素養(yǎng)。第一，探討建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。每一門(mén)學(xué)科須要依據(jù)本學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)，提出該學(xué)科實(shí)現(xiàn)本學(xué)段核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，同時(shí)要體現(xiàn)本學(xué)科特色。其次，建立促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)科須要結(jié)合本學(xué)科、本學(xué)段的學(xué)生核心素養(yǎng)要求來(lái)支配學(xué)科學(xué)問(wèn)，并且要依據(jù)素養(yǎng)培育目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)提出有針對(duì)性的教學(xué)建議，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。三、如何接招“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”第三，變更教學(xué)手段，建立促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。A.由“抽象學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)向“具體情境”，留意營(yíng)造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在“素養(yǎng)的界定與遴選”(DefinitionandSelectionofCompetencies:TheoreticalandConceptualFoundations,DeSeCo)項(xiàng)目中指出，核心素養(yǎng)著力解決的是提高學(xué)生面對(duì)困難情境下的問(wèn)題解決實(shí)力，使之能夠適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時(shí)代和困難多變的將來(lái)社會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科學(xué)問(wèn)點(diǎn)為核心，傳授的學(xué)問(wèn)往往過(guò)于抽象，難以形成解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。真實(shí)世界中的問(wèn)題情境往往更加困難多元，老師教學(xué)中須要留意把抽象問(wèn)題與真實(shí)情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決真實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。三、如何接招“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”B.由“學(xué)問(wèn)中心”轉(zhuǎn)向“實(shí)力(素養(yǎng))中心”，培育學(xué)生形成高于學(xué)科學(xué)問(wèn)的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科學(xué)問(wèn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)當(dāng)中扮演著重要角色。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)問(wèn)，學(xué)生的智能、品德、價(jià)值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過(guò)程。然而，目前過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)問(wèn)的教學(xué)，弱化了由學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)力的過(guò)程。要扭轉(zhuǎn)學(xué)問(wèn)本位的思想，就確定要在把學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和升華為實(shí)力與素養(yǎng)上下足功夫?！懊總€(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)以外，應(yīng)當(dāng)能夠供應(yīng)一種唯有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的閱歷和體驗(yàn)；供應(yīng)獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)覺(jué)、欣賞和表達(dá)實(shí)力?！彼裕蠋燀氁_立“通過(guò)學(xué)問(wèn)獲得教化”而不是“為了學(xué)問(wèn)的教化”的教化思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)當(dāng)是形成高于學(xué)科學(xué)問(wèn)的學(xué)科素養(yǎng)。三、如何接招“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”C.由“老師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與實(shí)力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。老師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)之上，從而達(dá)到教化的最終目標(biāo)——培育學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的實(shí)力。開(kāi)展“以學(xué)生自主活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)，不僅要求老師讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究，更重要的是要求老師以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問(wèn)題解決的全過(guò)程，指導(dǎo)并促進(jìn)他們由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而形成獨(dú)立思索、實(shí)踐和學(xué)習(xí)實(shí)力，而不僅僅是放手讓學(xué)生自學(xué)。教科研著力點(diǎn)：基于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方法改進(jìn)的探討三、如何接招“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”第四，建立促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生核心素養(yǎng)可以為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r供應(yīng)評(píng)判依據(jù)，通過(guò)將核心素養(yǎng)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，不僅可以更加有效地指導(dǎo)教化教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)后還可以用來(lái)指導(dǎo)教化評(píng)價(jià)，監(jiān)測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)到的程度，并最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。科研著力點(diǎn)：基于核心素養(yǎng)的學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容與形式（手段）是各國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)落實(shí)與推動(dòng)核心素養(yǎng)的重要方式。當(dāng)前，世界很多國(guó)家和地區(qū)在其課程標(biāo)準(zhǔn)中均有與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或?qū)嵙Ρ憩F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，而我國(guó)……

三、如何接招“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”第五，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)老師要通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，幫助學(xué)生明確將來(lái)的發(fā)展方向，激勵(lì)學(xué)生朝著這一目標(biāo)不斷努力?？蒲兄c(diǎn)：學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)與生涯規(guī)劃

三、如何接招“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”三是通過(guò)教化評(píng)價(jià)落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教化質(zhì)量的重要依據(jù)。建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)當(dāng)達(dá)到的程度要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來(lái)，可以有力推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。國(guó)家已出臺(tái)中考改革方案PISA評(píng)價(jià)三、如何接招“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”

(一)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試評(píng)價(jià)推動(dòng)基于核心素養(yǎng)考試評(píng)價(jià)改革的一個(gè)最為重要的措施，就是依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不再是基于學(xué)科內(nèi)容的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，而是基于實(shí)力和素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，利用基于核心素養(yǎng)建立起來(lái)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教化評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)評(píng)價(jià)打破學(xué)科限制，使跨學(xué)科實(shí)力的綜合評(píng)價(jià)成為可能。例如，問(wèn)題解決實(shí)力是學(xué)生重要的素養(yǎng)之一，在科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)等學(xué)科當(dāng)中都有體現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以結(jié)合各個(gè)學(xué)科制訂這一素養(yǎng)的分級(jí)實(shí)力表現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和實(shí)力的評(píng)價(jià)。三、如何接招“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”(二)從學(xué)問(wèn)中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)中心的考試內(nèi)容改革考試內(nèi)容的改革，須要真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)問(wèn)衡量轉(zhuǎn)向?qū)?shí)力和素養(yǎng)的考查。例如，