高中語文蘇教版第一專題珍愛生命(文本研習(xí))最后的常春藤葉 精品

《最后的常春藤葉》--教案--一、教學(xué)目標(biāo)：1、

分析貝爾曼的人物形象；2、

探討歐亨利式結(jié)局的價值；3、

理解底層藝術(shù)家守望相助的主題思想。二、教學(xué)重點(diǎn)：分析貝爾曼的人物形象三、教學(xué)難點(diǎn)：探討歐亨利式結(jié)局的價值四、教學(xué)時間：第二課時五、教學(xué)方法：討論式六、教學(xué)過程：（一）引入（1分鐘）：這段時間同學(xué)們讀了一些歐亨利的作品，也預(yù)習(xí)了《最后的常春藤葉》，我相信對歐亨利式的結(jié)局特點(diǎn)應(yīng)該有了更加深刻的印象是什么？齊聲：“出乎意料之外，又在情理之中”。嗯，不錯。但是這樣問題太簡單了，更加具有挑戰(zhàn)性的問題在后頭。但是有同學(xué)卻對歐亨利式經(jīng)典的結(jié)局設(shè)置提出質(zhì)疑：總是這樣設(shè)計結(jié)局到底有什么意義呢？我得承認(rèn)，這個質(zhì)疑是很有意思的，可能表達(dá)了不少人的心聲。今天這節(jié)課，我想和大家一起來探究這種出人意料之外的結(jié)局究竟有什么價值。（二）過程（38分鐘）：第一階段：本文中“出人意料”的結(jié)尾是怎樣的？（3分鐘）（設(shè)計意圖：明確本文出人意料之處，為后面進(jìn)一步分析做鋪墊。）過渡語：要解決這個問題，首先我們得對這篇小說中出乎意料的結(jié)局有清晰的認(rèn)識。1、提問：我想問大家，本文的結(jié)尾，“出人意料”在哪里？2、活動：學(xué)生獨(dú)立思考，教師提問，學(xué)生個別回答，同學(xué)相互補(bǔ)充。3、結(jié)論：（1）葉子居然是假的；（2）葉子居然是貝爾曼畫上去的；（3）貝爾曼居然得肺炎去世了。（預(yù)案：部分不熟悉文本的學(xué)生可能會回答：瓊珊起死回生，葉子沒有掉。教師對策：進(jìn)行引導(dǎo)：這是故事的最后結(jié)局嗎？不是，這是出人意料的逆轉(zhuǎn)，但不是故事的結(jié)局。）第二階段：探尋出人意料結(jié)局背后的“情理”，全面認(rèn)識貝爾曼的形象。（20分鐘）（設(shè)計意圖：通過對于小說意料之外的“情理”的梳理，全面認(rèn)識貝爾曼形象，為理解小說的主題做鋪墊。）過渡語：這些地方是不少同學(xué)第一遍讀這篇文章感到出人意料的，但是我們知道歐亨利小說的出人意料的結(jié)局之外，必有其合乎情理的地方。（所謂合乎情理，就是合乎人之常情，合乎事物本身的道理。作家寫故事自然是要講究合情合理的。）1、尋找“葉子是假的”在文中的“情理”：（5分鐘）（1）提問：葉子居然是假的，這個結(jié)局在前文中的“情理”是什么？（2）活動：獨(dú)立思考，細(xì)讀文本，獨(dú)立整理，交流發(fā)言。（1分鐘）（3）交流：葉子所處的環(huán)境：風(fēng)雨交加，一片葉子是不可能在這種環(huán)境中支撐很久的。而這片葉子卻一整個晝夜都沒有掉落。（這是非常有力的證據(jù)，可以結(jié)合前文中描述葉子掉落的速度：上百片三天掉落了，一天內(nèi)會連續(xù)掉落，瓊珊預(yù)計當(dāng)晚就會掉光。）葉子的特征：姿態(tài)：貼在墻上。（風(fēng)雨交加，葉子不可能貼住不動，暗示葉子是畫在墻上的）（這是作者用詞上的講究。）高度：20來英尺（6米多，相當(dāng)于兩三層樓高）：必須讓躺在床上的瓊珊透過窗戶就能夠看到。（最后一片葉子的位置比較巧）但是，其他依據(jù)：色彩：葉柄深綠：表現(xiàn)葉子的生機(jī)（最后一片葉子顯出深綠的生機(jī)勃勃的色彩）；傲然：表現(xiàn)葉子在風(fēng)雨中經(jīng)受打擊。這些地方是否表明這片葉子的確是假的？是的?？赡苄院芨?。這些地方有必要追問同學(xué)，瓊珊為什么就沒有看出來這片葉子是假的呢？深綠的色彩與傲然的姿態(tài)究竟是暗示其假呢，還是更顯得逼真呢？作為一個病重的人，她也許并不會有精神去細(xì)究真假，但是她卻需要一片亂真的葉子來給她精神的鼓舞。所以這片葉子作為一片畫上去的圖畫，有其合乎情理的地方，但是作畫者又把它畫得很逼真。其實是以假亂真?？梢?，作畫者在這片葉子上良苦用心，為了什么？只為了鼓舞瓊珊，拯救瓊珊，這是一位心思細(xì)膩的人。2、尋找“貝爾曼畫葉子”在文中的“情理”：（13分鐘）過渡語：可是，這片葉子居然是貝爾曼畫的，我們一開始讀貝爾曼產(chǎn)生的第一印象是這個人很糟糕的，因而怎么也想不到竟然會是他去畫了這片葉子。（1）提問：貝爾曼可能去畫這最后一片葉子的“情理”何在？（2）活動：再讀文本。要求：通過文中對于與人物相關(guān)的描寫進(jìn)行探究；所有結(jié)論均需有文本依據(jù)。時間：2分鐘。（3）交流：（10分鐘）自認(rèn)為是看家兇狗（保護(hù)者，這是最重要的暗示之一，追問：為何是“狗”，不可以是看門人，或者看家猛男？忠實。為何一定要“兇”？無畏。）；“可憐的小瓊珊小姐”（“小”：長者的憐愛）；“像瓊珊小姐那樣好的人實在不應(yīng)該在這種地方害病?？傆幸惶煳乙嬕环茏?，那么我們都離開這里啦！”（渴望能夠盡自己的力量幫助年輕人）；“他們在那兒擔(dān)憂地瞥著窗外的常春藤葉”（對瓊珊病體的憂慮）；教師：這些信息都是文本重要的提示，也就是我們所說的“情理”。作者通過對貝爾曼的語言神態(tài)的描寫告訴我們他關(guān)心瓊珊，暗示他有可能去畫。諸位是不是覺得這的確是位很有愛的大叔？追問可能的學(xué)生興奮點(diǎn)：你們沒有問題，我還是有問題，貝爾曼不是說瓊珊的想法是“白癡”“怪事”，這些話不是表明他完全否定了瓊珊的這種想法嗎？為什么最后又去畫了呢，難道不矛盾嗎？（1）內(nèi)心的焦急，一個長者對晚輩胡思亂想的焦慮。這正說明他關(guān)心瓊珊。（2）這樣暗示了貝爾曼內(nèi)心活動的過程，從得知瓊珊的想法而焦慮憤恨，到最終決定冒雨畫上葉子。這個人物內(nèi)心的世界被真實地展現(xiàn)了出來：對同樣屬于底層藝術(shù)家的晚輩青年的憐愛。這的確是位很有愛的大叔，大爺。3、尋找“貝爾曼會死去”在文中的“情理”依據(jù)。（2分鐘）過渡語：這樣一個人，作者卻殘忍地安排他死去。（1）提問：作者安排貝爾曼死去的“情理”何在？（2）活動：獨(dú)立思考，細(xì)讀文本，獨(dú)立整理，交流發(fā)言。（1分鐘）（3）交流：（1）肺炎流行，而且嚴(yán)重威脅人的生命；（2）風(fēng)雨交加；（3）貝爾曼年老體衰。教師小結(jié)：大家可以想象一下這個場面：一個六十開外的老頭，在十一月份的寒夜，冒著凄風(fēng)苦雨，爬上6米多高的梯子，在破墻作畫。最后為什么把畫筆調(diào)色工具都扔了，身體嚴(yán)重不適，患上肺炎。我們看到，老貝爾曼為畫這片葉子付出了巨大的生命代價。這位老人心甘情愿為了年輕人奉獻(xiàn)出自己。4、人物形象小結(jié)：（2分鐘）（1）看上去感情粗糙的貝爾曼卻精心地繪出如此講究的一片葉子，可見其是個細(xì)膩的人；（2）看上去性格粗魯暴躁，口口聲聲瞧不起別人的溫情，但是卻對于身邊的年輕人充滿溫情，可見其內(nèi)心善良，富有愛心。（3）看上去他極度失敗，但是卻在關(guān)鍵時刻愿意為他人付出，冒著風(fēng)雨作畫，畫出這么一片葉柄深綠，姿態(tài)傲然的葉子，只為拯救瓊珊的性命，甚至最后罹患肺炎而死。（4）看上去極端丑陋，但卻擁有一顆美麗的心靈，一種偉大的人性光輝。追問：現(xiàn)在大家還覺得貝爾曼是個糟老頭、怪叔叔嗎？（學(xué)生可能點(diǎn)頭，或者說是的）難道他變形整容啦？他沒有變，他依然是那個糟老頭、怪叔叔。但是就是這樣一個人，卻擁有著無比美麗的心靈。第三階段：得出本文的主題。（2分鐘）過渡語：通過對出乎意料結(jié)局的“情理”的探索，我們了解了一個完整的貝爾曼形象。（1）提問：作者為什么要塑造貝爾曼這樣一個人物呢？（2）活動：學(xué)生獨(dú)立思考；（3）交流：師生、生生互動補(bǔ)充。（4）結(jié)論：A、贊美小人物人性的光輝；B、當(dāng)身邊的人處于困境時，我們應(yīng)當(dāng)像老貝爾曼這樣的底層藝術(shù)家那樣，甚至像蘇艾那樣，甚至還可以像醫(yī)生那樣，主動地伸出援手，人與人之間應(yīng)當(dāng)充滿溫情和為他人奉獻(xiàn)的偉大情懷。孟子說：“出入相友，守望相助，疾病相扶持?！蔽蚁?，孟子所說的，和歐亨利在這篇小說中所告訴我們的，也許是一致的。C、希望我們對生命永遠(yuǎn)不要輕易放棄，珍惜它，愛護(hù)它。要堅忍不拔地面對生活。第四階段：出乎意料結(jié)局的價值何在？（5分鐘）（設(shè)計意圖：深刻認(rèn)識出人意料結(jié)局在讀者閱讀與作家用意上的價值。）過渡語：現(xiàn)在我們可以回到開頭的問題，歐亨利一直喜歡設(shè)計這樣的結(jié)局，或許單一了些，但是也正是這樣方才形成了獨(dú)具特色的歐亨利式的結(jié)局。1、提問：現(xiàn)在我們可以探討一下歐亨利這樣出人意料的結(jié)局究竟對讀者閱讀小說有怎樣的價值，對于實現(xiàn)作者意圖又有怎樣的價值呢？2、活動：討論：分小組，研討思考，小組長記錄思考的結(jié)果。（3分鐘）3、交流：（2分鐘）（1）出乎意料的結(jié)局讓故事更多了逆轉(zhuǎn)，因而故事更加曲折，使得故事更加好看；（2）出人意料的結(jié)局使得讀者受到意外的震撼沖擊，留下了空白，因而更多了回味的余地，從而重新回溯故事，真正理解小說人物和主題；（3）作者借此可以塑造出既真實可信，又感人至深的人物形象；（4）作者借此也可以使得小說主旨更加深厚、多元、突出。（三）總結(jié)（1分鐘）：小說最后，蘇艾說，那最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作。是的。不過我認(rèn)為它更是歐亨利的杰作。從這個出人意料的結(jié)局中，我們讀出了這篇小說蘊(yùn)藏著的“情理”的魅力，使得我們在追索情理的過程中真正領(lǐng)悟了小說的深厚主題。（四）作業(yè)布置：1、在全文中探尋瓊珊因“最后的常春藤葉”而起死回生的“情理”；2、請比較本文與歐亨利作品《帶家具出租的房間》結(jié)局效果的異同；3、歐·亨利小說被譽(yù)為“美國生活的幽默百科全書”，請結(jié)合《警察與贊美詩》來進(jìn)一步認(rèn)識這個特點(diǎn)。

--課堂實錄--師：這幾天，我們讀了一些歐亨利的小說，也一起預(yù)習(xí)了他的《最后的常春藤葉》，我覺得大家現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)已經(jīng)對歐亨利式的結(jié)局有了一個比較深刻的認(rèn)識了吧，他的結(jié)局是什么樣子的？生（齊聲）：既在意料之外，又在情理之中。師：既在意料之外，又在情理之中。這個問題問得太弱了點(diǎn)，太簡單了。過一會，更加具有挑戰(zhàn)性的問題還在后面。有幾位同學(xué)在預(yù)習(xí)中跟我講：他們有點(diǎn)困惑，歐亨利怎么在幾乎每一篇小說中都玩一種結(jié)局的技巧，到底有什么意義？我想這堂課，我愿意和諸位一起來深入地研究一下“歐亨利式”的結(jié)局究竟價值何在。不過，要深入地探討這個問題首先得解決一個小問題，那就是：《最后的常春藤葉》中的結(jié)局是否有比較清晰的認(rèn)識。所以，首先第一個問題我想請同學(xué)們思考一下：在這篇文章中，它的結(jié)尾出人意料在哪里？生（楊霄）：這篇文章的結(jié)局最出乎意料的就是貝爾曼先生以他的死帶給了瓊珊以生的力量。他的死是讓我最感覺到意外的。生（徐知睿）：第一個感覺出乎意料的是最后一片常春藤葉沒有落下，然后瓊珊有了生的希望活下來；第二個出乎意料的地方是，這片葉子事實上是老貝爾曼把它畫在上面的，并為此付出了生命。師：很好，我們綜合兩位同學(xué)的表述，我們可以得到三處比較出乎意料的地方：第一，這片葉子不是真實的葉子，它是假的；這片葉子居然是一個叫做老貝爾曼先生的人所畫的；而作畫者最后居然死了。這三個地方不少讀者，包括我們同學(xué)，在第一遍讀這篇小說的過程當(dāng)中會感到有點(diǎn)兒出乎意料，不過既然是歐亨利式的出乎意料的結(jié)局，它必然會有一些情理所在，所以我覺得接下來咱們的工作是深入到文本中去來探尋一下，這三處出乎意料的結(jié)局究竟情理何在。首先大家一起思考第一個問題：這片葉子居然是假的，請問情理何在？我們施逸凡同學(xué)反應(yīng)超級快的，來說說看。生（施逸凡）：首先是第18節(jié)，它寫道“一株極老極老的常春藤根已經(jīng)枯萎，葉子差不多已經(jīng)落了，只剩下幾根光禿禿的藤枝依附在那堵松動殘缺的磚墻上”。就從這里我們可以看出這個常春藤已經(jīng)是快要枯萎了，快要死掉了，但是后面第40節(jié)卻說“可是看那，經(jīng)過漫漫長夜的風(fēng)吹雨打仍有一片常春藤葉貼在墻上，它是藤上最后的一片了，靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是那鋸齒的邊緣已經(jīng)染上了枯敗的黃色”。首先我看的是那句“靠近葉柄的顏色還是深綠的”，這與前面有一個非常鮮明的反差，前面18節(jié)已經(jīng)說這棵常春藤已經(jīng)快要枯萎了，但是這里卻說，靠近葉柄的顏色還是深綠的，這就給讀者一個暗示，這片葉子有可能是假的；但是后面一句“那鋸齒的邊緣已經(jīng)染上了枯敗的黃色”，這句話又感覺是給那時候的瓊珊看起來是真實的。所以這是老貝爾曼特意用心去畫的。師：也就是說施逸凡同學(xué)從色彩角度來分析，這個葉柄的顏色是深綠色的，和前邊的老藤葉子掉光感覺有點(diǎn)兒差異，這片葉子是假的在于目前葉柄的顏色不合乎老藤現(xiàn)在應(yīng)該有的顏色。很好，這是非常細(xì)微的一個感受。他發(fā)現(xiàn)了葉柄色彩的問題。生（毛嘉雯）：第31節(jié)里蘇艾請貝爾曼當(dāng)模特的時候，她把瓊珊的看法告訴了他，我覺得老貝爾曼是聽到了這個想法產(chǎn)生了畫一片最后的葉子來拯救瓊珊的生命。師：很好。不過這個問題我們可以待會再探討，不過我現(xiàn)在問的是你的回答和葉子是假的之間有什么關(guān)系呢？生（毛嘉雯）：因為老貝爾曼也看到這天風(fēng)雨交加，他也想到這片葉子最終是一定要掉下來的，所以他才有了畫一片假葉子的想法。師：好的，有補(bǔ)充嗎？生（談妍霏）：我關(guān)注的是18段“光禿禿的藤葉依附在松動殘缺的磚墻上”，我覺得有了依附兩個字才會讓后面畫上去的葉子顯得有些逼真。師：依附抓得很好，但是解釋沒有建立和葉子是假的之間的關(guān)系。生（高成煜）：我看到第20小節(jié)說“三天前差不多有一百多片葉子”，但她看的時候已經(jīng)只有五片，這說明三天里已經(jīng)掉了差不多有九十多片，但是右面卻說經(jīng)過了兩整夜的風(fēng)吹雨打，那片葉子依然掛在那里，這說明有可能不是很真實。師：這片葉子也有點(diǎn)兒熬得太久了，其他葉子都掉光了，就它一個挺得住。從掉的時間角度分析，這個發(fā)現(xiàn)非常棒。生（農(nóng)雨笛）：第40小節(jié)說“經(jīng)過了漫漫長夜的風(fēng)吹雨打”說明這幾天天氣是非常糟糕的，這片葉子不掉也的確會讓人有點(diǎn)疑惑。生（楊霄）：我來補(bǔ)充一點(diǎn)，18節(jié)一直描寫葉子在藤上，但是第40節(jié)用了一個很關(guān)鍵的詞：貼，而且右面一直寫這片葉子在墻上，而不是在藤上。師：“貼”字，是從姿態(tài)角度來發(fā)現(xiàn)這片葉子是假的。非常棒。還有同學(xué)有補(bǔ)充嗎？我讀到一個地方，大家一起來想一想，是不是也可能是葉子是假的一個情理所在。這最后一片葉子在什么高度？20多英尺。那是多高？生：6米多。師：很好。為什么一定要在那么高的位置？生（毛嘉雯）：為了讓瓊珊能夠看得見。師：這片葉子也長得太乖巧了，一定要長在瓊珊能夠看見的地方。為什么瓊珊一定能夠看見？生（梅嘉倫）：第3段說他們住在矮墩墩的樓的第三層。如果一層是2米得，那么三層差不多就是6米。師：一定要長在生病的瓊珊望出窗外能夠看見的地方。這個葉子的高度讓我們覺得葉子有可能是假的。它長得太巧了?，F(xiàn)在我們綜合這幾個因素，我們發(fā)現(xiàn)這片葉子是假的好像確實有依據(jù)的。是不是很假啊？不過我有一個問題，有的同學(xué)在預(yù)習(xí)中也提到了，既然如此，那么瓊珊為什么發(fā)現(xiàn)不了這片葉子居然是假的？生（李梅堂）：我覺得有兩點(diǎn)。首先她生病了，精神已經(jīng)不是很好了，所以有點(diǎn)看不清。不過這不是重要的，重要的其實是她自己是想活的。師：李梅堂同學(xué)從瓊珊角度去理解。那么我們從葉子角度想想看，如果真的畫的完全假，瓊珊真的不會發(fā)現(xiàn)嗎？這片葉子真的那么假嗎？有沒有真一點(diǎn)的地方呢？其實剛才施逸凡已經(jīng)說過了，葉柄的深綠色是葉子是假的的依據(jù)，但是他也畫了邊緣枯敗的顏色，也就是說顯得還是有些真實的，這片葉子到底是假的還是真的？真真假假，假假真真。可以說是以假亂真。能夠畫出以假亂真葉子的畫家應(yīng)該是一個什么樣的人呢？生：技藝高超。師：還應(yīng)當(dāng)是什么樣的人而能夠畫出這么講究的一片葉子？生：善良。生：細(xì)膩。師：可是這么一個畫技高超，心思細(xì)膩的，用心良苦，想要拯救瓊珊的畫家卻是誰？生（齊聲）：貝爾曼。師：情理何在？生（李梅堂）：本文32節(jié)貝爾曼說“你怎么能讓瓊珊腦子里有這種傻念頭呢”，說明他是很關(guān)心瓊珊的；還有36節(jié)提到他們擔(dān)心地瞥著窗外的常春藤，這里看出他在想著怎么幫助瓊珊。生（劉宇霖）：第35節(jié)說“像瓊珊小姐那樣好的人實在不應(yīng)該在這樣的地方害病?！闭f明他非常關(guān)心她，希望她好起來。生（高成煜）：第30節(jié)說：“此外他還是個暴躁的小老頭?！焙竺鎱s又說“他自認(rèn)為是保護(hù)樓上兩個青年女藝術(shù)家的看家兇狗。”這說明貝爾曼時非常關(guān)心兩個女藝術(shù)家的。師：關(guān)心。他把自己比作看家狗，為什么可以看出來是關(guān)心瓊珊的呢？生（高成煜）：這說明他認(rèn)為兩個女青年是需要保護(hù)的。師：很好。我認(rèn)為你用的“保護(hù)”兩個字可能要比“關(guān)心”更加精準(zhǔn)。咱們能否不把他比作看家狗，我把這句話改成：我是這兩個女孩子的看門人，看家猛男。而原文卻是“看家狗”，而且還很“兇”。為什么？生（孫嘉豪）：狗是非常認(rèn)人的，為了保護(hù)主人，不管什么情況都會上去的。師：忠實。那么為什么一定要“兇”？生（章潤廷）：這和他的外貌長相有關(guān)。師：也許和長相有關(guān)吧。請大家一定要關(guān)注為什么一定是“兇”字？生（邱雨）：其實用“兇”這個字似乎不大好。師：你們覺得好不好。什么樣的狗是兇的狗，一旦主人有危險，兇的狗是會為了主人而拼命的。這是一個保護(hù)者。但是我覺得還不夠，貝爾曼對于瓊珊還有沒有更加深的感情？有沒有同學(xué)能夠更加細(xì)膩一點(diǎn)去把握它。生（談妍霏）：第35節(jié)說“總有一天我要畫一幅杰作，這樣我們就都可以離開這里啦?！边@說明他覺得瓊珊小姐是和他一樣都有著藝術(shù)抱負(fù)的人。他覺得和她這樣一個人非常有共鳴，因此在關(guān)心她的同時，也想支持她的理想。師：很好，這是同樣身份同樣處境的人之間的一種惺惺相惜。因而愿意為她去付出，為她去畫。還有沒有什么細(xì)節(jié)可以看出來他確確實實非常有可能去畫的呢？生（施逸凡）：第33節(jié)說“難道世界上還有這樣的傻子，因為可惡的藤葉掉落而想去死，我活了一輩子也沒有聽到過這樣的怪事?！边@說明他聽到瓊珊想等到常春藤葉掉光而去死是非常憤怒的。所以他想要盡可能地制止瓊珊會有這種想法。師：大家理解施逸凡的解釋嗎？我怎么覺得聽起來正好相反呢？“太傻了”“太白癡了”，這不是否定他自己去畫的可能了嗎？他應(yīng)該跑去抓住瓊珊，你為什么這么傻？這不是正好矛盾嗎？生（施逸凡）：其實不是??！他后面又說“我沒有心思當(dāng)你的無聊的隱士。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢。哎！可憐的小瓊珊小姐。”從這句話可以看出來他對瓊珊還是非常關(guān)心的。師：你怎么讀出來這種關(guān)心的味道？生（施逸凡）：他埋怨蘇艾為什么讓瓊珊有這種傻念頭。師：這里的關(guān)心在哪里？生（施逸凡）：這些話說明貝爾曼對瓊珊害病感到非常地焦急。師：焦急。很好。當(dāng)長輩為晚輩的病體感到焦急的時候，會什么反應(yīng)呢？尤其是貝爾曼時什么性格的人？生（施逸凡）：脾氣暴躁。師：這么一個脾氣暴躁的人，一聽到這種想法，他就很捉急??！所以當(dāng)他聽到這種想法以后就會連諷帶刺地說這是一種傻念頭。但是同學(xué)仍舊忽略了一個小細(xì)節(jié)。請問他稱瓊珊什么？生（齊聲）：小瓊珊小姐。師：上午我們讀英文版的時候讀這句：poorleetleMissYohnsy。這里的“小”字有什么意味？生（農(nóng)雨笛）：長輩對晚輩的關(guān)愛。好像是把當(dāng)她女兒甚至是孫女來看待。師：長輩的關(guān)愛，這其實是一種憐愛啊。我們早上讀的時候，貝爾曼給人一種糟糕的感覺，現(xiàn)在卻感覺到貝爾曼原來是一個對自己身邊的女孩有憐惜，有關(guān)心，有保護(hù)的責(zé)任心的一個很有愛的大叔啊！這么一位很有愛的大叔接下來卻要面對很可怕的結(jié)局，那就是“死”！情理有嗎？生（羅中瑭）：文章一開始就說肺炎在這樣一個巷子的區(qū)域里傳開來了。第二點(diǎn)是因為他是在凄風(fēng)苦雨里面畫的常春藤葉，這樣的話感冒甚至是得肺炎的概率是很高的。師：是的，那一定會死嗎？生（羅中瑭）：貝爾曼這個人比較老，抵抗力相對比較弱，所以容易死掉。師：其實不是比較老，六十開外，在凄風(fēng)苦雨里畫畫。請問是哪個月的凄風(fēng)苦雨？生（齊聲）：十一月。師：寒夜中，在肺炎流行的情況下，去畫畫。但為什么一定會死呢？你們?nèi)具^肺炎嗎？哦，有同學(xué)有，有的沒有。生（汪庭康）：我覺得是30小節(jié)，說“他喝杜松子酒老是過量”，他總是酗酒的話身體一定不好。師：大家可以比較一下，瓊珊一個年輕人，染上肺炎就要死要活了，尤其是在當(dāng)時20世紀(jì)初的時候，染上肺炎就是要命的嚴(yán)重疾病，有可能就要付出生命的代價的。大家可以想象一下：在十一月的凄風(fēng)苦雨的寒夜里，一個六十開外的老頭爬上6米多高的梯子，在破墻作畫。畫完以后他什么反應(yīng)？他連畫的工具都沒來得及收拾，就已經(jīng)很痛苦了，說明他在畫的過程中已經(jīng)非常不舒服了。這么一個老者，他居然為了拯救瓊珊非常痛苦地畫這片葉子。這是一個怎樣的人？生（孫嘉豪）：為了自己想要保護(hù)的人愿意奉獻(xiàn)出自己的生命。師：現(xiàn)在咱們綜合剛才我們所發(fā)現(xiàn)的情理，我們可以理出這個老貝爾曼是一個怎樣的人?？瓷先ジ星榇植诘呢悹柭鼌s精心地繪出如此講究的一片葉子，可見其是個細(xì)膩的人；看上去性格粗魯暴躁，口口聲聲瞧不起別人的溫情，但是卻對于身邊的年輕人充滿溫情，可見其內(nèi)心善良，富有愛心?？瓷先ニ麡O度失敗，但是卻在關(guān)鍵時刻愿意為他人付出，冒著風(fēng)雨作畫，畫出這么一片葉柄深綠，姿態(tài)傲然的葉子，只為拯救瓊珊的性命，甚至最后罹患肺炎而死?？瓷先O端丑陋，但卻擁有一顆美麗的心靈，一種偉大的人性光輝。這樣的話是否改變了我對老貝爾曼的看法？原本是一個糟老頭、怪叔叔，現(xiàn)在是一個好老頭，好到如此的偉大。是不是已經(jīng)不再是那樣一個糟老頭、怪叔叔了呢？有同學(xué)點(diǎn)頭了。其實我想，他沒有變，他依然是那個糟老頭、怪叔叔。但是就是這樣一個人，看上去很硬，卻擁有著如此柔軟的內(nèi)心。歐亨利為什么要設(shè)計這樣一個人物呢？生（章潤廷）：給讀者一個反差，引起讀者的思考。師：你是讀者嗎？生（章潤廷）：也算是吧。師：你肯定是讀者，你思考到了什么？生（章潤廷）：從一開始看到的是一個糟老頭的形象，到后來發(fā)現(xiàn)他是一個有美好心靈的人，告訴我們不能從外貌判斷一個人的好壞。師：不錯，挺好的。我們不要以貌取人。生（付昊皓）：他把一個人的外表和內(nèi)心寫得反差那么大，首先是為了真實，當(dāng)時就有這樣的一種人，還有就是這樣一個糟糕的小人物也有內(nèi)心善良的地方。生（毛嘉雯）：想必那個時候，貝爾曼的生活是很拮據(jù)的，但是就是在這種很不堪的生活中，卻仍然保持著一種希望，而且他等著那個杰作25年都沒落筆，卻仍相信自己能畫出杰作，最后以死畫出最后一片葉子來作為他的杰作。所以他們都沒有對生命放棄自己的希望。師：大家說得很好。但是千萬別忘記他們這一群人的身份，窮困的，特別底層的藝術(shù)家。我感覺付昊皓好像有什么需要補(bǔ)充。生（付昊皓）：我想反駁毛嘉雯剛才的觀點(diǎn)，我覺得老貝爾曼沒有不放棄，其實他早就放棄了。師：為什么這樣說？生（付昊皓）：因為文中說他每天都在酗酒，講話也講不清楚，我覺得他已經(jīng)不再藝術(shù)作為自己的一種追求，而每天只是給那些同樣窮困的藝術(shù)家做模特來謀生了。他只是因為作為老一輩的過來人，對這些年輕的藝術(shù)家有一種善意的關(guān)懷，而他對自己的一生已經(jīng)沒有多大的期望了。師：付昊皓認(rèn)為貝爾曼已經(jīng)放棄自己了，而毛嘉雯認(rèn)為沒有放棄。你們怎么看？生（陸歆宇）：我覺得他還是沒有放棄的。因為在35段里說“總有一天我要畫一幅杰作”，雖然貝爾曼這一生非常的失敗，但是身上還有一個夢想，想要畫一幅杰作，完成自己的一個夢想，離開這個底層的地方，實現(xiàn)自己。生（楊霄）：可以結(jié)合一下歐亨利自己的背景，他自己也遭遇了一些種種的不測，他身處其中，他很了解這一批人的現(xiàn)狀，他希望發(fā)現(xiàn)生活中一些美好的事物，他在寫作中采取先抑后揚(yáng)的辦法，讓讀者到最后重新審視這些社會底層的人，他們雖然經(jīng)歷了種種的坎坷，但是依舊不放棄心中的夢想和信仰，所以它還是激勵人的。師：也就是說兩位同學(xué)也都認(rèn)為貝爾曼沒有放棄。有沒有同學(xué)有其他的補(bǔ)充的？生（羅中瑭）：我覺得根本談不上放不放棄。因為他就沒有出發(fā)過。師：這個很精彩，很好玩。為什么沒有出發(fā)過？生（羅中瑭）：文中說老貝爾曼只是偶爾畫一些廣告畫或者商業(yè)畫之外，幾十年來是沒有畫過東西的，他平時就是充當(dāng)一些青年藝術(shù)家的模特來掙兩個錢，他心里有畫杰作的夢想，他是沒有放棄過這個夢想，但他根本就沒有努力去實現(xiàn)過它，他沒有為此拼搏過奮斗過，所以談不上放棄不放棄。師：無論他放棄沒放棄，他確確實實給我們的印象是很失敗，失敗到人生的可能的成功逆轉(zhuǎn)的機(jī)會也幾乎是沒有的。也許有同學(xué)說我從他身上讀到有一點(diǎn)堅持的，也許有同學(xué)說我發(fā)現(xiàn)他根本就沒有堅持，他已經(jīng)放棄自己了。這里你可以有自己的看法，但我覺得付昊皓的想法是有一定道理的，他之所以最后還想去畫杰作，他的出發(fā)點(diǎn)是什么？是為了帶這兩個女孩子走出去。也也就是說不是為了自己，而是為了別人。他可以放棄自己，但卻不愿意眼睜睜地看著這兩個女孩子人生之路才剛剛開始就結(jié)束。所以不管讀到放棄沒放棄，我們可以讀到的是作為老貝爾曼這樣一個底層的藝術(shù)家的人性的光輝。到這里，我們透過追尋出乎意料之外的情節(jié)的情理了解到了老貝爾曼這個人物以及這部作品的一些主題?，F(xiàn)在我們可以回到我最初要和大家一起交流的問題：歐亨利式的結(jié)局究竟價值何在。大家覺得這個問題難不難？有同學(xué)笑了，有同學(xué)木然。我覺得有必要相互之間交流討論一下，通過討論給我一些想法和啟示。（學(xué)生之間討論此問題，教師參與各組同學(xué)的討論。）師：我覺得大家都很有想法?，F(xiàn)在大家來交流一下。生（施逸凡）：歐亨利設(shè)計這些故事是以他個人經(jīng)歷作為背景的，比如《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》，他設(shè)置這些結(jié)局主要是表達(dá)自己內(nèi)心的一些想法，或是揭示社會的一些殘酷面，或者是感受到人性的溫暖，人與人之間的互相的關(guān)懷。他寫這些結(jié)尾是為了給讀者非常清晰的概念。生（孫嘉豪）：從讀者的角度來講一下，這些出乎意料的結(jié)尾會使得讀者去聯(lián)系前文的細(xì)節(jié)。讀者在第一遍讀的時候，不可能關(guān)注到每一處的細(xì)節(jié)，這些出乎意料的結(jié)局會讓讀者有一種沖動再讀一遍文章，然后去仔細(xì)地讀字里行間每一處細(xì)節(jié)，在一次又一次深挖細(xì)節(jié)的過程中逐步明白作者想要表達(dá)的意思。生（農(nóng)雨笛）：從作者的角度來講，他把情節(jié)寫得反差非常大，從而引起讀者非常多的思考，可以從中了解到作者想要表達(dá)的小人物的閃光之處，或者是由小人物來反映當(dāng)時整個社會的情況，來表達(dá)他想諷刺的或者是贊美的。師：非常好，還有同學(xué)愿意補(bǔ)充嗎？生（高成煜）：從出版商的角度來講。師：從出版商的角度，這個太新鮮了。生（高成煜）：這種結(jié)尾設(shè)計會給讀者感覺非常爽，這樣可以賣出更多的小說，賺更多的錢。師：想的很深遠(yuǎn)！其實，出版商的角度就是誰的角度？生（七嘴八舌）：作者/讀者……師：是作者的角度嗎？出版商他要賺錢，賺誰的錢？生（一致）：讀者。師：對，就是諸位的錢。師：現(xiàn)在我們大家一起理一理。從讀者角度來講，我首先讀到的是情節(jié)的意料之外，這種情節(jié)的逆轉(zhuǎn)會給讀者在閱讀過程中造成一種沖擊，使得故事講得更加好看了，因而，首先我們讀到了情節(jié)的曲折。不過在曲折情節(jié)之外，或許我們還會去思考，這種思考是留給讀者去想的，這種空白讓讀者感覺有些味道。當(dāng)我們追索這種味道的時候，我們會深入到作品中的人物和主題，這樣的話，讀者就已經(jīng)進(jìn)入到作者的彀中，他希望讀者在讀的過程中更加深入的讀到他所塑造的人物形象。通過這種追索，我們會發(fā)現(xiàn)，人物原本是單調(diào)的，現(xiàn)在變得更加豐滿真實了；最后從主題角度來講，我們讀到了包括人與人之間的關(guān)愛，守望相助，還有對別人、對自己的生命應(yīng)該怎么看，這么多的方向。根據(jù)這樣的結(jié)局構(gòu)思我們可以讀到更加多元的主題，也可以使得主題更加深厚、突出等等。每部作品可以不太一樣。在這部作品中我們當(dāng)然可以讀到情節(jié)的曲折、人物的豐滿和主題的多元深厚。這就是歐亨利式結(jié)局的一些我們在這堂課上所發(fā)現(xiàn)的價值。小說最后，蘇艾說，那最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作。是藝術(shù)的杰作嗎？（生（七嘴八舌）：不是，是生命的杰作）是生命的杰作。他死了，畫了這片葉子，而瓊珊可能活下去了。當(dāng)然是杰作，是用生命來鑄就的一個杰作。不過我認(rèn)為它更是歐亨利的杰作。從對這些出人意料的結(jié)局的情理的追索過程中，我們讀到了更加曲折的情節(jié)、更加豐滿的人物和多元深厚的主題。這就是歐亨利的結(jié)局的魅力和價值所在。

--教學(xué)反思--從9月份范飚老師告訴我上一節(jié)展示課到完成展示課中間經(jīng)過了3個月，從10月份開始全身心投入準(zhǔn)備到最后將近兩個月，用了厚厚的一打稿紙，電腦里存的重寫、調(diào)整、修改的教案達(dá)9份。在這個過程中我收獲良多。一、教育教學(xué)理念：通過上這堂課，首先讓我對語文教育教學(xué)理念有了更加明晰的認(rèn)識，在備課過程中我逐漸明確這堂課應(yīng)當(dāng)基于下面幾個理念：（一）基于課標(biāo)：一堂課自然要實現(xiàn)《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“三維目標(biāo)”：知識能力，過程方法，情感價值。我注意到“課標(biāo)”中說：“語文課程要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由單一的接受性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄?，體驗性，研究性相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。要引導(dǎo)學(xué)生主動地與作者對話，與同學(xué)，老師交流，逐步地形成問題意識，并在對問題的思考，認(rèn)識，解決的過程中，培養(yǎng)合作精神，探究意識和研究性學(xué)習(xí)能力?！币虼?，要真正有效地實現(xiàn)“課標(biāo)”的課堂“三維目標(biāo)”，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是重要的解決之道，所以，“問題”與“對話”，這是本堂課設(shè)計的重點(diǎn)。（二）基于學(xué)情：學(xué)生讀了不少的歐亨利小說，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)歐亨利的小說都有這樣的結(jié)局構(gòu)思，學(xué)生產(chǎn)生了困惑，認(rèn)為總是這樣是否老套，不明白價值何在。我覺得從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，真正在課堂上解決一些問題，這是一堂課應(yīng)當(dāng)有的真正立腳點(diǎn)，所以，課堂的核心問題應(yīng)當(dāng)來自于學(xué)生。學(xué)生在預(yù)習(xí)中提了不少問題，從細(xì)節(jié)到文章整體的構(gòu)思和主題。我覺得采用目前的這個核心問題能夠起到牽一發(fā)而動全身的效果，同時又可以將不少學(xué)生的問題囊括進(jìn)去。（三）基于文本：指導(dǎo)一種文體閱讀鑒賞的方法。本文具有歐亨利作品的典型特征，同時也是小說的經(jīng)典。因此，我感覺研討目前這個核心問題，符合這個作家的特點(diǎn)，也符合這種文體的特點(diǎn)。而且，這個問題的難度略高于高一學(xué)生，需要他們從人物、主題和情節(jié)的感知中有所抽象，建立一些理性認(rèn)識，也許透過這個問題的解決，有助于給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生借助本文的閱讀進(jìn)而學(xué)會閱讀鑒賞這一類的文章。（四）基于個性：我個人比較喜歡講小說，因而選擇本文為教學(xué)文本；我也喜歡以學(xué)生為主體來進(jìn)行提問和解答，所以以問題形式貫穿全課。不過同時我也認(rèn)為教師絕對不是主持人，而是課堂的主導(dǎo)者。有時候，教師的語言藝術(shù)以及對于問題的認(rèn)識必須在課堂上有所展現(xiàn)。學(xué)生會從教師的示范性的動作中得到很多的啟悟。二、課堂設(shè)計理念：這堂課的總體設(shè)計理念是：由核心問題帶出：這篇小說出人意料的結(jié)局是什么，第二步引出這些出人意料結(jié)局