高中生物人教版分子與細胞第1章走近細胞第1節(jié)從生物圈到細胞 高質作品

第一節(jié)從生物圈到細胞一、學情分析本節(jié)課的授課對象是剛進入高中（高一）的同學。他們在初中已經學習過一些關于生物的基本知識，具備了一定得生物學基礎。在本節(jié)課前已經讓同學們下去復習初中相應章節(jié)知識，并預習本節(jié)內容。但是由于時間比較長，可能部分同學對相應知識有所忘記，因此必須要給以提示，雖然病毒、生殖、反射等內容都已學習，但都只是了解了一些皮毛，所以必須給以完全的講解。學生對于細胞、生命系統的結構層次的認識，有些是合理的，但也會出現一些不合理的觀點。（例如：有些同學認為病毒不是生物，認為它具有細胞結構，生命能離開細胞等等一系列不科學的觀點。）因此，在教授本節(jié)課的時候，教師應該設置情境，暴露學生可能的前科學概念，幫助學生轉變前科學概念。二、教材分析我們這節(jié)課學習的內容為高中必修一的第一章第一節(jié)的內容，這節(jié)課應是同學們進入高中后的第一堂高中生物的知識性學習課，本節(jié)課內容較多，主要是引起學生對生物學習的興趣并且導入我們接下來學習的關于細胞的相關知識，因此應該將本節(jié)課內容上得生動活潑，但是由于這是第一節(jié)課，涉及內容又太多，對于很多知識大家都還沒有進行系統學習，所以只需要點到為止，對于書本上比較前沿的實例，正是本節(jié)課的一個突破點，注重與學生的生活實際和社會熱點相結合，激發(fā)學生的學習興趣；并且利用大家對初中知識的學習與義務教育相銜接，注重知識的連續(xù)性和發(fā)展性；既然是引導學生興趣我們可以設置開放性問題，這樣可以讓大家積極的參與到我們的學習內容中來，也可以照顧不同層次的學生的需求。

具體我們選擇流感病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探究”的素材，有助于服務“生命活動離不開細胞”的主題，在教學時將病毒與細胞聯系起來，同時探討教材中的問題，達成“像病毒那樣沒有細胞結構的生物，也必須依賴細胞才能生活”的認識。生命系統的結構層次是本節(jié)難點，教師應引導學生系統的理解這幾個層次，在理解這幾個層次時，教師可以適當的補充各個層次的名詞解釋，以利于學生從宏觀到微觀，步步緊扣的理解生命系統的嚴密性，層次性和多樣性。三、教學目標知識與技能舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。說出生命系統的結構與層次。過程與方法圖片展示、問題討論和講解相結合。情感態(tài)度與價值觀討論技術進步在科學發(fā)展中的作用。認同細胞是基本的生命系統。四、教學重難點教學重點生命活動建立在細胞的基礎上。生命系統的結構層次。教學難點1、生命系統的結構層次。五、課時安排（1課時）六、教學過程教學

內容教師的組織和引導學生

活動教學

意圖問題

探討

生命活動離不開細胞

生命系統的結構層次甲型H1N1流感在我國流行爆發(fā)，部分城市出現了學校停課、工廠停產、商場停業(yè)的現象，很多與患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對流感這么恐懼呢？這是因為它具有較高的傳染性和致死率，而這一切都是由流感病毒造成的。教師播放與流感病毒有關的錄像，也可展示流感病毒的結構示意圖等等。提問：1.結合初中所學病毒的知識，談談你所了解的流感病毒是一種什么樣的生物？2.流感病毒具有怎樣的結構？它是怎樣生活和繁殖的？3.流感病毒主要侵害了人體哪些部位的細胞？4.如果離開了活細胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？總結：病毒的結構簡單，由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成，沒有細胞結構。病毒只能寄生在活細胞里，靠自己的遺傳物質中貯存的遺傳信息，利用細胞內的物質，制造新的病毒，這就是病毒的生活和繁殖。流感病毒主要侵害人的肺部細胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開活細胞，就不再表現生命現象。除病毒外，其他生物都是由細胞構成的，那么，是不是所有的生命活動都離不開細胞呢？教師呈現資料分析中的實例和圖例進行分析。1.針對實例1，教師可以設問：（1）草履蟲是一種什么樣的生物（單細胞生物還是多細胞生物），還有哪些生物體的結構與草履蟲相似？（2）這些單細胞生物能夠獨立生活，也應該具有生命活動的基本特征，這些基本特征是什么呢？2.針對實例2，教師可以設問：與草履蟲相比，人是多細胞的高等生物，人的生命是從什么細胞開始的？（受精卵）總結：人的生殖細胞是精子和卵細胞。精子和卵細胞結合成為受精卵。受精卵是新生命的開始；人的發(fā)育其本質是細胞的分裂、生長和分化。由此可見，多細胞的高等生物的生殖和發(fā)育也離不開細胞。3.針對實例3，教師可以設問：（1）完成一個簡單的縮手反射，至少需要哪些細胞的參與？（2）我們現在的學習活動，又有哪些細胞的參與呢？4.針對實例4，教師采取的策略為：教師介紹艾滋病病毒的相關知識，指出艾滋病病毒是一種攻擊人體的免疫細胞──淋巴細胞，導致人體免疫系統受到破壞的病毒，從而引導學生思考：生物體的某一種細胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動，甚至導致其死亡。提問：除艾滋病外，你還能舉出特定的細胞受到損害導致疾病的例子嗎？教師展示小兒麻痹癥患者及相關的脊髓細胞受到損害的圖片。教師總結上面的四個實例，指出這四個實例是從不同的角度來說明生物的生命活動都離不開細胞這一基本事實。另外，生命活動還有賴于生物體周圍的環(huán)境，依靠環(huán)境提供物質和能量（構成生物體的細胞也是生活在一個液體環(huán)境中）。教師指導學生看課本圖1-1“生命系統的結構層次”，并提出問題引導學生思考：1.生命系統分為哪幾個層次？它們從小到大的排列順序是什么？（細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態(tài)系統、生物圈。）2.請說出除種群和群落之外的其他幾個層次的生命系統的概念。（教師簡單舉例說明什么是種群和群落，例如，一個池塘中的所有鯉魚就是一個種群，而這個池塘中的所有生物就構成了一個群落。）3.請盡量列舉除教材中呈現的細胞、組織、器官和系統這4個生命系統例子外，其他的具體例子。例如，細胞這個系統，除教材提到的心肌細胞外，還有骨骼肌細胞、平滑肌細胞、神經細胞、血細胞，等等。4.你是怎樣理解細胞是生命系統的最基本層次的？（比細胞再小的結構層次，如分子、原子，不可能獨立完成生命活動。）5.請以一個人，一棵松樹或一只草履蟲為例，列出生命系統的不同層次。教師可以呈現教學策略中的表格，引導學生填表。6.不同的生物具有不同的具體的生命系統，這說明了什么呢？（越高等的生物其生命系統越復雜，而低等生物則比較簡單。由此說明生命系統的復雜性和多樣性。）總結：由上可知，構成生命系統的結構具有層次性、復雜性和多樣性。從最小的細胞開始，到最大的系統生物圈，盡管生命系統復雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯系，都離不開細胞這一最基本的生命系統。

學生回顧初中所學病毒的知識、觀察圖片，并根據已有的社會經驗回答。

學生閱讀實例，觀察圖示。結合生物的基本特征自由回答，也可以舉例回答。

學生根據已有的知識回答。學生根據所學知識和生活經驗思考回答?？梢韵茸寣W生簡單介紹所了解的艾滋病的知識。

學生根據圖片和社會經驗回答。

學生分組討論、回答，教師總結。

讓學生嘗試舉例說明什么是種群和群落。

學生討論填表?？疾閷W生初中知識的掌握程度和從社會生活中獲取信息的能力；激發(fā)學生的學習興趣；理解病毒的生活和繁殖離不開活細胞這一基本事實。

由沒有細胞結構的病毒轉入由細胞構成的生物體。

考查和幫助學生回憶初中所學知識，了解學生的學習狀況。強調單細胞生物和多細胞生物的生命活動都有其共性，即都離不開細胞這一生命活動的基本單位。從多細胞生物──人也是從一個細胞（即受精卵）開始的這一事實，引導學生認識生命活動與細胞的關系。

與學生的生活經驗相關，有利于激發(fā)學習興趣。與學習活動相聯系，有利于訓練學生的發(fā)散思維。艾滋病病毒攻擊人的淋巴細胞的知識較深，學生不宜深入學習。

從整體和局部的關系理解生命系統的層次，同時理解生命系統的復雜多樣。

訓練學生的發(fā)散思維。

訓練學生知識遷移的能力。七、板書設計第1節(jié)從生物圈到細胞一、生命活動離不開細胞二、生命系統的結構層次細胞組織器官系統個體種群群落生態(tài)系統生物圈八、教學反思本節(jié)教材涉及較多的初中知識，同時，由于時間相隔較長而容易遺忘，因此，本節(jié)教學除完成知識上的教學目標之外，還具有熟悉學生，了解學生，激發(fā)學