北京東城區(qū)高中生物新課程精

北京市東城區(qū)高中生物新課程研究課教案■農(nóng),有生上"才學(xué)BeijingDongzhimenHighSchool2009年3月27日于春宏 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)TOC\o"1-5"\h\z構(gòu) 1王 慧 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 3王天祥 種群數(shù)量的變化 7北京市東直門中學(xué)生物學(xué)科研究課教案高中生物課程必修三第5章第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)授課教師：北京市東直門中學(xué)于春宏授課班級(jí)：高二-5班時(shí)間：2009年3月27日一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1、說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。2、以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的成分。3、以一條食物鏈的為例分析其中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，能舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。能力目標(biāo)：嘗試運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法分析池塘的成分與結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：.通過(guò)討論池塘生態(tài)系統(tǒng)的成分與結(jié)構(gòu)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的整體性。.通過(guò)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)再次體驗(yàn)結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)過(guò)程。二、教學(xué)重點(diǎn)：討論池塘生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)三、教學(xué)難點(diǎn)：嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型四、教學(xué)方法：討論法、講授法五、、板書(shū)設(shè)計(jì)：一、生態(tài)系統(tǒng)的概念 ［生產(chǎn)者］j生物成分|消費(fèi)者卜生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)：食物鏈和食物網(wǎng)〔分解者J二、生態(tài)系統(tǒng)的組成（「物質(zhì)空氣、水、無(wú)機(jī)鹽等【非生物成分V1能量陽(yáng)光、熱能六、學(xué)生分析：初中的知識(shí)基礎(chǔ)：在七年級(jí)上學(xué)習(xí)過(guò)《生物圈是所有生物的家》對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成，食物鏈和食物網(wǎng)有初步了解。對(duì)生物圈的了解應(yīng)該是較清晰的。在八年級(jí)上學(xué)習(xí)過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的類型應(yīng)有一定的認(rèn)識(shí)。因此大部分內(nèi)容是對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的回顧，本節(jié)課運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法帶學(xué)生討論生態(tài)系統(tǒng)的組成，側(cè)重于各組分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用及各組分之間的聯(lián)系，學(xué)生統(tǒng)過(guò)建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的概念模型將有助于學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)生命系統(tǒng)的整體性。七、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入通過(guò)展示草原的圖片進(jìn)入本章節(jié)的教學(xué)引起學(xué)生的興趣

北京市東直門中學(xué)生物學(xué)科研究課教案教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖生態(tài)系統(tǒng)［視頻］展示各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。思考學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)的概念給出生態(tài)系統(tǒng)的概念。入生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)概念當(dāng)中的關(guān)鍵詞，并提出問(wèn)題，為什的分析么說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間相互作用而形成的統(tǒng)一整體呢？分析生態(tài)我們以兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)為例來(lái)進(jìn)行分析。思考，回答通過(guò)比較分析總系統(tǒng)的組展示池塘生態(tài)系統(tǒng)和草原生態(tài)系統(tǒng)的圖片結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的成成分及分析各生物成分及其在生態(tài)系統(tǒng)中的功能組成成分營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)［問(wèn)題］就生態(tài)系統(tǒng)而言，其中的植物、動(dòng)物和微生物分別有什么作用？生物成分之間最重要的聯(lián)系是食物關(guān)系;在生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間存在著捕食關(guān)系；在生產(chǎn)者與分解者之間或消費(fèi)者與分解者之間存在著腐食關(guān)系，我們以對(duì)捕食鏈的分析思考、回答學(xué)生通過(guò)分析明為例，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)諺語(yǔ)---“大魚(yú)吃確生產(chǎn)者消費(fèi)者小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴?！闭?qǐng)寫(xiě)出分解者的內(nèi)涵這條食物鏈。分析這一具體的食物鏈給出草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)；得出結(jié)論食物鏈和食物網(wǎng)共同構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)［問(wèn)題］生態(tài)系統(tǒng)中除了生物成分以外還有那些成分呢？寫(xiě)出食物鏈嘗試建構(gòu)根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系構(gòu)建生態(tài)建構(gòu)生態(tài)系交流、討論，完生態(tài)系統(tǒng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模善學(xué)生構(gòu)建的模的結(jié)構(gòu)模型型型請(qǐng)1-2名同學(xué)展示自己構(gòu)建的模型回顧生態(tài)系統(tǒng)的概念小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

北京市東直門中學(xué)生物學(xué)科研究課教案課題：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材：人教版（模塊三）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境授課日期：2009年3月27日授課教師：北京市東直門中學(xué)王慧授課班級(jí):高二（3）班授課地點(diǎn)：生物實(shí)驗(yàn)室知識(shí)目標(biāo)1、分析和構(gòu)建碳循環(huán)過(guò)程。2、說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念和特點(diǎn)。能力目標(biāo)1、在探究土壤中微生物對(duì)淀粉的分解作用活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行后續(xù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。2、在碳循環(huán)過(guò)程的構(gòu)建過(guò)程中，進(jìn)行某些問(wèn)題的分析，并嘗試和舊知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系。3、學(xué)生嘗試歸納出生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念。情感目標(biāo)1、在探究土壤中微生物對(duì)淀粉的分解作用過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，討論并交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、參與實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。2、通過(guò)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)過(guò)程的分析，進(jìn)一步認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的整體性觀點(diǎn)。3、體驗(yàn)溫室效應(yīng)給生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)的不利影響，體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)的重要性。教學(xué)重點(diǎn)：分析生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)教學(xué)難點(diǎn)1、引導(dǎo)學(xué)生分析并構(gòu)建碳循環(huán)示意圖2、土壤中微生物對(duì)淀粉的分解作用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及分析教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)平臺(tái)、土壤中微生物分解作用的實(shí)驗(yàn)器材以及用具學(xué)情分析：學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)：光合作用、呼吸作用、化能合成作用、溫室效應(yīng)成因?qū)W生技能基礎(chǔ)：基本的實(shí)驗(yàn)操作、淀粉和可溶性還原性糖的鑒定方法關(guān)注重點(diǎn)：碳循環(huán)過(guò)程的構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及分析板書(shū)設(shè)計(jì)：第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)一、碳循環(huán)（一）碳兀素在自然界主要存在形式：CO2和碳酸鹽（二）過(guò)程： 大氣中的二氧化碳庫(kù)光合作用呼吸 \呼吸、\燃分解/化能合成作用作用 、作用、燒作用（ ，動(dòng)物'\ 生產(chǎn)者笆公》消費(fèi)者'''-'rSfer：\*—/分解者—?jiǎng)又参镞z體和排出物 石油、煤、泥炭二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)（一）概念：P101（二）特點(diǎn)：全球性三、溫室效應(yīng)

北京市東直門中學(xué)生物學(xué)科研究課教案教學(xué)過(guò)程:教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入復(fù)習(xí)提問(wèn)：思考并回答復(fù)習(xí)并引入新課1、地球上幾乎所有的生態(tài)系統(tǒng)能量來(lái)自于哪里？2、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)特點(diǎn)？質(zhì)能守恒定律。物質(zhì)作為能量流動(dòng)的載體，在傾聽(tīng)生態(tài)系統(tǒng)情況如何呢？思考板書(shū)：記筆記第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)碳循環(huán)我們今天以構(gòu)成生物體的最基傾聽(tīng)本兀素一碳兀素為例來(lái)理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)怎樣在無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落之間進(jìn)行循環(huán)。碳兀素在自然界主要以CO2和碳酸鹽形式存在。板書(shū)：一、碳循環(huán)記筆記（一）碳兀素在自然界的主要存在形式：CO2和碳酸鹽。提問(wèn)：碳兀素主要以什么形式？通過(guò)思考、回答引發(fā)思考什么方式由大氣中的CO2庫(kù)進(jìn)學(xué)生嘗試和已有入生物群落？（PPT）知識(shí)建立聯(lián)系板書(shū)：（二）過(guò)程記筆記大氣中的CO2庫(kù)光合化能合作用成作用生產(chǎn)者PPT:化能合成作用傾聽(tīng)提問(wèn)：學(xué)生嘗試和已有在生物群落之間碳兀素又主要思考、回答知識(shí)建立聯(lián)系以什么形式？通過(guò)什么途徑進(jìn)引發(fā)思考行傳遞？（PPT）板書(shū)： 動(dòng)物記筆記攝食消費(fèi)者動(dòng)植物的遺體和排出物中的有機(jī)物，被分解者分解利用。提問(wèn)：雖然生產(chǎn)者吸收大氣中的co2,思考、回答引發(fā)思考但大氣中的二氧化碳并沒(méi)有因?yàn)樯a(chǎn)者的利麗減少，原因何在？(PPT)提問(wèn)：思考、回答引發(fā)思考?4?

北京市東直門中學(xué)生物學(xué)科研究課教案教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖7：出^ 7FFT）吊/L3 4X-4-^-fftT進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的分析碳元素主要通過(guò)什么途徑，主要以什么形式從生物群落返回?zé)o機(jī)環(huán)境？（PPT）講解:除了生產(chǎn)者和消費(fèi)者的呼吸作用之外，還有化石燃料的燃傾聽(tīng)燒，也可以讓碳元素由生物群落返回?zé)o機(jī)環(huán)境。板書(shū)：呼吸作用石油、泥炭、煤的燃燒。提問(wèn)：還有其它途徑嗎？分解者的分解作用也可以分解■^T-fcn/Mn2L-tn/Mnrl-ri^tAt?VHTT-2記筆記思考引發(fā)思考有機(jī)物，讓有機(jī)物中的碳元素返回?zé)o機(jī)環(huán)境。板書(shū)：分解作用有同學(xué)可能有疑問(wèn)，分解者的分解作用可以有此作用嗎？我們帶著這樣的疑問(wèn)進(jìn)行一個(gè)探究實(shí)驗(yàn):探究土壤中微生物對(duì)淀粉的分解作用。記筆記實(shí)驗(yàn)：探究土壤中微生物的分解作用提問(wèn)：土壤中的微生物屬于生態(tài)系統(tǒng)中的哪種成分？淀粉是有機(jī)物。提出問(wèn)題:土壤中的微生物對(duì)淀粉有分解作用嗎？作出假設(shè)：講解:假設(shè)建立在你已掌握的科學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)基礎(chǔ)上給出的一個(gè)判斷。我們?cè)鯓訖z測(cè)淀粉是否被分解了？嘗試著說(shuō)出實(shí)驗(yàn)原理。PPT:實(shí)驗(yàn)步驟：1、取土壤。淀粉的分解需要在液體中進(jìn)行。怎么辦？PPT:學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作圖片2、制備土壤浸出液請(qǐng)同學(xué)介紹實(shí)驗(yàn)操作流程。講解：加蒸餾水的燒杯作為對(duì)照。室溫條件靜置七天。提問(wèn)：七天后實(shí)驗(yàn)如何繼續(xù)？思考回答傾聽(tīng)思考回答學(xué)生介紹學(xué)生介紹學(xué)生介紹在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，嘗試作出假設(shè)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，討論并交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行后續(xù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。?5,

北京市東直門中學(xué)生物學(xué)科研究課教案教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖PPT:實(shí)驗(yàn)材料用具介紹請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)步驟。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)請(qǐng)同學(xué)展示設(shè)計(jì)結(jié)果并點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。PPT實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論:土壤中微生物對(duì)淀粉具有分解作用。學(xué)生活動(dòng)分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生展示學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作思考回答傾聽(tīng)碳循環(huán)的特點(diǎn)、生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)定義傾聽(tīng)思考回答記筆記閱讀記筆記碳兀素王要以一氧化碳的形式在無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落之間循環(huán)往復(fù)。請(qǐng)嘗試在對(duì)碳循環(huán)理解的基礎(chǔ)上對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)下一個(gè)定義。PPT提示：物質(zhì)是什么？循環(huán)在什么和什么之間？板書(shū)：二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)（一）概念：P101我們這里指的生態(tài)系統(tǒng)是全球最大的生態(tài)系統(tǒng)生物圈，所以生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)具有全球性。（二）特點(diǎn)：全球性學(xué)生嘗試歸納出生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的定義。小結(jié)請(qǐng)對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)思考、回答小結(jié)結(jié)束人作為消費(fèi)者不僅參與還影響生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。PPT：北極熊、新聞引發(fā)這些后果的原因之一就是傾聽(tīng)體驗(yàn)溫室效應(yīng)帶來(lái)的影響，體驗(yàn)環(huán)保的重要性，并倡議大家采取行動(dòng)。人類在短時(shí)間內(nèi)大量燃燒化石燃料引發(fā)的溫室效應(yīng)。板書(shū)：三、溫室效應(yīng)提問(wèn)：面對(duì)溫室效應(yīng)，作為人類的一員，你應(yīng)該采取什么樣的措施來(lái)應(yīng)對(duì)？學(xué)生介紹3月28日的倡議。呼吁：為了環(huán)境，請(qǐng)響應(yīng)倡議！記筆記學(xué)生介紹3月28日的倡議。高中生物課程必修三第4章第2節(jié)種群數(shù)量的變化北京市東直門中學(xué)王天祥班級(jí)：高二?6班2009年3月27日一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：①用數(shù)學(xué)模型解釋種群數(shù)量的變化；②比較種群增長(zhǎng)的J型曲線和S型曲線之間的差異；③舉例說(shuō)出影響種群數(shù)量變化的因素。能力目標(biāo)：嘗試?yán)靡阎獢?shù)據(jù)條件建立種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)種群數(shù)量變化的影響。二、教學(xué)重點(diǎn)：嘗試建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。三、教學(xué)難點(diǎn)：建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型。四、學(xué)情分析：知識(shí)方面：學(xué)生已經(jīng)對(duì)物理模型和概念模型以及探究性實(shí)驗(yàn)流程有一定了解，數(shù)學(xué)模型是新知識(shí)；指數(shù)函數(shù)相關(guān)知識(shí)已掌握。其他方面：本班為文科班，學(xué)生對(duì)待生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要求不高。五、教學(xué)媒體：多媒體教學(xué)平臺(tái)。六、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)置意圖創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課放映《澳大利亞蝗災(zāi)》新聞片。介紹全世界范圍內(nèi)的蝗災(zāi)情況并設(shè)置問(wèn)題：蝗蟲(chóng)數(shù)量為什么會(huì)劇增并引起災(zāi)難？學(xué)生觀看錄像，并對(duì)老師提出的問(wèn)題做簡(jiǎn)要回答。由學(xué)生熟悉的話題引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入本節(jié)課。新課講授（數(shù)學(xué)模型及其建構(gòu)）介紹在營(yíng)養(yǎng)和生存空間沒(méi)有限制的情況下，大腸桿菌每20min分裂繁殖一代。提問(wèn)并幫助分析學(xué)生答案。利用探究實(shí)驗(yàn)的基本流程以及細(xì)菌種群增長(zhǎng)的實(shí)例進(jìn)行數(shù)學(xué)模型概念、類型和構(gòu)建過(guò)程的講解。觀看，思考，回答老師的提問(wèn)。聽(tīng)講，思考。以細(xì)菌分裂增殖現(xiàn)象，建構(gòu)一個(gè)數(shù)學(xué)模型，從而使學(xué)生對(duì)其有感性認(rèn)識(shí)。新課講授（種群增長(zhǎng)的J型曲線）以前面講過(guò)的細(xì)菌增殖實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，分析理想條件下，種群以丸倍增長(zhǎng)，％代以后種群的數(shù)量。結(jié)合學(xué)生分析并給出的公式，利用澳洲野兔和美國(guó)島嶼環(huán)頸雉的實(shí)例，分析曲線圖模型，給出種群增長(zhǎng)的J型曲線模型。Nf注釋：Nt表示t代后該種群的數(shù)量，N0表示該種群的起始量；丸表示種群增長(zhǎng)倍數(shù)；t表示代數(shù)。繪制曲線圖。引導(dǎo)學(xué)生一步一步地導(dǎo)出種群增長(zhǎng)的J型增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型并用實(shí)例佐證。強(qiáng)調(diào)模型中需要注意的內(nèi)容。?7?

北京市東直門中學(xué)生物學(xué)科研究課教案教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)置意圖新課講授承接上部分內(nèi)容，解釋由于自然界的聽(tīng)講，思考。承上啟下，完成過(guò)（種群增長(zhǎng)資源和空間總是有限的等因素，種群渡。的S型曲的增長(zhǎng)就會(huì)停止，有時(shí)會(huì)穩(wěn)定在一定線）的水平。請(qǐng)研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)介紹探究研究性學(xué)習(xí)小增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。結(jié)合高斯的大草履蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)介紹素養(yǎng)，并利用身邊給出種群增長(zhǎng)的S型曲線及環(huán)境容納探究實(shí)驗(yàn)結(jié)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果量（K值）定義，并分析同學(xué)和高斯果。提起學(xué)生的興趣。實(shí)驗(yàn)的K值數(shù)據(jù)。根據(jù)K值解釋大熊貓瀕危的原因和觀察，思考。提升學(xué)生的情感保護(hù)的策略。（若時(shí)間允許則思考與討論關(guān)于鼠害的控制。）態(tài)度價(jià)值觀。新課講授分析種群是否能穩(wěn)定維持在K值及分析蝗災(zāi)的年教育學(xué)生要和自（種群數(shù)量其因素，呼應(yīng)課前的澳洲蝗災(zāi)，介紹份，并分析為然界和諧相處，才的波動(dòng)和下東亞飛蝗的種群數(shù)量波動(dòng)。何波形銳利。能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)降）利用鯨魚(yú)數(shù)量變化情況，分析人為因素對(duì)其的影響。展?？偨Y(jié)及布置總結(jié)歸納種群數(shù)量變化的兩個(gè)模型梳理并落